1.3. Thay đổi chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.3.6.Nội dung thay đổi chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ
Thay đổi CTĐT hiện nay đã trở thành mong muốn cho những thay đổi trong hệ thống xã hội nói chung. Quá trình thay đổi CTĐT bao gồm một các nội dung cơ bản sau đây:
1.3.6.1. Phân tích bối cảnh và xác định nhu cầu đào tạo
Chương trình giảng dạy là một trong những thành phần của tổ chức phải theo kịp với sự thay đổi. Đó là, bản thân CTĐT chịu ảnh hưởng thường xuyên một cách trực tiếp và gián tiếp áp lực từ xã hội. Áp lực từ các thay đổi của bối cảnh trong nước và cộng đồng quốc tế nhấn mạnh nhu cầu to lớn phải thay đổi giáo dục vì lợi ích của xã hội và thị trường lao động để cạnh tranh với thị trường thế giới.
CTĐT theo HTTC cần được xây dựng phù hợp với đặc điểm về thể chế chính trị, và trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ, truyền thống văn hoá của mỗi quốc gia, những yêu cầu và xu hưóng phát triển của thời đại, đồng thời
phải thể hiện sự tiếp tục, kế thừa và phát triển các CTĐT đã có. Do đó cần phân tích bối cảnh và nhu cầu đào tạo làm cơ sở để xây dựng mục tiêu và thiết kế nội
dung CTĐT.
Phân tích bối cảnh là một tính năng quan trọng của phát triển CTĐT. Trước
khi một chương trình được thiết kế, các nhu cầu của người học và xã hội phải được xác định chắc chắn. Phân tích thị trường giáo dục sẽ cung cấp thông tin về kỹ năng cần thiết và các xu hướng công nghiệp trên việc làm. Do đó, các bên liên quan nên
cùng tham gia vào việc phát triển CTĐT. Những thành phần này nên bao gồm sinh
viên hiện tại và cựu sinh viên, các viện nghiên cứu, cơ quan chuyên môn, các học
viên, và các nhà sử dụng lao động.
1.3.6.2. Rà soát và điều chỉnh mục tiêu đào tạo
Dựa trên những thông tin thu được từ kết quả khảo sát nhu cầu về nguồn nhân
lực hiện tại, đồng thời dựa vào nguồn lực hiện tại và tương lai của nhà trường,
phòng Đào tạo sẽ phối hợp với các khoa chức năng rà soát lại mục tiêu đào tạo.
Trên cơ sở mục tiêu đào tạo chung GV sẽ xác định mục tiêu cụ thể của các môn học, bài học trong CTĐT.
Mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu đào tạo đại học nói riêng không chỉ dừng ở việc trang bị hệ thống kiến thức đơn thuần, hình thành kỹ năng hành nghề mà còn cần phát triển các phẩm chất trí tuệ và năng lực tư duy cũng như sự hình thành và phát triển thái độ, phẩm chất, ý thức nghề nghiệp của sinh viên trong quá trình đào tạo.
1.3.6.3. Thiết kế chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ
Căn cứ vào chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, CTĐT được cấu
trúc lại đảm bảo tính chất cơ bản, hiện đại, cập nhật, thực tiễn, khoa học, có chú ý
tới thực tế của cơ sở giáo dục và đủ điều kiện liên thông. Việc thay đổi cấu trúc CTĐT theo hệ thống tín chỉ cần thực hiện các công việc sau:
Xác định khối lượng kiến thức của mỗi CTĐT mà sinh viên cần tích lũy đủ để được công nhận tốt nghiệp. Số tín chỉ quy định này không kể khối kiến thức giáo dục Quốc phòng và Thể chất.
- Xác định số tín chỉ cho các khối kiến thức, bao gồm: khối kiến thức giáo dục
đại cương và khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp.
- Xác định những môn học thuộc khối kiến thức bắt buộc và những môn thuộc
khối kiến thức tự chọn.
- Chuyển đổi số đơn vị học trình sang đơn vị tín chỉ. Thông thường, 1,5 đơn vị
học trình được quy đổi thành 1 tín chỉ. Sau khi chuyển đổi, nếu số lượng tín chỉ của một học phần nào đó không là số nguyên thì có thể tăng, giảm thời lượng của học phần đó nhằm đạt được số lượng tín chỉ nguyên hoặc có thể loại bỏ học phần đó. Ngoài ra, cũng có thể ghép một số học phần có số lượng tín chỉ không nguyên và có nội dung gần với nhau thành học phần mới có số lượng tín chỉ nguyên.
Các CTĐT sau khi được chuyển đổi phù hợp với HTTC phải được trình bày
đúng theo mẫu quy định của từng trường.
