Trên cơ sở thực trạng, đê tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức NCKH của SV, chúng tôi chọn vấn đề nghiên cứu: “Thực trạng NCKHGD của sinh viên trường đại học Sư phạm thành
Trang 1MO DAU
1 TINH CAP THIET CUA DE TAI
NCKH là một hình thức tổ chức dạy học đặc thù ở đại học có tác dụng giúp SV chủ động học tập, tìm tòi sáng tạo, vừa nắm vững tri thức mới, vừa luyện tập vận dụng các phương pháp nhận thức mới, đồng thời rèn luyện thói quen, ý chí và hình thành các KNNCKH, nó có tác dụng rất lớn đến quá trình
và kết quả học tập của SV Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức đưa SV vào hoạt động NCKH còn nhiều khó khăn, vướng mắc, các biện pháp tô chức chưa đạt được hiệu quả cần phải có Trên cơ sở thực trạng, đê tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức NCKH của SV, chúng tôi chọn vấn đề nghiên
cứu: “Thực trạng NCKHGD của sinh viên trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh”
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Qua phân tích lý luận và tìm hiểu thực trạng hoạt động NCKHGD của
SINH VIÊN trường ĐHSP.TP HCM, đề xuất các biện pháp để từng bước
nâng cao chất lượng hoạt động này trong công tác đào tạo giáo viên
3 KHÁCH THẺ VÀ ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD của SINH VIÊN các trường ĐHSP
Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD của SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM
4 GIẢ THUYÉT KHOA HỌC
Việc tổ chức cho SV tham gia NCKHGD đang được coi trọng ở các trường đại học sư phạm, tuy nhiên các họat động này vẫn chưa đạt tới chất lượng và hiệu quả mong muốn Nếu tìm hiểu đúng thực trạng thì sẽ đề xuất được một hệ thống các biện pháp đồng bộ và hợp lý để nâng cao chất lượng nghiên cưú KHGD của SV
5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động NCKHGD của SV các trường đại học sư phạm
2 Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD của SV ở trường Đại học
Sư phạm TP.HCM
3 Đề xuất các biện pháp mới có cơ sở khoa học, thực tiễn, hợp lý và khả
thi để nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD của SV
Trang 27 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1 Phương pháp luận
7.1.1 Đề tài nghiên cứu dựa trên lý thuyết hoạt động- nhân cách
7.1.2 Đề tài thực hiện dựa trên quan điểm hệ thống- cấu trúc
7.1.3 Quan điểm thực tiễn
7.2 Phương pháp nghiên cứu
7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
7.2.2 Phương pháp điều tra
7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm
7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
7.2.5 Phương pháp chuyên gia
7.2.6 Phương pháp xứ lý kết quả nghiên cứu bằng toán thống kê
8 NHUNG DONG GOP CUA DE TAI NGHIEN CUU
CO SO LY LUAN CUA CAC BIEN PHAP NANG CAO
CHAT LUQNG NCKH CUA SV 1.1 TONG QUAN VAN DE NGHIEN CUU
1.2 KHAI NIEM CONG CU
1.3 HOAT DONG NCKH CUA SV
1.3.1 Đặc điểm của hoạt động NCKH
1.3.2 Hoạt động NCKHGD của SV
1.3.3 Nghiên cứu KHGD đối với SVĐHSP
1.3.4 Nâng cao chất lượng NCKHGD của SV
1.4 CG SO KHOA HOC CUA CAC BIEN PHAP NANG CAO CHAT LƯỢNG NCKHGD CUA SV
1.4.1 Cơ sở tâm lí học sáng tao
1.4.1.1 Khái niệm về sảng tạo
1.4.1.2 Bản chất và đặc điểm của sang tao
1.4.1.3 Cơ chế sáng tạo
1.4 1.4 Những yếu tô cần thiết cho sự sáng tạo
1.4.1.5 Vận dụng tâm lí học sáng tạo vào hoạt động NCKH
1.4.2 Cơ sở tâm lí học hoạt động
Trang 31.4.3 Cơ sở lí luận dạy học
1.4.3.1 Hình thành KNNC từ thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp
1.4.3.2 Dạy lí thuyết về phương pháp luận và PPNC khoa học
1.4.3.3 Tổ chức thực hành NCKH
1.4.3.4 Kiếm tra- đánh giá thường xuyên
1.4.3.5 phẩm chất, năng lực của GVi hướng dẫn SV NCKH
Tiếu kết chương I
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG NGHIÊN CƯÚ KHOA HỌC GIÁO DỤC
CUA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP TP.HCM
2.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CƯÚ
2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.2.1 Chọn mẫu nghiên cứu
Phiếu trưng cầu ý kiến của SV và giảng viên trường Đại học Sư phạm
2.2.2 Công cụ nghiên cứu
2.2.3 Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp phấn tích tài liệu
Trang 42.3.1 Nhận thie va thai d6 nghién cru KHGD cua sinh vién Nhận thức về tẦm quan trọng
a) Danh gia cua SV
b) Danh gia cua giang vién
c) So sánh đánh giá cua SV với giảng viên
5 | Giúp SV có khả năng sáng tạo 5 |3 2
Mức độ hứng thú của SV khi tham gia NCKHŒD
4 | Viết báo cáo kinh nghiệm 0,316 |1,015| 7
5 | Viét thu hoạch sau khiđọc 0,867 |1,978| 4
9_| Khóa luận tốt nghiệp 0,058 |0,278) 11
10 | Luận văn tốt nghiệp 0,084 |0,322| 10
11 | Tham gia nghiên cứu cùng 0,152 |0,697| 9
Trang 5Về mức độ nắm vững các nội dung NCKHGD
a) Đánh giá của SV
b) Đánh giá của giảng viên
©) So sánh đánh giá của SV với giảng viên
+ Các quan điểm tiếp cận
+ LôgIc của quá trình
a) Danh gia cua SV
b) Danh gia cua giang vién
Trang 6©) So sánh đánh giá cua SV voi giang viên
1 | Phat hién, lựa chọn vấn đề nghiên | I§ |10| 8
cứu và xác định đê tài
4_ | Xây dựng đề cương nghiên cứu 20| 6 | 14
5_| Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 12| 9 3
6 | Thuc hién ké hoach nghién ciru 11 | 19} -8
7 | Van dung ly luận vào thực tiễn 13} 18} -5
nghiên cứu
9_ | Thu thập thông tin qua sách báo, 1Ị|1 0
luận cho dé tài nghiên cứu
12 | Viết lịch sử vấn đề nghiên cứu 22|20| 2
16 | Xử lý số liệu điều tra 15|I5| 0
17 | Sử dụng các thao tác tư duy 17| 8 9
18 | Phân tích, đánh giá KQNC 15|7[ 8
19 | Sử dung may vi tinh 9 | 11} -2
20 | Trích dẫn tài liệu 3 |4 | -1
21 | Việt và trình bày luận văn 3 | 16 | - 13
22 | Viết báo cáo tóm tắt KQNC 5 |13|-12
23 | Trình bày khi bảo vệ 6 |23|- 17
* So sánh sự đánh giá của SV theo năm học
* So sánh sự đánh giá của SV theo ngành học
* Đánh giá của sinh viên về hiệu quả của các hình thức bồi đưỡng năng lực NCKHGD
* Đánh giá của giảng viên về hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng năng lực NCKHGD
2.3.3 Các loại đề tài NCKHGD
Trang 72.3.3.1 Theo lĩnh vực nghiên cứu
So sánh KLTN vê NCKH nói chung và NCKHGD nói riêng, năm học 2001-2002 và năm và học 2002-2003 chúng tôi thấy:
Năm học Năm học
Tỷ lệ giáo viên hướng dẫn SV làm khóa luận tốt nghiệp tăng (33.24 và 43.85)
2.3.3.2 Theo nội dung nghiên cứu
Khảo sát I12 KLTN trong 2 năm học (2001-2002; 2002-2003) về NCKHGD của SV toàn Trường, chúng tôi có nhận xét sau:
e_ Đa số SV các khoa chọn đề tài về phương pháp đạy học, trong đó SV
đã biết vận dụng lí luận dạy học “Phát huy tính tích cực của học sinh” vào việc nghiên cứu (56,9%)
e Các đề tài khác, khai thác các khía cạnh của qúa trình đạy học : nội dung, chương trình và sách giáo khoa, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, logic của quá trình dạy học
¢ Cac dé tai về sinh lý học lứa tuổi thuộc chuyên ngành Sinh lý động vật được SV khoa Sinh quan tâm Ngoài ra, có một số dé tài vận dụng kiến thức
TLH dạy học, TLH lứa tuổi, TLH đại cương
e 17 đề tài của SV khoa Tâm lý Giáo dục, nghiên cứu trên nhiều lĩnh vực: TLH lứa tuổi, TLH xã hội, TLH nhân cách, Lý luận giáo dục, Lý luận dạy học và Phương pháp giảng dạy bộ môn TLH
2.3.4 Khó khăn, thuận lợi của SV trong NCKHGD
SV đánh giá những khó khăn trong NCKHŒD
Bảng 2.19
Trang 8
St Kho khan Trung] DLT [Thứ
1 | Chưa nắm vững phương pháp 2/451|0.833| 5 luận NCKH
