9. Cấu trúc của đề tài
2.4.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng quản lý hoạt động xây trường
Dương
Kết quả khảo sát khả năng nhận thức về tầm quan trọng trong công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực của cán bộ quản lý, giáo viên tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương đối với các nhóm tham gia khảo sát được ghi nhận ở bảng 2.9 như:
Bảng 2.9. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trong trong công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích
cực ở các trường tiểu học
TT Tầm quan trọng quản lý hoạt động xây dựng trƣờng học thân thiện, HS tích cực Mức độ đồng ý ĐTB Độ lệch chuẩn Thứ bậc Xếp loại 1
Nâng cao hiệu quả trong việc huy động các nguồn lực xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực
3.75 0.728 2 Khá cao
2
Nâng cao chất lượng và hiệu quả trong phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực
3.83 0.795 1
Khá cao
3 Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của
HS trong học tập và các hoạt động xã hội một 3.71 0.587 4
Khá cao
TT Tầm quan trọng quản lý hoạt động xây dựng trƣờng học thân thiện, HS tích cực Mức độ đồng ý ĐTB Độ lệch chuẩn Thứ bậc Xếp loại cách phù hợp và hiệu quả
4 Nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng
sáng tạo của đội ngũ GV 3.73 0.632 3
Khá cao
5
Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội
3.69 0.735 5
Khá cao
6 Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện của nhà trường 3.49 0.538 6
Khá cao
Bảng 2.9 cho thấy, các nội dung về tầm quan trong trong công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực được các CBQL, GV tham gia khảo sát đánh giá ở mức độ đồng ý khá cao, cụ thể như:
“Nâng cao chất lượng và hiệu quả trong phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” (điểm trung bình là 3.83, xếp hạng 1);
“Nâng cao hiệu quả trong việc huy động các nguồn lực xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”(điểm trung bình là 3.75, xếp hạng 2);
“Nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng sáng tạo của đội ngũ GV”(điểm trung bình là 3.73, xếp hạng 3);
“Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả”(điểm trung bình là 3.71, xếp hạng 4);
“Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội”(điểm trung bình là 3.69, xếp hạng 5)
“Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường”( điểm trung bình là 3.49, xếp hạng 6)
Độ lệch chuẩn trong các trường hợp đánh giá thấp, dao động từ 0.538 đến 0.795 thể hiện sự thống nhất trong đánh giá giữa các đối tượng tham gia khảo sát. Qua kết quả phỏng vấn có nhiều ý kiến cho rằng “việc quản lý tốt hoạt động xây dựng trường học thân thiện sẽ đem lại một môi trường giáo dục an toàn, bình đẳng, lành mạnh, tạo sự gắn kết trong các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” (HT3,HT4). Như vậy, phần lớn các cán bộ quản lý trong các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng trong quản lý xây dựng trường học thân thiện, đây là điều kiện thuận lợi giúp nhà trường nâng cao chất lượng trong công tác quản lý, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh.
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương