- Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng
3.2.6.Biện pháp 6.Tổ chức, chỉ đạo thực hiệnđổi mới phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh bằng phương pháp giáo dục kỷ luật tắch cực
hạnh kiểm học sinh bằng phương pháp giáo dục kỷ luật tắch cực
3.2.6.1. Mục đắch biện pháp
Để nâng cao hiệu quả hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh, cần đổi mới phương pháp đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh, trong đó cần sử dụng các phương pháp giáo dục kỷ luật tắch cực (GDKLTC). GDKLTC là phương pháp giáo dục đạo đức giúp học sinh tiến bộ hơn trên cơ sở giúp học sinh tự tìm, tự nhận ra và tự sửa chữa những khuyết điểm của mình. Giáo dục KLTC dựa trên nguyên tắc: Vì lợi ắch tốt nhất của HS. Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của HS. Có sự thỏa thuận giữa người lớn và HS. Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS.
3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Giám đốc Sở GDĐT chỉ đạo các trường THPT đánh giá hạnh kiểm HS bằng phương pháp GDKLTC thông qua các hoạt động giáo dục hằng ngày.
- Hiệu trưởng các trường THPT chỉ đạo tất cả hoạt động giáo dục trong nhà trường phải vận dụng phương pháp GDKLTC.
- Nội dung phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh bằng phương pháp giáo dục kỷ luật tắch cực:
+ Thay đổi cách cư xử trong lớp học: Trước đây, khi HS mắc lỗi, một số GV thường xử lắ sai phạm của HS bằng các hình thức trừng phạt bằng đòn roi hay nặng lời. Biện pháp kỉ luật này, có thể mang lại kết quả ngay lúc đó, nhưng chắc chắn sẽ
làm tổn thương HS cả về thể xác và tinh thần. Những tổn thương đó sẽ hằn sâu trong tâm trắ của HS suốt đời, khiến HS hận và thiếu tôn trọng thầy, cô. Việc sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể đối với HS chắnh là thể hiện sự bất lực của GV trong giáo dục HS. Điều đó sẽ không mang lại hiệu quả giáo dục cao. Ngày nay, việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể HS là vi phạm pháp luật quốc tế và pháp luật Việt Nam, vi phạm đạo đức nghề nghiệp GV và không phù hợp với mục tiêu giáo dục. Vì vậy, cần phải thay đổi cách cư xử của GV với HS. Việc thay đổi cách cư xử của GV với HS, thay đổi cách cư xử trong lớp học phải dựa trên cơ sở:
+ Xây dựng những quy tắc rõ ràng và nhất quán: Để việc giáo dục đạo đức cho HS có hiệu quả, trước hết cần xây dựng quy tắc rõ ràng và nhất quán. Các quy tắc này được xây dựng với sự tham gia của HS và đảm bảo HS hiểu được vì sao cần có những quy tắc ấy, tránh việc áp đặt chỉ từ phắa GV. Khi xây dựng các quy tắc ứng xử cần đảm bảo các yêu cầu sau: Hướng tới hệ thống giá trị tốt đẹp mà nhà trường đã xây dựng. Các quy tắc cần cân đối hài hòa giữa lợi ắch của cá nhân HS và lợi ắch tập thể. Các quy tắc không trái với nội quy HS và các nguyên tắc ứng xử khác trong nhà trường.
+ Khuyến khắch, động viên tắch cực: Khuyến khắch, động viên tắch cực là một biện pháp giáo dục mang lại hiệu quả cao. Sử dụng biện pháp này sẽ khuyến khắch các hành vi tắch cực tiếp theo của HS. Mặt khác, khi sử dụng biện pháp này cũng đồng thời ngăn ngừa trước những hành vi tiêu cực của HS. GV hãy thay thế những lời chỉ trắch, chê bai bằng những lời khen ngợi, động viên đối với HS. Khi sử dụng biện pháp khuyến khắch, động viên tắch cực, GV cần lưu ý: Việc khuyến khắch, động viên tắch cực có thể thực hiện dưới nhiều hình thức: một nụ cười, một lời khen, động viên trước lớp; tặng phiếu khen; thư khen gửi về gia đình,Ầ
Việc khen thưởng, động viên có hiệu quả nhất khi HS có hành vi tốt được hưởng một số quyền lợi, còn những HS mắc lỗi nhiều lần bị tước bỏ quyền hưởng quyền lợi đó. Những quyền lợi phải là những điều HS thắch và trân trọng. Cần khen thưởng, động viên từng tiến bộ nhỏ nhất của HS. Việc khen thưởng phải kịp thời, đúng người, đúng lúc, tránh hiện tượng lạm dụng làm mất tác dụng giáo dục.
