2.7 .Kết quả thực trạng
2.7.1.Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về việc thiết kế đồ
đồ chơi toán học nhằm phát triển khả năng so sánh cho trẻ 5-6 tuổi
* Đôi nét về đối tượng điều tra:
Trong 40 giáo viên điều tra, 100% số GV đều đang trực tiếp phụ trách các lớp MG 5 – 6 tuổi và đều có trình độ chun mơn đạt chuẩn theo yêu cầu của bậc học GDMN. Trong đó, có 22 GV có trình độ đại học, 18 GV có trình độ cao đẳng. Đa số GVMN thuộc diện điều tra đều có thâm niên nhiều năm cơng tác, phụ trách lớp MG 5 – 6 tuổi
Bảng 2.1. Kinh nghiệm, trình độ chun mơn của GV
Kinh nghiệm, trình độ chun mơn Số lượng
(N=40) Tỉ lệ % * Về trình độ chun mơn - Đại học - Cao đẳng - Trung cấp 22 18 0 55 45 0 * Về thâm niên giảng dạy tại lớp 5 – 6 tuổi
- Trên 15 năm - Từ 10 – 15 năm - Từ 5 – 10 năm - Dưới 5 năm 14 11 8 7 35 27,5 20 17,5
Kết quả khảo sát trên cho thấy 100 % số GV được khảo sát ở trên đều có trình độ đạt chuẩn GVMN (cao đẳng) trở lên. Không chỉ vậy, bên cạnh các cô giáo trẻ vẫn có rất nhiều GV (35%) có nhiều kinh nghiệm lâu năm. Có 27,5 % số GV chủ nhiệm các lớp được điều tra có thâm niên dạy ở độ tuổi này từ 10 đến 15 năm và 20 % số GV có thâm niên từ 5 – 10 năm dạy lớp 5 – 6 tuổi. Đây vừa là điều kiện thuận lợi, vừa là khó khăn cho việc phát triển KNSS cho trẻ MG 5 – 6 tuổi thơng qua ĐD, ĐC tốn học. Thuận lợi
là vì những giáo viên này vốn có kinh nghiệm, hiểu biết về tâm – sinh lý trẻ trong độ tuổi 5 – 6 tuổi cũng như khả năng xử lý tình huống sư phạm tương đối tốt, khéo léo. Tuy nhiên, nếu như GV không sáng tạo, thiết kế ra ĐD, ĐC tốn học hướng đến phát triển KNSS thì việc tiếp thu tốn học ở trẻ sẽ mang tính thụ động, rập khn, những GV ấy sẽ nặng nề về dạy trẻ các kiến thức toán học theo kiểu truyền thống của chương trình cải cách, nghĩa là dạy trẻ tiếp nhận kiến thức một chiều từ cơ đến trẻ, ít chú ý đến việc phát triển KNSS cho trẻ.
* Nhận thức của GV về khái niệm SS
Bảng 2.2: Thống kê ý kiến của giáo viên về vấn đề SS
STT
Nội dung ý kiến
(n = 40)
SL %
1 SS là sử dụng mắt để tìm hiểu đối tượng. 8 20
2
SS cần phải sử dụng đến các phương tiện bao gồm: vật thật, phương tiện mô phỏng, tranh ảnh và biểu tượng.
17 42,5
3 SS là tri giác đối tượng có tổ chức, có mục đích,
có kế hoạch. 5 12,5
Kết quả bảng trên cho thấy chỉ 42,5% số GV MN là có hiểu biết khá rõ ràng về vấn đề SS. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cịn khá đơng số GV cho rằng SS là sử dụng mắt (20%) hay SS là tri giác đối tượng có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch. (12,5%). Với nhận thức như vậy sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến việc phát triển KNSS cho trẻ một cách đúng đắn và hiệu quả.
Bảng 2.3. Thống kê ý kiến của giáo viên về thành phần tâm lý của KNSS STT Thành phần tâm lý của KNSS SL (n=40) % 1 Tri giác 23 57,5 2 Chú ý 30 75 3 Trí nhớ 22 55 4 Tư duy 36 90 5 Tưởng tượng 18 45 6 Ngôn ngữ 40 100 7 Xúc cảm, tình cảm 31 77,5 8 Thành phần cơ bản khác 0 0
SS là một hoạt động tâm lý nhận thức phức tạp với sự tham gia của nhiều thành phần tâm lý, trong đó thành phần tri giác là thành phần khơng thể thiếu và đóng vai trị rất quan trọng. Qua bảng 2.3 chúng ta thấy 100% GV đều xác định đúng khi đều cho rằng ngôn ngữ là một trong những thành phần kinh tế của KNSS. Bên cạnh đó các yếu tố tâm lý của KNSS như: trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, xúc cảm, tình cảm cũng chưa được GV nhận thức đầy đủ và chính xác. Chính nhận thức khơng trọn vẹn này dẫn đến việc định hướng và tổ chức các hoạt động nhằm phát triển KNSS cho trẻ sẽ không được hiệu quả.
* Kết quả điều tra nhận thức của GV về thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi :
Bảng 2.4. Cách thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi
STT Cách thiết kế đồ chơi Số lượng (n=40) Tỉ lệ (%)
1 Tự nhiên 23 57.5
2 Mở, linh hoạt 17 42.5
3 Cách khác 0 0
Qua bảng 2.4 cho thấy cách thiết kế ĐD, ĐC chủ yếu theo hướng tự nhiên (57.5%).Nghĩa là ĐD, ĐC không được đặt ở dạng chưa hồn thiện hay có hướng gợi ý để trẻ tiếp tục chinh phục, hoàn thành sản phẩm. Như: domino bỏ ngăn kéo, tranh treo tường; loto đặt trong hộp, hình hình học chắp ghép bỏ tủ… 42.5% ĐD, ĐC được trình bày, sắp xếp ở hướng mở, linh hoạt như: tranh ghép tương ứng còn dang dỡ; điền đối tượng tiếp theo vào qui luật sắp xếp; domino xếp trên bàn ở dạng chưa hoàn thành…Việc thiết kế ĐD, ĐC ở dạng mở linh hoạt mang lại cho trẻ được nhiều môi trường trải nghiệm và thao tác, tuy nhiên việc thiết kế này được GV thực hiện chưa nhiều. Do đó trẻ khơng trực tiếp thấy tình huống cần giải quyết. Ngồi ra tơi nhận thấy ĐD, ĐC ít được thay đổi, điều này ảnh hưởng đến tâm lý nhàm chán do sự quen thuộc ít mới lạ của ĐD, ĐC gây ra.
Bảng 2.5. Nguyên tắc khi thiết kế ĐD, ĐC nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN
STT CÁC NGUYÊN TẮC SL TỈ LỆ %
1 Đảm bảo tính mục đích 0 0
2 Đảm bảo tính vừa sức 0 0
3 Đảm bảo tính hấp dẫn 0 0
4 Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện,
hoàn cảnh thực tiễn của lớp.
0 0
Theo bảng trên thì 100 % GV đã nắm được và hiểu được các nguyên tắc khi thiết kế ĐD, ĐC toán học phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi, việc tuân thủ theo các nguyên tắc trên tạo điều kiện cho GV thiết kế ĐD, ĐC tốn học có hiệu quả cao hơn, khả năng linh hoạt khi sử dụng ĐD, ĐC toán học cũng cao hơn khi tiến hành hoạt động. Chính điều đó, hiệu quả việc sử dụng ĐD, ĐC tốn học khơng chỉ phát triển KNSS mà còn cung cấp các BTTH cho trẻ ở trường MN. Việc tuân thủ theo các nguyên tắc giúp cho trẻ phát triển KNSS, các thao tác trí tuệ, năng lực tư duy, tạo cho trẻ hứng thú qua hoạt động làm quen với tốn thơng qua việc sử dụng ĐD, ĐC toán học.
*Khảo sát mức độ, số lượng, mục đích khi thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi:
Bảng 2.6. Mức độ thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6
STT MỨC ĐỘ THIẾT KẾ ĐD, ĐC
TOÁN HỌC SL %
1 Thường xuyên 18 45
2 Thỉnh thoảng 22 55
3 Không bao giờ 0 0
Kết quả thể hiện ở bảng 2.6 cho thấy, đa phần GV đã thường xuyên thiết kế ĐD, ĐC nhằm phát triển KNSS cho trẻ MG 5 – 6 tuổi. Số GV thường xuyên thiết kế ĐD, ĐC toán học chiếm 45 %.
Chiếm tới 55% GV chỉ thỉnh thoảng thiết kế ĐD, ĐC toán học vào việc phát triển KNSS cho trẻ, theo họ thì khơng nên lạm dụng sử dụng q nhiều ĐD, ĐC trong việc phát triển KNSS cho trẻ. Họ cũng cho rằng, việc thiết kế ĐD, ĐC toán học, ngay cả những ĐD, ĐC tốn học có sẵn cũng khơng đơn giản, bởi nó địi hỏi phải có sự phù hợp với đặc điểm riêng của từng lứa tuổi, với điều kiện vật chất của trường MN và với nội dụng bài học cũng như hứng thú chơi của trẻ… Nhưng theo tơi, với cách lí giải như vậy phần nhiều vì ngun nhân chủ quan của GV (GV còn thiếu năng lực, khung thời gian
bố trí việc sử dụng ĐD, ĐC tốn học khơng hợp lí và GV cịn thiếu sự linh hoạt khi vận dụng ĐD, ĐC toán học trong các hoạt động của trẻ…). Vì vậy, việc thiết kế ĐD, ĐC nhằm phát triển KNSS cho trẻ chưa được GV chú trọng điều này có thể làm ảnh hưởng đến quá trình nhận thức, hứng thú của trẻ.
Bảng 2.7. Khảo sát ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ
STT Số lượng đồ chơi Số lượng (n = 40) %
1 Rất đủ 4 10
2 Đủ 6 15
3 Trung bình 18 45
4 Thiếu 9 22,5
5 Rất thiếu 3 7,5
Kết quả ở bảng 2.6 cho thấy GV (78%) cho rằng ĐD, ĐC nhằm phát triển KNSS cho trẻ cịn ở mức trung bình, thiếu và rất thiếu. Theo như trao đổi và quan sát thì tơi thấy rằng, ĐD, ĐC tốn học nhằm phát triển KNSS cho trẻ cịn ít. Hầu hết các trường đầu tư đồ chơi vào các hoạt động âm nhạc, tạo hình, vận động, … cịn ĐC tốn học chỉ là các thẻ lô tô chữ số, hộp bộ đồ dùng giúp trẻ làm quen với tốn theo chủ đề, ... Cịn lại ĐD, ĐC toán học khác hầu hết là GV tự tạo, tuy nhiên hiệu quả, tính đa năng, linh hoạt của các ĐD, ĐC ấy chưa cao. Bên cạnh đó chúng tơi thấy, GV chưa thực sự khai thác triệt để ưu thế của các ĐD, ĐC.
