9. Cấu trúc của đề tài
2.6.1. Đánh giá chung thực trạng
- Ƣu điểm:
+ Về hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Phần lớn đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý ở các trường tiểu học đã thể hiện sự nhận thức đúng đắn
về vai trò, nhiệm vụ của hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tạo điều kiện thuận lợi trong việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh cho học sinh tiểu học. Các trường đã thực hiện hiệu quả hoạt động rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, xây dựng môi trường học tập tích cực, giao tiếp thân thiện, đáp ứng mục tiêu nội dung chương trình môn học thông qua các phương thức tổ chức môi trương vật chất, cảnh quan ngoài lớp học thân thiện, cởi mở nhằm bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện dạy học hiệu quả, lấy người học làm trung tâm;
+ Về quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Phần lớp đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng trong công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Thường xuyên xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức thực hiện kế hoạch, cũng như chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động nhằm phát hiện những sai sót, yếu kém trong từng đối tượng để có biện pháp kịp thời khắc phục.
- Hạn chế, thiếu sót:
+ Về hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Các trường chưa thực hiện hiệu quả nội dung hoạt động vui chơi, hát dân ca, các hoạt động văn nghệ, thể thao, cũng như hoạt động tìm hiểu, chăm sóc, bảo tồn và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương cho học sinh. Hạn chế trong quá trình tổ chức huy động các nguồn lực trong nhà trường và cộng đồng xã hội;
+ Về quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực:
Xây dựng kế hoạch: Các trường chưa có kế hoạch lồng ghép trò chơi dân gian, hát dân ca vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong các môn học phù hợp, cũng như chưa xác định đúng thực trạng về biểu hiện hành vi giao tiếp, ứng xử chuẩn mực trong tập thể sư phạm nhà trường. Ngoài ra, kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên và kế hoạch tuyên truyền, tìm hiểu về di tích, lịch sử cách mạng địa phương cho học sinh còn nhiều hạn chế;
Tổ chức hoạt động: Công tác phân loại và xử lý rác trong trường lớp chưa mang lại hiệu quả, đồng thời chưa tổ chức theo dõi, uốn nắn hành vi ứng xử, gây gỗ, đánh nhau, bắt nạt của học sinh hiệu quả. Ngoài ra, các giải pháp để nâng cao chất lượng day học và tổ chức rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, hợp tác, phòng ngừa bạo lực học đường, các tệ nạn xã hội trong các trường chưa gắn liền với thực tiễn. Các trường chưa tổ chức theo dõi, quan sát, đánh giá học sinh trong quá trình chơi, đảm bảo an toàn cho học sinh. Các trường chưa xây dựng thư viên tư liệu trên mạng xã hội về quê hương đất nước, địa phương. Các cuộc thi, câu lạc bộ tìm hiểu và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng địa phương vào các ngày lễ hội chưa được các trường quan tâm thực hiện;
Chỉ đạo thực hiện hoạt động: Các trường chưa khích lệ học sinh tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh các công trình công cộng, sân trường, trong lớp và cá nhân. Công tác chỉ đạo cho tập thể sư phạm phối hợp theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra trong quá trình thực hiện hoạt động tuyên truyền xây dựng văn hóa ứng xử cũng chưa mang lại hiệu quả. Hiệu trưởng các trường chưa khuyến khích được đội ngũ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm. Đồng thời, các trường chưa chỉ đạo xây dựng ngân hàng trò chơi dân gian, bài hát dân ca phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học;
Kiểm tra – đánh giá hoạt động: Các trường chưa tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, cũng như chưa tổ chức đánh giá khả năng lồng ghép hiệu quả các nội dung giáo dục kỹ năng sống vào môn học và các hoạt động giáo dục ngoài khóa và tổ chức đánh giá chất lượng, hiệu quả trong các hoạt động vui chơi, các hội thi văn hóa, thể thao;
Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động: Công tác kiểm tra đánh giá biểu hiện hành vi, ứng xử trong tập thể sư phạm và công tác bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ chưa được đảm bảo. Đồng thời, công tác trang bị tài liệu về di tích lịch sử văn hóa cách mạng địa phương cho đội ngũ giáo viên, học sinh tham khảo, tìm hiểu chưa được đảm bảo.