Ths. Nguyễn Thị Tỡnh∗
Chỳng ta biết rằng sinh viờn phần lớn tỏ ra e ngại với cỏc mụn triết học, chớnh trị vỡ khụ khan, khú hiểu, khú nuốt…Và núi đến Lịch sử tư tưởng triết học thỡ lại càng khụ khan và khú hiểu hơn.Từ đú sinh ra tõm lý chỏn nản luời học, học để thi, thi cho qua và ra khỏi phũng thi là…quờn. Điều này thật sự đỏng tiếc, bởi lẽ, cỏc mụn này gúp phần khụng nhỏ trong việc hỡnh thành nờn tư tưởng và tri thức nền cho SV trong suốt quỏ trỡnh học tập và rốn luyện, cũng như trong suốt quỏ trỡnh dựng xõy đất nước đi lờn chủ nghĩa xã hội. Như Bỏc Hồ từng núi: “Muốn có chủ nghĩa xó hội trước hết phải có con
người xó hộ chủ nghĩa”.
Vỡ đặc thự của bộ mụn nờn việc tiếp cận của sinh viờn núi chung và sinh viờn ngành Việt Nam học trong trường ĐH văn hoỏ, thể thao và du lịch Thanh Hoỏ núi riờng với cỏc mụn chớnh trị là đã khú khăn, nhưng phương phỏp giảng dạy một chiều - thầy giảng, trũ nghe và ghi chộp càng khiến cho SV e ngại cỏc mụn này hơn. Phương phỏp thầy đọc, trũ chộp vốn đã bị lờn ỏn rất nhiều trong việc giảng dạy vỡ cú tớnh ỏp đặt, một chiều, thụ động…với cỏc mụn chớnh trị phương phỏp này lại càng tỏ ra khụng đắc dụng. Ở đõy, người thầy cần đúng vai trũ gợi mở, khơi dậy niềm đam mờ tỡm tũi khỏm phỏ, thắp lờn ngọn lửa nhiệt tỡnh học tập chứ khụng phải là đổ đầy những kiến thức triết học và cỏc trào lưu triết học vào đầu SV.
Nhà văn, nhà giỏo dục Nguyờn Ngọc trong tỏc phẩm “Nghĩ dọc đường” cú viết những dũng như sau: “…Xin nói ngay rằng tụi nghĩ học triết học Mác-Lờnin là cần thiết.
Nhưng tại sao, ớt nhṍt là ở cṍp đại học, lại khụng dạy và học triết học nói chung, lịch sử triết học, cả phương Đụng và phương Tõy, trong đó có triết học Mác-Lờnin. Triết học Mác-Lờnin có thờ̉ là đỉnh cao của triết học, nhưng chắc chắn khụng là triết học duy nhṍt của nhõn loại, cũng khụng là triết học cuối cựng trong lịch sử tư tưởng của nhõn loại. Khụng biết một cách cơ bản lịch sử triết học của nhõn loại thỡ ngay đờ̉ hiờ̉u chớnh triết học Mác-Lờnin cũng sẽ là quố quặt, cạn cợt…” (Nguyờn Ngọc, Nghĩ dọc đường, NXB Văn nghệ 2006, trang 155).
Theo chỳng tụi cho rằng, cần phải đổi mới phương phỏp giảng dạy cỏc mụn chớnh trị núi riờng và cỏc mụn khỏc núi chung theo hướng tạo cho người học biết cỏch độc lập suy nghĩ, tỡm tũi và sỏng tạo. Muốn thế cần cú một sự đổi mới ở khõu đột phỏ là người thầy. Cú như thế chỳng ta mới cú thể khắc phục được tỡnh trạng học để thi như hiện nay ở cỏc mụn triết học, lịch sử triết học núi riờng và cỏc mụn khỏc núi chung.
