3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển bền vững và ổn định
Kế thừa là một hiện tượng mang tính quy luật đối với sự phát triển nói chung của các sự vật hiện trong xã hội. Kế thừa nghĩa là giữ lại những yếu tố tích cực của cái cũ để phát triển ra đời cái mới; bỏ đi, hoặc thay thế những cái cũ lạc hậu, khơng phù hợp, kìm hãm sự phát triển để bổ sung, thay vào đó những cái mới phù hợp.
Nguyên tắc này đòi hỏi việc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập HSTK tại các trường tiểu học thuộc huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ phải tôn trọng những yếu tố đang tồn tại mang tính tất yếu của q trình giáo dục; giữ lại những yếu tố cũ cịn phù hợp từ đó phát triển lên, đồng thời sàng lọc, bổ sung những vấn đề mới một cách hài hòa, phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, xã hội.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện và đồng bộ
Trường học là một tổ chức xã hội, là sự tổng hoà của các mối quan hệ của các cơ quan quản lý: Quản lý về CSVC; quản lý về tài chính; quản lý về nguồn lực con người; quản lý chuyên môn… Do vậy, việc quản lý hoạt động GDHN học sinh tự kỷ tại các trường tiểu học khơng chỉ là trách nhiệm riêng của Phịng GD&ĐT mà là trách nhiệm chung của cả hệ thống từ tổ chức đảng, chính quyền, các tổ chức chính trị xã hội...
Nguyên tắc này đòi hỏi việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDHN học sinh tự kỷ tại các trường tiểu học thuộc huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ phải thể hiện được tính đồng bộ đó là trách nhiệm, sự phối kết hợp của Phòng GD&ĐT với các cơ quan chức năng; đồng thời việc đề xuất các biện pháp phải thể hiện được sự
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp quản lý hoạt động GDHN học sinh khuyết tật tại các trường tiểu học phải đảm bảo tính khoa học nghĩa là phải đảm bảo có cơ sở lý luận, sát với thực tiễn.
Nguyên tắc này yêu cầu việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDHN học sinh tự kỷ tại các trường tiểu học thuộc huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ phải dựa trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDHN học sinh khuyết tật mà ở đây là dựa trên lý thuyết quản lý hoạt động GDHN học sinh khuyết tật (đã nêu
tại Chương 1) và dựa trên thực trạng về quản lý hoạt động GDHN học sinh tự kỷ
tại các trường tiểu học huyện Tam Nông - tỉnh Phú Thọ (đã nêu tại Chương 2) từ đó nhận diện và đánh giá được những nội dung quản lý nào thực hiện tốt, mang lại hiệu quả cao.
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDHN học sinh tự kỷ thể hiện ở chỗ khi triển khai các biện pháp khơng có sự ràng buộc (cản trở) nào về Hiến pháp, đường lối, chủ trương, chính sách, luật pháp, điều lệ và quy chế; về nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực); đồng thời khơng có sự cản trở bởi các yêu tố khác như văn hoá, truyền thống và đạo đức... Nói cách khác tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDHN học sinh tự kỷ tại các trường tiểu học của huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ thể hiện sự đồng bộ, hồn chỉnh và thơng suốt, hiệu quả trong triển khai các biện pháp.
Nguyên tắc này yêu cầu khi đề xuất các biện pháp phải tránh được sự ràng buộc (cản trở) của những yếu tố có ảnh hưởng đến q trình thực thi biện pháp. Đó là sự khơng cho phép của những quy định về luật pháp, chính sách, quy chế; những cản trở từ khía cạnh vi phạm truyền thống, bản sắc văn hoá và đạo đức nhằm làm cho việc triển khai các biện pháp đó được thơng suốt, khơng có các cản trở đối với các tổ chức và cá nhân thực thi biện pháp.
