8. Cấu trúc luận văn
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
2.6.1. Những điểm mạnh
Hiệu trưởng tất cả các trường TH ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác xây dựng TTSP đối với sự phát triển ổn định của nhà trường.
Cơ cấu tổ chức và qui chế hoạt động của các trường được xây dựng phù hợp với tình hình thực tế và khoa học. Qui trình bổ nhiệm cán bộ phù hợp với năng lực. Đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đạt chuẩn về trình độ.
Kế hoạch chiến lược của các trường thể hiện rõ sự phát triển ở từng giai đoạn; Tầm nhìn, sứ mạng và các giá trị cốt lõi của tập thể khẳng định được mọi người tin tưởng và thực hiện.
Nhà trường thực hiện tốt qui chế dân chủ cơ sở, xây dựng được khối đoàn kết, tạo lập mối quan hệ tốt đẹp giữa các cá nhân và tổ chức, phát huy được sức mạnh tập thể.
Đa số cán bộ, giáo viên, nhân viên có ý thức trách nhiệm tốt trong công việc; Có ý thức tự học hỏi, tự bồi dưỡng và có tinh thần thi đua lành mạnh.
Cơ sở vật chất bảo đảm tốt cho cho các trường thực hiện mục tiêu giáo dục, đời sống vật chất và tinh thần của giáo viên ngày càng được nâng lên.
2.6.2. Những điểm yếu
Một số CBQL còn làm việc nặng tính hành chính, theo kinh nghiệm chưa tích cực đổi mới. Đặc biệt còn chủ quan trong nhận định, đánh giá
Công tác kiểm tra, thanh tra đánh giá còn mang tính hình thức; còn nể nang, sợ va chạm. Việc đánh giá hàng năm có nơi chưa thật công bằng. Các hình thức kỷ luật chủ yếu là phê bình kiểm điểm, chưa đủ sức răn đe.
Các tiêu chí thi đua chưa được cụ thể hóa, khó đánh giá. Công tác thi đua chưa trở thành nhu cầu tất yếu của một số bộ phận, cá nhân. Chế độ khen
thưởng còn hạn chế chưa đủ kích thích động viên thi đua. còn một số cá nhân có tư tưởng làm việc cầm chừng, đối phó.
Một bộ phận CBQL, GV, NV chưa tích cực học tập, rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tư tưởng đạo đức, lối sống. Công tác nghiên cứu khoa học còn thấp, phong trào cải tiến phương pháp dạy học chưa thường xuyên và phổ biến.
Một số TTSP có bầu không khí tâm lý chưa thật lành mạnh, không ít cá nhân thiếu thiện chí điều chỉnh hành vi của mình phù hợp với giá trị chuẩn mực mà TT đặt ra.
Công tác phối hợp các tổ chức và lực lượng trong và ngoài nhà trường còn hạn chế.
2.6.3. Những thuận lợi
Chính sách giáo dục nói chung, Luật giáo dục sửa đổi năm 2019 nói riêng đã tạo cơ sở pháp lý cho giáo dục phát triển. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế đã đã khẳng định: GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.
Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân thành phố Quy Nhơn và các ban ngành luôn quan tâm, tạo điều kiện cho ngành giáo dục.
Sự phát triển kinh tế xã hội tương đối mạnh của thành phố Quy Nhơn tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại cho các trường học. Ngoài ra, sự phát triển kinh tế xã hội cũng tạo ra cơ hội việc làm tạo động lực cho giáo dục phát triển
Công nghệ thông tin phát triển và được phòng GD&ĐT quan tâm đầu tư thiết bị và cập nhật thường xuyên các ứng dụng góp phần đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học và tạo cơ hội để mọi người học tập nâng cao tay nghề.