Bảng 2.8: Những mục đích của việc thiếc kế ĐD, ĐC nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi
STT MỤC ĐÍCH SL %
1 Tăng hứng thú trong hoạt động làm quen với toán cho trẻ 6 15
3 Củng cố, ôn luyện kiến thức , kỹ năng đã học 7 17.5
4 Kiểm tra trình độ phát triển KNSS của trẻ 12 30
5 Tăng tính độc lập, tính tích cực cho từng trẻ 7 17,5
Những kết quả ở bảng 2.8 cho thấy, có tới 30 % GVMN cho rằng mục đích của việc sử dụng ĐD, ĐC tốn học là nhằm kiểm tra trình độ phát triển KNSS của trẻ, 20% ý kiến nhằm hình thành, cung cấp BTTH cho trẻ, 17,5 % củng cố, ôn luyện kiến thức, kỹ năng đã học và tăng tính độc lập, tính tích cực cho từng trẻ, cịn lại 15 % là tăng hứng thú trong hoạt động LQVT cho trẻ. Như vậy, các ý kiến của giáo viên chủ yếu sử dụng các ĐD, ĐC nhằm vào một mục đích cụ thể nào đó của q trình dạy trẻ học. Nhiều giáo viên còn chưa biết các sử dụng ĐD, ĐC toán học làm đồ dùng dạy học trong các mục đích phát triển KNSS với nhiều mục đích dạy học và giáo dục khác nhau.
* Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc phát triển KNSS đối với trẻ
Bảng 2.9: Thống kê ý kiến của GV về tầm quan trọng của việc hình thành và phát triển KNSS đối với trẻ.
STT Vai trò của khả năng SS
(n = 40)
SL %
1 Rất quan trọng 35 87,5
2 Quan trọng 5 12,5
3 Không quan trọng 0 0
Nhìn vào kết quả cho cho thấy: Hầu hết GV MN được khảo sát đã nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển KNSS đối với trẻ 5 – 6 tuổi. Điều này sẽ là nền tảng cũng như ảnh hưởng tích cực đến sự hình thành ý thức, cũng như kế hoạch hành động cho việc đề xuất các biện pháp phát triển KNSS cho trẻ 5–6 tuổi thơng qua ĐD, ĐC tốn học của GV.
Bảng 2.10. Nhận thức của GVMN về vai trò của việc thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi
STT Vai trò thiết kế ĐD, ĐC toán học (n=40)
SL %
1 Rất quan trọng 34 85
2 Quan trọng 6 15
3 Tương đối quan trọng 0 0
Kết quả ở bảng trên cho thấy, phần lớn GV đều đã nhận thấy tầm quan trọng của việc thiết kế ĐD, ĐC nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi. Điều đó cho thấy, GVMN đánh giá cao vai trò của việc thiết kế ĐD, ĐC nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi. Đây chính là cơ sở để hình thành ở GV ý thức, cũng như kế hoạch hành động cho việc thiết kế ĐD, ĐC nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5-6 tuổi.
Bảng 2.11. Nguồn ĐD, ĐC toán học GV sử dụng để phát triển KNSS cho trẻ 5-6 ở trường MN STT NGUỒN ĐD, ĐC SL % 1 Mua các sản phẩm ĐD,ĐC có sẵn 30 75 2 Tự thiết kế ĐD,ĐC toán học 10 25 3 Không sử dụng ĐD, ĐC toán học 0 0 4 Ý kiến khác 0 0
Như vậy, theo bảng trên chỉ có 25% GV tự thiết kế ĐD, ĐC tốn học để phát triển KNSS cho trẻ. Qua trò chuyện và SS cách thức tổ chức hoạt động do GV tổ chức thì trong số 75% giáo viên này cho rằng; việc thiết kế ĐD, ĐC toán học là rất hạn chế trừ khi kiểm tra hoặc thi GV giỏi thì mới thiết kế cho mới lạ. Theo tơi đây cũng là tình hình thực tế chung của GV hiện nay.
