B. NỘI DUNG
1.5. Nội dung hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5–6 tuổi
1.5.1. Nội dung chương trình hình thành các biểu tượng tốn học cho trẻ 5 – 6 tuổi
Theo thơng tư 17/2009/TT – BGDĐT có nội dung chương trình hình thành các biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nói riêng như sau:
Nội dung 5 – 6 tuổi 1. Tập hợp số
lượng, số thứ tự và
đếm
- Đếm trong phạm vi 10 và đếm theo khả năng.
- Nhận biết các chữ số, số lượng và số thứ tự trong phạm vi 10
- Nhận biết ý nghĩa của các con số được sử dụng trong cuộc sống hằng ngày (số nhà, biển số xe…)
2. Xếp tương
ứng
- Ghép thành cặp những đối tượng có mối liên quan
3. So sánh, sắp xếp theo
quy tắc
- So sánh, phát hiện quy tắc sắp xếp và sắp xếp theo quy tắc.
4. Đo lường - Đo độ dài một vật bằng các đơn vị đo khác nhau.
- Đo độ dài các vật, so sánh và diễn đạt kết quả đo.
- Đo dung tích các vật, so sánh và diễn đạt các kết quả đo.
5. Hình dạng - Nhận biết, gọi tên khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ và
nhận dạng các khối hình đó trong thực tế.
- Chắp ghép các hình học để tạo thành hình mới theo ý thích và theo yêu cầu. - Tạo ra các hình, hình học bằng các cách khác nhau. 6. Định hướng trong không gian và trong thời gian
- Xác định vị trí của đồ vật (phía trước, phía sau, phía trên, phía dưới, phía phải, phía trái) so với bản thân trẻ, với bạn khác, với một vật nào đó làm chuẩn.
- Nhận biết hơm qua, hôm nay, ngày mai. - Gọi tên các ngày trong tuần.
Kết quả mong đợi:
Kết quả
mong đợi 5 - 6 tuổi
1. Nhận biết số đếm, số
lượng
- Quan tâm đến các con số như thích nói về số lượng và đếm, hỏi: bao nhiêu? đây là mấy?...
- Đếm trên đối tượng trong phạm vi 10 và đếm theo khả năng
- So sánh số lượng của ba nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng các cách khác nhau và nói được kết quả: bằng nhau, nhiều nhất, ít hơn, ít nhất.
- Gộp các nhóm đối tượng trong phạm vi 10 và đếm.
-Tách một nhóm đối tượng trong phạm vi 10 thành hai nhóm bằng các cách khác nhau.
- Nhận biết các số từ 5 - 10 và sử dụng các số đó để chỉ số lượng, số thứ tự.
-Nhận biết các con số được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày. 2. Sắp xếp
theo quy tắc
- Biết sắp xếp các đối tượng theo trình tự nhất định theo yêu cầu. -Nhận ra qui tắc sắp xếp (mẫu) và sao chép lại.
- Sáng tạo ra mẫu sắp xếp và tiếp tục sắp xếp 3. So sánh
hai đối tượng
- Sử dụng một số dụng cụ để đo, đong và so sánh, nói kết quả.
4. Nhận biết hình dạng
- Gọi tên và chỉ ra các điểm giống, khác nhau giữa hai khối cầu và khối trụ, khối vuông và khối chữ nhật.
1.5.2. Chỉ số của bộ chuẩn cho trẻ 5 tuổi trong lĩnh vực toán
* Chuẩn 23. Trẻ có một số hiểu biết về số, số đếm và đo
- Chỉ số 105. Tách 10 đối tượng thành 2 nhóm bằng ít nhất 2 cách và so sánh số lượng của các nhóm;
- Chỉ số 106. Biết cách đo độ dài và nói kết quả đo.
* Chuẩn 24. Trẻ nhận biết về một số hình hình học và định hướng trong khơng gian
- Chỉ số 107. Chỉ ra được khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật và khối trụ theo yêu cầu;
- Chỉ số 108. Xác định được vị trí (trong, ngồi, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) của một vật so với một vật khác.
* Chuẩn 25. Trẻ có một số nhận biết ban đầu về thời gian - Chỉ số 109. Gọi tên các ngày trong tuần theo thứ tự;
- Chỉ số 110. Phân biệt được hôm qua, hôm nay, ngày mai qua các sự kiện hàng ngày;
- Chỉ số 111. Nói được ngày trên lốc lịch và giờ trên đồng hồ.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương 1 chúng tơi đã phân tích trình bày được: Lịch sử nghiên cứu, các khái niệm, đặc điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến KNSS của trẻ 5 – 6 tuổi; đặc điểm, chức năng, cấu trúc, vai trị của ĐD, ĐC tốn học trong việc phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi.
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài chúng tôi rút ra một số kết luận sau đây: – So sánh là hình thức cao nhất của tri giác. Phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi là phát triển năng lực tri giác một cách nhanh nhạy, chính xác những đặc điểm quan trọng, chủ yếu và đặc sắc của sự vật, hiện tượng. Phát triển KNSS có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với sự hình thành và phát tồn diện nhân cách cho trẻ. Đặc biệt đối với trẻ 5 – 6 tuổi, phát triển KNSS lại càng cần thiết bởi trẻ lứa tuổi này rất cần phát triển năng lực đó để làm tiền đề tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo làm tiền đề cho bậc học tiếp theo. Tuy nhiên, chưa có cơng trình nào nghiên cứu về thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi. Chính vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài này là hồn tồn phù hợp, mang tính thực tiễn cao.
Việc thiết kế và sử dụng ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi được xem là phương tiện hiệu quả nhằm thực hiện mục tiêu dạy học, cũng như quá trình phát triển các kĩ năng thao tác cho trẻ. Nó phù hợp với đặc điểm của trẻ khi hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, dưới hình thức vừa học vừa chơi, nhằm từng bước hình thành cho trẻ những phẩm chất, kĩ năng trí tuệ và phát triển tồn diện nhân cách trẻ.
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI TOÁN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SO SÁNH
CHO TRẺ 5-6 TUỔI. 2.1. Địa bàn và khách thể điều tra
- Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng về việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS với 40 GV lớp MG 5 – 6 tuổi tại các trường MN: Trường MN Họa Mi; Trường MN 1/6; thuộc địa bàn quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng.
– Việc điều tra thực trạng việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi được chúng tôi tiến hành trên 50 trẻ thuộc các lớp 5 – 6 tuổi tại hai trường MN: trường MN Họa Mi và trường MN 1/6 thuộc địa bàn quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng.
2.2. Mục đích điều tra
Dựa trên cơ sở lý luận, chúng tôi tiến hành điều tra thực tiễn nhằm mô tả, đánh giá và phân tích thực trạng của việc thiết kế ĐD, ĐC tốn học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi tại một số trường MN trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng hiện nay.
2.3. Nội dung điều tra
- Nhận thức của giáo viên về KNSS và thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
- Khảo sát thực trạng việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 - 6 tuổi. Các điều kiện ảnh hưởng đến việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
- Khảo sát mức độ phát triển KNSS của trẻ 5 - 6 tuổi trong ĐD, ĐC toán học.
2.4. Thời gian điều tra thực trạng: Từ tháng 2 đến tháng 5/2021 2.5. Phương pháp điều tra 2.5. Phương pháp điều tra
➢ Phương pháp 1: Phương pháp điều tra
Sử dụng phiếu hỏi (Phụ lục 1) để điều tra những vấn đề liên quan đến đề tại nghiên cứu. Đây là phương pháp chủ yếu để nghiên cứu thực trạng việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi tại một số trường mầm non trên địa bàn TP Đà Nẵng. Phiếu câu hỏi bao gồm 3 phần: Phần 1 – Thông tin cá nhân và cách hướng dẫn sử dụng phiếu điều tra, Phần 2 – Phần nội dung điều tra, Phần 3 – Kết thúc điều tra.
Phần 2 bao gồm bộ câu hỏi đã được tác giả lựa chọn phù hợp với mục đích khảo sát, với nhiều loại câu hỏi: Câu hỏi mở, câu hỏi đóng, điền vào chỗ trống… (xem phụ lục 1). Câu hỏi mở có chức năng làm rõ câu hỏi đóng và mọi phương án trong câu hỏi mởi đều có thể được chọn để giúp chúng tôi đánh giá sát thực sự hiểu biết của GV. Các câu hỏi được sắp xếp như sau:
- Câu 1 và câu 2: nhằm làm rõ nhận thức của GV về khái niệm SS và thành phần tâm lý của KNSS.
- Câu 3 và câu 5: Làm rõ nhận thức của GV về thiết kế ĐD, ĐC toán học, hướng thiết kế và các nguyên tắc khi thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
- Câu 6 đến câu 11: số lượng, mức độ, mục đích, vai trị SS, nguồn ĐD, ĐC và các nguyên tắc khi thiết kế ĐD, ĐC toán học phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
- Câu 12: Nhằm điều tra quy trình thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi.
- Câu 13 và câu 14: nhằm điều tra những khó khăn, thuận lợi, đề xuất và kiến nghị của GV khi thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
- Câu 15:nhằm lắng nghe, làm rõ những kiến nghị, đề xuất của GV về điều kiện thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
➢ Phương pháp 2: Quan sát
Tiến hành QS, dự giờ trực tiếp các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề của trẻ ở một số trường mầm non trên địa bàn TP Đà Nẵng. Nhằm ghi chép đầy đủ các biện pháp, các ĐD, ĐC toán học mà GV thiết kế cũng như mức độ phát triển KNSS của trẻ 5-6 tuổi.
➢ Phương pháp 3: Thực nghiệm
Sử dụng 5 bộ ĐD, ĐC để điều tra mức độ phát triển KNSS của trẻ. ➢ Phương pháp 4: Xử lý số liệu
Kết quả nghiên cứu thực tiễn được tính tốn và xử lý bằng toán thống kê trên phần mềm SPSS. Các phép toán thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mơ tả và thống kê suy luận.
2.6.Tiêu chí và thang đánh giá * Tiêu chí: * Tiêu chí:
- Tiêu chí 1: Mức độ hứng thú, tập trung chú ý nhằm so sánh đặc điểm giống và khác nhau giữa các đối tượng, phân loại các đối tượng của trẻ trước và trong khi chơi.
+ Mức độ 1: Trẻ tập trung chú ý cao độ để lắng nghe yêu cầu của giáo viên, hứng thú so sánh các đối tượng trong suốt q trình tham gia sử dụng ĐD, ĐC tốn học. (4 điểm)
+ Mức độ 2: Trẻ chú ý để lắng nghe yêu cầu của giáo viên, hứng thú so sánh, khảo sát đối tượng khoảng 2/3 thời gian trong q trình tham gia sử dụng ĐD, ĐC tốn học. (3 điểm)
+ Mức độ 3: Trẻ lắng nghe yêu cầu của giáo viên nhưng không thường xuyên, hứng thú, khảo sát đối tượng khoảng 1/2 thời gian trong quá trình tham gia sử dụng ĐD, ĐC toán học. (2 điểm)
+ Mức độ 4: Trẻ thờ ơ, không chú ý lắng nghe và thực hiện yêu cầu của giáo viên. (1 điểm)
- Tiêu chí 2: Khả năng sử dụng cách thức so sánh, sử dụng hợp lý các giác quan để so sánh phát hiện các dấu hiệu đặc trưng (màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng, đặc điểm) đến phân loại các đặc điểm giống và khác nhau của đối tượng so sánh trong quá trình tham gia sử dụng ĐD, ĐC toán học.
+ Mức độ 1: Trẻ biết SS tổng thể trước, sau đó chủ động hướng tri giác nhìn theo các dấu hiệu cụ thể của đối tượng (màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng, đặc điểm…) theo một trình tự nhất định. Chủ động phối hợp sử dụng hợp lý các giác quan để khảo sát đối tượng, nhận biết và diễn đạt rõ ràng, đầy đủ các dấu hiệu đặc trưng của đối tượng so sánh chính xác đặc điểm giống và khác nhau của các đối tượng so sánh. (4 điểm)
+ Mức độ 2: Trẻ biết so sánh tổng thể trước, sau đó hướng tri giác nhìn theo các đối tượng động hướng tri giác nhìn theo các dấu hiệu cụ thể của đối tượng (màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng, đặc điểm …) theo một trình tự nhất định. Biết sử dụng nhiều giác quan để khảo sát đối tượng, nhận biết và diễn đạt được phần lớn các dấu hiệu đặc trưng của đối tượng đến so sánh được phần lớn các đặc điểm giống và khác nhau của các đối tượng. (3 điểm)
+ Mức độ 3: Trẻ không hướng tri giác tới các dấu hiệu cụ thể thuộc của đối tượng theo một trình tự nhất định. Trẻ chủ yếu sử dụng mắt để khảo sát đối tượng, chưa sử dụng nhiều giác quan để khảo sát đối tượng, nhận biết và diễn được các dấu hiệu đặc trưng trưng (màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng, đặc điểm) của đối tượng, phân loại chưa rõ ràng các đối tượng với nhau. (2 điểm)
+ Mức độ 4: Chỉ sử dụng mắt để khảo sát đối tượng và không nhận biết và diễn đạt được các dấu hiệu đặc trưng (màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng, đặc điểm) của các đối tượng đối tượng -> không phân loại được các đối tượng (1 điểm)
- Tiêu chí 3: Tốc độ và mức độ độc lập thực hiện nhiệm vụ so sánh của trẻ trong khi chơi. (Tiêu chí này được được thể hiện ở phụ lục 2)
+ Mức độ 1: Trẻ thực hiện nhiệm vụ so sánh với tốc độ, thành thục, không mắc lỗi. Trẻ độc lập thực hiện nhiệm vụ so sánh ngay khi giáo viên phổ biến sử dụng ĐD, ĐC toán học. (4 điểm)
+ Mức độ 2: Trẻ thực hiện nhiệm vụ so sánh với tốc độ vừa phải, đôi khi mắc lỗi. Dưới sự gợi ý của cô hoặc bạn trẻ thực hiện nhiệm vụ so sánh khi tham gia vào sử dụng ĐD, ĐC toán học. (3 điểm)
+ Mức độ 3: Trẻ thực hiện nhiệm vụ so sánh với tốc độ chậm, hay mắc lỗi. Cô và bạn thường xuyên giúp đỡ và gợi ý trẻ khi tham gia vào sử dụng ĐD, ĐC tốn học. (2 điểm)
+ Mức độ 4: Trẻ khơng thực hiện được nhiệm vụ so sánh trong quá trình chơi ngay cả khi có sự giúp đỡ và gợi ý của cơ và bạn. (1 điểm)
* Thang đánh giá
Dựa vào thang đo khoảng (Interval Scale) điểm trung bình được tính như sau: - Mức độ cao: Trẻ đạt được từ 16 đến 20 điểm.
- Mức độ tương đối cao: Trẻ đạt được từ 12 đến 16 điểm. - Mức độ TB: Trẻ đạt được từ 8 đến 12 điểm.
- Mức độ tương đối thấp: Trẻ đạt được 4 đến 8 điểm. - Mức độ thấp: Trẻ đạt được dưới 0 – 4 điểm.
2.7.Kết quả thực trạng
2.7.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về việc thiết kế đồ dùng,
đồ chơi toán học nhằm phát triển khả năng so sánh cho trẻ 5-6 tuổi
* Đôi nét về đối tượng điều tra:
Trong 40 giáo viên điều tra, 100% số GV đều đang trực tiếp phụ trách các lớp MG 5 – 6 tuổi và đều có trình độ chun mơn đạt chuẩn theo yêu cầu của bậc học GDMN. Trong đó, có 22 GV có trình độ đại học, 18 GV có trình độ cao đẳng. Đa số GVMN thuộc diện điều tra đều có thâm niên nhiều năm cơng tác, phụ trách lớp MG 5 – 6 tuổi
Bảng 2.1. Kinh nghiệm, trình độ chun mơn của GV
Kinh nghiệm, trình độ chun mơn Số lượng
(N=40) Tỉ lệ % * Về trình độ chun mơn - Đại học - Cao đẳng - Trung cấp 22 18 0 55 45 0 * Về thâm niên giảng dạy tại lớp 5 – 6 tuổi
- Trên 15 năm - Từ 10 – 15 năm - Từ 5 – 10 năm - Dưới 5 năm 14 11 8 7 35 27,5 20 17,5
Kết quả khảo sát trên cho thấy 100 % số GV được khảo sát ở trên đều có trình độ đạt chuẩn GVMN (cao đẳng) trở lên. Không chỉ vậy, bên cạnh các cô giáo trẻ vẫn có rất nhiều GV (35%) có nhiều kinh nghiệm lâu năm. Có 27,5 % số GV chủ nhiệm các lớp được điều tra có thâm niên dạy ở độ tuổi này từ 10 đến 15 năm và 20 % số GV có thâm