7. Cấu trúc luận văn
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quảnlý hoạt động Giáo dục thể chất
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
Hiệu quả quản lý hoạt động GDTC chịu sự ảnh hưởng rất lớn của yếu tố chủ quan của chủ thể quản lý cụ thể hơn là phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan của các cán bộ quản lý nhà trường THCS.
Các yếu tố chủ quan đó bao gồm sau đây:
- Nhận thức của cán bộ quản lý nhà trường đối với tầm quan trọng của công tác GDTC đối với học sinh trong quá trình đào tạo. Nếu nhà quản lý nhận thức đúng và đầy đủ về công tác giáo dục sẽ có hành vi quản lý sâu sát và quan tâm đầy đủ tới sự chuẩn bị đầy đủ các yếu tố trong công tác GDTC như chương trình, giáo trình, sân bãi, phương tiện dạy học, quá trình dạy học của giáo viên và quá trình học tập của HS. Công tác bồi dưỡng giáo viên, công tác nghiên cứu khoa học, công tác kiểm tra đánh giá… Ngược lại, nếu nhận thức chưa đầy đủ hoặc có ý thức coi nhẹ công tác GDTC thì sẽ làm giảm hiệu quả quản lý.
lực quản lý là khả năng sử dụng đúng và kịp thời các công cụ quản lý và phương pháp quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm giải quyết một công việc hoặc sự việc quản lý có hiệu quả.
Kinh nghiệm quản lý là những bài học kinh nghiệm rút ra từ công tác quản lý trong quá khứ đã ứng đối, xử lý tốt các sự việc và công việc quản lý.
Nếu chủ thể quản lý có năng lực và kinh nghiệm quản lý sẽ có thể sử dụng các biện pháp quản lý hữu hiệu để nâng cao hiệu quả quản lý nói chung và quản lý công tác GDTC nói riêng trong trường THCS.
1.5.2. Các yếu tố khách quan
Kết quả quản lý hoạt động GDTC ở các trường THCS ngoài chịu ảnh hưởng chủ quan của chủ thể quản lý còn chịu tác động và ảnh hưởng rất lớn bởi các yêu tố khách quan.
Các yếu tố khách quan ảnh hưởng tới kết quả quản lý hoạt động GDTC ở các trường học nói chung và trường THCS nói riêng như sau:
- Nhận thức của các cán bộ ngành và địa phương chủ quản đối với lợi ích, tác dụng và vai trò của GDTC: Trong đào tạo nguồn nhân lực chưa thực sự sâu sắc.
Cán bộ các ngành, cơ quan chủ quản đối với trường THCS thường là các cơ quan có quyền quyết định về chương trình, nội dung, quy mô, biên chế giáo viên, quy mô đào tạo, nguồn kinh phí, cơ sở vật chất, đất đai… Bởi vậy nếu hoạt động GDTC được cán bộ quản lý các Bộ, ngành và cơ quan chủ quản coi trọng thì sẽ được đầu tư toàn diện cả nhân lực, vật lực, tài lực cho công tác GDTC, từ đó giúp cho hiệu quả quản lý công tác này tốt hơn; ngược lại sẽ làm cho công tác quản lý hoạt động GDTC gặp khó khăn, từ đó ảnh hưởng xấu tới hiệu quả quản lý.
- Nhận thức của học sinh đối với hoạt động GDTC
Nước ta là một nước đang phát triển, lịch sử nước ta trải qua nhiều năm dưới chế độ phong kiến nửa thuộc địa, bị chiến tranh tàn phá, bởi vậy hoạt động GDTC chưa có lịch sử phát triển lâu dài như các nước phát triển. Vả lại đất nước ta kinh tế còn khó khăn, đặc biệt là các vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, vùng hải đảo; nhân dân ta trong đó có đa số thế hệ trẻ còn đang phải vật lộn với cuộc sống nên điều kiện tham gia cũng như điều kiện tìm hiểu về ý nghĩa, lợi ích tác dụng của hoạt động GDTC đối với sức khoẻ con người còn quá ít. Đa số thế hệ trẻ nước ta ở vùng nông thôn, miền núi, hải đảo; sống trong điều kiện như vậy cũng chưa thể có ngay được các nhận thức đúng đắn về GDTC để tạo ra được động cơ, tinh thần tự giác tích cực trong học tập môn GDTC. Đó cũng chính là rào cản, nhân tố khách quan ảnh hưởng tới hiệu quả quản lý hoạt động GDTC trong nhà trường các cấp ở nước ta.
