LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
2.3. CÁC BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO TÍNH BIỂU CẢM CỦA NGÔN NGỮ DẠY HỌC LỊCH SỬ
2.3.1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
Nhận thức lý luận và thực tiễn về các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ dạy học lịch sử ở trường THPT là cần thiết để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử nhất là bài học lịch sử nội khoá. Vì vậy trong nội dung này chủ yếu đi sâu vào các biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ dạy học lịch sử. Việc xác định các biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ dạy học
lịch sử, chủ yếu được tiến hành dựa trên cơ sở lời nói sinh động khi trình bày miệng. Để thực hiện mục tiêu này:
Thứ nhất: Giỏo viờn phải xỏc định rừ mục tiờu bài học về mặt giỏo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh. Bất cứ một bài học nào giáo viên cũng phải trả lời được 2 câu hỏi: Dạy để làm gì?; Tri thức lịch sử mà học sinh tiếp thu đó có giá trị gì đối với việc phát triển học sinh về giao dưỡng, giáo dục và phát triển tư duy học sinh?. Cơ sở để thực hiện này phải dựa vào đặc trưng kiến thức cơ bản của bài học lịch sử, việc xác định đặc trưng kiến thức cơ bản có ý nghĩa quan trọng đến việc lựa chọn biện pháp sư phạm để tăng tính biểu cảm của ngôn ngữ. Ví dụ: Đối với loại bài chiến tranh cách mạng thì biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ là các biện pháp tu từ cấu tạo theo quan hệ tổ hợp ngữ âm nhiều hơn. Đối với loại bài kinh tế- văn hoá- xã hội biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ là một số phương tiện từ vựng như: thành ngữ, từ cổ…
hoặc các biện pháp tu từ cấu tạo theo quan hệ ngữ nghĩa.
Thứ 2: Xác định giá trị của bài học lịch sử đối với việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển tư duy học sinh. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có những biện pháp sư phạm khác nhau phù hợp với đặc điểm học sinh từng vùng, miền nhằm đảm bảo mức độ kiến thức cho học sinh
Vì vậy cú cỏc biện pháp chủ yếu sau: Các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ khi thông báo sự kiện lịch sử; Các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ khi miêu tả, nêu đặc điểm sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử; Các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ khi tường thuật sự kiện lịch sử; Các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ khi giải thích sự kiện lịch sử; Sự kết hợp các biện pháp trên.
Ngôn ngữ trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng luôn thể hiện ở cả mặt nội dung và cách diễn đạt, tính biểu cảm cũng thế phải có nội dung biểu cảm và hình thức diễn đạt nội dung đó. Nếu không có nội dung
biểu cảm thì không thể có cách thức biểu đạt mang tính biểu cảm và ngược lại nếu không biết cách diễn đạt nội dung mang tính biểu cảm những nội dung đú thỡ người nghe không thể hiểu hết những thông tin cần truyền đạt của người nói. Tuy nhiên, để nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ trong dạy học lịch sử, chúng ta không thể thực hiện một cách theo tuỳ hứng, mà phải có theo các biện pháp sư phạm phù hợp. Trước hết là phải xây dựng nội dung biểu cảm- Đó là những kiến thức cơ bản mà người thầy giáo lịch sử phải chuyển tải đến học sinh, người thầy phải cú cỏc thao tác hành vi để làm sáng tỏ nội dung kiến thức lịch sử cả về ý nghĩ và tình cảm…Đặc biệt trong cách diễn đạt bằng lời phải làm sao cho đúng với quy tắc để học sinh tiếp nhận được nội dung và đáp ứng đầy đủ ý định của người thầy, điều đó đòi hỏi nghệ thuật cao của người thầy từ việc lựa chọn phương tiện ngôn ngữ, cách thức tổ chức thực hiện các phương tiện đó.
Để nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ dạy học lịch sử, giáo viên phải căn cứ vào mục tiêu bài học lịch sử. Các sự kiện lịch sử thể hiện những nội dung hoạt động của cuộc sống xã hội loài người nờn nú rất phong phú và hấp dẫn, song mỗi hoạt động đều có mục tiêu, tính biểu cảm của ngôn ngữ cũng vậy, cũng phong phú hấp dẫn và cũng phải thực hiện làm cho mục tiêu của bài học lịch sử đạt hiệu quả nhất. Để thực hiện mục tiêu giáo dưỡng, ngôn ngữ biểu cảm cần thể hiện nội dung của lịch sử, giáo viên lịch sử phải thuần thục việc sử dụng các từ cổ, từ lịch sử giỳp cỏc em tránh được bệnh hiện đại hoá lịch sử. Ví dụ: Khi giảng về nội dung: Các quốc gia cổ đại phương Đông và phương Từy, nội dung này cú nhiều từ ngữ mang tớnh cổ xưa cú một số từ hiện không còn dùng nữa, nhưng có những từ hiện vẫn có thể sử dụng để nói lên một vấn đề kinh tế, xã hội hiện nay ví dụ như “nụ lệ”, khi giảng về thời kỳ cách mạng tháng Tám, học sinh gặp lại trong câu nói của chủ tịch Hồ Chí Minh, giáo viên so sánh những điểm giống nhau, khác nhau của “nụ lệ” thời cổ đại và “nụ lệ” thời sau.