1.3.6.4. Rà soát và điều chỉnh nội dung đào tạo (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nội dung đào tạo là một thành phần cơ bản của chương trình đào tạo, bao gồm hệ thống các kiến thức, kỹ năng và các chuẩn mực thái độ, đạo đức được phản ánh trong các môn học, phần học và các hoạt động giáo dục tương ứng với các cấp, bậc học và loại hình đào tạo. Trong đào tạo theo tín chỉ, nội dung đào tạo được quy định rõ trong đề cương chi tiết môn học và được cụ thể hóa trong giáo trình giảng dạy. Vì vậy, sau khi đã tiến hành chuyển đổi CTĐT, các trường phải tiến hành xây dựng đề cương môn học và viết giáo trình theo chương trình đào tạo đã chuyển đổi.
1.3.6.5. Đánh giá chương trình đào tạo
Bản thiết kế CTĐT cần được tổ chức thử nghiệm và đánh giá tính hợp lý và khả thi của nó. Việc đánh giá chương trình cần được thực hiện trên cơ sở kết quả thử nghiệm và lấy ý kiến rộng rãi các nhà khoa học, chuyên gia giáo dục, đội ngũ cán bộ quản lý giáo viên và học sinh, các tầng lớp xã hội khác như phụ huynh học sinh, người sử dụng lao động.
Việc đánh giá CTĐT nhằm mục đích phát hiện xem CTĐT được thiết kế, phát triển và thực hiện có tạo ra hay không những sản phẩm, kết quả mong muốn. Đánh giá giúp xác định các điểm mạnh, điểm yếu hoặc những hạn chế của chương trình trước khi thực hiện chính thức, đại trà hoặc để xác định kết quả, hiệu quả một thời
gian tổ chức thực hiện chương trình. Đánh giá CTĐT cần tập trung vào các điểm
sau:
- Mục đích mà chương trình học được lên kế hoạch;
- Mức độ đảo đảm tính liên tục của quá trình học tập;
- Tính định hướng, các mối quan hệ và trọng tâm rõ ràng để người học theo
đuổi và tập trung các nỗ lực, cố gắng;
- Quá trình đánh giá nên gắn liền với quá trình thực hiện CTĐT để thường
xuyên xem xét và cập nhật.
1.4. Quản lý sự thay đổi chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.1. Vai trò của công tác quản lý sự thay đổi chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ
Chúng ta đang sống trong giai đoạn lịch sử mà những đổi thay về chính trị, pháp luật, kinh tế, xã hội diễn ra nhanh chóng hơn bao giờ hết và chúng có tác động to lớn đến hệ thống giáo dục nói chung, các trường đại học nói riêng mà việc thay đổi CTĐT chính là một minh chứng cụ thể cho sự tác động đó. Các nhà quản lý giáo dục không thể cưỡng lại được những thay đổi đó, cũng không thể bỏ qua
chúng. Vấn đề là có thể và cần kiểm soát những thay đổi đó sao cho có hiệu quả
nhất và tìm kiếm những nguồn lợi từ bối cảnh do những thay đổi đó tạo ra. Để giảm thiểu những tác động tiêu cực mà sự thay đổi đã tạo ra cho tổ chức, các nhà quản lý cần thực hiện quản lý sự thay đổi.
Quản lý sự thay đổi được xác định như một tập hợp toàn diện các quy trình cho việc ra quyết định, lập kế hoạch, thực hiện và các bước đánh giá quá trình thay đổi. Để phát triển, không còn con đường nào khác là bắt đầu từ chính con người. Một nền giáo dục tốt là một nền giáo dục phong phú, gần cuộc sống, luôn thích ứng với những đòi hỏi của cuộc sống. Giáo dục thay đổi đòi hỏi chúng ta phải chủ động
đón bắt được sự thay đổi; phải định hướng được sự thay đổi và phải tạo ra, duy trì sự thay đổi để đáp ứng yêu cầu của xã hội, của đất nước. Trong bối cảnh hiện nay, thay đổi quan trọng mà các nhà quản lý giáo dục ở đại học đang hướng tới chính là việc chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang tín chỉ mà bước đi đầu tiên đó chính là thay đổi CTĐT. Để thực hiện thành công lộ trình chuyển đổi sang đào tạo theo tín chỉ thì thành công trong việc thay đổi CTĐT có ý nghĩa quyết định. Do đó, các nhà quản lý giáo dục phải thay đổi cách lãnh đạo, quản lý để quản lý sự thay đổi.
Thay đổi CTĐT có tác động sâu sắc đến sự phát triển của mỗi nhà trường và toàn hệ thống giáo dục nói riêng, đến xã hội nói chung. Do đó, điều quan trọng là các nhà quản lý phải quản lý sự thay đổi tốt. Sự cần thiết phải quản lý thay đổi đã trở nên phổ biến hơn do khối lượng và tần số thay đổi phải đối mặt bởi các trường đại học ngày hôm nay. Quản lý sự thay đổi CTĐT thành công có thể hỗ trợ một loạt các dự án thay đổi tiếp theo, bao gồm cả việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra – đánh giá, đặc biệt nó chính là tiền đề cho việc nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực của đất nước và thế giới.