LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
2.3. CÁC BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO TÍNH BIỂU CẢM CỦA NGÔN NGỮ DẠY HỌC LỊCH SỬ
2.3.2. NÂNG CAO TÍNH BIỂU CẢM CỦA NGÔN NGỮ QUA CÁC BIỆN PHÁP SƯ PHẠM CỤ THỂ
2.3.2.4. Các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ khi trình bày đoạn giải thích trong bài học lịch sử nội khoá
Mục tiêu của bộ môn lịch sử ở trường THPT là phải tạo biểu tượng lịch sử và hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh, từ đó góp phần hình thành tư duy lý luận cho học sinh.
Bản chất của giải thớch sự kiện lịch sử là lý giải để hiểu rừ bản chất của sự kiện, từ những biểu hiện bên ngoài của chúng nhằm làm cho học sinh có quan điểm khoa học về sự phát triển của xã hội về những mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng. Tức là giúp học sinh tự trả lời được những thắc mắc: Vì sao sự kiện này lại diễn ra? Vì sao sự vật này lại tồn tại, còn sự vật khác lại mất đi? Ngôn ngữ để xây dựng đoạn giải thích là ngôn ngữ mang chiều sõu của tư duy trớ tuệ, lý lẽ rừ ràng, chặt chẽ và khỳc triết. Tuy nhiờn trong mỗi bài giảng, chúng ta cần lựa chọn những vấn đề cần giải thích: Như các sự kiện quan trọng, khái quát kiến thức sau mỗi bài, mỗi chương để làm rừ một số từ, thuật ngữ, những khỏi niệm mới, khú đối với học sinh. Việc giải thích phải dựa vào những tài liệu, văn kiện chính thức, để đảm bảo sự hiểu biết chân thực, đúng đắn về sự kiện, nhân vật lịch sử, tránh những ý kiến chủ quan tuỳ tiện.
Để cho việc giải thích có hình ảnh và sinh động trong giờ học lịch sử nội khoá, giáo viên cần sử dụng kèm đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo nhằm kích thích sự chú ý có định hướng của giáo viên. Trong đó có hiệu quả nhất là các biện pháp sử dụng ngôn ngữ biểu cảm kèm theo thái độ, tình cảm, ngữ điệu trong bài giảng làm cho sự kiện- hiện tượng lịch sử trở nên lụgớc và phát triển tư duy của học sinh giỳp cỏc em hình thành những khái niệm hoặc khái quát được những vấn đề trừu tượng. Trong cuốn “Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở trường THCS, PGS. TS Trịnh Đỡnh Tựng (chủ biờn) đó nhấn mạnh: “Ngụn ngữ trỡnh bày phải rừ ràng, gõy cảm xỳc, cú
ngữ điệu… gây cho học sinh biểu tượng về sự kiện, nhân vật, giáo viên cũng cần lưu ý việc rèn luyện việc sử dụng ngôn ngữ trong sáng của học sinh trong học tập lịch sử” [32- 67]
Trong DHLS, mỗi bài học lịch sử đều có tính kế thừa, do đó giáo viên cần có biện pháp sư phạm gợi ý để học sinh hiểu sâu hơn những điều đã học ở lớp và tiếp tục bổ sung, củng cố trong việc tự học ở nhà và liên hệ với thực tế. Ngôn ngữ của giáo viên là nguồn kiến thức quan trọng tạo cho học sinh có biểu tượng cụ thể giàu hình ảnh, để làm sống lại màu sắc lịch sử, những từ cổ có ý nghĩa quan trọng: Các từ như Vua, chúa, tể tướng, dấy binh…hiện nay ít được sử dụng trong cuộc sống thường nhật hoặc đôi khi không có hiệu lực khi đưa vào cỏc vấn đề mới, nhưng học sinh vẫn cần phải hiểu rừ để sử dụng khi cần thiết.