2.6.4. Những khó khăn
Sự phát triển nhanh của khoa học kỹ thuật mở ra những cơ hội mới nhưng cũng tiềm ẩn nhiều thử thách mới. Việc cập nhật thường xuyên về công nghệ thông tin và ngoại ngữ để ứng dụng kịp thời tạo khó khăn cho một bộ phận CBQL, GV, NV. Ngoài ra, nguồn kinh phí thay thế, bảo trì, bảo dưỡng là một bài toán không nhỏ cho người quản lý.
Sự phát triển công nghệ thông tin còn mang theo mặt trái tiêu cực của nó, khi mà trình độ văn hóa và tầm nhận thức của tuổi trẻ chưa đủ sức phân loại và đánh giá nội dung các thông tin.
Nền kinh tế thị trường phát triển tạo nhiều điều kiện phát triển đất nước trên mọi lĩnh vực; nhưng chính nó cũng làm ảnh hưởng không nhỏ đến văn hóa nói chung và vai trò trách nhiệm của người thầy giáo nói riêng. Mối quan hệ trong đời sống tập thể sư phạm thay đổi, chất lượng giảng dạy cũng bị tác động. Bên cạnh đó, một bộ phận học sinh dễ bị ngộ nhận các giá trị, bị lệch lạc niềm tin và lý tưởng gây khó khăn cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục nhà trường.
Hội nhập quốc tế là tất yếu, là chủ trương đúng đắn và sáng suốt của Đảng và nhà nước ta, tạo cơ hội cho giáo dục Việt Nam tiếp cận, học hỏi và giao lưu văn hóa. Hội nhập quốc tế đòi hỏi cao về chất lượng, minh bạch các hoạt động, pháp lý và cạnh tranh. Tuy nhiên, hòa nhập quốc tế cũng tạo ra cơ hội hòa tan các giá trị truyền thống nếu không có chiến lược bảo đảm sự đề kháng cho văn hóa dân tộc.
Mỗi nhà trường cần phải có định hướng phù hợp và rõ ràng nhằm đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao của xã hội.
Tiểu kết chương 2
Qua quá trình nghiên cứu thực trạng về trình độ phát triển của TTSP, thực trạng về công tác xây dựng TTSP tại các trường TH và thực trạng quản lý xây dựng TTSP tại các trường TH thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định chúng tôi rút ra những vẫn đề sau đây:
Đa số TTSP tại các trường TH thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã phát triển khá tốt, nhiều TTSP có mức độ phát triển rất tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại đơn vị đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy đa số các trường đều có đầy đủ kế hoạch, có triển khai thực hiện, có chỉ đạo, giám sát – kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng và phát triển TTSP. Các tập thể sư phạm có tính ổn định về số lượng và cơ cấu, có ý thức tổ chức kỷ luật, có bầu không khí tâm lý lành mạnh; Phần lớn các thành viên chấp hành tốt chính sách pháp luật của nhà nước, nội quy của nhà trường.
Tuy nhiên vấn đề QL xây dựng TTSP phát triển là một công việc khó khăn, phức tạp đòi hỏi có nhiều thời gian, công sức. Thực tế còn một số TT chưa thể hiện được tính tích cực, chưa có sự phấn đấu cao của các thành viên, nội bộ còn nhiều mâu thuẫn. Các chuẩn mực, giá trị cốt lõi của tập thể đặt ra chưa tác động mạnh đến nhận thức và hành vi của tất cả mọi người.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy các HT đều có sự quan tâm và từng bước thực hiện các biện pháp xây dựng TTSP, tuy nhiên công tác này chưa trở thành hoạt động thường xuyên, thiếu các hoạt động cụ thể. Việc kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm chưa thực hiện tốt. HT ở một số nhà trường chưa thực
hiện đầy đủ chức năng, chưa đầu tư công sức và trí tuệ cho công tác xây dựng TTSP.
