SỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT
1.2. VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA VIỆC NÂNG CAO TÍNH BIỂU CẢM CỦA NGÔN NGỮ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
1.2.2. Ý NGHĨA CỦA TÍNH BIỂU CẢM TRONG NGÔN NGỮ DHLS Ở TRƯỜNG THPT
Những biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ DHLS có vai trò quan trọng như vậy, nờn nú cũng có ý nghĩa to lớn trong việc thực hiện các chức năng giáo dưỡng, giáo dục, phát triển năng lực trí tuệ, năng lực thực hành của bộ môn lịch sử ở trường THPT
1.2.2.1. Ý nghĩa giáo dưỡng
Do ngôn ngữ có quan hệ đặc biệt với tư duy, ngôn ngữ là vỏ vật chất của tư duy ngôn ngữ càng biểu cảm, tư duy nhận thức và tư duy thực hành càng phát triển. Đây là vấn đề quan trọng, nắm được vấn đề này chúng ta sẽ khắc phục được quan niệm cho rằng: Ngôn ngữ biểu cảm của giáo viên là do năng khiếu, do thủ thuật cá nhân chứ không phải là một khâu trong quá trình dạy học. Tất nhiên cách sử dụng lời nói, động tác của mỗi người có khác nhau khi cùng trình bày một kiến thức lịch sử, song dù bằng cách nào, nó cũng phải nhằm đảm bảo thực hiện tối ưu việc cung cấp kiến thức cơ bản cho học sinh. Bản thân việc học tập lịch sử của học sinh THPT luôn mang tớnh
“phỏt hiện” và “ khỏm phỏ”, do đó giáo viên phải sử dụng phương pháp lụgic và phương pháp lịch sử giúp học sinh “phỏt hiện” và “khỏm phỏ” cái mới trong tri thức lịch sử đã được khoa học lịch sử nghiên cứu.
Lời nói giàu hình ảnh, gợi mở, giàu cảm xúc làm cho học sinh dễ nhớ, nhớ lâu, đó là cơ sở để giúp học sinh tư duy tri thức lịch sử, V. I. Lờnin đó khẳng định: “ không có cảm xúc của con người thì xưa nay không có và không thể có sự tìm tòi chân lý”. Như vậy, những biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ DHLS có ý nghĩ quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo dưỡng và nâng cao hiệu quả DHLS, bộ môn lịch sử ở trường THPT là bộ môn khoa học xã hội nhằm cung cấp những kiến thức lịch sử của xã hội loài người nờn nú mang tính quá khứ, tớnh khụng lặp lại, mang tính cụ thể, tính hệ thống và có sự thống nhất giữa sử và luận, vì vậy nó rất phong phú, đa dạng.
Trong một tiết học trên lớp, giáo viên không thể giảng giải cho học sinh hiểu được tất cả lượng kiến thức lịch sử có liên quan, giáo viên phải biết chọn lọc những kiến thức cơ bản để trình bày đồng thời có biện pháp hướng dẫn để các em tự học, tức là giỳp cỏc em phải hiểu ý nghĩa của tài liệu (gồm cả tranh ảnh, bản đồ). Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn thì học sinh tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp v..v..) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ), cựng cỏc phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới
quan (như trung thực khách quan, có tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì , nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi v..v..) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mỡnh” [30 - 59, 60]. Để thực hiện mục tiêu này, giáo viên phải sử dụng một hệ thống ngôn ngữ chuẩn xác, giàu biểu cảm để tác động vào ý thức vượt khó, vươn lên nắm lấy tri thức của nhân loại.
1.2.2.2. Ý nghĩa giáo dục của việc nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ DHLS.
Môn lịch sử là môn khoa học xã hội, nó không chỉ có ý nghĩa giáo dưỡng mà còn có ý nghĩa giáo dục sâu sắc, lời nói mang tính biểu cảm tác động đến tình cảm, hình thành tư tưởng cho học sinh, nó tác động tới trái tim của các em. Từ những xúc cảm lịch sử, người giáo viên truyền lại cho học sinh lòng tự hào, sự kính phục, sự tin tưởng và khả năng lao động sáng tạo của cha ông và các thế hệ trước. Chúng ta không thể nhiệt tình ca ngợi hành động anh hùng của nhân dân trong chiến đấu nếu chúng ta không rung cảm trước hành động ấy. Chúng ta không thể giáo dục lòng căm thù với kẻ thù xâm lược, nếu chúng ta không thực sự căm thù chúng. Lời nói nhiệt tâm, tăng thêm tác dụng giáo dục, lời nói lạnh nhạt hờ hững làm giảm nhẹ hoặc gây phản tác dụng giáo dục. Chúng ta không thể tuỳ hứng ca ngợi về một nhân vật lịch sử chỉ vì rung động từ một vài hành động đơn lẻ của họ, không thể tuỳ tiện đỏnh giỏ về một nhõn vật lịch sử mà khụng hiểu rừ bản chất của hiện tượng đỳ. Đừy được coi như một nguyờn tắc trong việc thực hiện cỏc biện pháp sư phạm nhằm tăng cường tính biểu cảm của ngôn ngữ DHLS.
Nói khác đi, các biện pháp sư phạm này phải căn cứ trên một cơ sở lý luận thực sự và đúng đắn.
Để thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo con người mới, người giáo viên không những cần nắm vững các phương pháp dạy học lịch sử, cần rèn luyện kỹ năng- nghiệp vụ sư phạm mà còn phải học tập những cách nghiên cứu, cách sử dụng ngôn ngữ dạy học và dạy học lịch sử của chủ tịch Hồ Chí
Minh. Người đã sử dụng lịch sử một cách sáng tạo để giáo dục quần chúng, điều đó không phải chỉ là Người là lãnh tụ của dân tộc, là người đứng đầu đất nước, mà ngay từ khi còn hoạt động ở nước ngoài Người đã nhận ra rằng khoa học lịch sử có vai trò to lớn trong việc giáo dục quần chúng nhân dân.
Không phải ngẫu nhiên mà người nói rằng: “Đem lịch sử các nước làm gương cho chúng ta soi. Đem phong trào thế giới nói cho đồng bào ta rừ”.
Trong nhiều tỏc phẩm của Người, chủ tịch Hồ Chớ Minh đó chỉ rừ rằng
“Khoa học lịch sử không chỉ có nhiệm vụ góp phần vào thắng lợi của cách mạng một cách thiết thực, hiệu quả mà còn làm cho bản thân nó phát triển.
Chỉ có nghiên cứu lịch sử theo quan điểm khoa học tiến bộ- chủ yếu là chủ nghĩa Mác- Lờnin kết hợp với thực tiễn đấu tranh cách mạng mới hiểu biết một cách hoàn chỉnh, sâu sắc, đúng với hiện thực khách quan nắm được những khuynh hướng và động lực phát triển của lịch sử, có khả năng theo dừi cỏc sự kiện đang xảy ra, đoỏn định được sự phỏt triển của tương lai mà có thái độ và hành động đúng, có lợi cho cách mạng” [12- 9] Như vậy, nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ DHLS có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, nhân sinh quan cho học sinh
1.2.2.3. Tính biểu cảm của ngôn ngữ DHLS góp phần phát triển năng lực tư duy và khả năng thực hành của học sinh
Việc phát triển năng tư duy và khả năng thực hành cho học sinh- là một trong những mục tiêu cơ bản đánh giá hiệu quả dạy học, thông qua ngôn ngữ nói của giáo viên, học sinh không chỉ tri giác tưởng tượng, nhớ, tư duy những hình ảnh của quá khứ trong bài học. Như đã phân tích ở trên, ngôn ngữ và tư duy có quan hệ gắn bó, mật thiết, ngôn ngữ là vỏ của tư duy, tư duy bao giờ cũng tiến hành trên cơ sở sự hiểu biết cụ thể, chính xác về hình ảnh quá khứ.