- Yếu tố đầu tư vào cơ sở vật chất sân bãi và nguồn lực tài chính cho hoạt động GDTC còn hạn hẹp.
Trong hoạt động GDTC, từ việc giảng dạy chính khoá trên lớp đến ngoại khoá cho học sinh, từ việc đổi mới phương pháp dạy học tới việc nghiên cứu khoa học của
giáo viên tất thảy đều cần phải có đủ diện tích sân bãi và dụng cụ tập luyện đáp ứng cho học sinh tập luyện. Ở các nước phát triển, người ta quy định diện tích, số lượng dụng cụ… cho mỗi học sinh. Trong khi đó ở nước ta, nhiều trường diện tích sân bãi tập luyện quá ít. Việc đầu tư mua sắm dụng cụ rất hạn chế. Điều này sẽ trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động GDTC và công tác quản lý quá trình dạy học của các giáo viên bộ môn.
Trong quản lý hoạt động GDTC, Hiệu trưởng còn thông qua chỉ đạo bộ môn thực hiện các hoạt động thể thao trong nhà trường như các đội tuyển thể thao tham gia các đại hội TDTT của ngành GD-ĐT, và các giải thi đấu của địa phương sở tại. Nếu không đầu tư tương đối tốt kinh phí để tập huấn thì sẽ khó có kết quả tốt trong các giải thi đấu thể thao hoặc thi đấu giao lưu nhằm nâng cao vị thế và thương hiệu nhà trường trong xã hội.
- Yếu tố tính khoa học và tính tiếp cận hiện đại của chương trình giáo trình môn học GDTC.
Chất lượng công tác quản lý hoạt động GDTC còn phụ thuộc vào việc đảm bảo tính khoa học và tính tiếp cận hiện đại của chương trình. Bởi lẽ chương trình và giáo trình môn học là một bản thiết kế cho trình độ phát triển thể chất của học sinh, trong đó mục tiêu yêu cầu đào tạo đã mô hình hoá các kiến thức và trình độ thể chất của học sinh sau khi hoàn thành môn học. Đồng thời chương trình cũng đã nêu lên các nội dung, phương pháp và phân bổ các nội dung và thời gian học tập trong các học kỳ… chỉ tiêu thi và kiểm tra…
Chương trình và giáo trình mang tính khoa học tiếp cận hiện đại thì sẽ giúp cho các giáo viên thực hiện được các mô hình đào tạo, đáp ứng tốt cho thực tiễn nhu cầu của xã hội. Ngược lại, nếu chương trình giáo dục lạc hậu sẽ ảnh hưởng xấu tới việc đào tạo các mô hình đáp ứng cho thực tiễn cuộc sống và xã hội.
- Yếu tố trình độ năng lực của người thầy.
Trong quản lý hoạt động GDTC thì yếu tố trình độ năng lực của người thầy ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả công tác quản lý hoạt động GDTC.
Người thầy ngoài việc cần có phẩm chất đạo đức, tác phong gương mẫu, chuẩn mực thì cần phải có năng lực trình độ tốt, đáp ứng cho việc dạy tốt môn GDTC trong trường THCS.
Trình độ, năng lực của người thầy thể hiện ở trình độ học vấn, năng lực thực hành, năng lực sư phạm và năng lực tổ chức điều hành hoạt động dạy học và thi đấu các môn thể thao trong trường học.
Do khoa học kỹ thuật TDTT không ngừng phát triển, do phương pháp dạy học không ngừng cải tiến, người thầy cần được tiếp tục đào tạo trong các lớp ngắn hạn hoặc theo học ở các bậc học cao hơn như thạc sĩ, tiến sĩ… để đáp ứng nâng cao không ngừng chất lượng giảng dạy môn GDTC và chất lượng quản lý hoạt động GDTC.
Tiểu kết chương 1
Trong phạm vi chương 1 của luận văn tác giả đã hệ thống cơ sở lý luận hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh bao gồm các nội dung như sau: Tổng quan nghiên cứu vấn đề bao gồm các công trình nghiên cứu GDTC trong nước và trên thế giới; Các khái niệm liên quan đến đề tài; Hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh THCS; Quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cho học sinh và các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục thể chất.
Trên cơ sở những lý luận được trình bày trong chương 1, làm căn cứ, khung lý luận để tác giả tiến hành xây dựng phiếu điều tra khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam trong chương 2.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC