Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Trước những yêu cầu về phát triển văn hóa xã hội và đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp...

LUẬN VĂN:

Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt

động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh

viên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ

Chí Minh

MỞ ĐẦU

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Trước những yêu cầu về phát triển văn hóa xã hội và đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII đã giao cho ngành giáo dục nhiệm vụ: “Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục, đào tạo và đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học “

Với trách nhiệm nặng nề nhưng vô cùng quan trọng đó, các trường đại học đã khẳng định lại mục tiêu của mình là đào tạo các nhà chuyên môn giỏi, có trình độ tri thức khoa học vững vàng, có khả năng tư duy năng động, sáng tạo để giải quyết các vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi Nhằm thực hiện mục tiêu đó, các trường đại học không ngừng tìm tòi các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, một trong những biện pháp quan trọng là đưa SV vào hoạt động NCKH

NCKH là một hình thức tổ chức dạy học đặc thù ở đại học có tác dụng giúp SV chủ động học tập, tìm tòi sáng tạo, vừa nắm vững tri thức mới, vừa luyện tập vận dụng các phương pháp nhận thức mới, đồng thời rèn luyện thói quen và hình thành các KNNCKH, nó

có tác dụng rất lớn đến quá trình và kết quả học tập của SV Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức đưa SV vào hoạt động NCKH còn nhiều khó khăn, vướng mắc, các biện pháp tổ chức chưa đạt được hiệu quả cần phải có

Ngày 30 tháng 3 năm 2000, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quyết định số BGD&ĐT ban hành Quy chế NCKH của SV các trường đại học và cao đẳng Để góp phần

08/2000/QĐ-đưa quyết định này thành hiện thực trong các trường sư phạm, chúng tôi chọn vấn đề: “Một số

biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Qua phân tích lý luận và tìm hiểu thực trạng hoạt động NCKHGD của SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động này trong công tác đào tạo giáo viên

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD của SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD của SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Việc tổ chức cho SV tham gia vào hoạt động NCKHGD đang được coi trọng ở trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tuy nhiên các họat động này vẫn chưa đạt tới chất lượng

và hiệu quả mong muốn Nếu phát hiện đúng thực trạng thì sẽ có thể đề xuất được một hệ thống các biện pháp đồng bộ và hợp lý để nâng cao chất lượng nghiên cưú KHGD của SV

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc tổ chức hoạt động NCKHGD của SV các trường đại học sư phạm

2 Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD của SV ở trường Đại học Sư phạm TP.HCM

3 Đề xuất một số biện pháp có cơ sở khoa học và thực tiễn để nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD của SV

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD của SV trường Đại học Sư

phạm TP.HCM trong 2 năm học 2001 – 2002 và 2002 – 2003

7 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp luận

Đề tài được nghiên cứu dựa các cơ sở phương pháp luận sau đây:

7.1.1 Lý thuyết hoạt động - nhân cách

Lý thuyết hoạt động- nhân cách đã được A.N Leonchiev giải thích như sau: hoạt động

là phương thức tồn tại của chủ thể, là quy luật chung nhất của tâm lý người “Hoạt động là mối liên hệ thực tế của chủ thể với khách thể mà trong mối liên hệ này hoặc khác, cá nhân cần tiếp thu, ghi nhớ, suy nghĩ và trở thành chăm chỉ Trong quá trình hoạt động, ở cá nhân xuất hiện tình cảm này hoặc khác, thể hiện phẩm chất, ý chí, hình thành tâm thế, thái độ v.v…”[63, tr305] Hoạt động là tính tích cực bên trong và bên ngoài của con người được điều chỉnh bởi mục đích tự giác, gắn nhận thức và ý chí Đối tượng và chủ thể hoạt động là thể thống nhất hữu cơ trong suốt quá trình hoạt động

Vận dụng lý thuyết hoạt động- nhân cách, chúng tôi thấy đưa SV vào hoạt động NCKH sẽ giúp họ luyện tập hình thành năng lực NCKH, tạo ra nội lực, niềm tin và sức mạnh trí tuệ

7.1.2 Quan điểm hệ thống- cấu trúc

Tiếp cận quan điểm hệ thống- cấu trúc, chúng tôi nhận thấy hoạt động NCKH bao gồm các yếu tố sau đây:

giáo trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Thao tác - hành động của hoạt động NCKH được thực hiện bằng các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức NCKH

- Kiểm soát - điều chỉnh, đòi hỏi phải tiến hành đồng thời việc kiểm tra giải quyết các nhiệm vụ đề ra từ phía GV và tự kiểm tra của SV

- Đánh giá hiệu quả, đòi hỏi đánh giá của GVvà sự tự đánh giá của SV về kết quả đã đạt được trong quá trình hoạt động NCKH

Tất cả các yếu tố trên đây của hoạt động NCKH đều nằm trong mối liên hệ tác động qua lại theo những quy luật nhất định

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Quan điểm thực tiễn yêu cầu chú ý đến các mặt sau đây:

+ Việc nghiên cứu các biện pháp phải xuất phát từ sự phân tích tình hình thực tiễn hoạt động NCKHGD

+ Chất lượng NCKHGD của SV khi áp dụng các biện pháp đề xuất phải được nâng cao

rõ rệt (đo đạc được)

+ Tính khả thi của các biện pháp không dừng lại ở mô hình lý thuyết mà còn phải tính đến điều kiện đảm bảo khả năng thực hiện được trong hoạt động NCKHGD của SV

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu lý thuyết nhằm tìm ra cơ sở lý luận của hoạt động NCKHGD của SV

7.2.2 Phương pháp điều tra

Chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra cơ bản, nhằm thu thập thông tin về thực trạng hoạt động NCKHGD của SV ở ĐHSP.TPHCM

7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Chúng tôi xác định mục tiêu quan sát là những biểu hiện của nhận thức, thái độ và hành vi của SV trong các hình thức hoạt động nghiên cưú khoa học

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Chúng tôi tiến hành phân tích chất lượng các sản phẩm NCKHGD của SV với các nội dung sau:

- Năng lực vận dụng các PPNC

- Các KNNCKH như soạn thảo phiếu điều tra, xây dựng giả thuyết thực nghiệm, tra cứu tài liệu, trích dẫn tài liệu, vẽ sơ đồ, biểu đồ…

- Kết quả đề tài NCKHGD về điểm số, nội dung và hình thức

7.2.5 Phương pháp chuyên gia

Chúng tôi lấy ý kiến chuyên gia về các nội dung sau:

- Đánh giá hoạt động NCKHGD của SV về:

- Xác định các trọng số đo kĩ năng NCKHGD của SV qua các sản phẩm cụ thể

- Quy trình thực nghiệm khoa học

7.2.6 Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu bằng toán thống kê

8 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

NCKH của SV là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình đào tạo ở các trường cao đẳng, đại học Đây cũng là hình thức tổ chức dạy học đặc thù nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo của nhà trường Chính vì thế, việc tổ chức, rèn luyện cho SV kỹ năng hoạt động NCKH đã trở thành vấn đề cấp thiết thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học giáo dục trong và ngoài nước

1.1.1 Ở nước ngoài

Trong các trường cao đẳng, đại học ở Liên Xô trước đây, người ta coi luận văn, khoá luận tốt nghiệp của sinh viên là hình thức NCKH ở mức độ cao Từ những góc độ khác nhau của quan điểm này, các giả đã chú ý đến những nội dung sau đây:

a) Về tác dụng và tầm quan trọng của NCKH thông qua việc làm niên luận, khoá luận

Năm 1971, Lubixưna M.T và Gơrôxepxki A.A trong “Tổ chức công việc tự học của

SV” [34] cho rằng: Khóa luận tốt nghiệp của SV đại học là một trong những hình thức hoàn

thiện về mặt đào tạo khoa học cho SV, đây là hình thức tự học, tự nghiên cứu độc lập có hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ tay nghề ở người SV

Chú ý đến hứng thú và kĩ năng ứng dụng tri thức của sinh viên, năm 1979

Ackhanghenxki S.I trong “Những bài giảng về lý luận dạy học ở Đại học” [1] cho rằng: Một

trong những con đường để phát triển hứng thú nhận thức và kỹ năng ứng dụng tri thức của SV

là các bài kiểm tra, các khóa luận, những trắc nghiệm chuyên môn Theo tác giả: “khóa luận,

đồ án tốt nghiệp là công trình độc lập cuối cùng của SV trong năm học cuối” Khóa luận tốt nghiệp là công trình khoa học độc đáo, trình bày một trong những vấn đề cấp thiết của ngành chuyên môn nào đó mà SV nghiên cứu

Năm 1982, Zinôviev S.I trong “Quá trình dạy học ở trường Đại học Xô Viết” [124] đã

nhấn mạnh ý nghĩa của niên luận, khóa luận đối với quá trình đào tạo Cũng theo tác giả khi thực hiện niên luận, khoá luận thì mức độ độc lập và tập dượt NCKH của SV được nâng dần lên qua đó giúp họ có những quan điểm, thái độ đối với những tác phẩm khoa học và những phẩm chất, năng lực của người NCKH cũng được hình thành Mặt khác để SV thành công trong NCKH, tác giả cũng quan tâm đến các vấn đề giúp họ giải quyết khó khăn khi chọn đề tài, xây dựng cấu trúc của công trình nghiên cứu

b) Về tổ chức và phương pháp NCKH

Năm 1972 P.T.Prikhodko trong tác phẩm “Tổ chức và phương pháp công tác NCKH”

