CHƢƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.8.Một số phương pháp dạy học tích cực mơn Tố nở tiểu học
1.8.1. Tính tích cực
chất là hoạt động nhận thức. Khác với quá trình nhận thức khoa học nhằm phát hiện ra những điều lồi người chưa biết. Cịn nhận thức trong học tập nhằm lĩnh hội những tri thức lồi người đã tích lũy được. Tuy nhiên, trong học tập học sinh cũng phải “khám phá” ra những hiểu biết mới đối với bản thân. HS sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã lĩnh hội được qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình.
Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan mật thiết với động cơ học tập. Động cơ học tập tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tính tự giác. Hứng thú và tự giác là những yếu tố quan trọng tạo nên tính tích cực.
Tính tích cực học tập thường được biểu hiện như: Hăng hái trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, nêu thắc mắc hay đề nghị giải thích những vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức kĩ năng đã học để nhận thức được vấn đề mới, tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì thực hiện các bài tập, khơng nản trước khó khăn.
Tính tích cực của HS đạt những cấp độ từ thấp lên cao như:
+ Bắt trước: HS gắng sức làm theo các mẫu hành động của thầy, của bạn.
+ Tìm tịi: Độc lập giải quyết những vấn đề được nêu, tìm những cách giải quyết khác nhau về một vấn đề.
+ Sáng tạo: Tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.
Người ta cũng có thể dùng những khái niệm: TD tích cực, TD độc lập, TD sáng tạo. Đó là những mức độ TD khác nhau mà mỗi mức độ TD đi trước là tiền đề cho mức độ TD đi sau.
Một HS chăm chú nghe giảng cách giải một bài toán, cố gắng để hiểu được cách giải đó. Lúc đó có thể nói là TD tích cực.
Nếu GV thay việc giải thích cách giải bằng việc yêu cầu HS tự phân tích lời giải trong sách giáo khoa, tự tìm hiểu cách giải đó thì trong trường hợp này có thể nói đến TD độc lập (Nó cũng chính là TD tích cực).
Có thể nói đến TD sáng tạo khi HS khám phá, tự tìm ra cách giải mà HS đó chưa biết. Chỉ có thể có TD sáng tạo khi HS đã có TD tích cực và độc lập.
Rèn luyện kĩ năng, làm việc độc lập cho HS để HS chiếm lĩnh kiến thức là cách hiệu quả nhất để HS hiểu kiến thức một cách sâu sắc và có ý thức. Chủ thể sử dụng thơng tin xuất phát từ hành động của bản thân mình tốt hơn là thơng tin được áp đặt từ bên ngoài.
1.8.2. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
Từ cách hiểu “Tích cực” như trên ta có định nghĩa về phương pháp dạy học tích cực.
Phương pháp dạy học tích cực là một cách nói ngắn gọn, để chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Tích cực ở đây được dùng theo nghĩa trái ngược với thụ động chứ không phải dùng theo nghĩa trái ngược với tiêu cực.
1.8.3. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực trong mơn tốn
Trên thực tế, có thể vận dụng 5 đặc trưng cơ bản sau đây để nhận định về tính chất tích cực nhiều hay ít của mỗi phương pháp dạy học được sử dụng. Phương pháp dạy học nào thể hiện nhiều và tốt hơn các dấu hiệu đặc trưng đó sẽ có tính tích cực hơn.
1.8.3.1. Dạy học phải kích thích nhu cầu và hứng thú học tập của học sinh
Tính tích cực của học sinh không xuất hiện trong các trường hợp khi khơng có nhu cầu nhận thức hoặc khi học sinh đã biết cách giải quyết nhiệm vụ đó. Nhu cầu nhận thức của học sinh càng cao thì tính tích cực hoạt động nhận thức càng tăng. Điều đó có nghĩa là tính tích cực học tập của học sinh cũng phụ thuộc vào mức độ hấp dẫn và lôi cuốn của nhiệm vụ học tập, cách thức diễn đạt, dẫn dắt vấn đề của GV. GV diễn đạt và dẫn dắt lớp học càng hấp dẫn, lơi cuốn thì tính tích cực của HS càng cao.
1.8.3.2. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh
Phương pháp tích cực dựa trên cơ sở tâm lí học cho rằng nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển thơng qua các hoạt động chủ động, thông qua các hành động có ý thức. Trí tuệ của trẻ phát triển nhờ sự “Đối thoại” giữa chủ thể với đối tượng và môi trường. Mối quan hệ giữa học và làm đã được nhiều tác giả lớn đề cập: Cách tốt nhất để hiểu là làm (Kant); Học để hành, học và hành phải đi đôi. Học mà khơng hành thì vơ ích, hành mà khơng học thì khơng trơi chảy (Hồ Chí Minh).
Trong phương pháp tích cực, người học - chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào những hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo thơng qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa biết chứ khơng phải là thụ động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt sẵn. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” những kiến thức, kĩ năng đó, khơng nhất thiết dập khn những khn mẫu sẵn có, được bộc lộ phát triển tiềm năng sáng tạo.
Dạy học theo cách này GV không chỉ đơn giản cung cấp tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Trong phương pháp dạy học tích cực học chữ và học làm hịa quyện vào nhau.
1.8.3.3. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Một yếu tố quan trọng đảm bảo sự thành công trong học tập và ngiên cứu khoa học là khả năng phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn thì sẽ tạo cho họ lòng ham học khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con người. Làm được như vậy kết quả học tập nhân lên gấp bội, mà người học còn được chuẩn bị để tiếp tục tự học khi vào đời, dễ dàng thích ứng với cuộc sống. Vì những lẽ đó, ngày nay người ta nhấn mạnh dạy học phương pháp học trong quá trình dạy học, cố gắng tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động.
1.8.3.4. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động thuần túy cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò – trò. Thơng qua sự hợp tác, tìm tịi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được điều chỉnh, bộc lộ qua đó người học nâng mình lên vị trí mới.
Học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp, trường nhưng được sử dụng phổ biến nhất trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ, 4 đến 6 người. Hoạt động trong tập thể nhóm sẽ làm cho từng thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình, qua đó tập thể uốn nắn, điều chỉnh phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỉ luật.
Thoạt nhìn, tưởng như học tập hợp tác mâu thuẫn với học tập cá thể, hạn chế mức độ tích cực của mỗi cá nhân. Thực ra, trong học tập hợp tác, mục tiêu hoạt động là chung của toàn nhóm nhưng mỗi cá nhân được phân cơng cụ thể. Trong nhóm nhỏ, mỗi cá nhân đều phải nỗ lực, không thể ỷ lại vào người khác, tồn nhóm phải phối hợp với nhau để cuối cùng đạt được mục tiêu chung. Kết quả làm việc của từng nhóm được trình bày thảo luận trước lớp sẽ tạo một khơng khí thi đua giữa các nhóm.
1.8.3.5. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Việc đánh giá HS khơng chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
Trong phương pháp dạy học tích cực là rèn luyện phương pháp học cho HS thì GV phải hướng dẫn HS phát triển năng lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, GV phải tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá lẫn nhau.
1.8.4. Một số phương pháp dạy học tích cực
Dạy học theo hướng tích cực có nghĩa là khơng xóa bỏ hồn tồn các phương pháp cũ mà thực chất là vận dụng linh hoạt các phương pháp truyền thống theo hướng tích cực hóa hoạt động của HS để phát triển năng lực học tập toán của các em. Bên cạnh các phương pháp truyền thống hiện nay trong dạy học tích cực GV thường sử dụng các phương pháp sau: Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp gợi mở - vấn đáp, phương pháp thực hành - luyện tập.
1.8.4.1. Phương pháp gợi mở - vấn đáp
Phương pháp gợi mở - vấn đáp là phương pháp không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS TD từng bước một để các em tự tìm ra kiến thức mới phải học.
Phương pháp vấn đáp tương đối thích hợp trong dạy học tốn ở TH. Nó làm khơng khí lớp sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập và lịng tự tin của HS, rèn luyện cho các em năng lực diễn đạt sự hiểu biết của mình bằng ngơn ngữ làm cho các em thu nhận kiến thức được nhanh chóng, chắc chắn.
Phương pháp trực quan trong dạy học toán ở TH, phương pháp này đòi hỏi GV tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động trực tiếp trên các sự vật cụ thể, thơng qua đó nắm được kiến thức và kĩ năng tương ứng.
* Ưu điểm:
- Sử dụng phương pháp trực quan giúp HS có chỗ dựa trong hoạt động TD, bổ sung vốn hiểu biết để nắm được các kiến thức trừu tượng, phát triển năng lực TD trừu tượng, trí tưởng tượng.
* Nhược điểm:
Nếu sử dụng trực quan không đúng lúc, đúng mức độ, khơng nâng cao dần mức độ trừu tượng thì sẽ lạm dụng phương pháp trực quan, do đó sẽ hạn chế khả năng phát triển của HS, tạo điều kiện cho học sinh ngại suy nghĩ, ngại sử dụng trí tưởng tượng làm việc máy móc thiếu linh hoạt.
1.8.4.3. Phương pháp thực hành luyện tập
Phương pháp thực hành luyện tập là phương pháp giáo viên tổ chức cho HS hoạt động lặp đi lặp lại nhiều lần một thao tác nào đó. Hoạt động thực hành luyện tập chiếm 50% tổng thời lượng dạy học ở T H , vì thế phương pháp này được sử dụng thường xuyên trong dạy học toán ở TH.
* Ưu điểm:
- Khi dạy học các kiến thức mới sử dụng phương pháp thực hành luyện tập giúp HS học bài mới một cách tích cực.
- Sử dụng phương pháp thực hành luyện tập để vận dụng kiến thức mới học từ đơn giản đến phức tạp HS càng hiểu sâu và nắm vững kiến thức mới.
* Yêu cầu
- Chuẩn bị chu đáo nội dung thực hành luyện tập rồi căn cứ vào đó mà chuẩn bị phương pháp dạy học thích hợp.
- Cần tạo điều kiện để HS được thực hành - luyện tập nhiều và đặc biệt cần tổ chức hướng dẫn HS chủ động, tích cực sáng tạo trong thực hành, luyện tập tránh làm thay hoặc áp đặt cho HS.
1.8.4.4. Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề
Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp mà ở đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề để tổ chức, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề và thơng qua đó mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ năng, đạt được mục đích học tập. Trong dạy học tích cực, phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề được thực hiện như sau:
- Bước 1: Phát hiện – thâm nhập vấn đề - Bước 2:Tìm giải pháp giải quyết vấn đề
- Bước 3: Tiến hành giải quyết vấn đề, trình bày giải pháp - Bước 4:Nghiên cứu sâu giải pháp
1.8.4.5. Phương pháp dạy học kiến tạo
nên kiến thức cho bản thân mình chứ khơng phải chỉ thu nhận một cách thụ động từ mơi trường bên ngồi.
Điều quan trọng nhất trong quá trình xây dựng kiến thức mới cho bản thân mình, HS phải dựa trên những kiến thức, kinh nghiệm đã có từ trước. Trong quá trình này học sinh vận dụng những kiến thức đã có để giải quyết một tình huống mới nảy sinh và sắp xếp những kiến thức mới nhận được vào cấu trúc kiến thức hiện có.