9. Cấu trúc của đề tài
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm các biện pháp
Kết quả khảo sát về tính khả thi và cần thiết trong các biện pháp đề xuất được thông kế và thể hiện trong các bảng dưới đây:
Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết của biện pháp “Hoàn thiện công tác lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học” được thể hiện trong Bảng 3.2 như sau:
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết biện pháp “Cải tiến lập kế hoạch xây dựng VHƯX ở các trường tiểu học thông qua phối hợp giữa các lực lượng giáo
dục trong nhà trường”
TT Biện pháp 1 ĐTB Độ lệch
chuẩn Xếp loại
1
Xác định các nguồn lực, điều kiện nhà trường, khả năng huy động sự hỗ trợ từ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
3.40 0.679 Khả thi
3.50 0.710 Cần thiết
2 Xác định biểu hiện hành vi giao tiếp, ứng xử chuẩn mực trong tập thể sư phạm nhà trường
3.83 0.823 Khả thi 4.02 0.889 Cần thiết
3
Xác định hoạt động lồng ghép trò chơi dân gian, hát dân ca vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong các môn học
3.67 0.982 Khả thi
3.73 0.995 Cần thiết
4 Xác định hoạt động tuyên truyền, tìm hiểu về di tích, lịch sử cách mạng địa phương
3.80 0.856 Khả thi 3.68 0.801 Cần thiết
5
Xác định khả năng bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
3.94 0.853 Khả thi
3.98 0.870 Cần thiết
Tộng cộng 3.73 0.839 Khả thi
3.78 0.853 Cần thiết
Nhìn vào bảng 3.2 cho chúng ta thấy, các nội dung biện pháp đề xuất được các nhóm CBQL,GV đánh giá ở mức cần thiết và khả thi, cụ thể điểm trung bình chung trong đánh giá tính khả thi là 3.73 điểm và điểm trung bình chung trong đánh giá tính cần thiết là 3.78 điểm. Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp dao động từ 0.839 đến 0.853, thể hiện sự thống nhất trong đánh giá của các CBQL,GV tham gia khảo sát. Như vậy, biện pháp “Cải tiến lập kế hoạch xây dựng VHƯX ở các trường tiểu học thông qua phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường” được xác định là cần thiết và khả thi để vận dụng khắc phục những hạn chế thiếu sót trong thực tế quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàn Bàng, tỉnh Bình Dương.
Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết của biện pháp “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học cho cán bộ quản lý, giáo viên”được thể hiện trong Bảng 3.3 như sau:
Bảng 3.3. Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết biện pháp “Tổ chức tuyên truyền
nâng cao nhận thức về hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học cho cán bộ quản lý, giáo viên”
TT Biện pháp 2 ĐTB Độ lệch
chuẩn Xếp loại
1
Phổ biến cho tập thể sư phạm về kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
3.58 0.644 Khả thi
3.59 0.655 Cần thiết
2
Phổ biến cho đội ngũ giáo viên việc lồng ghép các phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các môn học
3.75 0.822 Khả thi
3.75 0.872 Cần thiết
3
Phổ biến cho tập thể sư phạm nhà trường về chính sách tổ chức hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
3.93 0.842 Khả thi
3.80 0.805 Cần thiết
4
Phố biến các hình thức thu thập thông tin, ý tưởng về xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực đến cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh
3.98 0.648 Khả thi
4.00 0.674 Cần thiết
5
Phổ biến về nhiệm vụ cho tập thể sư phạm trong hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực đến cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh
3.72 0.758 Khả thi
3.74 0.794 Cần thiết
Tộng cộng 3.79 0.743 Khả thi
3.77 0.760 Cần thiết
Nhìn vào bảng 3.3 cho chúng ta thấy, các nội dung biện pháp này được các nhóm CBQL,GV đánh giá ở mức cần thiết và khả thi, cụ thể điểm trung bình chung trong đánh giá tính khả thi là 3.79 điểm và điểm trung bình chung trong đánh giá tính cần thiết là 3.77 điểm. Trong đó, nội dung “Phố biến các hình thức thu thập thông tin, ý tưởng về xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực đến cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh” được đánh giá cao về mức độ cần thiết (ĐTB là 4.00). Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp dao động từ 0.743 đến 0.760, thể hiện sự thống nhất trong
đánh giá của các CBQL,GV tham gia khảo sát. Như vậy, biện pháp “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học cho cán bộ quản lý, giáo viên” được xác định là cần thiết và khả thi. Tuy nhiên để vận dụng khắc phục những hạn chế thiếu sót trong thực tế quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàn Bàng, tỉnh Bình Dương các trường cần quan tâm hơn trong việc phổ biến các hình thức thu thập thông tin, ý tưởng sáng tạo trong việc xây dựng trường học thân thiện.
Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết của biện pháp “Huy động các nguồn lực xây dựng môi trường cảnh quan, môi trường học tập, môi trường giao tiếp thân thiện ở bậc tiểu học”được thể hiện trong Bảng 3.4 như sau:
Bảng 3.4. Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết biện pháp “Huy động các nguồn lực xây dựng môi trường cảnh quan, môi trường học tập, môi trường giao tiếp thân
thiện ở bậc tiểu học”
TT Biện pháp 3 ĐTB Độ lệch
chuẩn Xếp loại
1 Phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục thực hiện phân loại và xử lý rác trong trường lớp
3.76 0.745 Khả thi 3.88 0.712 Cần thiết
2 Tổ chức theo dõi, uốn nắn hành vi ứng xử, gây gỗ, đánh nhau, bắt nạt của học sinh
3.89 0.582 Khả thi 3.93 0.514 Cần thiết
3
Huy động các lực lượng tổ chức trang bị, bổ sung, thiết kế môi trường giáo dục phù hợp, thiết kế nhà vệ sinh mở đảm bảo xanh-sạch- đẹp- an toàn cho học sinh
3.95 0.637 Khả thi
3.96 0.715 Cần thiết
4
Tổ chức cuộc thi, câu lạc bộ tìm hiểu và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng địa phương vào các ngày lễ hội
3.81 0.652 Khả thi
3.83 0.678 Cần thiết
Tộng cộng 3.85 0.654 Khả thi
3.90 0.655 Cần thiết
Nhìn vào bảng 3.4 cho chúng ta thấy, các nội dung biện pháp “Huy động các nguồn lực xây dựng môi trường cảnh quan, môi trường học tập, môi trường giao tiếp thân thiện ở bậc tiểu học” được các nhóm CBQL,GV đánh giá ở mức cần thiết và khả thi, cụ thể điểm trung bình chung trong đánh giá tính khả thi là 3.85 điểm và điểm trung bình chung trong đánh giá tính cần thiết là 3.90 điểm. Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp dao động từ 0.654 đến 0.655, thể hiện sự thống nhất trong đánh giá
của các CBQL,GV tham gia khảo sát. Đồng thời, qua phỏng vấn một số cán bộ quản lý, có ý kiến cho rằng “cần phát động trong toàn thể cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh đăng ký thực hiện chương trình xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” (HT1). Như vậy, biện pháp “Huy động các nguồn lực xây dựng môi trường cảnh quan, môi trường học tập, môi trường giao tiếp thân thiện ở bậc tiểu học” được xác định là cần thiết và khả thi để vận dụng khắc phục những hạn chế thiếu sót trong thực tế quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàn Bàng, tỉnh Bình Dương.
Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết của biện pháp “Quyết liệt chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học” được thể hiện trong Bảng 3.5 như sau:
Bảng 3.5. Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết biện pháp “Quyết liệt chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường
tiểu học”
TT Biện pháp 4 ĐTB Độ lệch
chuẩn Xếp loại
1 Chỉ đạo xây dựng mô hình câu lạc bộ xanh trong nhà trường và trong lớp học
3.88 0.681 Khả thi 3.85 0.657 Cần thiết
2
Chỉ đạo xây dựng phong trào tuyên truyền xây dựng văn hóa ứng xử, đổi mới phương pháp dạy học
3.86 0.523 Khả thi
3.89 0.547 Cần thiết
3
Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng ngân hàng trò chơi dân gian, bài hát dân, xây dựng trường học thân thiện, an toàn
3.84 0.652 Khả thi
3.90 0.640 Cần thiết
Tộng cộng 3.86 0.619 Khả thi
3.88 0.615 Cần thiết
Nhìn vào bảng 3.5 cho chúng ta thấy, các nội dung biện pháp “Quyết liệt chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học” được các nhóm CBQL,GV đánh giá ở mức cần thiết và khả thi, cụ thể điểm trung bình chung trong đánh giá tính khả thi là 3.86 điểm và điểm trung bình chung trong đánh giá tính cần thiết là 3.88 điểm. Trong đó, nội dung “Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng ngân hàng trò chơi dân gian, bài hát dân, xây dựng trường học thân thiện, an toàn” được đánh giá cao về tính cần thiết (ĐTB là 3.90). Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp dao động mức 0.6, thể hiện sự thống nhất trong đánh giá của các CBQL,GV tham gia khảo sát. Như vậy, biện pháp “Quyết liệt chỉ đạo
xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học” được xác định là cần thiết và khả thi để vận dụng khắc phục những hạn chế thiếu sót trong thực tế quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàn Bàng, tỉnh Bình Dương. Tuy nhiên, các trường cần quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động này để tạo sự phong phú về nội dung lẫn hình thức trong các hoạt động.
Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết của biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”được thể hiện trong Bảng 3.6 như sau:
Bảng 3.6. Kết quả đánh giá tính khả thi và cần thiết biện pháp “Tăng cường công
tác kiểm tra - đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”
TT Biện pháp 5 ĐTB Độ lệch
chuẩn Xếp loại
1 Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh từ đầu năm học
3.82 0.714 Khả thi 3.95 0.672 Cần thiết
2
Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng, hoạt động giáo dục ngoại khóa, vui chơi, hội thi, văn nghệ, thể thao
3.92 0.643 Khả thi
3.81 0.626 Cần thiết
3 Tạo điều kiện cho tập thể sư phạm nhà trường tham gia thực hiện công tác kiểm tra đánh giá
3.96 0.726 Khả thi 4.05 0.696 Cần thiết
4
Tổ chức kiểm tra khả năng lồng ghép hiệu quả các nội dung giáo dục kỹ năng sống vào môn học và các hoạt động giáo dục ngoài khóa
4.02 0.608 Khả thi
3.89 0.646 Cần thiết
5
Tổ chức sơ kết, tổng kết công tác kiểm tra – đánh giá hoạt động và phổ biến những kinh nghiệm, giải pháp khắc phục trong tập thể nhà trường
3.87 0.721 Khả thi
3.86 0.725 Cần thiết
Tộng cộng 3.92 0.682 Khả thi
3.91 0.673 Cần thiết
Nhìn vào bảng 3.6 cho chúng ta thấy, các nội dung của biện pháp đề xuất được các nhóm CBQL,GV đánh giá ở mức cần thiết và khả thi, cụ thể điểm trung bình chung trong đánh giá tính khả thi là 3.92 điểm và điểm trung bình chung trong đánh giá tính cần thiết là 3.9188 điểm. Trong đó, nội dung “Tạo điều kiện cho tập thể sư phạm nhà trường tham gia thực hiện công tác kiểm tra đánh giá” được đánh giá cao về tính cần thiết (ĐTB là 4.05). Độ lệch chuẩn trong các trường hợp thấp dao động từ
0.673 đến 0.682 thể hiện sự thống nhất trong đánh giá của các CBQL,GV tham gia khảo sát. Như vậy, biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” được xác định là cần thiết và khả thi để vận dụng khắc phục những hạn chế thiếu sót trong thực tế quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàn Bàng, tỉnh Bình Dương.
Qua đó, các biện pháp đề xuất trong chương 3 của đề tài này được thực hiện khảo sát đánh giá tính cần thiết và khả thi, nhìn chung các biện pháp được chứng mình là cần thiết và khả thi để khắc phục những hạn chế thiết sót trong quá trình quản lý hoạt động xây dưng trường học thân thiện học sinh tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường tiểu học.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương này, người nghiên cứu đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn để thực hiện các biện pháp cũng như những nguyên tắc trong xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các trường tiểu học. Trên cơ sở thực trạng xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương, đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp cho đề tài này, bao gồm:
Hoàn thiện công tác lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học;
Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học cho cán bộ quản lý, giáo viên;
Huy động các nguồn lực xây dựng môi trường cảnh quan, môi trường học tập, môi trường giao tiếp thân thiện ở bậc tiểu học;
Quyết liệt chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học;
Tăng cường công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực.
Khi đề xuất 5 biện pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương, luận văn đã xác địch rõ mục đích, nội dung, cách thực hiện, cũng như các điều kiện thực hiện trong mỗi biện pháp cũng được trình bày cụ thể trên điều kiện thực tiễn, nguồn lực nhà trường. Các biện pháp đề xuất này đã được tổ chức đánh giá về tính khả thi và cần thiết khi vận dụng vào thực tế. Kết quả khảo nghiệm đã chứng minh các biện pháp đề xuất đều đáp ứng yêu cầu về tính cần thiết và khả thi. Qua đó, các biện pháp nếu được triển khai đồng bộ sẽ góp phần xây dựng môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp, an toàn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Sau một thời gian thực hiện nghiên cứu, luận văn được hoàn thành với những nội dung như:
Về lý luận: Luận văn đã chỉ ra những vai trò quan trọng của phonng trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, đây là hoạt động tuy mới những góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường. Để đáp ứng mục tiêu hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, người nghiên cứu đã chỉ ra các nội dung chính mà các trường cần phải thực hiện như: Môi trường vật chất, cảnh quan trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; Môi trường học tập tích cực (tinh thần), giao tiếp thân thiện; Dạy học hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, mục tiêu chương trình môn học; Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh; Cho học sinh tham gia các trò