[77] đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản về phương pháp nghiên cứu của các công trình khoa học, để giúp cho các cán bộ NCKH mới vào nghề và các chuyên gia nâng cao trình độ nghiên cứu

Năm 1983, G.I.Ruravin trong “Các phương pháp nghiên cứu khoa học” [85], ở một khía cạnh khác, tác giả chú ý phân tích những biện pháp, phương tiện và phương pháp nhận thức nhằm thu được tri thức mới trong khoa học

Như vậy, các tác giả trong những tài liệu nêu trên đã đặt vấn đề quan trọng việc thực hiện niên luận, khóa luận tốt nghiệp của SV Họ đều coi đây là những công việc tập dượt NCKH và cũng là những công trình độc lập trong quá trình đào tạo, nhờ đó mà SV có khả năng học tập suốt đời Theo họ, NCKH là một hoạt động để nâng cao chất lượng đào tạo các chuyên gia, các cán bộ khoa học phù hợp với yêu cầu của nền sản xuất và khoa học hiện đại Tuy nhiên một số vấn đề như cách tổ chức, phương pháp rèn KNNC, cách kiểm tra đánh giá

và những điều kiện khác để thực hiện việc NCKH của SV các tác giả đề cập tới nhưng còn ở mức độ chung chung và khái quát

1.1.1.2 Các nước khác

Ở một số nước, hoạt động NCKH của SV các trường cao đẳng, đại học cũng được nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm Các tác giả đã đề cập đến những vấn đề sau đây:

a) Về những kĩ năng cụ thể để giúp sinh viên trong quá trình NCKH

Ở Hoa Kỳ, năm 1963 Francesco Cordasco và Elliots S.M.Galner trong “Rescarch and

Report Writing” [15], đã chỉ dẫn những kỹ năng cụ thể để SV thực hiện công trình nghiên cứu

như lựa chọn đề tài, cách sử dụng thư viện, thu thập và cấu trúc tài liệu, các kỹ thuật kết cấu bản báo cáo nghiên cứu… tài liệu giúp SV tránh được những sai sót khi tập dượt nghiên cứu

b) Về việc lập kế hoạch NCKH

Ở Singapore, năm 1983 Keith Howard và John A.Sharp đã biên soạn tài liệu: “ The

management of a student research project” [131] nhằm giúp SV biết cách quản lý kế hoạch

nghiên cứu Theo các tác giả nếu SV quản lý được kế hoạch nghiên cứu thì họ sẽ làm chủ công trình của mình và tất nhiên sẽ tránh được những khó khăn, vấp váp khi nghiên cứu Các tác giả đã trình bày trong tài liệu những vấn đề về nghiên cứu, chọn lựa và đánh giá, xây dựng

kế hoạch cho một đề tài nghiên cứu, tập hợp và phân tích dữ liệu, xử lý KQNC

Năm 1990, Gary Anderson (New York), trong “Fundamentals of educational

Research” [126], đã giúp SV và những người nghiên cứu ở mọi lĩnh vực có thể xây dựng

được cho mình một kế hoạch nghiên cứu với những phương pháp cần thiết Trong tài liệu tác giả đặt trọng tâm vào việc giới thiệu các các nguyên tắc, các phương pháp cũng như những công cụ, kỹ thuật cần thiết khi nghiên cứu giáo dục Phương pháp nghiên cứu đượctác giả quan tâm là phương pháp mô tả, thử nghiệm

c) Về những vấn đề lý thuyết trong NCKH

Năm 1996, Brian Allison (Singapore) trong “Research skills for students - National

institute of education” [125] đã cung cấp cho SV những lý thuyết về những KNNC, như kỹ

năng tiến hành một cuộc điều tra mẫu, thiết kế một bảng câu hỏi và những kỹ thuật khi sử dụng phương pháp phỏng vấn

d) Về các phương pháp điều tra và đo lường

Sổ tay quốc tế Educational Research, Methodology and Measurement [133] do John

P Keeves, Australia, tổng chủ biên (1996) là một cuốn tài liệu có giá trị trên 1000 trang Trong tài liệu này, tập thể tác giả đã giới thiệu các quá trình và phương pháp nghiên cứu giáo dục, đặc biệt là các thủ tục và kỹ thuật nghiên cứu, đo lường, sử dụng máy tính và các thiết bị

kỹ thuật trong NCKHGD

1.1.2 Ở trong nước

Có khá nhiều bài viết được đăng trên báo và tạp chí về chủ đề NCKH, tuy nhiên trong khuôn khổ của luận án, chúng tôi quan tâm đến hai nội dung có liên quan là lý luận về NCKHGD và hoạt động NCKHGD của sinh viên

a) Các bài viết về lý luận NCKHGD có thể kể ra là: Bản chất của nghiên cứu khoa

học, Nguyễn Trọng Hoàng [44]; Phương pháp mô hình trong KHGD, Nguyễn Hữu Long

[65]; Những nguyên lý cơ bản của phương pháp học Mác- Lênin về nghiên cứu khoa học giáo

dục, Nguyễn Trọng Hoàng [46]; Tìm hiểu một số phương pháp tiếp cận nghiên cứu khoa học giáo dục, Thái Duy Tuyên [104]; Những phẩm chất và năng lực cơ bản cần cho công tác nghiên cứu khoa học” Nguyễn Trọng Hoàng [45],và Chọn đề tài nghiên cứu khoa học”

Nguyễn Trọng Hoàng [47] …

b) Các bài viết về NCKHGD của sinh viên có hai nội dung đáng quan tâm: một là khẳng định tầm quan trọng của NCKHGD trong sinh viên, hai là đề xuất các giải pháp để

nâng cao hiệu quả của các hoạt động này Theo hướng thứ nhất có thể kể đến “Hoạt động

nghiên cứu khoa học của SV” [86], Nguyễn Thạc Theo tác giả “công tác nghiên cứu khoa

học của sinh viên là phương pháp có hiệu quả nhất trong việc đào tạo những người chuyên gia

mới có chất lượng ở đại học” Nguyễn Cảnh Toàn trong tuyển tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự

học, tự nghiên cứu” cũng đã nhấn mạnh vai trò, tầm quan trọng của NCKH và NCKHGD đối

với trường sư phạm Đặc biệt tác giả nhấn mạnh đến trách nhiệm của người thầy ở đại học là phải gây hứng thú tập dượt, tìm tòi, nghiên cứu cho SV [93 ]

Theo hướng đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả của các hoạt động NCKHGD của sinh viên, các tác giả cho rằng: cần đưa vào quá trình học tập các yếu tố nghiên cứu do sinh viên thực hiện như viết các bản tóm tắt chuẩn bị cho seminar, làm bài tập lớn, viết khóa

luận [86}, cần đào tạo một cách cơ bản và có hệ thống về phương pháp nghiên cứu khoa học ngay từ năm thứ nhất cho sinh viên vì sinh viên “thường rất thụ động và phụ thuộc nhiều vào người hướng dẫn”, bỏ phí nhiều thời gian và công sức do không hiểu đầy đủ cách tổ chức và

phương pháp nghiên cứu khoa học [43] Phan Huy Lê trong bài viết “Việc bồi dưỡng phương

pháp nghiên cứu khoa học cho SV đại học” [60], đã đề xuất cách bồi dưỡng phương pháp

nghiên cứu cho sinh viên khi giảng dạy là “kết hợp giảng kiến thức với phương pháp đưa đến kiến thức đó” để qua bài giảng sinh viên không chỉ nâng cao kiến thức mà còn được rèn luyện

tư duy, bồi dưỡng phương pháp khoa học”

Ngoài ra, còn có một số bài viết khác như: “Công tác nghiên cứu khoa học với việc

nâng cao chất lượng đào tạo” [76] của Nguyễn Tấn Phát; “Đưa kết quả NCKHGD vào thực

tiễn trường học” [70] của Hà Thế Ngữ Tác giả đã cho rằng việc đưa kết quả NCKHGD vào

thực tiễn trường học là một vấn đề quan trọng của phương pháp luận GDH Giải quyết đúng đắn vấn đề này sẽ thúc đẩy sự phát triển KHGD, đem lại những tiến bộ vững chắc cho công tác dạy học và giáo dục, đồng thời nâng cao hiệu quả kinh tế của NCKHGD

Năm 1974, Hà Thế Ngữ- Đức Minh- Phạm Hoàng Gia, biên soạn tài liệu “Bước đầu

tìm hiểu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” [71 ] Đây là tài liệu đầu tiên ở trong

nước gợi ý về cách thức NCKHGD nhằm phục vụ đông đảo giáo viên và cán bộ giáo dục đang nghiên cứu nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục và quản lý, chỉ đạo giáo dục

Năm 1981, Phạm Minh Hạc và nhiều tác giả khác đã biên soạn “Phương pháp luận

khoa học giáo dục” [35], tài liệu được xuất bản trước Hội thảo lần thứ II của đề tài nghiên

cứu tập thể về Phương pháp luận và Phương pháp NCKHGD Nội dung tài liệu trình bày có tính chất đặt vấn đề đối với NCKHGD trong thực tiễn ở nước ta, những vấn đề cơ bản của phạm trù và một số chuyên ngành KHGD…

Năm 1992, Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức có giáo trình “Phương pháp luận và các

phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục”[50] Các tác giả đã trình bày những khái niệm

chung về PPLKHGD, những nguyên tắc PPL và một số vấn đề có tính chất PPL của KHGD, các PPNCKHGD và các giai đoạn nghiên cứu một đề tài KHGD

Năm 1995, Lê Tử Thành với giáo trình “Logic học và phương pháp luận nghiên cứu

khoa học” [88 ], đã đáp ứng phần nào nhu cầu của SV, học viên cao học về kiến thức và biết

cách tiến hành việc NCKH hợp lý, hiệu quả

Năm 1995, Nguyễn Văn Lê, trong tài liệu “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học”

[59] đã giúp học viên biết cách chọn đề tài, chuẩn bị nghiên cứu và có kiến thức về các phương pháp dùng để nghiên cưú khoa học

Năm 1995, tác giả Nguyễn Xuân Nghĩa với “Phương pháp và kỹ thuật trong nghiên

cưú xã hội” [67] đã giới thiệu với SV một số vấn đề, phương pháp và kỹ thuật cơ bản trong

việc thu thập và phân tích các dữ kiện xã hội, tác giả chú trọng hơn các phương pháp và kỹ thuật trong nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng

Năm 1996-1997, Phạm Viết Vượng biên soạn 2 giáo trình “Phương pháp nghiên cứu

khoa học giáo dục” [120] và “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [119], nhằm cung

cấp cho SV, học viên những kiến thức chung về phương pháp luận, phương pháp, cấu trúc công trình nghiên cưú khoa học, các giai đoạn tiến hành một đề tài NCKHGD và những vấn

đề về KNNCKHGD để giúp họ thực hiện được công trình NCKH

Năm 1997, Hoàng Đức Nhuận với “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học và

phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục” [72] đã cung cấp cho SV và học viên cao

học những vấn đề chung về phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Năm 1999, Vũ Cao Đàm trong giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học”

[23], đã trình bày những kiến thức về phương pháp luận, cấu trúc một công trình NCKH, vấn

đề khoa học được trình bày theo một mối liên hệ logic với ý tưởng khoa học và những hướng dẫn cụ thể cho những người mới bước vào nghiên cứu, đặc biệt lưu ý tới các đối tượng là SV

và nghiên cứu sinh

Năm 1999, Phạm Trung Thanh trong tài liệu “Phương pháp học tập nghiên cứu của

SV cao đẳng đại học” [87] đã nhấn mạnh việc tập dượt NCKH là một nhiệm vụ quan trọng

cuả SV ở trường cao đẳng, đại học, tác giả cũng đề cập đến các hình thức NCKH của SV như làm tiểu luận, khóa luận, luận văn hoặc tham gia nghiên cứu tập thể về một đề tài nào đó cùng

thầy cô hoặc do thầy cô hướng dẫn Ngoài ra tác giả cũng nêu một cách sơ lược về quy trình thực hiện các hình thức nghiên cứu cũng như những đòi hỏi về phẩm chất của SV khi tham gia NCKH

Năm 2001, Phạm Văn Quyết và Nguyễn Quý Thanh trong tài liệu: “Phương pháp

nghiên cứu xã hội học” [83] trình bày rất chi tiết những vấn đề về phương pháp luận nhận

thức xã hội học, về cách thiết kế một nghiên cứu xã hội học, cũng như những quy tắc, những phương pháp, những cách thức, thủ tục cần thiết cho việc thực hiện nghiên cứu xã hội

Có thể nói rằng, trong những giáo trình đã nêu, các tác giả đều tập trung vào việc cung cấp cho SV kiến thức về phương pháp luận, PPNC, quy trình thực hiện và KNNCKH nói chung

và NCKHGD nói riêng, trên cơ sở đó họ có thể tổ chức và thực hiện công trình NCKH của mình Các tài liệu đã phần lớn đáp ứng được yêu cầu đào tạo của các trường cao đẳng, đại học

và yêu cầu của người NCKH

Các luận văn thạc sĩ của Nguyễn Lệ Thuỷ, Nguyễn Thị Hảo (1986), Cao Thị Thu Hằng (2000), Nông Thị Hạnh (2000), đã tiến hành khảo sát thực trạng NCKHGD của SV các trường Cao đẳng, Đại học sư phạm để trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV Cụ thể:

Nguyễn Thị Hảo với đề tài “Tìm hiểu quá trình hình thành kĩ năng nghiên cứu khoa học

giáo dục cho SV các trường Đại học sư phạm” [39], đã đề xuất các biện pháp hình thành cho

SV KNNCKHGD, đó là:

- Dạy lý thuyết về phương pháp NCKHGD

- Tổ chức cho SV thực hiện các bài tập sáng tạo, là phương pháp cơ bản nhất để hình thành cho SV hệ thống KNNC

Nguyễn Lệ Thuy [90], với đề tài “Tìm hiểu tổ chức thực hiện khóa luận, luận văn tốt

nghiệp đại học ở khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội”, đã đề xuất

những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là:

- Tổ chức rèn KNNCKHGD cho SV sư phạm trong suốt 4 năm học

- Tiến hành các hình thức bồi dưỡng rèn luyện KNNCKH có hệ thống

- Tạo điều kiện về kinh phí tối thiểu dành cho SV NCKH

Nông Thị Hạnh [38] trên cơ sở khảo sát thực trạng NCKHGD của SV trường Cao đẳng sư phạm Cao Bằng đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV,

đó là:

- Đưa hoạt động NCKHGD vào chương trình đào tạo

- Cần bồi dưỡng nhận thức đúng đắn về vai trò của việc NCKHGD cho học sinh, SV

- Bồi dưỡng lý luận NCKHGD cho học sinh, SV

- Bồi dưỡng cho học sinh, SV một hệ thống kĩ năng NCKH

- Tổ chức cho học sinh, SV NCKHGD làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp

- Tổ chức các hoạt động đa dạng “SV NCKH” trong phạm vi của trường và liên kết giữa các trường bạn

Cao Thị Hằng [40], cũng trên cơ sở khảo sát thực trạng NCKHGD của SV trường cao Đẳng sư phạm Hải Dương đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng NCKHGD của SV, đó là:

- SV cần phải nâng cao ý thức thái độ đối với hoạt động NCKH

- Bồi dưỡng KNNCKH cho SV

- Giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, kinh nghiệm hướng dẫn khoa học

- Tăng cường hướng dẫn SV thực hiện các bài tập sáng tạo

- Nhà trường cần quan tâm, động viên khuyến khích SV NCKH, tạo điều kiện về cơ

sở vật chất, nguồn tài liệu kinh phí tối thiểu cho hoạt động NCKH của SV

Sau khi đề xuất một số biện pháp, tác giả tiến hành thử nghiệm biện pháp “Rèn luyện

kĩ năng nghiên cứu khoa học giáo dục cho SV theo hình thức lớp-nhóm-cá nhân”

Như vậy, theo những hướng nghiên cứu riêng của mình, các tác giả đều lấy việc khảo sát thực tế NCKHGD ở các địa phương bằng phương pháp điều tra thực tế để qua đó đưa ra những nhận xét về:

-Nhận thức của cán bộ hướng dẫn, SV về tầm quan trọng của công tác NCKH nói chung và NCKHGD nói riêng

- Các loại đề tài và số lượng SV tham gia NCKHGD

- Các hình thức NCKHGD của SV

- Mức độ thành thạo và chưa thành thạo về các KNNCKHGD của SV

- Điểm số SV đạt được qua sản phẩm nghiên cứu

- Những thuận lợi và khó khăn khi SV tham gia NCKH

Trên cơ sở thực trạng, các tác giả đưa ra các biện pháp để nâng cao chất lượng NCKH nói chung và rèn KNNCKHGD nói riêng cho SV

Ngoài các công trình nêu trên, về mặt pháp quy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những văn bản sau:

a) Quy chế về việc làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp ở các trường đại học sư phạm theo quyết định số 3047/ĐTBĐ, ngày 15/12/1984 [8] và kèm theo đó là thông tư số 30, ngày 17/12/1984 [9], hướng dẫn thực hiện quy chế nêu trên Thông tư đã hướng dẫn cụ thể các trường về:

- Mục đích, ý nghĩa và tinh thần thực hiện quy chế

- Tổ chức, điều kiện và chế độ thực hiện quy chế

- Yêu cầu về nội dung và hình thức của khoá luận, luận văn

- Nhiệm vụ của người hướng dẫn

- Đánh giá, cho điểm

- Chính sách đối với giáo sinh

b) Quyết định 2677/GD-ĐT, ngày 3/12/1993, chương trình phần giáo dục cốt lõi chuyên nghiêp [10], đã quy định về mục đích, yêu cầu và nội dung của học phần PPNC KHGD

c) Quyết định số 08/2000/QĐ của BGD &ĐT, ngày 30/3/2000 [11] về việc ban hành quy chế về NCKH của SV các trường đại học và cao đẳng trong cả nước Quyết định có 4 chương và 14 điều, gồm những nội dung về quy định chung, vấn đề quản lý NCKH của SV, trách nhiệm, quyền lợi của SV tham gia NCKH và cán bộ hướng dẫn, các điều khoản thi hành

về NCKH của SV

d) Công văn số 7483/KHCN, ngày 30/7/200 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tổ

chức xét tặng giải thưởng “SV nghiên cứu nghiên cứu khoa học” trong các trường đại học và

các học viện [12] Nội dung công văn gồm các tiêu chuẩn chấm điểm công trình, phương pháp đánh giá, xếp giải các công trình NCKH của SV, phân cấp việc đánh giá, xếp giải đối với 2 đại học quốc gia và các cơ sở

Trên đây là những chỉ đạo cụ thể của Bộ Giáo dục & Đào tạo về NCKH của SV ở tất

cả các khâu nhằm giúp các nhà quản lý, cán bộ hướng dẫn và SV thực hiện đúng các yêu cầu đối với công tác NCKH, rất cần thiết để nâng cao chất lượng NCKH của SV trong các trường cao đẳng, đại học

Điểm lại công trình của những người đi trước, chúng tôi thấy các tác giả (cả trong và ngoài nước) đều đã đề cập đến 4 vấn đề sau:

Một là tầm quan trọng của NCKH và cách tổ chức cho SV NCKH

Hai là về lý luận, các tác giả ngoài nước (từ những năm 60 - 70 của thế kỷ XIX) đã đi trước các tác giả ở Việt Nam trong việc cung cấp phương pháp luận và phương pháp NCKH

Ở Việt Nam khoảng 10 năm gần đây, khi công tác NCKH được chú ý hơn trong các trường đại học và đặc biệt là khi việc đào tạo Sau đại học được mở rộng thì mới có nhiều tài liệu hướng dẫn NCKH ra đời, sâu sắc về nội dung và đa dạng về thể loại

Ba là về thực trạng hoạt động NCKHGD của SV còn gặp nhiều khó khăn, như ít được cung cấp kiến thức về cơ sở lí luận NCKH, ít có cơ hội để vận dụng … vì vậy chất lượng NCKHG còn rất thấp

Bốn là về các biện pháp để nâng cao chất lượng NCKHGD trong SV, ngoài các văn bản pháp quy mang tính bắt buộc của Bộ Giáo dục & Đào tạo, một số luận văn thạc sĩ đã đề xuất 4 nhóm biện pháp sau:

+ Tạo điều kiện cơ sở vật chất cho SV NCKH

+ Trang bị cho SV lí luận về NCKHGD, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của NCKHGD

+ Tổ chức cho SV tham gia các hoạt động sáng tạo một cách có hệ thống trong suốt 4 năm ở đại học

+ Xây dựng đội ngũ cán bộ hướng dẫn NCKH

Tuy nhiên, trong khuôn khổ giới hạn của một luận văn thạc sĩ, hay một bài báo khoa học, các tác giả chỉ mới dừng lại ở mức độ đề xuất vấn đề, hoặc thử nghiệm ở phạm vi nhỏ ; cũng chưa có một luận án nào nghiên cứu các biện pháp để nâng cao chất lượng NCKHGD trong SV một cách sâu sắc về lý luận kèm theo thực nghiệm sư phạm trên diện rộng

Tóm lại, qua tất cả các văn bản và công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có thể thấy rằng: những vấn đề về phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu về cơ bản đã được giải quyết Những thành tựu nghiên cứu của các tác giả về những vấn đề trên đã

góp phần rất lớn cho quá trình NCKH nói chung và cho SV các trường cao đẳng, đại học nói riêng Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động NCKHGD của SV, chúng ta cần tăng cường hơn nữa các biện pháp cụ thể và khả thi, phù hợp với thực tế dạy và học của các trường cao đẳng, đại học ở nước ta trong giai đoạn hiện nay Đây cũng chính là vấn đề mà

đề tài hướng đến nhằm giải quyết những yêu cầu cấp thiết đó

1.2 KHÁI NIỆM CÔNG CỤ

1.2.1 Chất lượng nghiên cứu khoa học của sinh viên

Theo từ điển triết học [tr 106]: chất và lượng – hai phạm trù triết học phản ánh những mặt quan trọng của hiện thực khách quan

Chất là tính quy định của một sự vật khiến cho nó là sự vật này, chứ không phải là sự vật khác, và khác các sự vật khác Chất của sự vật không phải là quy về từng đặc tính của nó

Nó gắn với sự vật như một tổng thể, bao quát tòan bộ sự vật và không tách ra khỏi sự vật Do

đó, khái niệm chất là gắn liền với sự tồn tại của sự vật

Lượng là một tính quy định của sự vật mà nhờ đó ta có thể phân chia nó thành những

bộ phận cùng loại và có thể tập hợp các bộ phận đó lại làm một Tính cùng loại (tương tự, giống nhau) của các bộ phận hay của các sự vật là dấu hiệu tiêu biểu của lượng Lượng không gắn chặt với sự tồn tại của sự vật, lượng được đặc trưng bằng mối quan hệ bên ngoài với bản chất của sự vật

Như vậy ở góc độ là phạm trù triết học ta có thể hiểu chất lượng như sau:

Chất lượng là tổng hợp những thuộc tính của sự vật chỉ rõ nó là cái gì, làm cho nó có tính ổn định tương đối và phân biệt nó với các sự vật khác

Chất lượng là tính quy định khách quan của sự vật, nó biểu hiện ra ngoài thông qua các thuộc tính, chất lượng là cái liên kết lại làm thành các thuộc tính của sư vật, xác định tính chủ thể, toàn vẹn của nó Sự thay đổi chất lượng kéo theo sự thay đổi sự vật về căn bản

Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liền với tính quy định về số lượng của nó và

- Thể hiện phạm vi mức độ của chất lượng

- Cho thấy xu hướng phát triển có thể đạt tới ranh giới chuyển hóa thành chất khi định tính

Đỗ Thiết Thạch, trong tài liệu Quản lý chất lượng đào tạo Đại học- Trường CBQL

Giáo dục và Đào tạo II, [89] đã quan niệm về chất lượng như sau:

Chất lượng là một phạm trù phức tạp và phụ thuộc nhiều vào quan niệm của chủ thể liên quan đến sản phẩm Sản phẩm là kết quả của các hoạt động, các quá trình Sản phẩm có thể là hữu hình hay vô hình

Theo nghĩa tuyệt đối:

Chất lượng là tổng thể những tính chất, thuộc tính cơ bản của sự vật, sự việc làm cho

sự vật, sự việc này phân biệt với sự vật, sự việc khác

Chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật, là cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác sự vật kia

Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh, đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ liệu, các thông số cơ bản Chất lượng thể hiện ở các khía cạnh: sự xuất chúng, tuyệt vời, ưu tú xuất sắc, hoàn hảo, sự phù hợp, thích hợp, sự thể hiện giá trị, sự biến đổi về chất

Theo nghĩa tương đối thì một sản phẩm, một hành động hay một quá trình được coi là

có chất lượng, khi chúng đạt được những chuẩn mực nhất định theo quy ước trước

Theo ý nghĩa sử dụng thì chất lượng được hiểu là toàn bộ các đặc tính của một thực

thể tạo cho thực thể đó có khả năng thỏa mãn các nhu cầu đã công bố hay nhu cầu tiềm ẩn Thực thể ở đây là một sản phẩm, một hành động, một quá trình, một nhà trường, một hệ thống, hay một SV cụ thể

Từ quan niệm trên mà suy ra một số đặc điểm của chất lượng là:

- Chất lượng được đo bởi sự thỏa mãn nhu cầu Nếu vì lý do nào đó mà sản phẩm không thỏa mãn nhu cầu thì bị coi là chất lượng kém

- Khi đánh giá chất lượng của một đối tượng ta phải xét và chỉ xét đến những đặc tính của đối tượng có liên quan đến sự thỏa mãn những nhu cầu cụ thể Nhu cầu có thể được công

bố rõ dưới dạng các quy định, các tiêu chuẩn nhưng cũng có những nhu cầu không được mô

tả rõ ràng, người sử dụng chi có thể cảm nhận chúng hoặc có khi chỉ phát hiện được chúng trong quá trình sử dụng

- Do nhu cầu luôn luôn biến đổi nên chất lượng cũng luôn biến đổi theo thời gian, không gian và điều kiện sử dụng

Như vây, chất lượng của một thực thể, một sản phẩm vừa có tính chủ quan vừa có tính khách quan vì chất lượng sản phẩm không chỉ tập hợp thuộc tính bản chất của sự vật mà còn

là mức thỏa mãn những thuộc tính ấy với những yêu cầu, mục tiêu của chuẩn mực chất lượng

đã xác định, với các nhu cầu sử dụng trong những điều kiện cụ thể

Chất lượng giáo dục

Nguyễn Thị Mỹ Lộc, trong bài: “Về khái niệm chất lượng trong giáo dục và đào tạo”,

Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo [96, tr 27,28,29] đã đưa ra các đặc trưng điển hình về vấn đề chất lượng giáo dục là:

- Cách tiếp cận tập trung hóa cao độ về tổ chức hệ thống giáo dục – đào tạo

- Sự thể chế hóa tòan diện với những quy định chi tiết về những vấn đề tổ chức nội bộ cũng như các chương trình giáo dục- đào tạo

- Những quy chế rõ ràng về nội dung và bản chất của các kỳ thi mà mà nhiều khi được

tổ chức và kiểm soát ở quy mô quốc gia

- Chất lượng được xem xét từ quan điểm didactic, với những chủ điểm như hiệu quả của việc dạy học và đào tạo/ huấn luyện, tính thích hợp của sự học tập linh hoạt và các chương trình bổ trợ/ bù đắp

- Chất lượng được xem xét từ quan điểm kinh tế (vĩ mô), với việc khảo sát đánh giá về hồi vốn của giáo dục và đào tạo, cùng những chủ đề như hiệu quả và chi phí của quy mô giáo dục và đào tạo

- Chất lượng được xem xét từ quan điểm người tiêu dùng, tức là khả năng của nhà trường (hoặc cơ sở cung ứng giáo dục đào tạo thường xuyên) đáp ứng đến mức nào những nhu cầu cụ thể của khách hàng(cha mẹ học sinh, người hay cơ quan sử dụng lao động được giáo dục- đào tạo và cá nhân người học) đối với việc truyền thụ - chuyển giao việc giáo dục

và đào tạo đã được yêu cầu

- Chất lượng tổng thể trong giáo dục sẽ phải là sự liên kết tất cả các khía cạnh chất lượng khác nhau

Tóm laị, có nhiều khái niệm về chất lượng ở các góc độ khác nhau Trong đề tài chúng tôi sử dụng thuật ngữ “Chất lượng” để nói đến mức độ đạt được của toàn bộ các đặc tính của sản phẩm được biểu hiện ra bên ngoài, qua đó xác định được năng lực của chủ thể

1.2.2 Khoa học

Thuật ngữ “khoa học” phản ánh một khái niệm rất phức tạp với nhiều mức độ khác nhau trong lịch sử hoạt động lao động của xã hội loài người, của quá trình tích cực nhận thức thực tế và tư duy trừu tượng Trước đây vào thế kỷ XVIII- XIX, thuật ngữ này dùng để chỉ bất

cứ một nghề thủ công nào, một sự hiểu biết, một học thuyết, một kinh nghiệm thực hành hoặc thói quen nào [77, tr6] Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhau về khoa học

 Từ điển Tiếng Việt Khoa học là “hệ thống tri thức tích lũy trong quá trình lịch sử và

được thực tiễn chứng minh, phản ánh những quy luật khách quan của thế giới bên ngoài cũng như về hoạt động tinh thần của con người, giúp con người có khả năng cải tạo thế giới hiện thực” [107, tr 501]

 Tác giả P.T Prikhodko trong tài liệu “Tổ chức và phương pháp công tác NCKH” đã giới thiệu quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin về khoa học:

“ Khoa học là một trong những hình thái nhận thức xã hội, là một hệ thống kiến thức được hình thành theo một trình tự nhất định trong cả một quá trình lịch sử mà mức độ sâu sắc, tính chất toàn diện và độ chính xác của những kiến thức đó được kiểm tra và không ngừng hoàn thiện trong hoạt động thực tế của con người” [77, tr 6]

Cũng trong công trình của mình tác gỉa cho rằng “khoa học” là chỉ toàn bộ hệ thống

mà nhân loại đã tích luỹ được về những quy luật trong sự phát triển của thiên nhiên, của xã hội và tư duy, về những biện pháp tác động có kế hoạch đến thế giới xung quanh, đến sự nhận thức và làm biến đổi thế giới đó nhằm phục cho lợi ích của nhân dân lao động [77, tr 6]

 Tác giả Lê Tử Thành đã giới thiệu nhiều định nghĩa “Khoa học” của các nhà triết học, toán học qua các thời kỳ khác nhau như Acristot, Bacon, Foulquie, Cuviller, Lalande… trong tài liệu “Logich học và phương pháp luận NCKH” Theo tác giả định nghĩa của Lalande về khoa học là bao quát và thỏa đáng nhất Theo Lalande : “ Khoa học là một hệ thống tri thức gồm những quy luật về tự nhiên, xã hội và tư duy được tích luỹ trong quá trình nghiên cứu trên cơ sở thực tiễn, được thể hiện bằng những khái niệm, phán đoán, học thuyết Nhiệm vụ của khoa học là miêu tả hiện tượng một cách chính xác và phát hiện những quy luật khách quan của hiện tượng ngẫu nhiên để giải thích và dự kiến chúng Khoa học giúp con người ngày càng có khả năng chinh phục tự nhiên và xã hội [88, tr 117]

 PGS Phạm Viết Vượng trong giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [119, tr17] cho rằng khoa học là một khái niệm có nội hàm phức tạp, tuỳ theo mục đích nghiên cứu và cách tiếp cận, ta có thể phân tích ở nhiều khía cạnh khác nhau, ở mức độ chung nhất, khoa học được hiểu:

- Là một hình thái ý thức xã hội

- Là một hệ thống tri thức về thế giới khách quan

- Là một hoạt động xã hội đặc biệt

Sau khi phân tích các mức độ nêu trên của khoa học, tác giả đồng tình với khái niệm sau đây trong Đại bách khoa toàn thư Liên xô, Quyển XIX Tr241, bản tiếng Nga: “ Khoa học

là hệ thống tri thức về tự nhiên, về xã hội và tư duy, về những quy luật phát triển khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy, hệ thống tri thức này được hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội”

 Theo Nguyễn Sinh Huy “KHGD là khoa học về giáo dục hay khoa học nghiên cưú

về giáo dục” [57, tr31]

 Bàn về KHGD, Hà Thế Ngữ [71] cho rằng “KHGD là một bộ phận của KHXH” và

“KHGD Marx – Lênin là một bộ phận hợp thành không thể chia cắt được của chủ nghĩa Marx- Lênin về xã hội và hoạt động sáng tạo cuả con người” Theo ông, KHGD là khoa học nghiên cưú về quá trình giáo dục và đào tạo con người dưới những tác động có mục đích của

xã hội và vì sự phát triển của xã hội

 Dương Thiệu Tống trong tác phẩm: “Suy nghĩ về văn hoá, giáo dục Việt Nam” [95,

tr 219] có đưa ra định nghĩa: “KHGD là khoa học nghiên cứu các vấn đề giáo dục nhằm phát hiện ra quy luật khách quan, khái quát lên thành những lĩnh vực giáo dục khác nhau nhằm giải

thích hoặc tiên đoán các hiện tượng giáo dục mới và giải quyết các vấn đề do thực tiễn giáo dục đề ra Đồng thời, KHGD luôn có mối liên hệ mật thiết với các khoa học tư nhiên và xã hội”

 Theo Hoàng Đức Nhuận “KHGD nghiên cứu những tác động qua lại giữa cái cần truyền đạt và cái cần lĩnh hội, nghiên cứu quy luật của quá trình truyền đạt và quá trình lĩnh hội” [72]

1.2.4 Nghiên cứu khoa học

Có khá nhiều định nghĩa về nghiên cứu khoa học, sau đây là một số định nghĩa tiêu biểu:

- “NCKH là một quá trình nghiên cứu hiện thực khách quan, phát hiện ra những hiểu biết mới có tính quy luật, có tính chân lý hoặc tìm ra được những quy luật mới, chân lý mới trong hiện thực đó” “NCKH là phát hiện những hiện tượng, sự việc mới có tính chân lý trong hiện thực hoặc khám phá những quy luật, nguyên lý mới trong hiện thực đó”, Hà Thế Ngữ [71, tr10]

- “ NCKH là hoạt động nhận thức có đặc trưng tạo ra giá trị nhận thức mới trước đó chưa

ai biết… để giải quyết những mâu thuẫn giữa một bên là những điều chưa ai biết mới nẩy sinh

và một bên là những hiểu biết đã có Những giá trị nhận thức mới đó sẽ giúp loài người đi sâu vào bản chất, quy luật của thế giới và do đó nâng cao năng lực nhận thức và cải tạo thế giới của loài người và năng lực tập thể của xã hội NCKH có tác dụng bổ sung, hoàn chỉnh và phát triển khoa học”, Nguyễn Trọng Hoàng [44]

- “NCKH là một hoạt động xã hội hướng vào việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết hoặc phát hiện ra bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới hoặc là sáng tạo phương pháp mới, phương tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giới”, Vũ Cao Đàm [23]

- ”NCKH là một hoạt động đặc biệt của con người Đây là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, được tổ chức chặt chẽ của một đội ngũ các nhà khoa học với những phẩm chất đặc biệt, được đào tạo ở trình độ cao”, Phạm Viết Vượng [120, tr21]