2 | Thiếu kinh nghiệm nghiên cứu |2.558|0.798| 1
3_| Ít có điều kiện làm quen với 2,556|0,787| 2
NCKH
4 | Thiếu tài liệu 2.331|0.831| 6
5_| Không biết thu thập thông tin 2,129|0.842| 8
6 | Chưa được giáo viên hướng dẫn |2,105|0.840| 9
đầy đủ
7_| Có ít thời gian 2,292|0,856| 7
8 | Tai chinh eo hep 2,468|0,818| 3
9 | Thiếu phương tiện 2,466|0,839| 4
2_| Thiếu kinh nghiệm nghiên cứu |2.514|0.707| 3
3 | it cd điều kiện làm quen với 2.649|0.650| 1 NCKH
4 | Thiếu tài liệu 2.311|0.739| 6
Không biết thu thập thông tin 1.9320.833
6 | Chưa được giáo viên hướng dẫn |1.811|0.822| 10
7_| Có ít thời gian 2.014|0.852|_7
§ | Tài chính eo hẹp 2.554|0.685| 2 Thiéu phuong tién 2.338|0.848| 4
10 | Bản thân SV không có hứng thú |1.905|0.847| 9
11 | Khó khăn khác 0.419|1.365| 11
Trang 9Những khó khăn của GV trong việc hướng dẫn SV NCKHGD
1 | Thiéu thời gian 2.162|0.844| 3
2 | Thiếu kinh nghiệm 1.527|0.864| 6
3 | Thiêu sự động viên (tinh thân, 2.257|0.861| 1
vật chất)
4 | Thiếu tài liệu 1.878|0.921| 4
5 | Thiếu phương tiện 2.230|0.803| 2
2.3.5.1 Các biện pháp đã thực hiện đề nâng cao chất lượng NCKH
10
Trang 102.3.5 2 Các biện pháp đề xuất dé nâng cao chất lượng NCKH
KN nghiên cứu cho SINH VIEN
4 | Tạo điều kiện thuận lợi cho SV |2.703|0.735| 4
_ Những biện pháp đề xuất của các GV là chú trọng đến việc giáo dục ý thức
vê NCKH cho SV (2.757, thứ bậc I)và xây dựng đội ngũ cán bộ hướng dân
11
Trang 11(2.730, thứ bậc 2) Tiếp theo đó là những KN cụ thể trong nghiên cứu được đề xuất Đây là những đề xuất mang tính định hướng lâu dài cho hoạt động NCKHGD cua SV
2.3.6 Két qua
12
Trang 12Kết quá cuá 2 năm học (2001-2002 và 2002-2003):
Trang 13Khoá luận tốt nghiệp về NCKHGD
-Năm 2002-2003, tỷ lệ đề tài đạt loại giỏi ở khối Tự nhiên cao hơn khối
Xã hội (37.97 và 27,67) Các khoa còn lại tỷ lệ này rat cao (56,52) Sự chênh lệch, có thê do thang điêm giáo viên dùng đê châm các đê tài giữa các khoa là khác nhau
-Tỷ lệ SV làm BTMH ở năm 2001 -2002 là 29,46%, đến năm 2002-2003 giảm xuống còn 21,80% Tỷ lệ thấp và giảm, mặc dù SV rất muốn tham gia, điêu đó chứng tỏ, hình thức NCKH này chưa được CBGD quan tâm, chú ý
14
Trang 14Phần nữa còn do quy định của bộ môn GDH: SV làm BTMH phải đạt điểm
bài kiểm tra điều kiện GDH từ 7 trở lên
- Khóa luận tốt nghiệp có sự chênh lệch điểm khá cao là do thang điểm không thống nhất giữa các khoa, các khối: loại giỏi khối xã hội cao hơn khối
tự nhiên : 94,74 và 69,57 (năm học 2001-2002) va 92,31 va 81,25 (nam hoc 2002-2003)
- Tỷ lệ đề tài đạt loại giỏi (điểm 9 và 10), từ năm 2001 -2002 đến năm
2002-2003 tăng lên (29,80% lên 33,33%)
b) Về khóa luận tt nghiép
Két qua danh gia xép loai:
+ loại trung bình : không có
+ loại khá và giỏi, chênh lệch không đáng kế
+ loại giỏi khối xã hội cao hơn khối tự nhiên : 94,74 và 69,57 (năm học
2001-2002) và 92.31 và 81,25 (năm học 2002-2003) sự chênh lệch đó có thể
là do thang điểm không thống nhất giữa các khoa, các khối
e_ Nhận xét về hình thức các đề tài:
- Ưu điểm: Nói chung SV biết trình bày rõ ràng, đẹp và gon gang thé hién
sự nghiêm túc Có sự cân đối giữa các tiêu đề, giữa các phần SV thé hiện sự thành thạo kỹ thuật vi tính như dùng các kiểu, cỡ chữ khác nhau để làm nỗi bật những nội dung cần chú ý
- Nhược điểm: Các khoa chưa thống | nhất cách trình bày về các nội dung: tài liệu tham khảo, font chữ, trang trí, số lượng trang, hay về chính tả SV còn
vi phạm nhiều lỗi Vì thế khóa luận tốt nghiệp thể hiện tính khoa học chưa cao Riêng SV khoa Tâm lý Giáo dục do được học môn Phương pháp NCKHGD va có sự thống nhất giữa các tổ bộ môn nên đã hạn chế các lỗi trên
e_ Nhận xét về nội dung các đề tài:
- Ưu điểm:
+ Đa số các đề tài đã thể hiện được tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu,
hoàn thành được mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Các nghiên cứu đã có những đóng góp ở nhiều lĩnh vực như chương trình, sách giáo khoa mới, phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, hoặc là những vân đề bức xúc về mối quan hệ cha mẹ với con cái, bạn bè
+ Các đề tài của khối tự nhiên có nhiều mô hình thí nghiệm hoặc đã chú ý
rèn luyện KN qua việc giải bài tập Một số đề tài có tranh ảnh, biểu đồ minh họa, tổ chức thực nghiệm, xử lý số liệu bằng nhiều phương pháp để nâng tính thuyết phục và thê hiện sự công phu, sáng tạo trong NCKH
+ Các đề tài đã biết kết hợp nhiều PPNC khác nhau và thể hiện sự thành
thạo KNNCKH
- Nhược điểm: Cấu trúc một số đề tài còn thiếu những phần quan trọng như lịch sử vấn đề nghiên cứu, có hiện tượng sao chép nguyên văn ý và lời của người đi trước Nội dung nghiên cứu thường tập trung vào phương pháp
và phương tiện dạy học nên chưa thể hiện sự đa dạng
15
Trang 154_ | Số đề tài đạt giải cấp quốc gia 6
5 | S6 dé tai NCKHGD dat giai cấp 2
2 | Số đê tài đạt giải cập trường 14
3 | Số đề tài đạt giải cập thành phô 5
4_ | Số đề tài đạt giải cấp quốc gia 7
và đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp tương lai
2.3.7.2 Hoạt động NCKHŒD của SV
a) Về mức độ nắm vững các nội dung NCKHGD ‹ -
GV đánh giá ba nội dung cao hơn SV (khái niệm vê NCKHGD, tâm quan trọng của NCKHGD và phương pháp luận TLH, GDH và các PPNC khác) Tất cả các nội dung còn lại thì cả GV lẫn sinh đều đánh giá cùng thứ bậc
b) Về nưức độ nắm bắt các KNNCKHGD
® Những KN được GV đánh giá tương đương với SV: sử dụng thư viện,
xử lý sô liệu điêu tra, thu thập thông tin qua sách báo, tài liệu
e_ Những KN mà GV đánh giá thấp hơn so với SV: thiết kế các phiếu điều
16
Trang 16tra, phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên cứu và xác định đề tài, xác định các nhiệm vụ nghiên cứu, xác định đối tượng, khách thê nghiên cứu, xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, thu thập thông tin qua tiếp xúc trực tiếp, phỏng vấn, xác định và xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài, viết lịch sử vấn đề nghiên cứu, sử dụng các thao tác tư duy, phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu
e Những KN được GV đánh giá cao hơn so với SV: thực hiện kế hoạch nghiên cứu, vận dụng lý luận vào thực tiễn nghiên cứu, lựa chọn các PPNC
thích hợp, tiến hành TNSP, sử dụng máy vi tính, trích dẫn tài liệu, viết và trình bày luận văn, viết báo cáo tóm tắt KQỌNC, trình bày khi bảo vệ
2.3.7.3 Kết quả của các đề tài
Đánh giá chung về chất lượng NCKHGD của SV ĐHSP TPHCM trong 2 năm học 2001-2002 và 2002-2003 là chưa được cao và còn một số vấn đề cần nghiên cứu giải quyét
2.4.7.4 Các biện pháp đã thực hiện để nâng cao chất lượng NCKH
2.3.7.5 Nguyên nhân của thực trạng NCKHŒD
- SV ít có điều kiện làm quen với NCKH: chỉ được tham gia các hình thức
NCKH ở mức độ thấp, đó là các hình thức thực tế, thực tập, thực hành TLH,
Giáo dục học và ít có điều kiện tham gia những hoạt động đòi hỏi khả năng nghiên cứu cao, ví dụ hình thức BTMH, luận văn tốt nghiệp Có thể đây là một điểm yếu trong đào tạo của Trường
- Thang điểm đánh giá xây dựng chưa hoàn chỉnh ở các khoa, làm cho việc
đánh giá còn chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố chủ quan của GV
Về mặt khách quan:
- Cơ sở vật chất phục vụ cho nghiên cứu còn thiếu thốn
- Cuộc sống của GV và SV còn khó khăn
- Thời gian dành cho hoạt động NCKH còn ít
17