Vì vậy lời nói của giáo viên được coi là nguồn cung cấp hình ảnh về quá khứ, lời nói có tính biểu cảm mang đến cho học sinh hình ảnh chân xác về quá khứ, dễ dàng hình thành những biểu tượng, khái niệm lịch sử, làm
cho học sinh nhớ lõu, hiểu rừ bản chất của sự kiện, cú thỏi độ đỳng mức, cú tình cảm, cảm xúc về sự kiện hiện tượng, đặc biệt học sinh hiểu được sự kiện còn nắm được quy luật, phân biệt được bản chất của sự kiện lịch sử- là nội dung cơ bản nhất của tư duy lịch sử mà học sinh cần đạt được.
Trong DHLS, ngoài việc phát triển tư duy học sinh, cần phải phát triển năng lực thực hành theo phương châm “Học đi đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn”. Việc phát triển tư duy, năng lực thực thực hành của học sinh được thực hiện trong cả quá trình dạy học và có nhiều biện pháp để tiến hành, song không có biện pháp nào riêng lẻ mà phải có sự phối hợp giữa các biện pháp, các môn học và cuối cùng thì đều phải thông qua các phương tiện ngôn ngữ. Nhờ có phương tiện ngôn ngữ, nhất là tính biểu cảm của ngôn ngữ mà các sự kiện lịch sử được học sinh tiếp nhận cả nội dung và tư tưởng, có thái độ thông qua những sự kiện lịch sử ấy. Do đó một trong những yêu cầu quan trọng của ngôn ngữ DHLS là nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ DHLS. Để tạo ra tình huống có vấn đề, giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi ở dạng tỡnh thỏi, không những giúp học sinh nắm được sự kiện lịch sử mà còn khơi dậy những suy nghĩ của các em, tạo ra sự đồng cảm có vấn đề giữa giáo viên và học sinh về một nhân vật, một hiện tượng lịch sử.
Ví dụ: Khi giảng về cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công trong cả nước và sự ra đời của nước Việt Nam dân chủ cộng hoà, giáo viên thực hiện các mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng, và phát triển tư duy học sinh. Giáo viên tạo cho học sinh bức tranh về mùa thu tháng Tám, giữa bầu trời thu Hà Nội. Hàng triệu người với những bộ trang phục đẹp nhất đang nghiêm trang đứng trước Quảng trường Ba Đình Lịch sử lắng nghe chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập, với giọng nói đầy truyền cảm và tự hào, giáo viên trích đọc một đoạn trong Tuyên ngôn độc lập. Qua đó, học sinh như đang được chứng kiến một sự kịờn trọng đại của dân tộc, như nghe được tiếng nói của Bác Hồ, như được Bác truyền cho quyết tâm bảo vệ lấy thành quả của cách mạng. Cách sử dụng ngôn ngữ có chất lượng cao như vậy, vừa giúp học
sinh nắm được kiến thức lịch sử, vừa có tác dụng giáo dục cao, sau khi kết thúc phần nội dung kiến thức đó, giáo viên gợi ý tiếp tục:
Chúng ta có quyền tự hào vì non sông ta, đất nước ta đã sinh ra và nuôi dưỡng nên những anh hùng dân tộc “gặp loạn lớn mà chí càng bền”.
Các em hãy nhớ lại cách đây ngót nửa thiên niên kỷ, đã diễn ra một sự kiện vĩ đại. Đó là bản Tuyên ngôn độc lập dưới hình thức Cỏo Bỡnh Ngụ đó vang lên. Tác giả của Cỏo Bỡnh Ngụ là ai? Giữa chủ tịch Hồ Chí Minh và ụng cú nột tương đồng nào không?. Đây là một dạng câu hỏi tu từ, ý nghĩa nghi vấn không phải là quan trọng nhất mà là ý nghĩa tỡnh thỏi mới là ý nghĩa nhấn mạnh thể hiện mục đích, nó khơi dậy suy tưởng của học sinh, tạo ra sự đồng cảm của giáo viên và học sinh khiến trong tư duy của họ nảy sinh mâu thuẫn giữa những điều đã biết và vấn đề đặt ra, các em sẽ thấy những bất ngờ trong vốn kiến thức của mình.
1.3. THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP SƯ PHẠM