Để nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ khi tiến hành giải thích sự kiện lịch sử và đi đến khái quát một vấn đề, chúng ta có thể sử dụng các biện pháp tu từ như sử dụng dạng câu ngắn, câu dài. Thông thường câu dài dùng để trình bày cụ thể, câu ngắn dùng để khẳng định một vấn đề mang tính chất khái quát chân lý: Ví dụ: Khi dạy về lịch sử cổ đại, trung đại, cận đại hầu hết các sự kiện đều có sử dụng từ cổ như ở Trung quốc thời phong kiến “Vua”
được gọi là Thiên tử, ở Nhật Bản gọi là Thiên hoàng. Ở Vương quốc Anh, gọi là “Vua” Anh, Việt Nam thời phong kiến trải qua nhiều triều đại phong kiến từ “Vua” Đinh, Tiền Lê đến Bảo Đại. Cho dù cách gọi có khác nhau, nhưng nội hàm của khái niệm “Vua” đều là chỉ người đứng đầu một nước phong kiến hoặc một nước quân chủ lập hiến, còn ngoại diên của khái niệm là tên gọi khác nhau ở một số nước, một số thời kỳ như Ai Cập cổ đại gọi
“Vua” là Pha- ra- ôn, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng núi: “Cỏc vua Hùng đã có công dựng nước, Bỏc chỏu ta phải cùng nhau giữ lấy nước”. Giáo viên giải thích cho học sinh “Hựng Vương là người đứng đầu nước Văn Lang, thực tế là thủ lĩnh bộ lạc thời mới dựng nước” [11- 430]. Khái niệm “Vua”, ngày nay đôi khi người ta dùng để chỉ những nhà tư bản nổi tiếng trong
những ngành kinh doanh như: Vua thép, vua dầu hoả, vua ô tô. Như vậy chúng ta đã giải thích một cách hết sức tinh tế thuật ngữ “Vua”, giúp học sinh hiểu rừ và cú thể sử dụng thuật ngữ này cú hiệu quả, làm giàu thờm vốn ngôn ngữ của mình.
Giải thích là bước quan trọng để nắm các khái niệm, nhất là những khái niệm mang tính trừu tượng, đòi hỏi học sinh phải giải thích được những đặc trưng hay quan hệ bản chất hợp thành nội dung khái niệm. Các phương tiện ngữ pháp cần sử dụng là các loại câu mang sắc thhỏi phong cách kiểu câu luận- Đú là kiểu cừu dựng để nhấn mạnh ý nghĩa đặc trưng của sự vật. Loại câu này thường được dùng để định nghĩa các khái niệm khoa học, nghĩa là biểu thị mối quan hệ giữa từ ngữ biểu thị khái niệm với các từ ngữ biểu thị thuộc tính của khái niệm. Trong DHLS, sau khi tạo cho học sinh biểu tượng lịch sử, giáo viên hướng dẫn học sinh đi sâu vào bản chất sự kiện để hình thành khái niệm lịch sử, giúp học sinh hệ thống hoá được những tri thức, từ đó có nhận thức đúng về những sự kiện cùng loại, sự kiện khác loại, giữa cái chung và cỏi riờng, cỏi phổ biến và cái đặc thù về sự vật- hiện tượng.
Có nhiều khái niệm học sinh nắm được những đặc trưng chung, những mối quan hệ và quy luật chung của sự kiện cần phải thực hiện qua nhiều nội dung lịch sử, nhiều bài học nội khoá, thậm chí là một chương, một phần.
Nhưng cái kết luận khái quát về đặc trưng của sự vật sẽ giúp cho học sinh có khả năng tư duy để hiểu rừ vố cú thể sử dụng khỏi niệm đú để nhận thức cỏc sự kiện khỏc cú chứa dấu hiệu được phản ánh trong khái niệm (Ngoại diên của khái niệm).
Ví dụ: để hình thành khái niệm “Cỏch mạng tư sản”, giáo viên phải hình thành được khái niệm dựa trên cơ sở những sự kiện cụ thể qua các cuộc cách mạng tư sản như cách mạng tư sản Hà Lan thế kỷ XVI, Cách mang tư sản Anh thế kỷ XVII, chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ, cách mạng tư sản Pháp 1789, các cuộc cách mạng tư sản dưới các hình thức thống nhất, cải cách ở các nước Đức, Italia, Nga, Nhật Bản. Qua mỗi sự kiện
cụ thể trong các cuộc cách mạng, giỏo viờ có thể sử dụng các biện pháp tu từ phù hợp nhằm tăng tính biểu cảm của ngôn ngữ DHLS để khắc sâu cho học sinh những khái niệm như: “Quý tộc mới” trong cách mạng tư sản Anh, “lực lượng cách mạng”, “thành quả cách mạng”, “xỏc lập sự thống trị của giai cấp tư sản”…. Ngay từ những cuộc cách mạng tư sản đầu tiên, giáo viên đã hướng cho học sinh bắt đầu chú ý tới các vấn đề: Mục tiêu của cách mạng; giai cấp lãnh đạo; lực lượng tham gia cách mạng; hướng phát triển của cách mạng, và cuối cùng khẳng định: Thế nào là cuộc cách mạng tư sản. Để thực hiện được mục tiêu này, chúng ta có thể dùng loại câu đặc biệt để khẳng định khái niệm:
cách mạng tư sản là cuộc cách mạng do tầng lớp quý tộc mới, giai cấp tư sản lãnh đạo, nhằm đánh đổ chế độ phong kiến lỗi thời, mở đường cho chủ nghĩa tư bản phát triển, xác lập sự thống trị của giai cấp tư sản”.