Việc đổi mới PPGD là một việc làm cụng phu, phức tạp, đa dạng… nhưng nhất định phải theo cựng một định hướng là thiết thực, hiện đại, gắn với yờu cầu cuộc sống, nõng cao hiệu quả dạy và học của thầy và trũ để tăng cường giỏo dục sinh viờn bằng nhiều biện phỏp hay hỡnh thức linh hoạt, phỏt huy năng lực tư duy sỏng tạo của sinh viờn, thu hẹp dần cỏch dạy nhồi nhột, kiểu học vẹt, học đối phú. Để thực hiện đổi mới phương phỏp giảng dạy mụn học cần cú sự phối hợp nhiều giải phỏp. Mức độ ưu tiờn cỏc giải phỏp và sự kết hợp chỳng cú đặc thự khỏc nhau tựy theo đối tượng sinh viờn. Trờn cơ sở nắm vững đặc điểm đối tượng, đổi mới phương phỏp giảng dạy mụn lịch sử tư tưởng triết học cần chỳ ý những điểm chủ yếu sau :
Thứ nhṍt, bản thõn đội ngũ giảng viờn phải khụng ngừng rốn luyện nõng cao
năng lực chuyờn mụn, cập nhật những vấn đề thực tiờ̃n đang đặt ra liờn quan đến mụn học, biết vận dụng kiến thức mụn học vào giải quyết cỏc vấn đề thực tiờ̃n. Yờu cầu này, giỳp giảng viờn vững vàng trờn bục giảng khi giảng dạy cỏc kiến thức cơ bản đồng thời truyền được cho sinh viờn sự hứng thỳ, lũng say mờ đối với mụn học, giỳp sinh viờn hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của mụn học trong thực tiờ̃n.
Thứ hai, giảng viờn cần phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, tự giỏc của sinh viờn
trong quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức thụng qua việc sử dụng cỏc phương phỏp dạy học tớch cực : phương phỏp động não, phương phỏp nờu vấn đề, phương phỏp đàm thoại, thảo luận nhúm, trực quan hay kết hợp cỏc phương phỏp với nhau tựy điều kiện cụ thể. Bản thõn cỏc phương phỏp đều cú những ưu, nhược điểm. Do vậy, khụng nờn coi bất kỳ phương phỏp nào là tối ưu, là chỡa khúa vạn năng cho việc truyền thụ tri thức bài giảng. Thậm chớ cựng là một bài giảng nhưng khi giảng cho cỏc lớp khỏc nhau, phương phỏp cũng phải vận dụng khỏc nhau. Chẳng hạn, đối với những lớp sinh viờn tớch cực học tập, cú tinh thần xõy dựng bài khỏ tốt, giảng viờn cú thể kết hợp phương phỏp thuyết trỡnh với thảo luận nhúm (cú thể là cỏc phương phỏp dạy học tớch cực khỏc) để truyền thụ tri thức bài giảng. Tuy nhiờn hiệu quả giờ học sẽ giảm nếu giảng viờn ỏp dụng “y nguyờn” phương phỏp đú ở cỏc lớp cú nhiều sinh viờn lười học, sinh viờn cỏ biệt và ý thức chống đối khi học, sức ỳ trong việc tự học và xõy dựng bài cao. Như vậy, để giảng dạy tốt mụn học, giảng viờn cần nắm vững ưu, nhược điểm của từng phương phỏp dạy học nhất là phương phỏp dạy học tớch cực; nắm vững đối tượng và hoàn cảnh cụ thể của lớp học để vận dụng cỏc phương phỏp giảng dạy cho phự hợp.
Thứ ba, để phự hợp với xu thế phỏt triển như vũ bão của cỏch mạng khoa học
cụng nghệ, giảng viờn cần kết hợp sử dụng cỏc phương tiện dạy học hiện đại trong quỏ trỡnh giảng dạy gúp phần làm cho giờ dạy sinh động hơn nhờ sự tỏc động trực quan. Để phương tiện dạy học hiện đại phỏt huy hiệu quả, giảng viờn cần cú sự đầu tư chế tạo cỏc đồ dựng dạy học trờn cơ sở ứng dụng cỏc phần mềm tin học như chế tạo cỏc mụ hỡnh, sơ đồ húa kiến thức, sưu tầm và chụp cỏc bức ảnh liờn quan đến nội dung bài học, cỏc bộ phim hỗ trợ ... Tuy nhiờn, việc sử dụng cỏc phương tiện và đồ dựng dạy
học hiện đại chỉ mang tớnh chất hỗ trợ. Bản thõn nú khụng thể thay thế nội dung tri thức khoa học và sự vận dụng linh hoạt sỏng tạo cỏc phương phỏp của giảng viờn.
Thứ tư, việc đổi mới phương phỏp giảng dạy mụn học khụng chỉ đặt ra đối với
giảng viờn mà bản thõn mỗi giảng viờn cần phải khớch lệ, khơi dậy sự tự giỏc học tập, phỏt biểu xõy dựng bài ở sinh viờn bằng cỏc biện phỏp khỏc nhau. Trong đú cú cỏc biện phỏp cơ bản như : động viờn, khớch lệ tinh thần, bản thõn giảng viờn phải là tấm gương về tri thức, đạo đức, phẩm chất để hướng sinh viờn đến những suy nghĩ tớch cực, ý thức vươn lờn trong học tõờp.
Hiện nay, dự đã chuyển sang đào tạo theo học chế tớn chỉ nhưng phương phỏp giảng dạy cỏc mụn Lý luận chớnh trị phương phỏp thuyết trỡnh vẫn cũn là chủ yếu. Điều này cú sự hợp lý ở mức độ nhất định: do đặc thự mụn học nặng về lý luận và tớnh chớnh trị- xã hội trực tiếp, mang tớnh trừu tượng và khỏi quỏt cao.Bờn cạnh những tri thức khoa học với nhiều khỏi niệm, thuật ngữ, phạm trự, quy luật cần phải được giải thớch rõ, mụn học cũn phải truyền tải đến người học nhiều nội dung quan trọng trong đường lối, chớnh sỏch của Đảng và nhà nước ta.Trong điều kiện tài liệu tham khảo cho SV cũn hạn chế, việc sử dụng phương phỏp này đã khắc phục sự thiếu hụt về giỏo trỡnh, tài liệu, giỳp người học nắm bắt được một cỏch cơ bản nội dung mụn học. Với kinh nghiệm giảng dạy trong thực tiờ̃n, chỳng tụi cho rằng trong giờ lờn lớp giảng viờn nờn kết hợp nhiều phương phỏp giảng dạy khỏc nhau tựy thuộc vào nội dung bài giảng, điều kiện lớp học và đối tượng Sự kết hợp này cựng một lỳc phỏt huy được những ưu điểm và khắc phục những hạn chế của từng phương phỏp, hạn chế tớnh thụ động, ỷ lại trong việc tiếp thu kiến thức của sinh viờn, buộc người học phải tập trung vào bài giảng, phải suy nghĩ, đúng gúp ý kiến xõy dựng bài học.Sự kết hợp này đũi hỏi cả thầy và trũ phải nỗ lực cao, phải đầu tư thời gian và cụng sức cho bài học.
Túm lại, đổi mới phương phỏp giảng dạy cỏc mụn núi chung và mụn Lịch sử tư tưởng triết học núi riờng ở trường Đại học Văn hoỏ, thể thao và du lịch Thanh Hoỏ là một yờu cầu cấp thiết hiện nay. Để giải quyết vấn đề này,đũi hỏi phải cú sự kết hợp của nhiều phớa : Nhà trường với cơ chế quản lý, kiểm tra, đỏnh giỏ; giảng viờn với sự nỗ lực rốn luyện, lương tõm, đạo đức nghề nghiệp và sinh viờn với sự tự giỏc, tớch cực hơn trong học tập. Thực hiện tốt sự kết hợp này đũi hỏi một quỏ trỡnh lõu dài với những quy định cụ thể, rõ ràng từ phớa Nhà trường nhằm tạo “hành lang phỏp lý” và ỏp lực đổi mới đối với bản thõn giảng viờn, sinh viờn. Cú như vậy, mới thực sự nõng cao chất lượng, hiệu quả mụn học núi riờng và chất lượng giỏo dục núi chung, khắc phục triệt để “bệnh thành tớch” trong giỏo dục./.
N.T.T
GIảI PHáP CHấT LƯợNG ĐàO TạO NGàNH CHõ BIếN MóN ĂNở TRƯờNG ĐạI HọC VĂN HóA THể THAO DU LịCH THANH HóA