- NCKH là một hoạt động nhận thức được tổ chức có hệ thống của con người

- NCKH nhằm phát hiện tri thức mới về bản chất, quy luật của thế giới khách quan

- Kết quả NCKH được thực tiễn chứng minh và có vai trò cải tạo thực tiễn

1.2.5 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục

Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức trong giáo trình “Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” [52, tr 11] đưa ra khái niệm: “Phương pháp luận nghiên cứu KHGD là học thuyết triết học về các phương pháp nhận thức và cải tạo hiện thực giáo dục”

Theo Phạm Viết Vượng “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học là lý thuyết về PPNC khoa học, lý thuyết về con đường nhận thức, khám phá thế giới Phương pháp luận NCKH là

hệ thống lý thuyết về phương pháp nhận thức khoa học, bao gồm các lý thuyết về cơ chế sáng tạo, những quan điểm tiếp cận đối tượng khoa học, cùng với hệ thống lý thuyết về phương pháp, kỹ thuật và lôgic tiến hành nghiên cứu một công trình NCKH cũng như phương pháp tổ chức, quản lý quá trình ấy” [119]

Theo các tác giả trên, phương pháp luận NCKHGD đề cập tới những nguyên tắc được xây dựng dưới ánh sáng của triết học duy vật biện chứng Những nguyên tắc này giúp cho các nhà nghiên cứu lựa chọn và vận dụng đúng đắn các PPNC khoa học trong các tình huống khác nhau, không bị lạc đường, không sa vào chủ nghĩa kinh nghiệm Mặt khác, phương pháp luận KHGD cũng đề cập tới PPNC, giúp các nhà nghiên cứu vận dụng được cách thức giải quyết

có hiệu quả các nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục, dưới sự chỉ đạo của các nguyên tắc nói trên

1.2.6 Kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục

1.2.6.1 Kĩ năng

Có nhiều cách hiểu về kỹ năng:

a) Hiểu kỹ năng như là sự thể hiện của năng lực con người:

Từ điển Tiếng Việt – NXB Văn hoá thông tin 1998 [107, tr 517] định nghiã kỹ năng

là “khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế”

b) Hiểu kỹ năng như là hệ thống các thao tác, cách thức hành động

 “Kỹ năng là tổng hợp những thao tác, cử chỉ phối hợp hài hoà, hợp lý nhằm đảm bảo cho hành động đạt kết quả cao với sự tiêu hao năng lượng tinh thần, cơ bắp ít nhất trong những điều kiện thay đổi” - Ngô Công Hoàn, Nguyễn Quang Uẩn [42]

c) Không chỉ coi kỹ năng là kỹ thuật, cách thức hành động mà còn coi kỹ năng là sự thể hiện của năng lực con người, đòi hỏi con người phải luyện tập theo một quy trình nhất định

 Theo Nguyễn Như An, “Kỹ năng sư phạm là khả năng thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt các thao tác phức tạp của một hành động sư phạm bằng cách lựa chọn và vân dụng những tri thức, những cách thức, những quy trình hợp lý” [3, tr 21]

 Theo tác giả Nguyễn Thị Côi [16] thì: “kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với các điều kiện cho phép” Kỹ năng đòi hỏi con người phải có tri thức và những kinh nghiệm cần thiết về hành động; vận dụng vốn tri thức và kinh nghiệm thu nhận được vào hành động một cách phù hợp với điều kiện cụ thể cho phép (phải linh hoạt, sáng tạo)

Như vậy, theo những cách hiểu về kỹ năng ở trên có 2 cách tiếp cận kỹ năng theo 2 phương diện khác nhau:

1/ Xét kỹ năng dưới dạng năng lực hoạt động

2/ Xét kỹ năng dưới dạng hệ thống các thao tác

1.2.6.2 Kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục

Theo PGS Phạm Viết Vượng [119, tr 59] thì “Kỹ năng NCKH là khả năng thực hiện thành công các công trình khoa học trên cơ sở nắm vững các quan điểm phương pháp luận, sử dụng thành thạo phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu”

Từ những ý tưởng đã trình bày ở trên, trong đề tài nghiên cứu này chúng tôi quan niệm

“Kỹ năng NCKHGD là khả năng thực hiện hoạt động nghiên cứu KHGD trên cơ sở nắm vững

hệ thống các thao tác để lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức vào hành động phù hợp với mục đích và những điều kiện giáo dục” Trên cơ sở của hệ thống lý luận về NCKHGD đã trình bày, kết hợp với kinh nghiệm và thực tế nghiên cứu của bản thân, chúng tôi đã thiết kế hệ thống các kĩ năng NCKHGD sau:

Stt Các kĩ năng NCKHGD

1 Phát hiện, lựa chọn và xác định đề tài

2 Xác định các nhiệm vụ NC

3 Xác định đối tượng, khách thể nghiên cứu

4 Xây dựng đề cương nghiên cứu

5 Xây dựng kế hoạch nghiên cứu

6 Vận dụng lý luận vào thực tiễn NC

7 Sử dụng thư viện

8 Thu thập thông tin

9 Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài NC

19 Viết lịch sử vấn đề

20 Viết tóm tắt KQNC

21 Trình bày, bảo vệ

1.3 HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KH0A HỌC CỦA SINH VIÊN

1.3.1 Đặc điểm hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên

Theo Nguyễn Huy Tú trong Đề cương bài giảng TLH sáng tạo, đã cho rằng: “nghiên

cứu khoa học là một hoạt động đặc biệt phức tạp, xét về bản chất đó là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học nhằm nhận thức thế giới, tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo thế giới” [101, tr41]

Theo PGS Phạm Viết Vượng trong tài liệu Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo

dục thì “NCKH là một trong những dạng hoạt động phức tạp nhất của con người Về bản

chất, NCKH là một hoạt động tìm tòi, sáng tạo, là hoạt động nhận thức tạo ra những giá trị nhận thức mới, nó đòi hỏi phải huy động toàn bộ trí tuệ và cả thể lực để giải quyết những nhiệm vụ đã đề ra” [120, tr22]

NCKH là một dạng hoạt động đặc biệt Đặc biệt về mục đích, đối tượng, chủ thể, nội dung, phương pháp, phương tiện và sản phẩm hoạt động Mục đích của NCKH là phát hiện khám phá thế giới, vận dụng những hiểu biết ấy vào cải tạo thế giới Đối tượng NCKH là thế giới phức tạp đầy bí ẩn Chủ thể NCKH là các nhà khoa học có trình độ cao Phương pháp NCKH là phương pháp nhận thức thế giới, được tiến hành theo những quy luật riêng NCKH cần những phương tiện, thiết bị kĩ thật hiện đại, tinh xảo Sản phẩm NCKH, giá trị của nó được quyết định bởi tính giá trị, tính triển vọng, tính sáng tạo và nhu cầu sử dụng của xã hội

1.3.2 Yêu cầu đối với người nghiên cứu khoa học

Theo các nhà nghiên cứu Hà Thế Ngữ, Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, [71, tr 19], Thái Duy Tuyên [102, tr59,60], Đặng Vũ Hoạt- Hà Thị Đức [52, tr29], Lưu Xuân Mới [66, tr 73], chủ thể của hoạt động NCKH cần đạt được các những yêu cầu về phẩm chất và năng lực Tựu trung lại có thể khái quát những điểm chính như sau:

Về phẩm chất: người nghiên cứu cần có lòng ham mê khoa học, hứng thú và quyết tâm tìm tòi chân lí; tinh thần kiên trì, dám nghĩ dám làm, thái độ tinh tế, nhạy cảm, biết hoài nghi khoa học, thận trọng, trung thực, yêu cầu cao đối với bản thân, tác phong cụ thể tỉ mỉ, nghiêm túc, chính xác, thói quen suy nghĩ tích cực và độc lập, làm việc có kế hoạch Ngoài ra, còn cần có nhiều phẩm chất khác như: tinh thần dân chủ và thái độ khách quan trong khoa học, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức, kỉ luật

Về năng lực: NCKH đòi hỏi chủ thể nghiên cứu phải có một năng lực đặc biệt, nắm vững các quy trình logíc khách quan, một sự uyên bác về kiến thức, sắc sảo và nhậy cảm trong tư duy

Chúng tôi thấy rằng hoạt động NCKH của SV là hoạt động học tập mang tính sáng tạo, vì vậy trong quá trình học tập và nghiên cứu SV cần phải có những phẩm chất và năng lực hoạt động trí tuệ, năng lực hành động và trí thông minh

a) Những phẩm chất trí tuệ cần thiết phải bồi dưỡng cho SV:

- Tính định hứơng: tư duy có định hướng là bản chất của sáng tạo Tính có định hướng thể hiện ở chỗ SV ý thức nhanh chóng và chính xác đối tượng nghiên cứu, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu và các phương pháp để thực hiện công trình nghiên cứu

- Bề rộng của kiến thức: SV có thể tiến hành học tập, nghiên cứu ở nhiều lĩnh vực có liên quan trực tiếp và gián tiếp tới đối tượng nghiên cúu

- Độ sâu của kiến thức: SV có khả năng nắm vững ngày càng sâu sắc hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo các lĩnh vực khoa học chung và khoa học chuyên ngành

- Tính linh họat trong hoạt động trí tuệ: trong nghiên cứu SV thể hiện có khả năng tiến hành hoạt động trí tuệ để giải quyết và xử lý các tình huống một cách sáng tạo Nhờ đó, SV có thể thích ứng nhanh chóng với các tình huống nhận thức khác nhau, đảm bảo việc chiếm lĩnh tri thức nhanh hơn và chất lượng hơn

- Tính mềm dẻo của họat động trí tuệ: SV có khả năng thực hiện hoạt động tư duy từ cụ thể đến trừu tượng, từ trừu tượng đến cụ thể, từ riêng lẻ đến khái quát, từ khái quát đến riêng lẻ…

- Tính độc lập của hoạt động trí tuệ: SV có khả năng tự mình phát hiện vấn đề, đề xuất cách giải quyết và tự mình giải quyết vấn đề

- Tính nhất quán của hoạt động trí tuệ: SV đảm bảo được tính lôgic trong giải quyết vấn

đề, đảm bảo sự thống nhất trong tư tưởng chủ đạo từ đầu đến cuối, không mâu thuẫn

- Tính phê phán của hoạt động trí tuệ: : SV biết phân tích, đánh giá các quan điểm, phương pháp, lý thuyết của người khác và đồng thời nêu ra được ý kiến chủ quan của mình, biết bảo

vệ ý kiến đó

- Tính khái quát của hoạt động trí tuệ: SV khái quát các vấn đề thực tiễn và lý luận, từ khái quát, họ có thể vận dụng giải quyết các nhiệm vụ cụ thể

b) Năng lực hoạt động trí tuệ cần thiết phải bồi dưỡng cho SV:

SV có khả năng tư duy trừu tượng và tư duy độc lập vào quá trình nghiên cứu để có thể đưa ra kết luận, suy lý và suy luận tốt

c) Năng lực hành động: SV có khả năng chiếm lĩnh tri thức và vận dụng tri thức, khả năng

tự học, tự nghiên cứu, khả năng độc lập suy nghĩ…

d) Trí thông minh: đây là phẩm chất cao của năng lực tư duy, nó biểu hiện ở khả năng giải

quýêt vấn đề mau lẹ, sáng tạo Phẩm chất tư duy sáng tạo thể hiện ở tính độc đáo, không dập khuôn theo mẫu; có tính chất mới lạ, khác thường về cách thử-sai; chọn phương án đơn giản

và tối ưu nhất để giải quýêt vấn đề tương tự

1.3.3 Nghiên cứu khoa học giáo dục của SV

1.3.3.1 Các hình thức nghiên cứu KHGD ở trường ĐHSP

- Viết thu hoạch sau khi đọc các tác phẩm KHGD

- Seminar

- Thu hoạch sau đợt thực hành, thực tập sư phạm

- Bài tập nghiên cứu môn học

- Khóa luận tốt nghiệp

- SV tham gia nghiên cứu các đề tài khoa học với tổ bộ môn

- Tham dự các hội nghị khoa học

- Hội nghị NCKH của SV

1.3.3.2 Hoạt động nghiên cứu KHGD của SV

Hoạt động NCKHGD của SV là con đường tìm kiếm những tri thức mới một cách độc lập, tự giác Vơí bản chất sáng tạo, hoạt động NCKHGD luôn đòi hỏi SV tư duy độc lập và tự chủ Vì vậy mà tri thức họ tiếp thu được trở nên sâu sắc và vững chắc Song điều quan trọng hơn là qua hoạt động NCKH SV được cung cấp kiến thức về phương pháp để đạt được những tri thức đó

Hoạt động NCKHGD của SV bắt đầu từ việc xác định tên đề tài và kết thúc bằng việc phát hiện ra những hiểu biết mới, rút ra những kết luận khoa học đúng đắn Qua đó, SV dần dần nắm vững những phương pháp nhận thức khoa học, hình thành nên nhu cầu, hứng thú NCKH Song đặc điểm sáng tạo của SV có tính chủ quan và khách quan:

- Sáng tạo như là một sự khám phá cho riêng mình

- Sáng tạo như là sự khám phá cho người khác

Hoạt động nghiên cứu của SV có 2 mức độ:

- Mức độ một là học nghiên cứu, bao gồm:

+ Thu thập thông tin chuẩn bị cho bài học, hình thức này gắn với tự học

+Thực hiện BTMH

+ Thực hiện khoá luận tốt nghiệp

+ Hội thi Olympic khoa học

- Mức độ hai là NCKH tham gia đề tài với giáo viên, bao gồm:

+ Tham gia soạn thảo các phiếu điều tra

+ Tham gia cùng điều tra, khảo sát

+ Tham gia xử lý số liệu

+ Tham gia seminar

NCKH của SV thực chất là một hình thức học tập, đào tạo của các trường Đại học Quy chế về NCKH của SV trong các trường đại học và cao đẳng [29, tr781] đã xác định rõ về mục đích, yêu cầu, nội dung và các hình thức NCKH của SV như sau:

Điều 1 Mục đích NCKH:

1 Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

2 Tiếp cận và vận dụng các phương pháp nghiên cưú khoa học

3 Giải quyết một số vấn đề về khoa học và thực tiễn

Điều 2 Yêu cầu về nghiên cưú khoa học:

1 Phù hợp với khả năng và nguyện vọng của SV

2 Phù hợp với nội dung của chương trình đào tạo và một số đòi hỏi của thực tiễn của

xã hội

3 Phù hợp với định hướng của khoa học và công nghệ của các trường đại học và cao đẳng

4 Không ảnh hưởng đến học tập chính khóa của SV

Điều 3 Nội dung và hình thức nghiên cưú khoa học:

1 Nghiên cứu những vấn đề thuộc lĩnh vực được đào tạo

2 Tham gia triển khai áp dụng những tiến bộ khoa học và công nghệ vào sản xuất, kinh doanh, đời sống và an ninh quốc phòng

3 Tham gia vào các hội nghị, hội thảo khoa học, hội thi sáng tạo khoa học cộng nghệ tuổi trẻ, thông tin khoa học công nghệ, câu lạc bộ khoa học SV

1.3.4 Ý nghiã của nghiên cứu khoa học giáo dục đối với SV ĐHSP

Nhiệm vụ của trường ĐHSP là đào tạo SV thành đội ngũ giáo viên tương lai Việc tổ chức cho SV tham gia NCKHGD đảm bảo nguyên tắc “học đi đôi với hành”, “lí luận gắn liền với thực tiễn”, thực hiện qui luật “biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo” NCKHGD có ý nghĩa quan trọng đối với SV ĐHSP, nó giúp SV:

- Vận dụng kiến thức KHGD vào kiến thức KH cơ bản

- Thâm nhập thực tiễn và tiếp cận đối tượng giáo dục

- Rèn luyện năng lực tư duy khoa học, đặc biệt là tư duy sáng tạo, óc thông minh

- Hình thành và rèn luyện kĩ năng sư phạm, kĩ năng NC

- Rèn luyện phẩm chất nhân cách người giáo viên tương lai

- Biết lựa chọn, xác định và xây dựng nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng và điều kiện giáo dục, dạy học

- Phát triển khả năng tự học, tự giáo dục, tự nghiên cứu suốt đời

Nhiệm vụ của các trường đại học sư phạm, không chỉ đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ về chuyên môn mà còn rèn luyện cho họ khả năng tư duy, giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra, có năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực hiểu và cảm hóa học sinh trong quá trình giáo dục và dạy học Nói cách khác, người SV Sư phạm phải được bồi dưỡng về kiến thức khoa học cơ bản, chuyên ngành và kiến thức KHGD

Do đó, việc cung cấp cho SV hệ thống kiến thức KHGD là một trong những nội dung

cơ bản của các trường Sư phạm Tuy nhiên, kiến thức KHGD chỉ có thể được đào sâu, mở rộng và phát triển khi người học tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động NCKHGD Vì vậy, các trường Sư phạm có nhiệm vụ tổ chức cho SV NCKHGD nhằm hình thành và rèn luyện cho họ thói quen và kĩ năng NCKH để phục vụ cho sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo của đất nước

1.3.5 Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục của SV

Từ những điều đã trình bày ở trên, theo chúng tôi, chất lượng NCKHGD của SV là mức

độ đạt được của các thuộc tính của sản phẩm NCKHGD, được biểu hiện ra bên ngoài, qua đó năng lực NCKH giáo dục của SV được xác định

Nâng cao chất lượng NCKHGD của SV là một quá trình phối hợp thống nhất giữa các đội ngũ sư phạm (GV và nhà quản lý) với SV nhằm trang bị cho họ cơ sở lý luận và cách tổ chức thực hành về NCKHGD Trong quá trình đó các đội ngũ sư phạm cần tạo điều kiện vật chất, tác động về tâm lý để gây hứng thú cho SV cùng với các biện pháp khác nhằm đưa năng lực NCKH của họ đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục

1.4 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIÊN CỨU KHGD CỦA SV

1.4.1 Cơ sở tâm lí học sáng tạo

1.4.1.1 Khái niệm về sáng tạo

Sáng tạo là một lĩnh vực chưa được nghiên cứu nhiều và sâu sắc về nội dung Theo từ

điển triết học “sáng tạo là quá trình hoạt động của con người tạo nên giá trị tinh thần và vật

chất mới về chất” [106,tr 495] Đức Uy, trong tài liệu Tâm lí học sáng tạo [112, tr22], thì

quan niệm: “Sáng tạo là năng lực đáp ứng một cách thích đáng nhu cầu tồn tại theo lối mới,

năng lực gây ra cái gì đấy mới mẻ” Còn Nguyễn Huy Tú, trong Đề cương bài giảng Tâm lý

học sáng tạo, đã định nghiã: “Sáng tạo là một thuộc tính tâm lý đặc biệt, thể hiện khi con

người đứng trước hoàn cảnh vấn đề Thuộc tính này là tổ hợp các phẩm chất và năng lực mà nhờ đó trên cơ sở kinh nghiệm của mình, và bằng tư duy độc lập tạo ra được những ý tuởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xã hội Ở đó người sáng tạo gạt bỏ được các giải pháp truyền thống để đưa ra giải pháp mới, độc đáo và thích hợp cho vấn đề đặt ra” [101,

tr 5]

Như vậy, theo các cách hiểu ở trên, dù có coi sáng tạo là quá trình hoạt động, là năng lực cá nhân hay một thuộc tính tâm lý đặc biệt, ta vẫn có thể thấy một nét chung - điểm quan trọng nhất của sáng tạo là tính mới mẻ Theo chúng tôi sáng tạo là dạng hoạt động cao nhất của con người Sáng tạo nẩy sinh trong lao động nhằm tạo nên những sản phẩm mới thoả mãn được các nhu cầu đa dạng của xã hội Sáng tạo thường gắn với hoạt động, nét đặc biệt của sáng tạo là tạo ra tư duy sáng tạo Hoạt động sáng tạo, năng lực sáng tạo cho phép con người

đi đến những giải pháp mới, tối ưu

1.4.1.2 Bản chất và đặc điểm của sáng tạo

“Bản chất của sáng tạo là tư duy có định hướng” Đức Uy [112, tr.32] Ta có thể thấy rằng, muốn sáng tạo, con người phải có ý tưởng, phải suy nghĩ, hình dung ra trong đầu một kết quả nào đấy, rồi sau đó là quá trình tìm cách thực hiện ý tưởng Như vậy, về thực chất bất

cứ quá trình sáng tạo nào cũng bắt đầu từ ý tưởng và bao giờ cũng kết thúc bằng một loại sản

phẩm nào đó Sáng tạo là quá trình tạo nên cái mới có tính độc đáo, cho nên “sự sáng tạo luôn mang dấu ấn cá nhân trên sản phẩm” [112, tr8]

Nguyễn Huy Tú [101, tr2] cũng đã nêu lên ba thuộc tính cơ bản của sáng tạo, đó là:

a) Tính mới mẻ - bộc lộ trong sản phẩm của tư duy hay hành động ( có thể là đối với cá nhân hoặc đối với xã hội)

b) Tính độc lập, tự lập trong tư duy và hành động Chính tư duy độc lập là tiền đề làm nảy sinh giải pháp mới Trình độ độc lập này bộc lộ vừa trong vịêc đặt mục đích, vừa trong việc tìm giải pháp

c) Tính tối lợi - tạo ra sản phẩm mới độc đáo, tốt hơn, có lợi hơn cho sự phát triển xã hội

Theo ông [101, tr.10], sáng tạo có những đặc điểm sau:

- Quá trình sáng tạo là tiền đề cho sự chuyển các tri thức kỹ năng vào điều kiện, hoàn cảnh mới

- Nhận ra vấn đề mới dưới điều kiện đã quen thuộc (sự nhậy cảm vấn đề)

- Nhìn ra chức năng mới dưới điều kiện đã quen thuộc

- Nhận ra cấu trúc mới ở một đối tượng đang xét

- Nhận ra sự lựa chọn giải pháp (xem xét đối tượng từ nhiều góc độ khác nhau và nhận ra nhiều cách giải quyết khác nhau)

- Nhào nặn các giải pháp đã có với những giải pháp mới

- Tìm và quyết định giải pháp độc đáo khi đã biết nhiều giải pháp truyền thống

Những đặc điểm trên đây của hoạt động sáng tạo cũng là biểu hiện những phẩm chất của nó

1.4.1.3 Cơ chế sáng tạo

PGS Phạm Viết Vượng trong giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” [119,

tr 55 - 59] đã trình bày ba loại cơ chế sáng tạo sau:

a) Cơ chế trực giác: Trong NCKH, các nhà khoa học nhiều khi có các ý tưởng độc đáo

xuất hiện hết sức đột ngột, bỏ qua tất cả các bước, các thao tác tư duy theo logic thông thường

và ngay tức khắc họ nhìn thấy rõ mọi điều cần thiết, ở thời điểm ấy ý tưởng xuất hiện như một

“tia chớp”, đó là cái nhẩy vọt của tư duy được gọi là trực giác Trực giác là sản phẩm của tài năng, là kết quả của sự tích luỹ kiến thức, đồng thời là kết quả của sự say mê, kiên trì lao động sáng tạo

b) Cơ chế Algôrit: Algôrit sáng tạo là bản ghi chính xác trật tự các bước đi để giải bài toán

sáng tạo Tư tưởng cơ bản của Algôrit sáng tạo là: các hệ kỹ thuật hình thành và phát triển không phải ngẫu nhiên, mà theo những quy tắc nhất định, ta có thể nhận thức được quy tắc ấy

và sử dụng chúng một cách có ý thức, sẽ tránh được những phép thử –sai một cách vô ích

c) Cơ chế Ơristic: Từ giả thuyết khoa học, như là một dự báo định hướng, con người tìm

cách chứng minh để khẳng định chính điều phỏng đoán ban đầu ấy Vậy là quá trình NCKH được thực hiện bằng con đường đề xuất và chứng minh một giả thuyết khoa học về một sự kiện, hiện tượng mới Con đường sáng tạo như thế được gọi là sáng tạo theo cơ chế Ơristic Vấn đề trung tâm của cơ chế sáng tạo Ơristic là đề xuất giả thuyết khoa học Công trình NCKH thực chất là chứng minh một giả thuyết khoa học

Trong ba cơ chế sáng tạo trên, chúng tôi nhận thấy: Theo cơ chế trực giác, con người thể hiện khả năng phát hiện ra chân lí bằng cảm quan trực tiếp, bất thần, không thông qua con đường suy lí lôgic một cách tuần tự Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp vẫn có thể tìm thấy mối liên hệ giữa con đường trực giác với con đường suy lí dẫn tới các sáng tạo lớn vốn đã được thai nghén lâu dài trong nhiều lần suy nghĩ từ trước, mặc dù vẫn còn mù mờ, chưa thực

rõ Thực hiện được cơ chế này, là các bác học hoặc các nhà khoa học có tài năng đặc biệt

Thực hiện cơ chế Algôrit, sinh viên cần thiết lập chương trình, kế hoạch nghiên cứu, nghĩa

là miêu tả đầy đủ quá trình nghiên cứu như một hệ thống, cần thực hiện theo thứ tự lần lượt

1.4.1.4 Những yếu tố cần thiết cho sự sáng tạo

Sáng tạo có một giá trị rất lớn đối với sự phát triển của cá nhân cũng như xã hội Chính vì vậy các nhà nghiên cứu luôn quan tâm đến việc tạo những điều kiện thuận lợi cho sự sáng tạo nảy sinh Có nhiều ý kiến ở những góc độ khác nhau về vấn đề này Theo Đức Uy [112, tr.18,19] thì để nuôi dưỡng sự sáng tạo cần có sự an toàn tâm lý và sự tự do tâm lý Sự an toàn tâm lý có thể tạo được bởi 3 yếu tố là: chấp nhận cá nhân như một giá trị vô điều kiện, tạo nên một bầu không khí trong đó vắng mặt sự lượng giá từ bên ngoài, sự hoiểu biết triệt để Còn sự tự do tâm lý cho phép cá nhân được hoàn toàn tự do để nghĩ, cảm nhận, diễn đạt bằng biểu tượng, bằng hành vi … Nguyễn Huy Tú [101, tr11-14] thì cho rằng cấu trúc tâm lí trụ cột của sáng tạo cần có là: tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập, tính kế hoạch, tính nhạy

cảm … Phan Dũng, trong tài liệu Phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật [20, tr20-26]

thì cho rằng các yếu tố hợp thành trong tư duy sáng tạo gồm có: khả năng nhìn thấy sự khác

lạ, tính sẵn sàng của trí nhớ, khả năng liên tưởng, khả năng chuyển giao kinh nghiệm, khả năng dễ dàng phát ý tưởng, khả năng đánh giá ý tưởng, trí tưởng tượng, tính linh hoạt của tư duy, tính kiên trì, khả năng tập trung suy nghĩ

1.4.1.5 Vận dụng tâm lí học sáng tạo vào hoạt động NCKH của sinh viên

Qua nghiên cứu chúng tôi nhận thấy:

a) Bản chất hoạt động NCKH của sinh viên là hoạt động sáng tạo Khi tổ chức NCKH

cho sinh viên, cần dạy cho họ tư duy độc lập, sáng tạo, trên cơ sở có sự tích luỹ kiến thức và