- Chia nhóm, xác định mục tiêu hoạt động cho các nhóm, tổ chức cho HS giao lưu trong nhóm và hoạt động kiến tạo kiến thức theo sơ đồ: Tri thức
P (giá trị của phép kiểm chứng T-test ): xác xuất xảy ra ngẫu nhiên đố
3.5.3. Đánh giá chung kết quả thực nghiệm
Qua hai vòng thực nghiệm, căn cứ vào các kết quả thu được chúng tôi đánh giá một số điểm cơ bản sau:
Một là, so với chất lượng khảo sát ban đầu trước khi thực nghiệm, chất
lượng dạy học một số bài thực nghiệm môn Toán ở lớp 4 đã tăng lên rõ rệt. Tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi ở hệ thống thực nghiệm cao hơn và tỉ lệ điểm trung bình và yếu giảm hơn so với hệ thống đối chứng, kết quả thực nghiệm ở vòng 2 cao hơn kết quả ở vòng 1. Đây là một kết quả rất quan trọng về định lượng, là một căn cứ để chứng minh tính khả thi của việc vận dụng DHHT trong dạy học môn Toán ở lớp 4 nói riêng và môn Toán ở Tiểu học nói chung.
Hai là, kết quả thực nghiệm cho thấy rằng: GV và HS đã bắt đầu "làm
quen" với phương pháp DHHT do chúng tôi đề xuất. Điều đó cho thấy nếu vận dụng hợp lí PPDH môn Toán ở Tiểu học theo phương pháp DHHT trong QTDH thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.
Ba là, DHHT trong môn Toán ở Tiểu học sẽ góp phần đón đầu dự án
VNEN có thể được triển khai đại trà vào năm học 2015-2016 nhằm góp phần vào công cuộc xây dựng “Mô hình trường học mới tại Việt Nam” thành công.
1. Phương pháp DHHT trong môn Toán ở Tiểu học đáp ứng được phần nào những yêu cầu của định hướng đổi mới PPDH hiện nay.
2. DHHT tạo điều kiện cho HS được tham gia vào quá trình học tập chủ động, sáng tạo hơn. Ngoài mục đích hình thành cho HS những kiến thức, kĩ năng của Toán học, HS còn được hình thành và phát triển những kĩ năng xã hội, kĩ năng sống rất cần thiết, nhằm hướng tới mục tiêu của giáo dục thế kỉ 21 mà USESCO đề ra đó là: Học để biết; học để làm; học để cùng chung sống; học để tự khẳng định mình.
3. Vận dụng DHHT nhóm trong môn Toán ở Tiểu học có tính khả thi và được GV Tiểu học nói chung và đặc biệt là GV và Ban giám hiệu nhà trường dạy thực nghiệm rất ủng hộ.