Trên cơ sở đánh giá thực trạng về các TTSP và công tác quản lý xây dựng TTSP của hiệu trưởng các trường TH thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đánh giá các điểm mạnh, điểm yếu và phân tích các nguyên nhân. Kết hợp với những vấn đề lý luận về xây dựng TTSP ở chương I chúng tôi nhận thấy rằng, để thực hiện tốt công tác xây dựng TTSP đạt hiệu quả cao thì cấn có các biện pháp khoa học khả thi nhưng hợp với điều kiện thực tế của các trường TH ở địa bàn nghiên cứu.
Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ QUY
NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Việc đề xuất những biện pháp xây dựng TTSP ở các trường TH thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trong giai đoạn thực hiện “đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo” hiện nay cần dựa vào các nguyên tắc sau đây:
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống và tính toàn diện
Biện pháp quản lý công tác xây dựng TTSP về cơ bản phải nằm trong tổng thể các hoạt động quản lý chung của hệ thống nhà trường. Do đó, các biện pháp đưa vào áp dụng phải đảm bảo hệ thống và tính toàn diện, có tác động đến tất cả các khâu, các đối tượng của quá trình quản lý. Một quyết định quản lý nếu không đảm bảo tính hệ thống và tính toàn diện có thể gây phản ứng ngược với những quyết định đúng đắntrước đó
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Để xây dựng TTSP nhà QL cần phải thực hiện rất nhiều biện pháp khác nhau. Nội dung biện pháp phải mang tính khoa học, phải dựa trên cơ sở nền tảng những lý luận của những lĩnh vực khoa học liên quan, đặc biệt là khoa học quản lý, giáo dục học và tâm lý học, cụ thể là các ngành quản lý giáo dục và tâm lý học quản lý.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính quy phạm pháp luật
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính quy phạm pháp luật, phù hợp với những quy định của Đảng, Nhà nước như: Luật Giáo dục, Luật Lao động, Luật thi đua khen thưởng, Luật viên chức… và các quy định của Ngành giáo dục. Đồng thời các biện pháp không mâu thuẫn với nội quy, quy chế của nhà trường.
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa
Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa là nguyên tắc nhằm giúp nhà trường phát huy những giá trị truyền thống đã được xây dựng để trên nền tảng vững chắc đó, bổ sung những giá trị mới có ý nghĩa cho việc quản lý công tác xây dựng TTSP.
3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn đòi hỏi là những biện pháp quản lý nhà trường đưa ra phải phù hợp với tình hình thực tế đang và sẽ diễn ra ở đơn vị. Đây là nguyên tắc đảm bảo độ phù hợp giữa các biện pháp nêu ra với thực lực của nhà trường.
3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
Mục đích cuối cùng của các biện pháp quản lý là nâng cao hiệu quả của công tác xây dựng TTSP. Do đó, các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Tránh đề xuất những biện pháp không rõ ràng, chưa đủ độ chín sẽ gây ra tốn kém mà lại không hiệu quả.
3.1.7. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và liên tục
Để thực hiện được một nhiệm vụ quản lý, thông thường nhà quản lý phải thực hiện rất nhiều biện pháp khác nhau. Mỗi biện pháp riêng lẻ sẽ không thể phát huy tác dụng, không thể đem lại hiệu quả cao nếu như không có sự kết hợp với các biện pháp khác. Biện pháp này hỗ trợ cho biện pháp kia và ngược lại. Có tiến hành đồng thời các biện pháp thì mới tạo ra được sự cộng hưởng sức mạnh của các biện pháp.
Ngoài ra, các biện pháp cần được tiến hành một cách liên tục. Bởi vì, đôi Hơn nữa, các biện pháp phải được tiến hành đồng thời đến TTSP và
người QL khi chỉ một giờ, một phút sao nhãng, sơ hở có thể làm hỏng cả vấn đề lớn..
Tất cả những nguyên tắc trên có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, do đó trong quá trình đề xuất những biện pháp phải quan tâm chú trọng đến tất cả những nguyên tắc trên để những biện pháp QL phát huy được hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, góp phần xây dựng TTSP vững mạnh.