Qua các cuộc cách mạng tư sản, biểu tượng về hoàn cảnh địa lý như Miền đát thấp, sứ sở Sương mự…Những biểu tượng về nhân vật chính diện như O. Crụmoen, Rụ- be- xpi-e, Mừygi… Là những đại biểu điển hỡnh của một giai cấp, một tập đoàn xã hội, các sự kiện này có mối liên hệ trực tiếp với nhau tạo thành một bức tranh lịch sử có hình ảnh. Điều đó vừa đảm bảo được kiến thức lịch sử cơ bản - Đó là những khái niệm lịch sử, đồng thời vừa thể hiện giá trị giáo dục tư tưởng, tình cảm, bồi dưỡng thế giới quan khoa học, tạo niềm tin cho học sinh. Học sinh có thể sử dụng các khái niệm này để nhận thức các cuộc cách mạng tư sản dưới các hình thức khác nhau, kể cả cuộc cách mạng tư sản kiểu mới sau này.
Về kết cấu ngữ pháp để đi đến khái quát một vấn đề, chúng ta có thể dựng cỏc biện pháp tu từ tổ chức theo dạng câu ngắn, câu dài. Câu ngắn, dùng để khẳng đinh, tổng kết ý hoặc nêu khái quát; Câu dài dùng để trình bày cụ thể. Ví dụ: Khi nói về truyền thống dân tộc, trong báo cáo chính trị tại Đại hội Đảng lần thứ II nưam 1951, chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết: “Dân ta có một lòng yêu nước nồng nàn. Đó là truyền thống quý báu của ta. Từ xưa đến nay, mỗi khi tổ quốc bị xâm lăng thì tinh thần ấy lại sôi nổi nó kết thành một làn sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn nó lướt qua mọi sự nguy hiểm khó
khăn, nó nhấm chìm cả lũ bán nước và cướp nước” [10- 15], chữ gạch chân là dạng câu ngắn, chữ nghiêng là câu dài.
Để học sinh nắm chắc những khái niệm lịch sử, dạng câu ngắn và câu dài có vai trò vô cùng quan trọng nhằm khái quát một vấn đề sau khi đẫ phân tích và tạo được biểu tượng cho học sinh, làm như thế vừa giúp học sinh dễ nhớ và nhớ cụ thể các sự kiện, vừa giỳp cỏc em giải thích được các vấn đề lịch sử, đừy cũng là biện phỏp sư phạm để rốn luyện cỏch học tập lịch sử của cỏc em.
Trong DHLS, một yêu cầu cũng rất quan trọng nữa là phải giải thích làm cho học sinh đạt đến trình độ suy lý, nghĩa là qua việc hiểu biết lịch sử cụ thể rút ra những kết luận có tính chất lý luận- khái quát. Ví dụ: khi giải thích vờ tớnh không triệt để của cuộc cách mạng tư sản Anh năm 1640, giáo viên phải giúp học sinh nhận thức cơ sở để tiến hành cuộc cách mạng tư sản này, đó là sự xuất hiện nền kinh tế tư bản chủ nghĩa. Lãnh đạo cuộc cách mạng là liên minh tư sản và quý tộc mới, tuy hai giai cấp này có nguồn gốc xuất thân khác nhau, nhưng lại có chung lợi ích - đó là kinh doanh tư bản chủ nghĩa. Vì vậy chúng liên minh với nhau, chính sự liên minh của quý tộc mới và tư sản Anh đã hạn chế kết quả của cuộc cách mạng tư sản này
Như vậy, biện pháp tu từ không phải là biện pháp sư phạm để hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh, nhưng việc sử dụng các biện pháp tu từ đó sẽ tạo nờn biểu tượng sõu sắc cho học sinh, cỏc em nhớ lõu, hiểu rừ bản chất của sự kiện. Tạo điều kiện để sâu chuỗi các sự kiện tạo nên mối quan hệ lụgớc giữa các sự kiện, song do thời lượng giờ học có hạn, giáo viên không nên lạm dụng việc giảng giải, giải thích làm ảnh hưởng đến các hoạt động khác. Ở đây những vấn đề cần giải thích thông thường là: Nội dung khái niệm, sự kiện có liên quan đến những kết luận có tính chất thế giới quan, nêu quy luật về một vần đề xã hội nhằm hạn chế sự khô khan do giải thích đem lại, vì vậy giáo viên cần lựa chọn các biện pháp tu từ phù hợp với nội dung của bài học lịch sử để giải thích nhằm làm tăng tính biểu cảm của ngôn ngữ DHLS.
2.3.3. CÁC BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO TÍNH BIỂU