B. NỘI DUNG
1.5.2. Chỉ số của bộ chuẩn cho trẻ 5 tuổi trong lĩnh vực toán
* Chuẩn 23. Trẻ có một số hiểu biết về số, số đếm và đo
- Chỉ số 105. Tách 10 đối tượng thành 2 nhóm bằng ít nhất 2 cách và so sánh số lượng của các nhóm;
- Chỉ số 106. Biết cách đo độ dài và nói kết quả đo.
* Chuẩn 24. Trẻ nhận biết về một số hình hình học và định hướng trong không gian
- Chỉ số 107. Chỉ ra được khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật và khối trụ theo yêu cầu;
- Chỉ số 108. Xác định được vị trí (trong, ngoài, trên, dưới, trước, sau, phải, trái) của một vật so với một vật khác.
* Chuẩn 25. Trẻ có một số nhận biết ban đầu về thời gian - Chỉ số 109. Gọi tên các ngày trong tuần theo thứ tự;
- Chỉ số 110. Phân biệt được hôm qua, hôm nay, ngày mai qua các sự kiện hàng ngày;
- Chỉ số 111. Nói được ngày trên lốc lịch và giờ trên đồng hồ.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương 1 chúng tôi đã phân tích trình bày được: Lịch sử nghiên cứu, các khái niệm, đặc điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến KNSS của trẻ 5 – 6 tuổi; đặc điểm, chức năng, cấu trúc, vai trò của ĐD, ĐC toán học trong việc phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi.
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài chúng tôi rút ra một số kết luận sau đây: – So sánh là hình thức cao nhất của tri giác. Phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi là phát triển năng lực tri giác một cách nhanh nhạy, chính xác những đặc điểm quan trọng, chủ yếu và đặc sắc của sự vật, hiện tượng. Phát triển KNSS có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự hình thành và phát toàn diện nhân cách cho trẻ. Đặc biệt đối với trẻ 5 – 6 tuổi, phát triển KNSS lại càng cần thiết bởi trẻ lứa tuổi này rất cần phát triển năng lực đó để làm tiền đề tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo làm tiền đề cho bậc học tiếp theo. Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi. Chính vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài này là hoàn toàn phù hợp, mang tính thực tiễn cao.
Việc thiết kế và sử dụng ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi được xem là phương tiện hiệu quả nhằm thực hiện mục tiêu dạy học, cũng như quá trình phát triển các kĩ năng thao tác cho trẻ. Nó phù hợp với đặc điểm của trẻ khi hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, dưới hình thức vừa học vừa chơi, nhằm từng bước hình thành cho trẻ những phẩm chất, kĩ năng trí tuệ và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI TOÁN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG SO SÁNH
CHO TRẺ 5-6 TUỔI. 2.1.Địa bàn và khách thể điều tra
- Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng về việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS với 40 GV lớp MG 5 – 6 tuổi tại các trường MN: Trường MN Họa Mi; Trường MN 1/6; thuộc địa bàn quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng.
– Việc điều tra thực trạng việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi được chúng tôi tiến hành trên 50 trẻ thuộc các lớp 5 – 6 tuổi tại hai trường MN: trường MN Họa Mi và trường MN 1/6 thuộc địa bàn quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng.
2.2.Mục đích điều tra
Dựa trên cơ sở lý luận, chúng tôi tiến hành điều tra thực tiễn nhằm mô tả, đánh giá và phân tích thực trạng của việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi tại một số trường MN trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng hiện nay.
2.3.Nội dung điều tra
- Nhận thức của giáo viên về KNSS và thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
- Khảo sát thực trạng việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 - 6 tuổi. Các điều kiện ảnh hưởng đến việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
- Khảo sát mức độ phát triển KNSS của trẻ 5 - 6 tuổi trong ĐD, ĐC toán học.
2.4.Thời gian điều tra thực trạng: Từ tháng 2 đến tháng 5/2021 2.5.Phương pháp điều tra 2.5.Phương pháp điều tra
➢ Phương pháp 1: Phương pháp điều tra
Sử dụng phiếu hỏi (Phụ lục 1) để điều tra những vấn đề liên quan đến đề tại nghiên cứu. Đây là phương pháp chủ yếu để nghiên cứu thực trạng việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi tại một số trường mầm non trên địa bàn TP Đà Nẵng. Phiếu câu hỏi bao gồm 3 phần: Phần 1 – Thông tin cá nhân và cách hướng dẫn sử dụng phiếu điều tra, Phần 2 – Phần nội dung điều tra, Phần 3 – Kết thúc điều tra.
Phần 2 bao gồm bộ câu hỏi đã được tác giả lựa chọn phù hợp với mục đích khảo sát, với nhiều loại câu hỏi: Câu hỏi mở, câu hỏi đóng, điền vào chỗ trống… (xem phụ lục 1). Câu hỏi mở có chức năng làm rõ câu hỏi đóng và mọi phương án trong câu hỏi mởi đều có thể được chọn để giúp chúng tôi đánh giá sát thực sự hiểu biết của GV. Các câu hỏi được sắp xếp như sau:
- Câu 1 và câu 2: nhằm làm rõ nhận thức của GV về khái niệm SS và thành phần tâm lý của KNSS.
- Câu 3 và câu 5: Làm rõ nhận thức của GV về thiết kế ĐD, ĐC toán học, hướng thiết kế và các nguyên tắc khi thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
- Câu 6 đến câu 11: số lượng, mức độ, mục đích, vai trò SS, nguồn ĐD, ĐC và các nguyên tắc khi thiết kế ĐD, ĐC toán học phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
- Câu 12: Nhằm điều tra quy trình thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi.
- Câu 13 và câu 14: nhằm điều tra những khó khăn, thuận lợi, đề xuất và kiến nghị của GV khi thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
- Câu 15:nhằm lắng nghe, làm rõ những kiến nghị, đề xuất của GV về điều kiện thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
➢ Phương pháp 2: Quan sát
Tiến hành QS, dự giờ trực tiếp các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề của trẻ ở một số trường mầm non trên địa bàn TP Đà Nẵng. Nhằm ghi chép đầy đủ các biện pháp, các ĐD, ĐC toán học mà GV thiết kế cũng như mức độ phát triển KNSS của trẻ 5-6 tuổi.
➢ Phương pháp 3: Thực nghiệm
Sử dụng 5 bộ ĐD, ĐC để điều tra mức độ phát triển KNSS của trẻ. ➢ Phương pháp 4: Xử lý số liệu
Kết quả nghiên cứu thực tiễn được tính toán và xử lý bằng toán thống kê trên phần mềm SPSS. Các phép toán thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mô tả và thống kê suy luận.
2.6.Tiêu chí và thang đánh giá * Tiêu chí:
- Tiêu chí 1: Mức độ hứng thú, tập trung chú ý nhằm so sánh đặc điểm giống và khác nhau giữa các đối tượng, phân loại các đối tượng của trẻ trước và trong khi chơi.
+ Mức độ 1: Trẻ tập trung chú ý cao độ để lắng nghe yêu cầu của giáo viên, hứng thú so sánh các đối tượng trong suốt quá trình tham gia sử dụng ĐD, ĐC toán học. (4 điểm)
+ Mức độ 2: Trẻ chú ý để lắng nghe yêu cầu của giáo viên, hứng thú so sánh, khảo sát đối tượng khoảng 2/3 thời gian trong quá trình tham gia sử dụng ĐD, ĐC toán học. (3 điểm)
+ Mức độ 3: Trẻ lắng nghe yêu cầu của giáo viên nhưng không thường xuyên, hứng thú, khảo sát đối tượng khoảng 1/2 thời gian trong quá trình tham gia sử dụng ĐD, ĐC toán học. (2 điểm)
+ Mức độ 4: Trẻ thờ ơ, không chú ý lắng nghe và thực hiện yêu cầu của giáo viên. (1 điểm)
- Tiêu chí 2: Khả năng sử dụng cách thức so sánh, sử dụng hợp lý các giác quan để so sánh phát hiện các dấu hiệu đặc trưng (màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng, đặc điểm) đến phân loại các đặc điểm giống và khác nhau của đối tượng so sánh trong quá trình tham gia sử dụng ĐD, ĐC toán học.
+ Mức độ 1: Trẻ biết SS tổng thể trước, sau đó chủ động hướng tri giác nhìn theo các dấu hiệu cụ thể của đối tượng (màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng, đặc điểm…) theo một trình tự nhất định. Chủ động phối hợp sử dụng hợp lý các giác quan để khảo sát đối tượng, nhận biết và diễn đạt rõ ràng, đầy đủ các dấu hiệu đặc trưng của đối tượng so sánh chính xác đặc điểm giống và khác nhau của các đối tượng so sánh. (4 điểm)
+ Mức độ 2: Trẻ biết so sánh tổng thể trước, sau đó hướng tri giác nhìn theo các đối tượng động hướng tri giác nhìn theo các dấu hiệu cụ thể của đối tượng (màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng, đặc điểm …) theo một trình tự nhất định. Biết sử dụng nhiều giác quan để khảo sát đối tượng, nhận biết và diễn đạt được phần lớn các dấu hiệu đặc trưng của đối tượng đến so sánh được phần lớn các đặc điểm giống và khác nhau của các đối tượng. (3 điểm)
+ Mức độ 3: Trẻ không hướng tri giác tới các dấu hiệu cụ thể thuộc của đối tượng theo một trình tự nhất định. Trẻ chủ yếu sử dụng mắt để khảo sát đối tượng, chưa sử dụng nhiều giác quan để khảo sát đối tượng, nhận biết và diễn được các dấu hiệu đặc trưng trưng (màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng, đặc điểm) của đối tượng, phân loại chưa rõ ràng các đối tượng với nhau. (2 điểm)
+ Mức độ 4: Chỉ sử dụng mắt để khảo sát đối tượng và không nhận biết và diễn đạt được các dấu hiệu đặc trưng (màu sắc, kích thước, hình dạng, số lượng, đặc điểm) của các đối tượng đối tượng -> không phân loại được các đối tượng (1 điểm)
- Tiêu chí 3: Tốc độ và mức độ độc lập thực hiện nhiệm vụ so sánh của trẻ trong khi chơi. (Tiêu chí này được được thể hiện ở phụ lục 2)
+ Mức độ 1: Trẻ thực hiện nhiệm vụ so sánh với tốc độ, thành thục, không mắc lỗi. Trẻ độc lập thực hiện nhiệm vụ so sánh ngay khi giáo viên phổ biến sử dụng ĐD, ĐC toán học. (4 điểm)
+ Mức độ 2: Trẻ thực hiện nhiệm vụ so sánh với tốc độ vừa phải, đôi khi mắc lỗi. Dưới sự gợi ý của cô hoặc bạn trẻ thực hiện nhiệm vụ so sánh khi tham gia vào sử dụng ĐD, ĐC toán học. (3 điểm)
+ Mức độ 3: Trẻ thực hiện nhiệm vụ so sánh với tốc độ chậm, hay mắc lỗi. Cô và bạn thường xuyên giúp đỡ và gợi ý trẻ khi tham gia vào sử dụng ĐD, ĐC toán học. (2 điểm)
+ Mức độ 4: Trẻ không thực hiện được nhiệm vụ so sánh trong quá trình chơi ngay cả khi có sự giúp đỡ và gợi ý của cô và bạn. (1 điểm)
* Thang đánh giá
Dựa vào thang đo khoảng (Interval Scale) điểm trung bình được tính như sau: - Mức độ cao: Trẻ đạt được từ 16 đến 20 điểm.
- Mức độ tương đối cao: Trẻ đạt được từ 12 đến 16 điểm. - Mức độ TB: Trẻ đạt được từ 8 đến 12 điểm.
- Mức độ tương đối thấp: Trẻ đạt được 4 đến 8 điểm. - Mức độ thấp: Trẻ đạt được dưới 0 – 4 điểm.
2.7.Kết quả thực trạng
2.7.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về việc thiết kế đồ dùng,
đồ chơi toán học nhằm phát triển khả năng so sánh cho trẻ 5-6 tuổi
* Đôi nét về đối tượng điều tra:
Trong 40 giáo viên điều tra, 100% số GV đều đang trực tiếp phụ trách các lớp MG 5 – 6 tuổi và đều có trình độ chuyên môn đạt chuẩn theo yêu cầu của bậc học GDMN. Trong đó, có 22 GV có trình độ đại học, 18 GV có trình độ cao đẳng. Đa số GVMN thuộc diện điều tra đều có thâm niên nhiều năm công tác, phụ trách lớp MG 5 – 6 tuổi
Bảng 2.1. Kinh nghiệm, trình độ chuyên môn của GV
Kinh nghiệm, trình độ chuyên môn Số lượng
(N=40) Tỉ lệ % * Về trình độ chuyên môn - Đại học - Cao đẳng - Trung cấp 22 18 0 55 45 0 * Về thâm niên giảng dạy tại lớp 5 – 6 tuổi
- Trên 15 năm - Từ 10 – 15 năm - Từ 5 – 10 năm - Dưới 5 năm 14 11 8 7 35 27,5 20 17,5
Kết quả khảo sát trên cho thấy 100 % số GV được khảo sát ở trên đều có trình độ đạt chuẩn GVMN (cao đẳng) trở lên. Không chỉ vậy, bên cạnh các cô giáo trẻ vẫn có rất nhiều GV (35%) có nhiều kinh nghiệm lâu năm. Có 27,5 % số GV chủ nhiệm các lớp được điều tra có thâm niên dạy ở độ tuổi này từ 10 đến 15 năm và 20 % số GV có thâm niên từ 5 – 10 năm dạy lớp 5 – 6 tuổi. Đây vừa là điều kiện thuận lợi, vừa là khó khăn cho việc phát triển KNSS cho trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua ĐD, ĐC toán học. Thuận lợi
là vì những giáo viên này vốn có kinh nghiệm, hiểu biết về tâm – sinh lý trẻ trong độ tuổi 5 – 6 tuổi cũng như khả năng xử lý tình huống sư phạm tương đối tốt, khéo léo. Tuy nhiên, nếu như GV không sáng tạo, thiết kế ra ĐD, ĐC toán học hướng đến phát triển KNSS thì việc tiếp thu toán học ở trẻ sẽ mang tính thụ động, rập khuôn, những GV ấy sẽ nặng nề về dạy trẻ các kiến thức toán học theo kiểu truyền thống của chương trình cải cách, nghĩa là dạy trẻ tiếp nhận kiến thức một chiều từ cô đến trẻ, ít chú ý đến việc phát triển KNSS cho trẻ.
* Nhận thức của GV về khái niệm SS
Bảng 2.2: Thống kê ý kiến của giáo viên về vấn đề SS
STT
Nội dung ý kiến
(n = 40)
SL %
1 SS là sử dụng mắt để tìm hiểu đối tượng. 8 20
2
SS cần phải sử dụng đến các phương tiện bao gồm: vật thật, phương tiện mô phỏng, tranh ảnh và biểu tượng.
17 42,5
3 SS là tri giác đối tượng có tổ chức, có mục đích,
có kế hoạch. 5 12,5
Kết quả bảng trên cho thấy chỉ 42,5% số GV MN là có hiểu biết khá rõ ràng về vấn đề SS. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn khá đông số GV cho rằng SS là sử dụng mắt (20%) hay SS là tri giác đối tượng có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch. (12,5%). Với nhận thức như vậy sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến việc phát triển KNSS cho trẻ một cách đúng đắn và hiệu quả.
Bảng 2.3. Thống kê ý kiến của giáo viên về thành phần tâm lý của KNSS STT Thành phần tâm lý của KNSS SL (n=40) % 1 Tri giác 23 57,5 2 Chú ý 30 75 3 Trí nhớ 22 55 4 Tư duy 36 90 5 Tưởng tượng 18 45 6 Ngôn ngữ 40 100 7 Xúc cảm, tình cảm 31 77,5 8 Thành phần cơ bản khác 0 0
SS là một hoạt động tâm lý nhận thức phức tạp với sự tham gia của nhiều thành phần tâm lý, trong đó thành phần tri giác là thành phần không thể thiếu và đóng vai trò rất quan trọng. Qua bảng 2.3 chúng ta thấy 100% GV đều xác định đúng khi đều cho rằng ngôn ngữ là một trong những thành phần kinh tế của KNSS. Bên cạnh đó các yếu tố tâm lý của KNSS như: trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, xúc cảm, tình cảm cũng chưa được GV nhận thức đầy đủ và chính xác. Chính nhận thức không trọn vẹn này dẫn đến việc định hướng và tổ chức các hoạt động nhằm phát triển KNSS cho trẻ sẽ không được hiệu quả.
* Kết quả điều tra nhận thức của GV về thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi :
Bảng 2.4. Cách thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi
STT Cách thiết kế đồ chơi Số lượng (n=40) Tỉ lệ (%)
1 Tự nhiên 23 57.5
2 Mở, linh hoạt 17 42.5
3 Cách khác 0 0
Qua bảng 2.4 cho thấy cách thiết kế ĐD, ĐC chủ yếu theo hướng tự nhiên