... Thiếtkếtìnhdạyhọcsở vận dụng ý tưởng lý thuyết tình cho có đủ tình học: tình hoạt động, tình giao tiếp, tình xác nhận 25 Định hướng 3: Thiếtkế điển hìnhtìnhdạyhọc thường gặp: tìnhdạy ... pháp dạyhọc kinh nghiệm cá nhân 1.4 Mộtsố quan điểm lý luận vấn đề thiếtkếtìnhdạyhọchìnhhọctheohướng giúp học sinh kiến tạo tri thức 1.4.1 So sánh phương pháp dạyhọctheotình với số ... quan điểm phương pháp thiếtkếtìnhdạyhọcHìnhhọc THCS theohướng giúp HS kiến tạo tri thức - Thiếtkế thực nghiệm, hoàn thiện sốtìnhdạyhọcHìnhhọc trường THCS theoquy trình, quan điểm...
... việc thiếtkếtìnhdạyhọc Chương 2: Thực trạng dạyhọc Đại số - Giải tích trường THPT Chương 3: Thiếtkếtìnhdạyhọc Đại số - Giải tích trường THPT theohướng giúp học sinh kiến tạo tri thức Kết ... khoa học chuyên môn HS chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạyhọc giải vấn đề, lý luận dạyhọc xây dựng quan điểm dạyhọctheotình d) Vận dụng dạyhọctheotình 31 Dạyhọc ... CÁCTÌNHHUỐNGDẠYHỌC ĐẠI SỐ - GIẢI TÍCH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEOHƯỚNG GIÚP HỌC SINH KIẾN TẠO TRI THỨC Trong phần tơi trình bày kết nghiên cứu việc thiếtkếsốtìnhdạyhọc Đại số Giải...
... Thiếtkếsốtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc phương trình quy bậc nhất, bậc hai 70 2.3.3 Thiếtkếsốtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc hệ phương trình bậc nhất, bậc hai 77 2.4 Kết luận ... sử dụng phương pháp dạyhọc hợp tác dạyhọc mơn Tốn số trường THPT 36 1.7 Kết luận chương 41 Chƣơng THIẾTKẾMỘTSỐTÌNHHUỐNGDẠYHỌC HỢP TÁC TRONG DẠYHỌC CHƢƠNG: “PHƢƠNG TRÌNH, ... 1.4 Tìnhdạyhọc hợp tác 1.4.1 Kháiniệmtìnhdạyhọc hợp tác Tìnhdạyhọc hợp tác tìnhhọc gợi cho học sinh vấn đề mà họ thấy cần thiết phải hợp tác với hi vọng vượt qua Thực chất dạng tình...
... Thiếtkếsốtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc phương trình quy bậc nhất, bậc hai 70 2.3.3 Thiếtkếsốtìnhdạyhọc hợp tác dạyhọc hệ phương trình bậc nhất, bậc hai 77 2.4 Kết luận ... sử dụng phương pháp dạyhọc hợp tác dạyhọc mơn Tốn số trường THPT 36 1.7 Kết luận chương 41 Chƣơng THIẾTKẾMỘTSỐTÌNHHUỐNGDẠYHỌC HỢP TÁC TRONG DẠYHỌC CHƢƠNG: “PHƢƠNG TRÌNH, ... 1.4 Tìnhdạyhọc hợp tác 1.4.1 Kháiniệmtìnhdạyhọc hợp tác Tìnhdạyhọc hợp tác tìnhhọc gợi cho học sinh vấn đề mà họ thấy cần thiết phải hợp tác với hi vọng vượt qua Thực chất dạng tình...
... Mộtsố lưu ý dạyhọchìnhhọc lớp 10 cho học sinh THPT 50 2.2 Mộtsố định hướngthiếtkếtìnhdạyhọc hợp tác theo nhóm dạyhọchìnhhọc lớp 10 cho học sinh trung học phổ thông 50 2.3 Một ... MộtsốtìnhDạyhọc hợp tác dạyhọchìnhhọc lớp 10, trung học phổ thông 53 2.3.1 Dạyhọckháiniệm phương pháp dạyhọc hợp tác theo nhóm 53 2.3.2 Dạyhọc định lí phương pháp dạyhọc ... TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LÊ QUANG HỊA THIẾTKẾMỘTSỐTÌNHHUỐNGDẠYHỌC HỢP TÁC TRONG DẠYHỌCHÌNHHỌC LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT Chuyên ngành : Lí luận phƣơng pháp dạyhọc mơn Tốn Mã số: 60.14.01.11...
... luâ ̣n thực tiễn việc thiếtkếtìnhdạyhọcsốhọc lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thiếtkếsốtìnhdạyhọcsốhọc lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 3: Thực ... tài: "Thiết kếtìnhdạyhọcsốhọc lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Thiếtkếsốtìnhdạyhọcsốhọc lớp theo ... kếtìnhdạyhọcthiếtkếtìnhdạyhọcsốhọctheo định hướng phát triển lực mơn Tốn lớp - Điều tra, khảo sát thực trạng việc thiếtkếtìnhdạyhọc Toán theo định hướng phát triển lực HS số trường...
... dạng khái niệm, biết thể kháiniệm - Biết phát biểu kháiniệm - Biết vận dụng kháiniệm - Nắm mối quan hệ kháiniệm với kháiniệm khác hệ thống kháiniệm 2.2 Dạyhọckháiniệmtheomơhìnhquynạp ... kháiniệm Ví dụ + Ví dụ: dạyhọckháiniệm hàm số liên tục + Dạyhọckháiniệm toán họctheo đường quynạp cách dạyhọctheohướng khám phá, phương pháp dạyhọc phát huy tính tích cực học sinh; học ... sinh học tập kháiniệm cách sâu sắc, có hội để đưa dự đốn lực phân tích, trừu tượng hóa, khái qt hóa phát triển q trình học tập Thiếtkếsốtìnhdạyhọckháiniệmtheomơhìnhquynạp 2.3.1 Dạy học...
... dạyhọckháiniệm 18 2.2 Dạyhọckháiniệmtheomơhình qui nạp 18 2.2.1 Qui nạp khoa học 18 2.2.2 Cácmơhìnhdạyhọckháiniệmtheo đường qui nạp 23 2.3 .Thiết kếsốtìnhdạyhọckháiniệmtheo ... kếsốtìnhdạyhọckháiniệmtheomơhìnhquynạp 2.3.1 Thiếtkếtìnhdạyhọckháiniệmmở đầu, tính chất thừa nhận hìnhhọc khơng gian Cáckháiniệmmở đầu, tính chất thừa nhận Hìnhhọc khơng ... tiễn tìnhhình học, khó khăn học sinh 15 họcHìnhhọc khơng gian 1.4 Kết luận chương 17 Chƣơng 2: THIẾTKẾMỘTSỐTÌNHHUỐNG ĐIỂN HÌNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH HÌNHHỌC KHƠNG GIAN LỚP 11 BẰNG DẠY HỌC...
... TIỄN CỦA VIỆC THIẾTKẾMỘTSỐ CHỦ ĐỀ DẠYHỌC TÍCH HỢP TRONG DẠYHỌC HĨA HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Dạyhọc tích hợp phát triển lực 1.1.1 Kháiniệm tích hợp Theo từ điển Tiếng ... hướngdạyhọc từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực, dẫn đến chất lượng hiệu dạyhọc chưa cao Từ lý đây, định chọn đề tài: THIẾTKẾMỘTSỐ CHỦ ĐỀ DẠYHỌC TÍCH HỢP TRONG DẠYHỌC HÓA HỌC 10 THEO ... tiễn học sinh - Nghiên cứu sở lý luận cách tiếp cận dạyhọctheo chủ đề tích hợp - Tìm hiểu thực trạng việc dạyhọc mơn Hóa học 10 số trường THPT tỉnh Thái Bình - Nghiên cứu thiếtkếsố chủ đề dạy...
