và Tin học) 121 201 126 1,989 7
TB cộng 2,31
Đối với 2 môn cơ bản trọng tâm của tiểu học là Tiếng Việt và Toán được nhiều người đánh giá cho rằng việc đảm bảo dạy đủ, đúng chuẩn kiến thức, kĩ năng cơ bản đạt điểm trung bình cao nhất (thứ nhất và nhì). Lần lượt kế tiếp là các môn Nghệ thuật, thể dục và tự nhiên - xã hội. Tỉ lệ đánh giá mức tốt thấp nhất là môn đạo đức và các môn tự chọn.
Chất lượng chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt và Toán được nhiều người quan tâm thực hiện tốt vì đây là 2 môn trọng yếu quyết định chất lượng dạy
học tiểu học bằng điểm số với thời lượng số tiết mỗi môn hàng tuần cao nhất trong chương trình dạy học tiểu học.
Đáng quan tâm nhất hiện nay là chất lượng dạy học môn đạo đức và các môn tự chọn cấp tiểu học. Vì kỹ năng hình thành hành vi, thói quen đạo đức từ cấp tiểu học được hình thành qua nội dung bài học đạo đức của học sinh chưa được học sinh quan tâm và có chiều hướng chưa phù hợp với thực tế đời sống hàng ngày của các em. Dẫn đến học sinh chưa yêu thích môn học này, và học đối phó, chưa áp dụng vào thực tế làm cho chất lượng dạy học môn này chưa đạt yêu cầu cao nhưng trên sổ sách đánh giá thì vẫn đạt yêu cầu.
Riêng các môn tự chọn cấp tiểu học được quan tâm giảng dạy tại các trường có tổ chức học 2 buổi/ngày. Nhưng đây là các môn khuyến khích do học sinh đăng kí học, không tham gia vào đánh giá thành tích học tập chung nên cả giáo viên và học sinh cũng chưa quan tâm lắm.
(2)- Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học
Bằng phương pháp “nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục” về kết quả đánh giá việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên tại các trường tiểu học tỉnh Vĩnh Long. Chúng tôi đã thu thập, tập hợp, thống kê kết quả đánh giá của 6.268 phiếu dự giờ của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn thuộc 60/242 trường tiểu học của tỉnh Vĩnh Long. Căn cứ vào kết quả nhận xét, phân tích, đánh giá, xếp loại tiết dạy trên các phiếu thu được của người dự giờ (hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn) đối với người được dự giờ (giáo viên), chúng tôi ghi nhận số liệu đánh giá chất lượng tiết dạy được xếp loại như sau:
Bảng 2.3. Kết quả thống kê thực trạng kết quả đổi mới PPDH (phiếu đánh giá, xếp loại tiết dạy của giáo viên)
TT Nội dung khảo sát
(thống kê phiếu dự giờ của tiết dạy)
Số lượng
(6.268 phiếu) Tỉ lệ
1 Tiết dạy xếp loại Tốt 4237 67,6%
2 Tiết dạy xếp loại Khá 1632 26%
3 Tiết dạy xếp loại Trung bình 395 6,3%
4 Tiết dạy xếp loại Kém 4 0,1%
Kết quả của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học được thể hiện qua chất lượng đánh giá xếp loại tiết dạy của giáo viên và học sinh trên lớp. Tỉ lệ tiết
dạy xếp loại Tốt đạt khá cao 67,6%. Tuy nhiên, tỉ lệ tiết dạy trung bình còn ở mức 6,3% và tiết dạy kém chiếm 0,1%.
Thực trạng về cách ghi nhận xét trên sản phẩm các phiếu dự giờ chúng tôi đã nghiên cứu thấy rằng bên cạnh các phiếu dự giờ được ghi chép cẩn thận, chu đáo diễn biến hoạt động của tiết dạy, có nhận xét đánh giá ưu điểm, hạn chế của từng hoạt động dạy học và đánh giá đúng với nhận xét. Tuy nhiên cũng còn khá nhiều phiếu dự giờ còn ghi chép chiếu lệ, đánh giá mâu thuẫn với xếp loại, ghi ưu điểm và hạn chế chưa cụ thể, rõ ràng đúng tinh thần đánh giá tiết dạy theo hướng đổi mới phương pháp dạy học nên việc góp ý xây dựng tiết dạy sau dự giờ chưa mang tính thuyết phục cao đối với người được dự giờ.
(3)- Thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Để đánh giá thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cấp tiểu học, chúng tôi tiến hành nghiên cứu khảo sát bằng các phiếu điều tra nhận xét, đánh giá thực trạng mức độ dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng của từng môn học, đối với 60 trường tiểu học của 8 đơn vị huyện thị, thành phố trực thuộc tỉnh Vĩnh Long. Đối tượng khảo sát là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn tiểu học. Kết quả khảo sát được ghi nhận như sau:
Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
TT Nội dung khảo sát
Mức độ đánh giá Điểm trung bình Thứ bậc Tốt TB Chưa tốt 3 2 1