Trong cuộc sống hiện thực, lịch sử đã chứng minh đời sống tinh thần của con người tuy muôn màu muôn vẻ, nhưng tinh thần lạc quan vẫn là giá trị tinh thần quý giá. Tinh thần đó được thể hiện qua nguồn văn học cổ như: Dân ca, ca dao, truyện dừn gian…Giỏo viờn sử dụng cỏch núi nghệ thuật làm cho bài học thêm sinh động, hấp dẫn. Đối với các vấn đề kinh tế- xã hội, giáo viên có thể có cách nói ví von, so sánh, trích dẫn những câu nói của các nhà kinh điển… Đối với loại bài học về lịch sử quân sự - Đây là loại bài chiếm số lượng khá nhiều trong chương trình học. Để làm cho bài học thêm sinh động, “làm cho học sinh như đang được tham gia vào sự kiện đú”, giáo viên phải nắm chắc diễn biến sự kiện và tường thuật lại, điều quan trọng để học sinh hiểu bản chất của cuộc chiến, hiểu được vấn đề này học sinh sẽ thấy sự kiện hấp dẫn hơn, giáo viên dùng một câu khẳng định giàu hình ảnh có thể là một điển tích, có thể là một câu nói của một nhân vật lịch sử, có thể là một thành ngữ…
Theo TS Kiều Thế Hưng: Ngôn ngữ nào thì thao tác đó, ngôn ngữ của dạy học phải là ngụn ngữ mang tớnh sư phạm cao. Đừy chớnh là cỏch thức diễn đat ngôn ngữ đó, như đã trình bày: Diễn đạt là thao tác của hành vi làm cho sự vật, ý nghĩ, tình cảm… được sáng tỏ ra để có thể nhận thức được một nội dung hay đối tượng nào đó. Diễn đạt bằng lời là cách thức sử dụng lời nói như: Từ ngữ, ngữ pháp, ý nghĩa, tín hiệu… mang tính sư phạm để học sinh tiếp nhận được đồng thời đáp ứng đầy đủ mục tiêu của dạy học lịch sử.
Diễn đạt bằng lời thực sự là một nghệ thuật, thông qua ngôn ngữ và thái độ của giáo viên học sinh hiểu được đó là nhân vật chính diện hay nhân vật phản diện, thông qua sự diễn đạt của giáo viên, học sinh hiểu những đóng góp của cá nhân vật lịch sử từ đó mà giáo dục cho học sinh lòng biết ơn, biết trân trọng những giá trị tư tưởng của các nhân vật lịch sử. Ví dụ: Sự kiện cuộc gặp gỡ của C. Mác và F. Ăng nghen, giáo viên thể hiện sự xúc động làm lan truyền đến học sinh, các em không những hiểu được giá trị của tình bạn mà các em còn biết trân trọng tình bạn.
Trong dạy học lịch sử, vấn đề phát triển tư duy cho học sinh không giống như cỏc mụn khoa học tự nhiên, mục tiêu phát triển tư duy tri thức lịch sử ở học sinh được thể hiện ở chỗ học sinh ham hiểu biết, ham học hỏi, thể hiện ở kỹ năng vận dụng kiến thức lịch sử đã học vào tiếp thu kiến thức mới, liên hệ với thực tế cuộc sống và làm các bài tập thực hành. Tính biểu cảm của ngôn ngữ trong dạy học lịch sử không chỉ là ngôn ngữ của khoa học lịch sử mà còn phải thể hiện phong cách ngôn ngữ sinh hoạt hàng ngày. Do đó, khi trình bày một sự kiện lịch sử giáo viên phải thể hiện giá trị của sự kiện đó trong giai đoạn hiện nay. Học sinh sẽ không tin vào tương lai của chủ nghĩa xã hội, nếu điều đó được thuyết giáo bằng một lý luận trừu tượng về chủ nghĩa xã hội, thậm chí các em sẽ cho rằng sự sụp đổ của chủ nghĩa xã hội là không thể tránh khỏi. Nhưng chính thái độ trân trọng những thành tựu của chủ nghĩa xã hội giáo viên làm cho các em tin tưởng vào tương lai tươi sáng của chế độ này, và các em sẽ thấy trách nhiệm của mình trước những cuộc tấn công của các thế lực thù địch với chủ nghĩa xã hội.
Như vậy, ngôn ngữ biểu cảm là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử, nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ trong dạy học lịch sử giúp cho việc thực hiện mục tiêu tiêu giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trí tuệ của học sinh đạt hiệu quả cao.
2.3.2. NÂNG CAO TÍNH BIỂU CẢM CỦA NGÔN NGỮ QUA CÁC BIỆN