SỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT
1.2. VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA VIỆC NÂNG CAO TÍNH BIỂU CẢM CỦA NGÔN NGỮ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
1.2.1. VỊ TRÍ CỦA VIỆC NÂNG CAO TÍNH BIỂU CẢM TRONG NGÔN NGỮ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
1.2.1.1. Tính biểu cảm của ngôn ngữ là nhân tố không thể thiếu trong dạy học lịch sử ở trường THPT
Trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nối riêng, ngôn ngữ là nhân tố tất yếu quyết định quá trình dạy học. Lời nói không những giữ vai trò chủ đạo đối với việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, mà lời nói cũn cú mối quan hệ với tư duy nhận thức, vì vậy để học sinh nhận thức được kiến thức khoa học không thể thiếu hoạt động ngôn ngữ.
Từ những đặc trưng của DHLS, lời nói của giáo viên là phương tiện để thực hiện phương pháp dạy học nhằm khôi phục những hình ảnh quá khứ, giúp học sinh nhận thức sâu sắc sự kiện, trình bày những suy nghĩ, hiểu biết về kiến thức bộ môn. PGS. TS Trịnh Đỡnh Tựng đó khẳng định: “Với ngôn ngữ trong sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, lời nói của giáo viên sẽ dẫn dắt học sinh trở về với quỏ khứ lịch sử tạo được hỡnh ảnh rừ ràng cụ thể về một nhõn vật, một biến cố, về một hiện tượng lịch sử…Nú cũn giỳp học sinh biết suy
nghĩ, tìm tòi, rút ra kết luận, hình thành khái niệm nhằm tìm hiểu bản chất sự vật- quy luật của quá trình phát triển lịch sử”[25- 39]
Như vậy, lời nói của giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng để học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng bộ môn, từ đặc trưng của bộ môn lịch sử, đòi hỏi phải có sự thống nhất cao giữa mục tiêu và nội dung dạy học, điều này không phải là mới mẻ đối với giáo viên, song không phải ai làm cũng có hiệu quả. Nhiều giáo viên nắm vững kiện thức cơ bản, có phương pháp tích cực, nhưng lời nói thiếu sự truyền cảm, thiếu sự thuyết phục, sự biểu đạt về tư tưởng, tình cảm không hiệu quả, học sinh nhận thức được nội dung kiến thức, nhưng hiệu quả và tác dụng của giáo dục không cao.
Khi dạy bài 37 trong chương trình lịch sử lớp 10 (ban cơ bản) “Mỏc- Ănghen: sự ra đời của chủ nghĩa xã hội khoa học”, có một chi tiết rất quan trọng: đó là Mác mất, Ănghen thay Mỏc lónh đạo phong trào công nhân quốc tế. Nội dung tri thức không có gì phức tạp, khối lượng kiến thức và thông tin không nhiều, nhưng làm thế nào để thể hiện nỗi đau quá lớn, tổn thất quá lớn của giai cấp vô sản toàn thế giới đến sự kiện này thì là một việc không đơn giản. Ở đừy hiệu quả bài học khụng chỉ phụ thuộc vào nội dung kiến thức, mà phụ thuộc vào kết cấu đơn vị ngôn ngữ phản ánh những thông tin, hình ảnh phản ánh thông tin và tính biểu cảm trong ngôn ngữ của thầy trên bục giảng. Sau đừy là cỏch thể hiện thụng tin này qua bài giảng: Ngày 14/ 1/
1883. Bạn của Ăngghen không còn nữa. Mác nhà tư tưởng thiên tài, đã từ trần trên chiếc ghế dựa vào bàn làm việc. Những bức điện tín và thư báo tin buồn đã được gửi đi. Báo chí đã đăng tin. Nhưng con tim và khối óc vẫn chưa chịu tin và cũng không muốn công nhận điều ấy. Còn đối với phong trào cộng sản và giai cấp công nhân quốc tế thì đó là một tổn thất to lớn không gì bù đắp nổi. Trong một bức thư gửi Ănghen khi báo tin buồn này, Gioỳc giơ đó viết: “Nhừn loại đó thấp xuống hẳn một cỏi đầu, mà lại là cỏi đầu đáng kể nhất trong tất cả cái đầu hiện có ở vào thời đại chúng ta.
Phong trào của giai cấp vô sản vẫn tiến theo đường đi của mình nhưng đã
không còn điểm trung tâm nữa, nơi mà lẽ dĩ nhiên, những người Anh, người Nga, người Pháp, người Đức…đều hướng tới vào những giờ phút quyết định và lần nào họ cũng nhận được những lời khuyên sáng tỏ không gì có thể bác bỏ được, những lời khuyên mà chỉ có những thiên tài với những kiến thức vạn năng mới có thể có được mà thụi”
Toàn bộ gánh nặng của phong trào cộng sản và công nhân quốc tế được đặt lên vai của Ănghen- một trong những nhà lãnh tụ thiên tài của giai cấp vô sản và cũng là người bạn chiến đấu trung thành của Mác. Bằng những thiên tài và sự hoạt động không mệt mỏi của mình, Ănghen đã đúng góp tích cực cho phong trào công nhân quốc tế cho giai đoạn này: Kiên quyết chống chủ nghĩa cơ hội, đoàn kết công nhân các nước, đẩy mạnh phong trào của giai cấp vô sản. Tiếp tục sự nghiệp của Mác, cuối năm 1884 tại Béc- lanh, Luân- đôn, Giơ-ne-vơ và Pa-ri, cỏc nhúm xã hội đã đọc cuốn sách mới của Ănghen nhan đề là “Nguồn gốc gia đình, quyền tư hữu và nhà nước”. Trong lời nói đầu, tác giả viết: “Tỏc phẩm của tôi chỉ có thể thay thế phần nào công trình mà người bạn quá cố của tôi đã không thực hiện được”
Cái khó và cái thành công trong đoạn thông báo trên, không phải là nội dung tri thức, mà chính là tính biểu cảm của ngôn ngữ. Người thầy không chỉ phản ánh được thông tin về sự kiện Mác mất, mà qua đú còn đỏnh giá vai trò và đống góp của Mác đối với sự nghiệp đấu tranh của giai cấp vô sản quốc tế.
Qua lời giảng giàu biểu cảm của người thầy, hiệu quả của mục tiêu giáo dục tư tưởng về tình cảm vĩ đại của Mác và Ănghen, niềm tin vào lý tưởng Cộng sản chủ nghĩa, ý thức vươn lên trong học tập của học sinh được nâng lên.
Rừ ràng ở đõy, giỏ trị hiện thực của tớnh biểu cảm khụng chỉ phụ thuộc vào nội dung bài học lịch sử mà còn phụ thuộc vào nghệ thuật dạy học của thầy. Trước hết người thầy phải có những xúc cảm trước một sự kiên, một hiện tượng lịch sử và phải biểu đạt nó qua âm thanh, ngữ điệu, các động tác sư phạm phù hợp với nội dung sự kiện đó, khi đó hiệu quả của lời nói mới đạt giá trị tối ưu.
Như vậy, tính biểu cảm có vai trò quan trọng trong DHLS, là khâu tất yếu để thực hiện trọn vẹn mục tiêu của DHLS.
1.2.1.2. Tính biểu cảm của ngôn ngữ DHLS là một trong những nhân tố