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ tại các trƣờng tiểu học thuộc địa bàn huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ
3.2.1. Nâng cao nhận thức về giáo dục hòa nhập cho cộng đồng và các nhà trường nhà trường
3.2.1.1. Mục đích ý nghĩa
hướng đi chính xác cho tổ chức các hoạt động, từ đó hoạt động mới đúng và hiệu quả. Ý nghĩa của vấn đề nhận thức càng trở nên quan trọng trong thực hiện GDHN vì hiện nay đây là cơng việc thực hiện liên quan đến nhiều người, địi hỏi sự kiên trì, các điều kiện hỗ trợ, đánh thức tinh thần tương thân tương ái, nhân đạo. Do vậy, cần làm cho mọi người nhận thức đúng về nhu cầu và khả năng của học sinh tự kỷ, học sinh tự kỷ cần được cộng đồng chấp nhận, có tâm lý tự tin vào khả năng của mình và cần điều kiện để rèn luyện cũng như có cơ hội thể hiện khả năng của mình, về tính ưu việt và khả thi của GDHN học sinh tự kỷ trong trường phổ thơng nói chung và trường tiểu học nói riêng. Với mọi tổ chức chính trị, cơ quan quản lí giáo dục, nhà trường và cá nhân xác định ý nghĩa vai trị, vị trí của mình trong cơng tác này.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Nội dung tuyên truyền giáo dục tập trung vào những kiến thức kỹ năng cơ bản về khả năng nhu cầu của học sinh tự kỷ, về việc tạo môi trường thuận lợi trong sinh hoạt và học tập. Các chủ trương và chính sách lớn của Nhà nước, các ngành đối với người KT nói chung như: Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam (2013); Luật Phổ cập giáo dục tiểu học (1991); Luật bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ em (2016); Pháp lệnh về người tàn tật (1998); Luật Người khuyết tật (2010), Luật giáo dục (2005) và Quyết định về việc bàn hành Quy định về GDHN của Bộ GD&ĐT (2006)...
Về cách thức tổ chức và thực hiện GDHN trong trường tiểu học các lực lượng như nhóm HTCĐ, vịng bạn bè hỗ trợ cho GDHN. Để nâng cao chất lượng GDHN trong giai đoạn tới cần chú ý việc xây dựng điển hình, tuyên truyền nêu gương và nhân rộng điển hình đối với những địa phương, nhà trường, nhóm hoặc cá nhân thực hiện tốt cơng tác này, trong đó có gương những học sinh tự kỷ vượt khó học tập và hồ nhập tốt ở nước ngoài, trong nước cũng như tại các trường tiểu học đã thực hiện tốt trong địa bàn huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Để nâng cao nhận thức về giáo dục hòa nhập cho cộng đồng và các nhà trường, Phòng GD&ĐT cần chỉ đạo các nhà trường tiểu học thực hiện các nội dung sau:
cả tính khả thi và tính liên tục thường xuyên. Tuy nhiên chú ý tập trung vào những thời điểm quan trọng cho việc thực hiện GDHN như: chuẩn bị năm học mới, kết thúc năm học...
- Hình thức, phương pháp tuyên truyền giáo dục phải được thực hiện đa dạng và phong phú, trong đó chú ý đến việc sử dụng hệ thống truyền thanh, truyền hình để đảm bảo phổ thông, dễ nghe, dễ hiểu. Tuyên truyền, giáo dục về GDHN lồng ghép trong nội dung cuộc họp, hội nghị của các cấp, các ban ngành đoàn thể đặc biệt là trong cuộc họp, Hội nghị của Mặt trận Tổ quốc, Phụ nữ, Đoàn thanh niên và Uỷ ban dân số gia đình - trẻ em... Bằng cả cách tuyên truyền miệng, gặp những người trực tiếp liên quan và thực hiện như gia đình, họ hàng và học sinh tự kỷ, trung tâm HTCĐ... để trao đổi, trò chuyện chia sẻ.
3.2.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập học sinh tự kỷ trong trường tiểu học trường tiểu học
3.2.2.1. Mục đích ý nghĩa
Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên trong bốn chức năng của quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra). Lập kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với mỗi nhà quản lý bởi vì nó gắn với việc lựa chọn chính xác mục tiêu và chương trình hành động trong tương lai, giúp nhà quản lý xác định được các chức năng khác còn lại nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra.
