Các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ khi sử dụng đồ dùng trực quan trong bài học lịch sử nội khoá

Một phần của tài liệu một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ trong dạy học lịch sử ở trường thpt (vận dụng qua chương trình lớp 10- chương trình chuẩn) (Trang 93 - 97)

LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT

2.3. CÁC BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO TÍNH BIỂU CẢM CỦA NGÔN NGỮ DẠY HỌC LỊCH SỬ

2.3.3.2. Các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ khi sử dụng đồ dùng trực quan trong bài học lịch sử nội khoá

Trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng, nguyên tắc trực quan là nguyên tắc cơ bản, nhằm tạo cho học sinh những biểu tượng và hình thành khái niệm trên cơ sở trực tiếp quan sát hiện vật hay đồ dùng trực quan.

Do đặc điểm của học tập lịch sử là không trực tiếp quan sát được các sự kiện- hiện tượng lịch sử đã diễn ra trong quá khứ. Nên việc sử dụng đồ dùng trực quan có ý nghĩa rất quan trọng, thông qua nguồn kiến thức từ việc quan sát các đồ dùng trực quan, học sinh hiểu biết sâu sắc bản chất của sự kiện lịch sử, khắc phục được hiện tượng “hiện đại hoá lịch sử” của học sinh, giúp học sinh có khả năng lưu giữ những hình ảnh quá khứ lâu trong trí nhớ. Sử dụng đồ dụng trực quan có hiệu quả, còn góp phần tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử, giúp học sinh tăng cường khả năng tưởng tượng, khả năng tư duy, làm phong phú khả năng ngôn ngữ của học sinh. Tuy nhiên do đặc điểm khác nhau của các loại đồ dùng trực quan, nên việc sử dụng cũng cần có ngôn ngữ tương ứng.

Thứ nhất: Đối với loại đồ dùng là hiện vật lịch sử như di tích lịch sử, các di vật khảo cổ - Đây là một loại tài liệu gốc có giá trị quan trọng về mặt nhận thức, có ý nghĩa về mặt tư tưởng. Do đó khi sử dụng, người giáo viên phải tuân thủ nghiêm ngặt các nguyên tắc sau: Nắm vững nội dung các loại đồ dùng, biết khai thác những “mảnh”, những “dấu vết” của quá khứ để khẳng định sự tồn tại của một thời kỳ lịch sử. Ngôn ngữ khi sử dụng loại đồ

dùng trực quan này phải giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng tái tạo, tư duy lịch sử để hình dung đúng sự tồn tại của hiện thực quá khứ. Giáo dục lòng yêu nước, niềm tự hào về truyền thống văn hoá dân tộc và của loài người cho các em

Ví dụ khi dạy lịch sử địa phương, giáo viên tổ chức cho học sinh đến khu di tích lịch sử hoặc bảo tàng lịch sử, thường thỡ cú cỏc hướng dẫn viên và phụ trách đơn vị, hoặc địa phương giới thiệu về những hiện vật đó. Mặc dù như vậy, giáo viên vẫn rất cần giỳp cỏc em thực hiện những mục tiêu của học tập lịch sử, tức là phải gắn đồ hiện vật đó với bài học lịch sử trong giờ nội khóa, thực hiện đầy đủ các mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh bằng cách đưa ra những câu hỏi gợi mở, nêu tình huống có vấn đề.

Việc này tốt nhất nên thực hiện sau khi học bài mới để học sinh có những kiến thức cơ bản nhận thức về các hiện vật này, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt bằng lời núi chớnh xỏc cú hỡnh ảnh rừ ràng, cụ thể về bức tranh quá khứ. Đồng thời hướng tư tưởng cho các em về lòng yêu mến lãnh tụ, quý trọng lao động và nhân dân lao động, sự căm thù đối với kẻ thù xâm lược và chiến tranh.

Do đặc trưng của loại đồ dùng này, chỉ có ở viện bảo tàng hoặc những nơi có di tích văn hoá lịch sử. Vì vậy không phải là hình thức thường xuyên khi dạy bài lịch sử nội khoá, việc thực hiện đi đến viện bảo tàng hoặc các di tích lịch sử còn phụ thuộc vào những điều kiện cụ thể của từng trường hay cùng địa phương.