Đa số GV thường sử dụng ĐD, ĐC tốn học có sẵn (chiếm tới 75%), các GVMN cho rằng việc sử dụng ĐD, ĐC có sẵn tiện lợi bởi đa phần các GVMN khơng có kinh nghiệm và thời gian nhiều trong việc thiết kế ĐD, ĐC tốn học. Theo tơi, hiện nay với các hoạt động tại trường MN thì cơng việc của GV MN là q nhiều, ngồi ra số lượng trẻ quá đông (trên 30 trẻ với 2 GV, thực trạng này nằm chủ yếu ở các trường cơng lập). Từ đó cho thấy rằng, 25% số lượng GV tự thiết kế là phù hợp với những điều kiện đó, cũng cần phải nói rằng việc thiết kế ĐD, ĐC tốn học sao cho phù hợp là cịn nhiều khó khăn trong khi cơng việc của người GV MN hiện nay còn nhiều điều bất cập trong bậc học MN. Chính vì vậy, nói lên sự cần thiết có một hệ thống ĐD, ĐC toán học, bồi dưỡng GV nắm được cách thức thiết kế ĐD, ĐC nhằm phát triển KNSS cho trẻ 5 – 6 tuổi, sao cho linh hoạt và phù hợp với các hoạt động tại trường các trường MN hiện nay.
* Những khó khăn của GV
Bảng 2.12: Thống kê ý kiến của GV về những khó khăn giáo viên gặp phải để phát triển KNSS cho trẻ 5–6 tuổi thơng qua ĐD, ĐC tốn học
STT Nội dung ý kiến về khó khăn
(n=40)
SL %
1 Có ít tài liệu hướng dẫn thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm
phát triển KNSS cho trẻ 6 15
2 Trẻ thụ động, chưa tích cực 4 10
3 Thiếu kinh nghiệm về việc thiết kế 6 15
4 Khơng có thời gian sưu tầm và thiết kế các ĐD, ĐC
nhằm phát triển KNSS cho trẻ 10 25
5 Trẻ khơng có hứng thú nhiều từ ĐD, ĐC toán học tự tạo 4 10
6 Số trẻ quá đông trên 1 lớp 6 15
Theo bảng trên chúng ta thấy, chiếm tới 25% GVMN cho rằng khó khăn nhất là khơng có thời gian sưu tầm và thiết kế các ĐD, ĐC nhằm phát triển KNSS cho trẻ, 15% là có ít tài liệu hướng dẫn thiết kế ĐD, ĐC toán học nhằm phát triển KNSS cho trẻ, số trẻ quá đông trên 1 lớp và thiếu kinh nghiệm về việc thiết kế. Còn lại, 10% cho rằng hạn chế vì trẻ thụ động, chưa tích cực, trẻ khơng hứng thú nhiều từ ĐD, ĐC toán học tự tạo và GV ngại tổ chức cho trẻ chơi ĐD, ĐC.Như vậy, từ kết quả trên cùng với quá trình làm việc và quan sát tại trường MN, tôi thấy rằng một phần những nguyên nhân trên hiện nay cũng là bất cập về giáo dục MN hiện nay. Về nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, theo chúng tôi một phần lớn là do GVMN hiện nay còn nhiều eo hẹp về thời gian, từ đó dẫn đến những nguyên nhân như thiếu thời gian sưu tầm và thiết kế ĐD, ĐC cho trẻ, số trẻ trong mỗi lớp là q đơng,... Nhiều GV cho rằng: họ khơng có nhiều thời gian để tự nghĩ ra những ĐD, ĐC toán học mới, thời gian được quy định cho mỗi hoạt động tại trường MN có nhiều khi được thay đổi bởi nhiều lí do (chủ quan và khách quan). Vì vậy mà kế hoạch hoạt động đôi khi không được thực hiện, mà nếu có thực hiện cũng khơng thực sự đạt được hiệu quả tốt.
Với tỉ lệ 15% GV cho rằng, nguyên nhân chính là hạn chế về mặt kĩ năng thiết kế ĐD, ĐC tốn học, theo chúng tơi đó là con số cịn khiêm tốn với thực tế GDMN hiện nay, có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, thứ nhất từ chính GVMN (tính ỷ lại, năng lực sư phạm cịn hạn chế…) ngồi ra phải kể đến những ngun nhân khách quan (như số lượng trẻ q đơng trong một lớp học, trình độ nhận thức trẻ trong một lớp là