Trong Điều lệ trường đại học quy định giảng viờn đại học phải cú chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm. Tuy nhiờn, những kiến thức và năng lực sư phạm mà giảng viờn cú được trong quỏ trỡnh đào tạo trường quy chắc chắn khụng đầy đủ. Điều này xuất phỏt từ việc khối lượng tri thức khoa học mà loài người đạt được ngày càng đồ sộ, tốc độ phỏt triển khụng phải theo cấp số cộng, cấp số nhõn mà theo cấp số lũy thừa, nếu khụng cú những cỏch tiếp cận mới, phương phỏp sư phạm tiờn tiến thỡ khụng thể hướng dẫn sinh viờn chiếm lĩnh và làm chủ tri thức. Hơn nữa, nếu kiến thức lý luận sư phạm khụng qua thực tiờ̃n thỡ khụng được kiểm nghiệm và khụng thể hoàn thiện. Vỡ vậy, mỗi giảng viờn đại học, ngoài việc xỏc định lộ trỡnh nõng cao kiến thức chuyờn mụn cần phải xỏc định thờm cho mỡnh lộ trỡnh hoàn thiện năng lực sư phạm (cú thể tự học từ sỏch bỏo, đồng nghiệp, cú thể tham gia cỏc lớp đào tạo). Một trong những tiờu chớ lựa chọn giảng viờn giảng dạy đại học ở trường Đại học Văn húa, Thể thao và Du lịch Thanh Húa là cú thõm niờn giảng dạy học phần ở bậc cao đẳng.
Tụi cho rằng năng lực sư phạm gần như là một năng khiếu nhưng khụng phải khụng thể rốn luyện. Điều cốt yếu khụng phải là núi thế nào để truyền đạt cho sinh viờn dờ̃ nghe, dờ̃ hiểu mà quan trọng nhất là bằng cỏch nào dẫn dắt sinh viờn tự tỡm kiếm và làm chủ tri thức. Thậm chớ, cú khi từ sinh viờn, chớnh người thầy lại học hỏi được nhiều điều. Vỡ vậy việc từ bỏ lối dạy học truyền thống theo kiểu truyền đạt một chiều, chỉ cú giảng viờn độc thoại trờn lớp là cần thiết. Thay vào đú là sự chia sẻ kiến thức với sinh viờn, tổ chức cho sinh viờn được tham gia nhiều hơn vào cỏc tỡnh huống thảo luận, làm
bài tập nhúm và học thụng qua cỏc trũ chơi mụ phỏng. Tuy nhiờn, cần trỏnh hiện tượng do chưa thật sự hiểu sõu sắc vấn đề mà cú giảng viờn quỏ lạm dụng hỡnh thức thảo luận, tổ chức thảo luận liờn tục mà khụng cú sự hướng dẫn lý thuyết và kết luận, nõng cao lý thuyết sau khi thảo luận.
Nếu làm được điều đú, mỗi giảng viờn đại học với tư cỏch là một nhà khoa học, một chuyờn gia trong lĩnh vực giảng dạy sẽ khụng chỉ truyền dạy tri thức cho sinh viờn, khụng chỉ hướng dẫn cho sinh viờn cỏch thức nghiờn cứu khoa học mà cũn trao truyền cả sự say mờ học tập, nghiờn cứu khoa học. Lỳc này, mỗi học phần trong chương trỡnh sẽ trở thành một vấn đề nghiờn cứu của sinh viờn chứ khụng phải là chương trỡnh trả bài thuần tỳy "hiểu và nhớ" kiến thức. Đương nhiờn, vấn đề nghiờn cứu cũn rõ nột hơn ở cỏc học phần thực hành như một quỏ trỡnh thử nghiệm kiến thức, khoa học dưới dạng định hỡnh (cỏc tỏc phẩm hội họa, điờu khắc, bản vẽ...) và khụng định hỡnh (bài hỏt, bản nhạc...)