... SV ĐạihọcSư phạm. Đối
tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD của SV ĐạihọcSư phạm.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu trong quá trình tổ chức NCKHGD của S V ĐạihọcSưphạm chú ... nghiệp đạihọc ở khoa Tâm lý – GiáodụctrườngĐạihọcSưphạm Hà Nội”, đã đề
xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là:
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD của SV Đại ... luận về NCKHGD của SV ĐạihọcSư phạm.
5. 2. Nghiên cứu thực trạng NCKHGD của SV ở trườngĐạihọcSưphạm phiá
Nam.
5.3. Đề xuất những biện pháp cơ bản có cơ sở khoa học và thực tiễn nhằm...
... byte Ràng
buộc
1 MAGV Mã giáo
viên
CT B 10 PK
2 TENGV Tên giáo
viên
CD B 30
3 DCGV Địa chỉ
giáo viên
CD B 30
4 DTGV Điện
thoại
CD B 10
5 NSGV Ngày
sinh giáo
viên
N B 5
6 GT Giới ... hệ học viên
HOCVIEN (MAHV, TENHV, DCHV, NSHV, GT)
Tên quan hệ: HOCVIEN
STT Thuộc Tính Diễn Giải Kiểu
DL
Loại DL MGT Số byte Ràng
buộc
1 MAHV Mã học
viên
CT B 10 PK
2 TENHV Tên học ...
3.12 Quan hệ Phòng học buổi học
PH_BH (MABH, MAPH)
Tên quan hệ: PH_BH
STT Thuộc
Tính
Diễn
Giải
Kiểu
DL
Loại
DL
MGT Số byte Ràng buộc
1 MABH Mã buổi
học
CT B 10 PK, FK
(BUOIHOC)...
... TrườngĐạihọcSưphạm TP.HCM
Trường Trung Học Thực Hành
Tổ Vật lý
Đề kiểm tra tập trung
Môn Vật lý lớp 11
Thời gian ... 45 phút
-o-
Phần 1: Lý thuyết (5đ)
Câu 1: Phát biểu quy tắc xác định lực Lo-ren-xơ do từ trường tác dụng lên một hạt mang điện
chuyển động. Khi nào lực này bằng 0?
Câu 2: a) Phát biểu ... kín thì sẽ xuất hiện dòng điện cảm ứng trong
mạch kín đó. Mô tả sự chuyển hóa năng lượng trong trường hợp này.
Phần 2: Bài tập (5đ)
Câu 3: Hai dòng điện thẳng dài đồng phẳng, song song cùng...
... có đi học hay không:
COMAT =1 (có mặt); COMAT =0 (vắng). DAN HGIA cho biết trong ngày trẻ sinh hoạt và tiếp thu bài
học như thế nào. Có 3 bậc đánh giá: A, B, C. N ếu trẻ vắng mặt thì trường ... KHOI)
Tân từ: Một bộ dữ liệu cho biết vào một ngày N GAY, nhà ăn của trường đã áp dụng thực đơn có mã là
MATD cho khối KHOI. Trường chỉ áp dụng 1 mã thực đơn cho toàn khối trong 1 ngày. Các khối...
...
nghiệp đạihọc ở khoa Tâm lý – GiáodụctrườngĐạihọcSưphạm Hà Nội”, đã đề xuất
những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là:
1.2.6. Kỹ năng nghiên cứu khoa họcgiáodục ... khoa học
nghiên cứu về con người bao gồm Gíaodục học, Giáodụchọc bộ môn, TLH lứa tuổi, TLH
dạy học, Sinh lí học lứa tuổi” [35, tr8].
Theo Nguyễn Sinh Huy “KHGD là khoa học về giáodục ...
1.2.3. Khoa họcgiáodục
Một cách chung nhất có thể hiểu khoa họcgiáodục là khoa học nghiên cưú về lĩnh vực
giáo dục. Sau đây là quan niệm của một số nhà khoa học:
Theo viện sĩ Phạm Minh...
... quả học tập môn Giáodụchọc ở
các trờng Đạihọc S phạm Lào.
Chơng 3: Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Giáodụchọc của
sinh viên các trờng Đạihọc S phạm Lào.
Chơng 4: Thực nghiệm s phạm. ... đánh giá kết quả học tập môn
Giáo dụchọc ở các trờng Đạihọc s phạm Lo
2.1. Giới thiệu chung về Đạihọc S phạm Lào và môn Giáodụchọc
2.1.1. Vài nét giới thiêu về Đạihọc Quốc gia Lào ...
2.1.3. Thực trạng dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn
Giáo dụchọc ở các trờng Đạihọc S phạm Lào
2.1.3.1. Thực trạng dạy học môn Giáodụchọc ở các trờng Đạihọc S
phạm Lào
* Thực...
... hội.
Hiện nay, khoa tâm lý giáodụctrườngđạihọcsưphạm Hà Nội
cũng đang đào tạo mã ngành chính: sưphạm tâm lý giáo dục. Tuy nhiên
việc định hướng nghề sưphạm tâm lý giáodục chưa thực sự đúng ... gồm định hướng
sư phạm trước khi vào trườngsư phạm; định hướng sưphạm trong khi học
tập, rèn luyện tại trườngsưphạm và định hướng sưphạm sau khi tốt nghiệp,
hành nghề sư phạm.
Trong khuôn ... của nghề sư phạm.
Bên cạnh đó, ngành sưphạm tâm lý giáodục cũng có những đặc thù riêng.
* Mục đích của lao động sưphạm tâm lý giáo dục
Mục đích của lao động sưphạm tâm lý giáodục cũng giống...
... đá trườngĐại
học TDTT Đà Nẵng
Chúng tôi đã tiến hành kiểm tra sơ bộ trên đối tượng nghiên cứu (48
nam) sinh viên chuyên sâu bóng đá trườngĐạihọc TDTT Đà Nẵng các khoá đại
học 1, đạihọc ... họcSưPhạm Đà Nẵng về môn họcgiáodục thể chất” trở
thành vấn đề cấp thiết cần được quan tâm.
Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở tìm hiểu về nhận thức của sinh viên trườngĐạihọcSưphạm
Đà ... thứ 3 - hệ đạihọcTrườngĐạihọc
TDTT Đà Năng
2.2.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm:
2.2.1.1. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm.
3
Bảng 1: Động cơ học tập môn GDTC của sinh viên trường ĐHSP...
... dụng phơng pháp dạy học GQVĐ trong dạy họcGiáodụchọc
2.1. Tình huống có vấn đề trong dạy họcgiáodụchọc
Việc phân loại các tình huống có vấn đề trong môn Giáodụchọc đà đợc nhiều nhà ... Muốn giáodụchọc sinh
về mọi mặt trớc hết giáo viên phải hiểu học sinh về mọi mặt.
2.2. Kỹ thuật sử dụng phơng pháp dạy học GQVĐ trong dạy họcGiáodụchọc
Dựa vào qui trình tổ chức dạy học ... luận giáodục đà học với tình hình thực
tế xà hội, thực tiễn giáo dục. Chẳng hạn khi học bài Ngời giáo viên, sinh viên đợc luận chứng khá
đầy đủ và chặt chẽ về nghề dạy học - nghề cao quí, giáo...
... dạy học môn giáodục
học ở Trờng Đạihọc S phạm Đà Nẵng chúng tôi nhận thấy, đa số giảng viên còn ít sử dụng hình
thức dạy học này. Một số giảng viên có quan tâm sử dụng xemina trong dạy học ... những hình thức dạy học góp phần thực hiện tốt yêu
cầu trên.
1. Xemina trong dạy học ở đạihọc
Xemina là một hình thức tổ chức dạy học có mầm mống trong các trờng học thời cổ đại ở Hy
Lạp, La ... dạy học ở đại học. Ngày nay, xemina đÃ
trở thành một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản trong các trờng đại học.
Về bản chất, xemina là hình thức thảo luận khoa học trong dạy học, ...