* Đồ dùng trực quan tạo hình: Gồm các loại phục chế, mô hình, sa bàn, các loại tranh ảnh lịch sử. Được sử dụng nhiều nhất đó là tranh ảnh lịch sử, theo quan niệm cũ thỡ cỏc loại đồ dùng này chỉ dùng để minh họa cho bài học lịch sử, thì nay đã được coi là một nguồn kiến thức quan trọng để tạo biểu tượng về hình ảnh một nhân vật, một biến cố, một sự kiện lịch sử.

Trong tiến trình sử dụng đồ dùng, giáo viên cần lựa chọn đúng loại đồ dùng cho phù hợp với nội dung bài học lịch sử, phù hợp với điều kiện cơ sở vật

chất của nhà trường. Lựa chọn đúng thời điểm để sử dụng, chọn vị trí để HS thấy rừ, xỏc định vị trớ đứng của giỏo viờn (giỏo viờn phải đứng ở bờn phải của đồ dựng, dựng que để chỉ cỏc nội dung cho HS rừ), kết hợp với dỏng điệu, cử chỉ và ngụn ngữ chớnh xỏc chỉ rừ nội dung (vị trớ, dũng sụng…), cựng với sự kiểm tra, theo dừi sự tiếp thu của HS, giỳp cỏc en phõn tớch, khỏi quát nội dung phản ánh trờn cỏc loại đồ dùng.

Như vậy để sử dụng các loại đồ dùng dạy học, trước hết giáo viên phải nắm vững nội dung các sự kiện, nguyên tắc chung của việc sử dụng đồ dùng, nhuyờn tắc sử dụng từng loại đồ dùng, không thể sử dụng một cách tuỳ tiện.

Ngôn ngữ khi sử dụng cũng phải được lựa chọn một cách chuẩn mực, ngắn gọn và mang tính biểu cảm.

Ví dụ: Khi dạy mục II, bài 35 “Cỏc nước Anh, Pháp, Đức, Mỹ và sự bành trướng thuộc địa” SGK lịch sử lớp 10 (Ban cơ bản), khi nói tới sự ra đời của các tơ- rớt, chúng ta có thể sử dụng bức biếm hoạ nói về quyền lực của các tổ chức độc quyền ở Mĩ và giúp học sinh hiểu được ảnh hưởng của các tơ- rớt đối với đời sống kinh tế, chính trị, xã hội Mĩ lúc đó. Giáo viên treo bức tranh lên bảng sau đó dừng lại 3 đến 5 giây cho học sinh chú ý quan sát vào bức tranh, dùng 1 câu hỏi ở dạng câu hỏi tu từ (Dạng câu không yêu cầu trả lời): Các em hãy quan sát bức tranh và nói xem bức tranh có những gì? ý đồ của tác giả bức tranh đã nói lên điều gì? Sau khi các em tập trung vào quan sát bức tranh để không mất thêm thời gian, giáo viên mô tả bức tranh, điều đó vừa giỳp cỏc em hiểu được nội dung bức tranh, vừa rèn luyện cách khai thác dạng đồ dùng trực quan, học sinh có thói quen khi tiếp xúc với các loại đồ dùng này. Giáo viên tiếp: Đây là bức biếm hoạ của người đương thời nói về sự chi phối đời sống- XH của các tơ- rớt ở Mĩ. Giáo viên giới thiệu những nội dung bức biếm hoạ với HS, vừa quan sát sự chú ý của HS, tay dùng thước chỉ “Một con mãng xà khổng lồ, hung dữ đang đe doạ người phụ nữ (giáo viên nhấn mạnh). Còn chiếc đuôi của con mãng xà thì quấn chặt lấy toà nhà trắng, đú chính là hình ảnh tượng trưng của tổ chức

độc quyền xuất phát từ Nhà Trắng, chi phối Nhà Trắng và đe doạ đời sống dân chủ, tự do của nhân dân Mĩ. Hình ảnh người phụ nữ là tượng trưng cho XH Mĩ, con mãng xà khổng lồ là biểu tượng của tổ chức độc quyền dưới dạng các tơ- rớt, cụng-xoc-xi-om, Giáo viên kết luận: Nền dân chủ tự do của Mĩ đang bị chớnh cỏc tổ chức độc quyền đe doạ, nuốt chửng- Đó là tình hình kinh tế- XH Mĩ cuối thế kỷ XIX- đầu thế kỷ XX.

Trong DHLS, việc sử dụng đồ dùng dạy học là cần thiết, không thể thiếu, nhưng không phải vì thế mà chúng ta quá lạm dụng điều đó mà phải khai thác sao cho có hiệu quả cao nhất, tức là HS nắm được kiến thức lịch sử, hứng thú học tập lịch sử. Do đó ngôn ngữ sử dụng trong khai thác đồ dùng dạy học rất cần có tính biểu cảm, song phải ngắn gọn, xỳc tớch và hấp dẫn. Một trong những đồ dùng được sử dụng phổ biến đó là bản đồ (bao gồm cả bản đồ treo tường, bản đồ giáo khoa lịch sử, ỏt lỏt lịch sử, bản đồ câm - bản đồ bài tập).

Tuỳ theo mỗi loại bản đồ giáo viên tìm ngôn ngữ cho thích hợp.

Ví dụ: Khi dạy bài “Cỏc quốc gia cổ đại phương Tây- Hy lạp và Rô- ma”, trong mục 2 “Thị quốc Địa Trung Hải”, giáo viên khai thác lược đồ trong SGK đế quốc Rụ-ma cổ đại nhằm giúp HS hiểu được thể chế chính trị của các quốc gia cổ đại Địa Trung Hải, trong đó có chính sách đi xâm lược mà SGK đề cập đến rất ít- giáo viên phải coi đó là nguồn kiến thức quan trọng không thể bỏ qua. Để thu hút HS, giáo viên đặt câu hỏi gợi cho HS tư duy: Các em hãy quan sát lược đồ, xác định vị trí của nhà nước Rô- ma cổ đại? Các em hãy so sánh diện tích lãnh thổ Rô- ma cổ đại với lãnh thổ của đế quốc Rụ-ma cổ đại. Điều gì diễn ra ở đây? Giáo viên nhấn mạnh: Sự giàu có nhờ sử dụng lao động nô lệ và sự phát triển của nền kinh tế công – thương nghiệp. Các quốc gia cổ đại phương Đông đã dùng vũ lực để chinh phục các thị quốc và vùng lãnh thổ khác xung quanh Địa Trung Hải và trở thành một đế quốc, cai trị khoảng 25 tỉnh. Vì vậy lúc này trông Địa Trung Hải như cái hồ rộng của đế quốc. Song song cùng với sự phát triển của nền kinh tế của nền kinh tế công thương, chế độ nô lệ càng phát triển, mâu thuẫn giữa nô lệ

và chủ nô càng gay gắt, những cuộc đấu tranh của nô lệ liên tiếp nổ ra. Tiêu biểu là cuộc khởi nghĩa của nô lệ Rô- ma do Spactacut lãnh đạo nổ ra vào năm 73 TCN. Cuộc khởi nghĩa đã thu hút tới 7 vạn nô lệ và dân nghèo. Tuy cuộc khởi nghĩa thất bại, 6000 người bị xử tử bằng hình thức đóng đinh trờn giỏ chữ thập từ Ca-pu tới Rô- ma. Nhưng nú đó làm cho nền cộng hoà ở Rô- ma khủng hoảng. Xờ-da – một viên tướng lừng danh của Rô- ma cổ đại đã thiết lập chế độ độc tài, chế độ đế chế ở Rụ-ma. Nhà nước Rụ-ma trở thành nhà nước quân chủ chuyên chế trung ương tập quyền, quyền lực tối cao thuộc về hoàng đế giống như ở phương Đông. Vào cuối thế kỷ II, đầu thế kỷ III, phương thức sản xuất chiếm nô ở Rụ-ma khủng hoảng. Năm 476, một viên tướng người Giộc-man giết chết hoàng đế Rụ-ma và bành trướng khắp lãnh thổ. Một phương thức sản xuất mới bắt đầu ra đờ i- Phương thức sản xuất phong kiến.

Thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan, HS hiểu được kiến thức lịch sử, được rèn luyện kỹ năng sử dụng đồ dùng trực quan, rút ra kết luận, đi đến khái quát về một vấn đề lịch sử.

Như vậy phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong DHLS có một vị trí quan trọng, nhờ có đồ dùng trực quan làm cho bài học sinh động, kích thích hứng thú học tập của HS, phát triển khả năng tư duy, bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng cho HS.

2.3.3.3. Biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ

Một phần của tài liệu một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ trong dạy học lịch sử ở trường thpt (vận dụng qua chương trình lớp 10- chương trình chuẩn) (Trang 93 - 97)

Tải bản đầy đủ (DOC)

(129 trang)
w