Kế hoạch quản lý GDHN học sinh tự kỷ là một loại kế hoạch trong hoạt động quản lý giáo dục của Hiệu trưởng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục chung, đồng thời đảm bảo cho quá trình GDHN HSTK trong nhà trường đạt hiệu quả tốt nhất.
Do vậy, việc chỉ đạo các nhà trường tiểu học xây dựng kế hoạch GDHN HSTK là việc làm hết sức quan trọng. Khi xây dựng được kế hoạch tồn diện về GDHN mới có thể giúp Hiệu trưởng và tồn bộ giáo viên có căn cứ pháp lý, khung nội dung chương trình cụ thể tồn diện cơng tác này trong năm học. Bên cạnh đó cũng cho thấy những cơng việc, mốc thời gian và kết quả cần đạt tới... từ đó giúp cho nhà trường chủ động trong thực hiện GDHN. Kế hoạch giáo dục cá nhân mang những mục đích ý nghĩa tương tự nhưng chỉ giới hạn với những giáo viên tham gia giảng dạy trực tiếp hồ nhập và với HSTK có nhu cầu lập kế hoạch giáo dục cá nhân.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
+ Đối với xây dựng kế hoạch toàn diện về GDHN:
- Làm rõ và khẳng định vai trị, ý nghĩa của kế hoạch tồn diện GDHN đối với những người làm công tác quản lý giáo dục (cấp Phòng GD&ĐT và nhà trường tiểu học).
- Sau khi có Quyết định của Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh, UBND huyện về ban hành khung thời gian năm học, ngày tựu trường, ngày khai giảng…, phòng GD&ĐT cụ thể hố kế hoạch riêng của ngành về cơng tác GDHN, đây chính là cơ sở để Phịng GD&ĐT chỉ đạo tập trung thống nhất trong công tác này và đồng thời là căn cứ để nhà trường xây dựng kế hoạch tổng thể về GDHN cho các trường tiểu học.
- Tổ chức giao ban để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về việc lập kế hoạch tồn diện GDHN trong đó chú trọng vào việc xây dựng các giải pháp thực hiện dạy - học hồ nhập, các giải pháp cho cơng tác xã hội hoá GDHN và định ra kế hoạch cụ thể (theo tháng, tuần, ngày). Những nội dung này cũng cần được chú ý ngay khi duyệt kế hoạch của Phịng GD&ĐT đối với các đơn vị để có những ý kiến phản biện từ đó tiến hành điều chỉnh kịp thời.
+ Đối với việc lập kế hoạch giáo dục cá nhân:
- Tổ chức tập huấn và hỗ trợ giáo viên phụ trách lớp về việc lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh tự kỷ của lớp mình, trong đó chú trọng đến những kiến thức kỹ năng về việc xác định điểm mạnh, điểm yếu hay nói cách khác là năng lực và nhu cầu của cơ bản của HSTK. Bên cạnh đó cịn hướng dẫn giáo viên xác định rõ các nội dung trong dạy học hoà nhập và nội dung các hoạt động hỗ trợ khác đồng thời phải tìm ra các giải pháp thực hiện để đạt được mục tiêu.
- Tăng cường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và trách nhiệm giữa giáo viên phụ trách lớp – giáo viên cốt cán nhà trường – giáo viên cốt cán huyện - phụ huynh học sinh trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân. Cần lưu ý việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục cá nhân của học sinh tự kỷ là thường xuyên và cần thiết do đặc điểm đặc thù của GDHN chịu cùng lúc nhiều tác động, đặc biệt là tác động của môi trường giáo dục bên ngoài.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
Để kế hoạch giáo dục hòa nhập HSTK trong trường tiểu học khoa học, phù hợp và đảm bảo tính khả thi, Phịng GD&ĐT nê đưa ra yêu cầu kế hoạch giáo dục cá nhân phải được hiệu trưởng phê duyệt và xác nhận để tạo cơ sở pháp lý cho quản lý cũng như hoạt động. Mọi công việc như tổ chức các hoạt động dạy - học hoà nhập, kiểm tra và đánh giá đều phải căn cứ vào kế hoạch giáo dục cá nhân và được cơng khai trước tồn trường và cha mẹ học sinh.
3.2.3. Chỉ đạo tăng cường các hoạt động chun mơn, hoạt động tập thể, hoạt động ngồi giờ lên lớp để trải nghiệm, sáng tạo hoạt động ngoài giờ lên lớp để trải nghiệm, sáng tạo
3.2.3.1. Mục đích ý nghĩa
Hoạt động chuyên môn trong trường tiểu học như: dự giờ, hội giảng, sinh hoạt chuyên đề; sinh hoạt tổ, khối theo hướng nghiên cứu bài học, nghiên cứu nội dung hoạt động, viết báo cáo, nghiên cứu khoa học, đề tài sáng kiến kinh nghiệm. Trong phạm vi cấp huyện tổ chức các hội thi, các chuyên đề liên trường và toàn huyện... là hoạt động có tính chất đặc thù và khơng thể thiếu nhằm phục vụ, nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục tồn diện. Đối với cơng tác GDHN khi mà đang có độ chênh lệch thực tế khá lớn giữa trình độ, năng lực sư phạm của cán bộ quản lý - giáo viên với việc đáp ứng hoạt động dạy học hồ nhập, thì hoạt động chun mơn được tổ chức tốt có tác động trực tiếp vào việc khắc phục những bất cập trên qua đó nâng cao hiệu quả của GDHN.
Hoạt động tập thể được tổ chức cho học sinh tiểu học (vui chơi giữa buổi, cắm trại, làm báo tường, văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi. vào các ngày 20/10, 20/11, 8/3, 22/12, 26/3, 19/5; các hoạt động khác do Đội thiếu niên tiền phong tổ chức) là cần thiết, có ý nghĩa quan trọng trong cơng tác giáo dục nói chung và giáo dục hịa nhập nói riêng. Qua các hoạt động này học sinh nói chung, đặc biệt là học sinh tự được hình thành nhân cách, hình thành và rèn luyện các khả nâng vận động, kĩ năng xã hội như giao tiếp, ứng xử, hợp tác, tính độc lập và tự tin.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một khái niệm khá mới đối với các nhà quản lý và giáo viên. Học sinh có thể trực tiếp tham gia các hoạt động sản xuất, khám phá thiên nhiên… Ở bậc tiểu học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành những thói quen tự phục vụ, kỹ năng học tập, kỹ năng giao tiếp cơ bản; bắt
đầu có các kỹ năng xã hội để tham gia các hoạt động xã hội từ đó hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội...; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân trẻ tự kỷ hòa nhập tốt với bạn, bè cộng đồng cũng như tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Mặc dù đến nay Bộ GD&ĐT chưa có hướng dẫn cụ thể để đánh giá một giờ dạy hoà nhập ở tiểu học, nhưng việc tổ chức dạy học hịa nhập cho HSTK ngồi các yêu cầu cần đạt theo hướng dẫn tại văn bản 9890/BGDĐT-GDTH, ngày 17/9/2017 của Bộ GD&ĐT thì cần tăng cường dạy cho trẻ phát triển năng khiếu, chẳng hạn học sinh có năng khiếu âm nhạc thì tăng thời gian dạy hát; trẻ có năng khiếu thể thao thì giúp trẻ tăng cường hoạt động thể dục thể thao, hoặc trẻ có năng khiếu mỹ thuật thì tăng cường dạy vẽ, nặn,… vì vậy Phịng GD&ĐT cùng với cốt cán huyện tiếp tục hồn thiện tiêu chí đánh giá giờ dạy hoà nhập trong trường tiểu học tập trung vào những nội dung chính như:
- Xác định mục tiêu bài dạy;
- Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng thiết bị dạy - học; - Xây dựng nội dung;
- Phương pháp dạy học và phương pháp đặc thù dạy hoà nhập; -Năng lực hướng tới của học sinh
- Tổ chức hoạt động học (giờ học); - Đánh giá kết quả học sinh tự kỷ;
- Kết quả của học sinh tự kỷ đạt được theo mục tiêu (thái độ, kiến thức, kĩ năng, năng lực hướng tới). Nếu học sinh hòa nhập theo được như một học sinh bình