trường tiểu học
3.2.2.1. Mục đích ý nghĩa
Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên trong bốn chức năng của quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra). Lập kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với mỗi nhà quản lý bởi vì nó gắn với việc lựa chọn chính xác mục tiêu và chương trình hành động trong tương lai, giúp nhà quản lý xác định được các chức năng khác còn lại nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra.
Kế hoạch quản lý GDHN học sinh tự kỷ là một loại kế hoạch trong hoạt động quản lý giáo dục của Hiệu trưởng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục chung, đồng thời đảm bảo cho quá trình GDHN HSTK trong nhà trường đạt hiệu quả tốt nhất.
Do vậy, việc chỉ đạo các nhà trường tiểu học xây dựng kế hoạch GDHN HSTK là việc làm hết sức quan trọng. Khi xây dựng được kế hoạch toàn diện về GDHN mới có thể giúp Hiệu trưởng và tồn bộ giáo viên có căn cứ pháp lý, khung nội dung chương trình cụ thể tồn diện cơng tác này trong năm học. Bên cạnh đó cũng cho thấy những cơng việc, mốc thời gian và kết quả cần đạt tới... từ đó giúp cho nhà trường chủ động trong thực hiện GDHN. Kế hoạch giáo dục cá nhân mang những mục đích ý nghĩa tương tự nhưng chỉ giới hạn với những giáo viên tham gia giảng dạy trực tiếp hồ nhập và với HSTK có nhu cầu lập kế hoạch giáo dục cá nhân.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
+ Đối với xây dựng kế hoạch toàn diện về GDHN:
- Làm rõ và khẳng định vai trò, ý nghĩa của kế hoạch tồn diện GDHN đối với những người làm cơng tác quản lý giáo dục (cấp Phòng GD&ĐT và nhà trường tiểu học).
- Sau khi có Quyết định của Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh, UBND huyện về ban hành khung thời gian năm học, ngày tựu trường, ngày khai giảng…, phòng GD&ĐT cụ thể hố kế hoạch riêng của ngành về cơng tác GDHN, đây chính là cơ sở để Phòng GD&ĐT chỉ đạo tập trung thống nhất trong công tác này và đồng thời là căn cứ để nhà trường xây dựng kế hoạch tổng thể về GDHN cho các trường tiểu học.
- Tổ chức giao ban để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về việc lập kế hoạch toàn diện GDHN trong đó chú trọng vào việc xây dựng các giải pháp thực hiện dạy - học hồ nhập, các giải pháp cho cơng tác xã hội hoá GDHN và định ra kế hoạch cụ thể (theo tháng, tuần, ngày). Những nội dung này cũng cần được chú ý ngay khi duyệt kế hoạch của Phịng GD&ĐT đối với các đơn vị để có những ý kiến phản biện từ đó tiến hành điều chỉnh kịp thời.
+ Đối với việc lập kế hoạch giáo dục cá nhân:
- Tổ chức tập huấn và hỗ trợ giáo viên phụ trách lớp về việc lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh tự kỷ của lớp mình, trong đó chú trọng đến những kiến thức kỹ năng về việc xác định điểm mạnh, điểm yếu hay nói cách khác là năng lực và nhu cầu của cơ bản của HSTK. Bên cạnh đó cịn hướng dẫn giáo viên xác định rõ các nội dung trong dạy học hoà nhập và nội dung các hoạt động hỗ trợ khác đồng thời phải tìm ra các giải pháp thực hiện để đạt được mục tiêu.
- Tăng cường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và trách nhiệm giữa giáo viên phụ trách lớp – giáo viên cốt cán nhà trường – giáo viên cốt cán huyện - phụ huynh học sinh trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân. Cần lưu ý việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục cá nhân của học sinh tự kỷ là thường xuyên và cần thiết do đặc điểm đặc thù của GDHN chịu cùng lúc nhiều tác động, đặc biệt là tác động của mơi trường giáo dục bên ngồi.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
Để kế hoạch giáo dục hòa nhập HSTK trong trường tiểu học khoa học, phù hợp và đảm bảo tính khả thi, Phịng GD&ĐT nê đưa ra yêu cầu kế hoạch giáo dục cá nhân phải được hiệu trưởng phê duyệt và xác nhận để tạo cơ sở pháp lý cho quản lý cũng như hoạt động. Mọi công việc như tổ chức các hoạt động dạy - học hoà nhập, kiểm tra và đánh giá đều phải căn cứ vào kế hoạch giáo dục cá nhân và được cơng khai trước tồn trường và cha mẹ học sinh.