9. Cấu trúc của đề tài
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động xây trường học thân thiện học
Công tác kế hoạch có vai trò rất quan trọng trong mỗi hoạt động trong nhà trường. Việc kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực với các mục tiêu, nội dung gắn liền với thực tế, phù hợp với điều kiện nhà trường là phương chỉ nam, sự định hướng quan trọng giúp nhà trường thắng lợi trong công tác phát triển, tạo môi trường xanh, sạch, đẹp, an toàn, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường. Kết quả khảo sát thực trạng trong công tác xây dựng kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương đối với các nhóm tham gia khảo sát được ghi nhận ở bảng 2.10 như:
Bảng 2.10. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học
TT Xây dựng kế hoạch hoạt động xây dựng trƣờng học thân thiện, HS tích cực Mức độ đạt đƣợc ĐTB Độ lệch chuẩn Thứ bậc Xếp loại 1
Kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực được lồng ghép trong kế hoạch năm học của trường tiểu học
3.61 0.614 4 Khá
2
Xác định thực trạng về môi trường vật chất, cảnh quan, không gian trong và ngoài lớp học
3.86 0.792 1 Khá
3
Xác định thực trạng về biểu hiện hành vi giao tiếp, ứng xử chuẩn mực trong tập thể sư phạm nhà trường
1.87 0.339 8 Yếu
4
Xác định mục tiêu, nội dung xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực trong trường tiểu học
3.71 0.630 3 Khá
5 Kế hoạch trồng cây xanh trong và ngoài lớp
học phù hợp với điều kiện nhà trường 3.73 0.670 2 Khá
6 Kế hoạch thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học theo hướng lấy HS làm trung tâm 3.53 0.592 6 Khá
7
Kế hoạch lồng ghép trò chơi dân gian, hát dân ca vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong các môn học phù hợp
TT Xây dựng kế hoạch hoạt động xây dựng trƣờng học thân thiện, HS tích cực Mức độ đạt đƣợc ĐTB Độ lệch chuẩn Thứ bậc Xếp loại 8 Xác định thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS trong các hoạt động ngoại khóa đáp ứng mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực
3.59 0.658 5 Khá
9
Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
1.84 0.370 9 Yếu
10 Kế hoạch tuyên truyền, tìm hiểu về di tích,
lịch sử cách mạng địa phương cho HS 1.80 0.410 10 Yếu
Nhìn vào bảng 2.10 cho thấy, các nội dung trong công tác lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực được nhóm CBQL và nhóm GV tại các trường tiểu học tham gia khảo sát đánh giá đạt mức độ khá khi thực hiện và được sắp xếp giảm dần theo thứ bậc như sau:
“Xác định thực trạng về môi trường vật chất, cảnh quan, không gian trong và ngoài lớp học” (điểm trung bình là 3.86, xếp hạng 1);
“Kế hoạch trồng cây xanh trong và ngoài lớp học phù hợp với điều kiện nhà trường”(điểm trung bình là 3.73, xếp hạng 2);
“Xác định mục tiêu, nội dung xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực trong trường tiểu học”(điểm trung bình là 3.71, xếp hạng 3);
“Kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực được lồng ghép trong kế hoạch năm học của trường tiểu học” (điểm trung bình là 3.61, xếp hạng 4);
“Xác định thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS trong các hoạt động ngoại khóa đáp ứng mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” (điểm trung bình là 3.59, xếp hạng 5);
“Kế hoạch thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy HS làm trung tâm” (điểm trung bình là 3.53, xếp hạng 6).
Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp, dao động từ 0.614 đến 0.792 thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá giữa các đối tượng tham gia khảo sát. Qua phỏng vấn một số cán bộ quản lý, có ý kiến cho rằng “nhà trường rất quan tâm đến phong trào xây dựng môi trường an toàn, lành mạnh cho học sinh, kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, kế hoạch trồng cây, tạo không gian xanh, sạch, an toàn cho học sinh vui chơi và tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường được lồng ghép vào kế
hoạch chung của nhà trường” (HT2). Như vậy, kế hoạch về môi trường vật chất, trồng cây, tạo cảnh quan, không gian trong và ngoài lớp được nhà trường quan tâm xây dựng gắn liền với thực tế, điều kiện nhà trường.
Riêng, các nội dung trong công tác lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực được nhóm CBQL và nhóm GV tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương tham gia khảo sát đánh giá ở mức độ yếu khi thực hiện, bao gồm:
“Kế hoạch lồng ghép trò chơi dân gian, hát dân ca vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong các môn học phù hợp” (điểm trung bình là 1.89, xếp hạng 7);
“Xác định thực trạng về biểu hiện hành vi giao tiếp, ứng xử chuẩn mực trong tập thể sư phạm nhà trường” (điểm trung bình là 1.87, xếp hạng 8);
“Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học” (điểm trung bình là 1.84, xếp hạng 9);
“Kế hoạch tuyên truyền, tìm hiểu về di tích, lịch sử cách mạng địa phương cho HS” (điểm trung bình là 1.80, xếp hạng 10).
Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp, dao động từ 0.317 đến 0.410 thể hiện sự đồng nhất trong đánh giá giữa các CBQL, GV tham gia khảo sát. Qua phỏng vấn một số cán bộ quản lý, có ý kiến cho rằng “công tác kế hoạch xây dựng trường học thân thiện được nhà trường quan tâm thực hiện theo chỉ đạo của cơ quan chủ quản nhằm định hướng cho các hoạt động giáo dục nhà trường, cũng như tạo điều kiện tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tạo môi trường vui chơi, học tập an toàn, lạnh mạnh cho học sinh. Để xây dựng kế hoạch nhà trường đã tổ chức thu thập thông tin từ thực tế, tuy nhiên công tác thu thập thông tin còn nhiều hạn chế, chưa có sự trung thực trong đánh giá từ các bộ phận, đánh giá còn mang tính hình thức” (HT1,HT2). Như vậy, công tác kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường tuy đã quan tâm xây dựng, nhưng kế hoạch lồng ghép trò chơi dân gian vào các hoạt động ngoài giờ, kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, cũng như việc xác định thực trạng về biểu hiện hành vi giao tiếp, ứng xử trong tập thể sư phạm còn nhiều thiếu sót, hạn chế bởi nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó sự phối kết hợp, khách quan trong đánh giá từ các bộ phận, cá nhân trong các hoạt động nhà trường là một trong những nguyên nhân chính cần có biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả của các trường.
2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương