Bài 5 : TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI
3. Đặc điểm tâm lý và các rối nhiễu tâm lý ở các lứa tuổi
3.4. Tuổi thiếu nhi
66 a. Đặc điểm hoạt động nhận thức
Do hệ thần kinh phát triển và môi trường hoạt động mở rộng, phong phú hơn nên tri giác của trẻ nhạy bén và có tổ chức hơn. Ở lứa tuổi này thị giác và thính giác của trẻ rất phát triển, định hướng rất tốt, định vị được những vật có hình dáng và màu sắc khác nhau.
Trí nhớ và tư duy phát triển (cả trí nhớ khơng chủ định và trí nhớ có chủ định). Biết lĩnh hội nền tảng tri thức và phương pháp, công cụ nhận thức.
Tư duy của trẻ chủ yếu vẫn mang tính chất trực quan hành động tức là thông qua hành động trên vật thật, mơ hình, hình ảnh, thơng qua biểu tượng của trí nhớ mà học sinh giải quyết các bài tốn, các vấn đề. Ví dụ như dùng que tính, dùng các loại quả để cộng trừ... Lứa tuổi này chưa có khả năng phân biệt các dấu hiệu và chưa hiểu được bản chất của sự vật. Đến khoảng cuối cấp một các em mới có thể khái quát được các dấu hiệu, đặc điểm, bản chất của các đối tượng thông qua sự phân tích và tổng hợp bằng trí tuệ.
Về ngơn ngữ đã phát triển rõ rệt cả về số lượng và chất lượng. Các em đã lĩnh hội được một số khái niệm khoa học trừu tượng.
b. Đặc điểm về nhân cách
Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, nhân cách đang hình thành và diễn ra khá rõ nét. Trẻ đã hình thành được những nếp sống, thói quen, những hành vi đạo đức một cách có ý thức. Chúng bắt đầu sống có quy tắc, có sự thích nghi trên cơ sở cá tính riêng.
Về tính cách: học sinh lứa tuổi này chưa vững tin vào bản thân mình mà thường dựa vào ý kiến của người lớn như cha mẹ, thầy cơ. Do sự điều chỉnh của ý chí đối với hành vi cịn yếu. Do tính hiếu động vốn có của lứa tuổi này mà các em thường hành động bột phát, khơng suy nghĩ, nóng nảy.
Về hứng thú: Lứa tuổi này các em đã hình thành nhiều loại hứng thú như hứng thú đọc sách, nuôi các con vật, xem phim khoa học viễn tưởng...
Về xúc cảm tình cảm: Các em rất dễ bị xúc động, chưa biết kiềm chế những tình cảm của mình.
c. Các mối quan hệ
Nhu cầu giao tiếp lớn, hiếu động, ham tìm tịi, khám phá. Lứa tuổi này bắt đầu có nhiều mối quan hệ như quan hệ với bạn bè, quan hệ với thầy cô, quan hệ với cha mẹ. Các mối quan hệ này nhằm đáp ứng nhu cầu khám phá thế giới mới của trẻ.
67
Quan hệ với thầy cô giáo: Các em rất tin tưởng vào thầy /cơ của mình; mọi yêu cầu của thầy /cô đều được thực hiện rất nghiêm túc.
Quan hệ với cha mẹ: Tình cảm gắn bó với gia đình rất quan trọng. Các em cần được cha mẹ động viên, khuyến khích trong học tập và rất nhạy cảm với những lời so sánh của cha mẹ về mình với những đứa trẻ khác.
Quan hệ với bạn bè: Trẻ bắt đầu hình thành nhóm bạn thân nhưng có sự phân biệt rõ rệt giữa nhóm nam và nhóm nữ.
3.4.2. Những rối nhiễu tâm lý
Về vận động và ngơn ngữ: Vụng đọc, nói lắp.
Về tình cảm và quan hệ đối xử với người khác: Xuất hiện cảm giác lo âu, tự ti. Về trí tuệ: Trí nhớ kém, học sút, lưu ban.
Về tính cách: Một số trẻ có biểu hiện hung tính. 3.5. Tuổi thiếu niên
3.5.1 Những đặc điểm tâm lý
Đây là thời kỳ rất quan trọng đối với sự phát triển về mọi mặt của con người. Là sự chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ sang tuổi trưởng thành, mọi mặt đều diễn ra sự hình thành những cấu tạo mới về chất.
a .Đặc điểm phát triển thể chất
Đây là tuổi dậy thì - phát dục (các đặc điểm sinh dục phụ phát triển, tuyến sinh dục phụ bắt đầu hoạt động).
b. Đặc điểm phát triển về nhận thức
+ Trí nhớ: Năng lực ghi nhớ có chủ định tăng, cách thức ghi nhớ và hiệu quả ghi nhớ được cải tiến rõ rệt.
+ Tư duy: Khả năng tư duy trừu tượng của lứa tuổi này phát triển mạnh mẽ nhờ vào sự phát triển của hệ thống tín hiệu thứ hai (ngơn ngữ).
+ Ngơn ngữ: Hoạt động học tập giữ vai trị chủ đạo và trở nên phức tạp, phong phú nên nội dung kiến thức được mở rộng, số lượng thuật ngữ khoa học tăng.
+ Chú ý có tính chất ổn định và tương đối bền vững. c. Đặc điểm phát triển về tình cảm
Dễ xúc động, dễ bị kích động, tâm trạng dễ bị thay đổi.Lứa tuổi này bắt đầu xuất hiện tình cảm khác giới và thường mang tính chất lãng mạn, trong trắng, ngây thơ.
68 d. Đặc điểm về nhân cách
+ Nhu cầu tự khẳng định lớn, muốn được coi trọng, nhạy cảm với lời đánh giá của những người xung quanh, muốn được đối xử như người lớn; hay bắt chước, học cách xử thế, quy tắc hành vi của người lớn.Các em bắt đầu có ý thức về mình, tự đánh giá những phẩm chất của cá nhân và có nhu cầu tự tu dưỡng, rèn luyện những đức tính cần thiết.
+ Lứa tuổi này bắt đầu xây dựng cho mình hình mẫu lý tưởng và cố gắng phấn đấu theo hình mẫu đó. Các em chọn những cá tính tốt đẹp của nhiều người và hình dung một con người lý tưởng có thể chưa thấy trong hiện thực. Đến cuối tuổi thiếu niên, nhiều em đã hình thành xu hướng đối với một nghề nghiệp nhất định.
+ Mối quan hệ của các em thời kỳ này phức tạp hơn: Bắt đầu tìm kiếm nhóm bạn bè để tâm sự. Quan hệ gia đình dần tách sang quan hệ bạn bè, có sự học tập bạn bè, coi trọng tình bạn.
3.5.2. Những rối nhiễu tâm lý
Sa sút trong học tập, giảm năng xuất công việc (do tâm tư xao xuyến, nhân cách bị phá vỡ, khơi dậy tình dục).Xuất hiện hành vi chống đối như ăn mặc khác thường, bỏ học, bỏ nhà đi lang thang, trộm cắp (do mâu thuẫn với cha mẹ hoặc thiếu tình cảm ở cha mẹ).Xuất hiện trạng thái trầm cảm (do thất bại trong học tập, trong quan hệ với bạn bè).
Tất cả những biểu hiện chống đối trên phần lớn nhằm mục đích "tự khẳng định mình" của các em ở lứa tuổi "khủng hoảng tâm lý".
3.6. Tuổi thanh niên 3.6.1 Đặc điểm tâm lý 3.6.1 Đặc điểm tâm lý
Đây là giai đoạn chuyển từ sự chín muồi về thể chất sang sự trưởng thành về phương diện xã hội: là thời kỳ phát triển mạnh mẽ nhất về tình cảm đạo đức và thẩm mỹ; là giai đoạn hình thành và ổn định nhân cách. Họ có kế hoạch riêng cho hoạt động của mình, độc lập trong phán đốn và hành vi. Họ đã xác định được con đường đi trong tương lai, tích cực học tập để nắm vững nghề nghiệp và bắt đầu thể nghiệm mình trong mọi lĩnh vực của đời sống. Giai đoạn này đượac đặc trưng bởi những điểm sau:
- Nhân cách khá ổn định và tiếp tục hoàn thiện.
- Hình thành thế giới quan, định hướng chuẩn bị nghề nghiệp.
- Ý chí đạt đến mức cao (tự ý thức), ham hiểu biết; ham hoạt động xã hội . 3.6.2. Những rối nhiễu tâm lý
69
Vấn đề gặp phải thường do hậu quả của các giai đoạn trước để lại như tổn thương não, chậm phát triển trí tuệ, nhân cách khơng ổn định, mặc cảm tự ti...
Ngồi ra, lứa tuổi này chịu sự ảnh hưởng của nhiều yếu tố nên có thể dẫn đến những hành vi lệch chuẩn như trộm cắp, nghiện hút...và dễ bị “sốc” do các stress. 3.7. Tuổi trung niên
3.7.1. Những đặc điểm tâm lý
Trưởng thành về mặt xã hội, hoàn thiện về nhân cách.
Ở nữ: Cẩn thận, tỷ mỉ, chu đáo, tình thương bền vững, nhiều cảm xúc. Ở nam: Tính cạnh tranh, hiếu thắng, quyết đốn, khát khao yêu mãnh liệt. 3.7.2. Những rối nhiễu tâm lý
Xuất hiện hiện tượng “khủng hoảng tâm lý giữa đời” biểu hiện như mất ngủ, thất vọng, chán chường, thờ ơ lãnh đạm với cuộc sống, nghiện ngập, rượu chè, tự tử, gia đình bất hịa, cuộc sống thiếu thốn, dễ bị các sang chấn tâm lý.
3.8. Tuổi già
3.8.1 Những đặc điểm tâm lý
- Hoạt động của các giác quan thay đổi. - Vận động giảm, thể lực kém, mắt mờ. - Hứng thú hẹp, quan hệ xã hội thu hẹp.
- Thích hướng về quá khứ, đánh giá cao quá khứ. - Vui thú cuộc sống tuổi già.
- Kết thúc con đường danh vọng. 3.8.2. Những rối nhiễu tâm lý
- Xuất hiện cảm giác trầm cảm, cảm giác cô đơn. - Không tin ở mình, dễ bị kích động.
4. Những yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển tâm lý của trẻ em
Có nhiều yếu tố đặc hiệu ảnh hưởng đến tương lai mỗi cuộc sống con người và quyết định kiểu mẫu hoạt động của từng người. Những yếu tố ấy được chia thành hai nhóm sau:
4.1.Các yếu tố di truyền
Gen: Tạo ra những nét đặc trưng về thể chất như vóc dáng, nước da, nét mặt, màu tóc, mắt, giới tính.
70
Cấu trúc sinh vật: Những yếu tố này phát triển một cách tuần tự theo sự phát triển của con người mà khơng cần sự can thiệp của giáo dục. Ví dụ: đến một giai đoạn nhất định thì đứa trẻ cất được đầu; biết ngồi trước khi biết đứng; biết đứng trước khi biết đi... Những đặc điểm này ở những đứa trẻ có cùng độ tuổi là như nhau.
Năng lực trí tuệ: Sự phát triển trí tuệ của đứa trẻ bắt đầu xuất hiện khi chúng có khả năng suy nghĩ. Sự thành thạo các chức năng trí tuệ ảnh hưởng đến q trình nhận thức của chúng.
4.2. Các yếu tố môi trường
Yếu tố giáo dục: Con người cần được học như học tri thức, học kinh nghiệm, học cách ứng xử... Mọi năng lực của một đứa trẻ đều liên quan đến một năng lực bao trùm đó là năng lực học tập. Ngừng học tập có nghĩa là ngừng lớn lên, ngừng lớn lên có nghĩa là khơng cịn tồn tại.
Yếu tố giao lưu: Giao lưu là yếu tố quan trọng thứ hai ảnh hưởng đến sự phát triển về mọi mặt của con người. Thông qua giao lưu mà con người xây dựng cho mình kiểu mẫu họ cần phải học tập. Nếu như được giao lưu với những người có lịng u thương, sự tin cậy, sự trung thực thì con người sẽ có thái độ tương tự như vậy đối với người khác.
Các yếu tố khác: Nếu con người được chăm sóc tốt, được đảm bảo đầy đủ các điều kiện cho sự phát triển thì sẽ có khả năng cho sự tự hồn thiện mình. Mặt khác, tình trạng sức khỏe cũng là yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới sự lớn lên và phát triển của con người. Nếu làm tốt cơng tác chăm sóc sức khỏe ban đầu thì con người sẽ tăng được khả năng đối phó với bệnh tật.
LƯỢNG GIÁ
1. Trình bày những yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển tâm lý của trẻ em? 2. Trình bày những quy luật phát triển tâm lý của trẻ em?
3. Dựa vào đâu để phân chia tâm lý theo độ tuổi? 4. Trình bày đặc điểm tâm lý ở tuổi thiếu niên
71
Chương 2: TÂM LÝ HỌC Y HỌC Bài 1:ĐẠI CƯƠNG VỀ TÂM LÝ HỌC Y HỌC Bài 1:ĐẠI CƯƠNG VỀ TÂM LÝ HỌC Y HỌC 1. Lịch sử phát triển của tâm lý y học
1.1. Lịch sử phát triển của tâm lý học y học trên thế giới
Ngay từ khi Y học tách ra khỏi những quan niệm thần bí để trở thành một khoa học, các thầy thuốc khi đó cũng đã rất quan tâm tới những vấn đề tâm lý. Y học Trung Hoa cổ đại đã đề cập đến mối quan hệ của tâm lý với bệnh tật…
Ở Phương Tây, HiPocrat, người được xem là ông tổ của nghề y đã nói rằng thầy thuốc cần có 3 thứ để chữa bệnh: con dao, ngọn cỏ và lời nói.
Mặc dù vậy, cũng phải đến thế kỉ thứ XVIII, những ứng dụng của Tâm lý học vào Y học mới rõ nét hơn.
Năm 1882, Galton đã thành lập phịng thí nghiệm nhân trắc để đo những vấn đề khác biệt cá nhân như: độ nhạy cảm giác quan, kỹ năng vận động và thời gian phản ứng. J.Mc.Keen Cattell, nhà tâm lý học Mỹ cũng được nhắc đến như là một trong những người đặt nền móng ban đầu cho trắc nghiệm tâm lý. Cattell cũng đã từng làm việc tại phịng thí nghiệm tâm lý đầu tiên trên thế giới (Phịng thí nghiệm tâm lý của W.Wundt) và cũng như Galton, Cattell đi vào nghiên cứu sự khác biệt thời gian phản xạ. Ông cũng cho rằng bằng cách này có thể nghiên cứu được trí tuệ. Thuật ngữ Mental test (test trí tuệ) cũng là của J. Cattell.
Đến cuối thế kỷ XVIII, một bác sĩ người áo tên là F. Mesmer (1734-1815), người sáng lập ra lý thuyết thôi miên, đã sử dụng ám thị để chữa cho hàng nghìn bệnh nhân. Ơng đã đưa ra khái niệm "thể lỏng từ tính động vật" để giải thích hiện tượng ám thị trong thơi miên. Cách giải thích của Ơng đã khơng được Hội đồng khoa học Hồng gia Pari thừa nhận. Mesmer không chỉ bị bài xích mà cịn bị coi là phù thủy, bịp bợm. Tuy nhiên cũng chính Hội đồng này, đến năm 1882 đã khôi phục danh dự cho Ông bằng cách thừa nhận sự ám thị như là phương tiện chữa bệnh khoa học.
Cũng trong giai đoạn này, J. Charcot đã nổi tiếng với các biện pháp thôi miên điều trị người bệnh hysteria. Bắt đầu sự hợp tác giữa Bleuler và Freud. Năm 1895 hai ông đã cho xuất bản tập “Những nghiên cứu về hysteria.” Do nhiều lý do, sự hợp tác giữa họ đã bị đổ vỡ. Tuy nhiên sự hợp tác đó cũng đã góp phần thúc đẩy Freud tạo ra hướng đi mới: Phân tâm học.
72
Nếu Galton, Cattell là những người khởi đầu thì Binet và cộng sự của ông - bác sĩ Simon mới chính là những người thực sự mở ra thời kỳ mới của trắc nghiệm trí tuệ nói riêng và test tâm lý nói chung. Năm 1905, test trí tuệ đầu tiên ra đời theo đơn đặt hàng của Bộ giáo dục Pháp: Thang Binet-Simon (Binet- Simon Scale). Thang được thiết kế nhằm sàng lọc những học sinh có khuyết tật về trí tuệ để có thể có những biện pháp giáo dục đặc biệt hơn đối với những đối tượng này. Do tính hiệu quả của nó, thang Binet-Simon được phổ biến sang nhiều nước. Thang này cũng còn là sự khởi đầu cho hàng loạt các test trí tuệ khác như: test trí tuệ Raven, test trí tuệ Wechsler v.v…
Đầu thể kỉ XX, trong Tâm lý học diễn ra cuộc cách mạng với 3 trường phái lớn: Phân tâm học, Tâm lý học Gestal, Chủ nghĩa Hành vi và muộn hơn một chút, đó là Tâm lý học Mac Xít. Sự xuất hiện của các trường phái lớn đã làm thay đổi thực sự diện mạo của Tâm lý Y học. Nếu như trước đó, những vấn đề về Tâm lý Y học do các thầy thuốc nghiên cứu thì từ thời kì này, sự vào cuộc của các nhà Tâm lý học diễn ra mạnh mẽ hơn. Hàng loạt những luận điểm tâm lý học có dịp được ứng dụng, kiểm nghiệm trong thực tiễn lâm sàng.
+ Phân tâm học với những luận điểm dựa trên nền tảng vô thức đã mở ra một hướng điều trị mới: phân tích tâm lý (phân tâm). Xuất phát từ phân tâm, một loạt các dạng điều trị tâm lý khác đã ra đời và phát triển. Phân tâm cũng còn là cơ sở cho một hướng mới trong các trắc nghiệm tâm lý lâm sàng: các phương pháp phóng chiếu.
+ Chủ nghĩa hành vi lấy hành vi làm phạm trù cơ bản cho mình để từ đó đi vào những vấn đề về trị liệu. Liệu pháp hành vi được sử dụng ngày càng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực chăm sóc sức khoẻ cá nhân và cộng đồng. Cũng trên cơ sở lý luận của tâm lý học hành vi, có rất nhiều trắc nghiệm, thang đo tâm lý được xây dựng và đưa vào ứng dụng.
+ Đối với Tâm lý học Mác Xít, phạm trù cơ bản là hoạt động. Một loạt những