3.2. Các biện pháp quản lý công tác xây dựng tập thể sư phạm ở các trường TH thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trường TH thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
3.2.1. Nâng cao nhận thức về sự cần thiết của việc xây dựng TTSP cho đội ngũ CBQL, GV, NV trường TH ngũ CBQL, GV, NV trường TH
3.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Nâng cao nhận thức là tác động vào nhận thức, làm cho CBQL, GV, NV hiểu tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa của công việc; mỗi một thành viên trong tập thể từ lãnh đạo đến nhân viên phải nhận thức vai trò quan trọng của việc xây dựng TTSP, đồng thời phải được trang bị những kiến thức cơ bản về công tác xây dựng TTSP, mọi thành viên hiểu đúng vấn đề, xác định chính xác trách nhiệm, cách thức hiện các biên pháp.
Nâng cao nhận thức là cơ sở để tập hợp các lực lượng, phát huy tính chủ động, tích cực, làm cho các đối tượng thông hiểu, tự nguyện và thống nhất trong hành động để thực hiện mục tiêu chung. Vì vậy, việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, NV về tầm quan trọng của việc xây dựng TTSP có ý nghĩa rất lớn.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng cần phải phối hợp với các tổ chức đoàn thể nhà trường để có kế hoạch nâng cao nhận thức cho cán bộ viên chức về vấn đề xây dựng TTSP, sao cho mọi thành viên thấy rõ vai trò quan trọng của công tác xây dựng
TTSP không những với chất lượng giáo dục của nhà trường và thực hiện mục tiêu giáo dục mà còn có vai trò hết sức quan trọng đối với mọi thành viên trong tập thể, cũng như đối với TTSP nhà trường.
Mỗi thành viên phải nhận thức được rằng: Muốn xây dựng một TTSP, đòi hỏi mỗi cá nhân phải thực sự là một nhân tố tích cực. Mỗi thành viên đồng sức, đồng lòng trong việc thực hiện nhiệm vụ chung trên tinh thần tự giác, tích cực; Chủ động, hợp tác trên tinh thần xây dựng, đoàn kết, thân ái. Mỗi người phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tăng cường hiểu biết cuộc sống. Đồng thời luôn giữ gìn những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của nhà giáo. Có quan niệm đúng đắn về các giá trị và định hướng giá trị cuộc sống từ đó có những suy nghĩ hành động tích cực.
Từ nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của công tác xây dựng TTSP, mọi thành viên sẽ chung tay góp sức xây dựng, củng cố, phát triển tập thể, có ý thức học tập, hết lòng vì thế hệ trẻ, tìm tòi học hỏi và sáng tạo trong giảng dạy và giáo dục để hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị của mình.
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV là nhiệm vụ hàng đầu để xây dựng TTSP, hiệu trưởng cần phải thực hiện tốt các công việc sau đây:
- Đưa các nội dung về vấn đề xây dựng TTSP vào các cuộc họp toàn thể hội đồng giáo dục nhà trường, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về vấn đề xây dựng TTSP cho tập thể nhà trường.
- Tổ chức hội thảo và tọa đàm tạo điều kiện để các thành viên cùng tham gia xây dựng. Mời các chuyên gia nói chuyện nhằm trang bị cho CBVC những kiến thức về TTSP công tác xây dựng TTSP.
- Mời các chuyên gia tâm lý trao đổi về việc xây dựng các mối quan hệ trong tập thể; xây dựng bầu không khí tâm lý tích cực trong tập thể và tác dụng đến sự phát triển của tập thể
- Phối hợp với tổ chức Đảng, Đoàn thể tổ chức cho CBGV-NV quán triệt sâu sắc các chỉ thị, nghị quyết, các chủ trương, đường lối của Đảng về công tác giáo dục. Tuyên truyền và tìm hiểu về Luật giáo dục, các chính sách của