+ Đưa ra những hình thức phạt phù hợp và nhất quán: Trong GDKLTC, các yêu cầu, mong đợi đã được đặt ra rõ ràng thì cũng cần có các hình thức xử phạt cụ thể với những hành vi vi phạm. Các biện pháp xử phạt phải được áp dụng một cách phù hợp và nhất quán. Khi áp dụng các biện pháp xử phạt, GV cần lưu ý: Các biện pháp xử phạt phải giúp HS biết rằng thái độ/ hành vi của các em là sai. Không bao giờ được sử dụng những hình phạt khiến HS cảm thấy mình là kẻ vô dụng bỏ đi. Tuyệt đối không sử dụng hình phạt mang tắnh bạo lực và phải phù hợp với mức độ vi phạm. Tránh gây căng thẳng, đối đầu với HS. Khi phạt, cần nói rõ sai phạm của HS. Áp dụng hình thức xử phạt một cách công bằng và bình tĩnh. Không phạt HS vì những lỗi do những nguyên nhân khách quan. Không phạt HS vì những quy định chưa được thỏa thuận trước.
+ Làm gương trong cách cư xử: Trong giáo dục đạo đức, nêu gương là một biện pháp rất quan trọng và mang lại hiệu quả giáo dục. HS luôn học và làm theo những gương mà các em thấy từ cuộc sống của những người xung quanh. Vì vậy, GV phải là những tấm gương tốt về đạo đức, GV cần cư xử với HS và với mọi người xung quanh một cách nhẹ nhàng, khoan dung, nhân ái, độ lượng, và công bằngẦ thì HS sẽ học theo cách cư xử đó.
+ Quan tâm đến khó khăn của HS: Trước khi xử phạt HS, GV cần tìm hiểu xem vì sao HS lại mắc lỗi. Đôi khi những hành vi tiêu cực/mắc lỗi của HS thường do những khó khăn mà các em gặp phải trong cuộc sống gây ra, tác động đến hành vi của HS. Những khó khăn của HS có thể bao gồm khó khăn trong học tập (khả năng nghe hoặc nhìn kém), những vấn đề trong gia đình (gia đình nghèo khó, bạo hành gia đình, cha mẹ li hônẦ); những bức xúc mà HS phải chịu khi bị đối xử tàn tệ, bị phân biệt đối xử; bị tổn thương tâm lý (bị hành hạ, ngược đãi, bị xâm hại tình dụcẦ); bị hiểu lầm,Ầ Việc tìm hiểu những trở ngại trong học tập và những khó khăn về mặt tâm lý của HS sẽ giúp GV không cần phải dùng đến trừng phạt thân thể mà vẫn giáo dục HS có hiệu quả.
Để tìm hiểu nguyên nhân và giúp đỡ HS giải quyết khó khăn, GV cần lưu ý một số điểm sau: Tránh đối đầu với HS, nhất là trước mặt những người khác. Lắng
nghe HS nói và đặt mình vào vị trắ của HS. Cần tránh Ộlên lớpỢ hoặc Ộchỉ trắchỢ HS trước khi tìm hiểu nguyên nhân. Cố gắng giúp HS tìm ra giải pháp phù hợp với các em.
+ Tăng cường sự tham gia của HS trong việc xây dựng nội quy lớp học:
Tăng cường sự tham gia của HS trong việc xây dựng nội quy lớp học chắnh là tạo cơ hội cho các em được thực hiện quyền của mình. Mặt khác, việc HS tham gia xây dựng nội quy lớp học khiến HS hiểu, tôn trọng và tự giác thực hiện tốt nội quy do chắnh các em đề ra. Bên cạnh đó, qua quá trình tham gia xây dựng nội quy, HS còn được rèn kĩ năng giao tiếp, bày tỏ ý kiến và tham gia vào quá trình ra quyết định, phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm của HS.