... VIỆC THIẾTKẾMỘTSỐ CHỦ ĐỀ DẠYHỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 12 1.1 Mộtsốkháiniệm 12 1.1.1 Dạyhọc 12 1.1.2 Dạyhọctheo chủ ... LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾTKẾMỘTSỐ CHỦ ĐỀ DẠYHỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Mộtsốkháiniệm 1.1.1 DạyhọcDạyhọc toàn thao tác có mục đích ... tố: mục đích, nội dung dạy học, hoạt động dạy – học kết dạyhọcDạyhọc hiểu hoạt động người dạy người học tương tác lẫn nhau, nhằm thực nội dung dạyhọc xác định Như dạyhọc q trình gồm tồn thao...
... VIỆC THIẾTKẾMỘTSỐ CHỦ ĐỀ DẠYHỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 12 1.1 Mộtsốkháiniệm 12 1.1.1 Dạyhọc 12 1.1.2 Dạyhọctheo chủ ... LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾTKẾMỘTSỐ CHỦ ĐỀ DẠYHỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Mộtsốkháiniệm 1.1.1 DạyhọcDạyhọc toàn thao tác có mục đích ... tố: mục đích, nội dung dạy học, hoạt động dạy – học kết dạyhọcDạyhọc hiểu hoạt động người dạy người học tương tác lẫn nhau, nhằm thực nội dung dạyhọc xác định Như dạyhọc q trình gồm tồn thao...
... diên kháiniệm A phận kháiniệm B kháiniệm A gọi kháiniệm chủng kháiniệm B, kháiniệm B gọi kháiniệm loại kháiniệm A Ví dụ: Ngoại diên kháiniệmhình bình hành lớn ngoại diên kháiniệmhình ... quan đến kháiniệmdạyhọc 2.4 Thiếtkếtìnhdạyhọckháiniệm toán học thuộc chủ đề Hàm số Phương trình cho học sinh lớp 10 A Cáckháiniệm thuộc chủ đề Hàm số 2.4.1 Kháiniệm hàm số, tập xác ... việc thiếtkếtìnhdạyhọckháiniệm thuộc chủ đề Hàm số Phương trình cho học sinh lớp 10 dựa sở lý luận chương 19 CHƯƠNG THIẾTKẾCÁCTÌNHHUỐNGDẠYHỌCKHÁINIỆM TỐN HỌC THUỘC CHỦ ĐỀ HÀM SỐ VÀ...
... diên kháiniệm A phận kháiniệm B kháiniệm A gọi kháiniệm chủng kháiniệm B, kháiniệm B gọi kháiniệm loại kháiniệm A Ví dụ: Ngoại diên kháiniệmhình bình hành lớn ngoại diên kháiniệmhình ... liên quan đến kháiniệmdạyhọc 2.4 Thiếtkếtìnhdạyhọckháiniệm tốn học thuộc chủ đề Hàm số Phương trình cho học sinh lớp 10 A Cáckháiniệm thuộc chủ đề Hàm số 2.4.1 Kháiniệm hàm số, tập xác ... kiến thức dạy, tuân thủ bước dạyhọckháiniệm toán học - Dự kiến khó khăn học sinh gặp phải dạyhọckháiniệm - Thiết kế, lựa chọn cách thức dạyhọc phù hợp với khái niệm, đối tượng học sinh...
... thu kiến thức hìnhhọc HS yếu, đa số HS ngán ngại học tiết họchìnhhọcĐây nguyên nhân mà số GV chưa thật đổi PPDH -8- Chương THIẾTKẾMỘTSỐ PHƯƠNG TIỆN DẠYHỌCHÌNH CHĨP VÀ HÌNH LĂNG TRỤ 2.1 ... chưa thật thấy rõ vai trò PTTQ dạyhọc Tốn b GV chưa biết cách để giúp HS thấy cần thiếtkháiniệm toán học thực tiễn c GV ngại thời gian không đủ cho tiết họchình học, khối lượng kiến thức nhiều ... mà tạo cách phương tiện nào?” chuyển luận điểm vào dạyhọc là: Yếu tố định trình độ hoạt động dạyhọc khơng phải chổ dạyhọc gì, mà dạyhọc phương pháp phương tiện 1.2 Phân loại PTDH Các PTDH...
... Chương THIẾTKẾMỘTSỐ PHƯƠNG TIỆN DẠYHỌCHÌNH CHĨP VÀ HÌNH LĂNG TRỤ 2.1 Tính đẳng cấu tính đơn giản PTTQ cấu trúc HHKG Trước tiên, hiểu kháiniệm “trực quan” vai trò q trình dạyhọc cách rộng ... cho tiết họchình học, khối lượng kiến thức nhiều so với khả nhận thức HS d Trình độ tiếp thu kiến thức hìnhhọc HS yếu, đa số HS ngán ngại học tiết họchìnhhọcĐây nguyên nhân mà số GV chưa ... mà tạo cách phương tiện nào?” chuyển luận điểm vào dạyhọc là: Yếu tố định trình độ hoạt động dạyhọc khơng phải chổ dạyhọc gì, mà dạyhọc phương pháp phương tiện 1.2 Phân loại PTDH Các PTDH...
... CHÍNH “THIẾT KẾMỘTSỐ ĐỒ DÙNG DẠYHỌC MƠN VẬT LÍ LỚP 12” SĨNG DỪNG a Mục đích chế tạo Cáchình ảnh phim thí nghiệm sóng dừng dây có nhiều internet Ở trang 81 SGK 12 nâng cao trình bày cách bố ... Bốn đồ dùng dạyhọcthiếtkế liên quan đến kiến thức sóng dừng, sóng âm, tổng hợp ánh sáng trắng học vật rắn, dừng mức độ thí nghiệm biểu diễn phần đem lại hấp dẫn cho họcCácthiếtkế hồn tồn ... đổi hình thức thiết kế, thay giáo viên đóng vai trò trung tâm giáo viên nhường vai trò cho nhóm học sinh, để họ chủ động thiết kế, giáo viên trở thành người đưa ý tưởng hướng dẫn cần Nhờ vậy, học...
... KINH NGHIỆM: Thiếtkếsố đồ dùng dạyhọc giúp trẻ mẫu giáo lớn phát triển tư tích cực trường mầm non vực/Mơn Giáo viên : Giáo dục mầm non : Lớp Mẫu giáo lớn Thiếtkếsố đồ dùng dạyhọc giúp trẻ ... – 32,5% Thẩm mỹ 45 - 58,4% 32 – 41,6% Thiếtkếsố đồ dùng dạyhọc giúp trẻ mẫu giáo lớn phát triển tư tích cực trường mầm non III Thiếtkếsố đồ dùng dạyhọc phát huy tính tích cực trẻ mẫu giáo ... chạy vào có chữ (Ảnh minh họa 19, 20) 16 Thiếtkếsố đồ dùng dạyhọc giúp trẻ mẫu giáo lớn phát triển tư tích cực trường mầm non 17 Thiếtkếsố đồ dùng dạyhọc giúp trẻ mẫu giáo lớn phát triển tư...
... CHÍNH “THIẾT KẾMỘTSỐ ĐỒ DÙNG DẠYHỌC MƠN VẬT LÍ LỚP 12” SĨNG DỪNG a Mục đích chế tạo Cáchình ảnh phim thí nghiệm sóng dừng dây có nhiều internet Ở trang 81 SGK 12 nâng cao trình bày cách bố ... Bốn đồ dùng dạyhọcthiếtkế liên quan đến kiến thức sóng dừng, sóng âm, tổng hợp ánh sáng trắng học vật rắn, dừng mức độ thí nghiệm biểu diễn phần đem lại hấp dẫn cho họcCácthiếtkế hồn tồn ... đổi hình thức thiết kế, thay giáo viên đóng vai trò trung tâm giáo viên nhường vai trò cho nhóm học sinh, để họ chủ động thiết kế, giáo viên trở thành người đưa ý tưởng hướng dẫn cần Nhờ vậy, học...