Nghiên cứu mối quan hệ giữa động cơ học tập và kết quả học tập của sinh viên trường cao đẳng sư phạm (Nghiên cứu trường hợp trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh)

Nghiên cứu mối quan hệ giữa động cơ học tập và kết quả học tập của sinh viên trường cao đẳng sư phạm (Nghiên cứu trường hợp trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

- *** -

DƯƠNG THỊ HỒNG NHUNG

NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐỘNG CƠ HỌC TẬP

VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO

ĐẲNG SƯ PHẠM

(Nghiên cứu trường hợp trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hương

HÀ NỘI - 2013

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

LỜI CAM ĐOAN 4

LỜI CẢM ƠN 5

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 6

DANH MỤC CÁC H NH V , ĐỒ THỊ 7

DANH MỤC CÁC ẢNG I 7

MỞ ĐẦ 8

1 Lý do chọn đề tài 8

2 Mục đích nghiên cứu 9

3 Giới hạn nghiên cứu 10

4 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu 10

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10

6 Phương pháp nghiên cứu……… ……….10

CHƯƠNG 1 TỔNG Q AN 12

1.1 Một số công trình nghiên cứu ở trên thế giới về mối quan hệ giữa ĐCHT và KQHT 12

1.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam về mối quan hệ giữa ĐCHT và

KQHT 15

Chương 2: CƠ SỞ LÝ L ẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨ 18

2.1 Những khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 18

2.1.1 Hoạt động học tập của sinh viên 18

2.1.2 Động cơ 19

2.1.3 Động cơ học tập của sinh viên 20

2.1.4 Kết quả học tập 24

2.2.Khung lý thuyết nghiên cứu của đề tài 27

2.2.1 Những căn cứ xây dựng 27

2.2.2.Mô hình lý thuyết nghiên cứu của đề tài 30

CHƯƠNG 3: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu 32

3.1 ối cảnh địa bàn nghiên cứu 32

3.2 Phương pháp và tổ chức nghiên cứu 37

3.2.1 Các phương pháp tiếp cận nghiên cứu 37

3.2.2 Quy trình nghiên cứu 37

3.2.3 Thiết kế công cụ đo lường 37

3.2.4 Đánh giá thang đo 43

CHƯƠNG 4 KẾT Q Ả NGHIÊN CỨ 489

4.1 Thực trạng ĐCHT của SV trường CĐSP Quảng Ninh 499

4.1.1 ĐCHT của SV biểu hiện thông qua nhận thức về giá trị của việc học tập đối với bản thân 499

4.1.2 ĐCHT của SV biểu hiện thông qua thái độ học tập 522

4.1.3 ĐCHT của SV biểu hiện thông qua hành vi học tập 552

4.2 KQHT của SV trường CĐSP Quảng Ninh 595

4.3 Ảnh hưởng của ĐCHT đối với KQHT của SV trường CĐSP Quảng Ninh623 4.3.1 Xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội 623

4.3.2 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu 679

4.3.2.1 Kiểm định giả thuyết H1 679

4.3.2.2 Kiểm định giả thuyết H2 689

KẾT L ẬN VÀ KH YẾN NGHỊ 724

1 Kết luận 724

2 Khuyến nghị 735

3 Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo 757

TÀI LIỆ THAM KHẢO 779

PHỤ LỤC 1 84

PHỤ LỤC 2 88

PHỤ LỤC 3 90

PHỤ LỤC 4 93

PHỤ LỤC 5 96

PHỤ LỤC 6 98

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nền kinh tế nước ta đang hội nhập với nền kinh tế khu vực và quốc

tế qua việc gia nhập tổ chức thương mại quốc tế (WTO) vào năm 2006 Với mục tiêu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp vào năm 2020, vấn

đề phát triển nguồn lực là yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững, trong đó giáo dục và đào tạo là con đường quan trọng nhất để phát huy nguồn lực con người Dó đó, trình độ năng lực khoa học kỹ thuật - công nghệ và tri thức nói chung của SV (lực lượng bổ sung cho đội ngũ lao động trẻ) không chỉ có ý nghĩa với bản thân mỗi cá nhân, mà còn đóng vai trò quan trọng đối với quá trình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

Để gia tăng KQHT, không chỉ có đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học mà quan trọng hơn cả là bản thân mỗi SV phải tự nỗ lực, phấn đấu Cái gì thúc đẩy SV nỗ lực phấn đấu? Đó chính là động cơ Vậy, ĐCHT có mối quan hệ như thế nào với KQHT? Đây là vấn đề đã được một số nhà nghiên cứu trên thế giới nghiên cứu trên những góc độ khác nhau Ở Việt Nam, chưa có nhiều công trình nghiên cứu về mối quan

hệ giữa ĐCHT với KQHT trong khi nghiên cứu vấn đề này không chỉ có ý nghĩa lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc

Trường CĐSP Quảng Ninh là trường cao đẳng duy nhất của tỉnh đào tạo giáo viên các bậc học đáp ứng yêu cầu phát triển ngành giáo dục – đào tạo của tỉnh Quảng Ninh Một thực tế nhận thấy ở trường là các SV hệ cao đẳng chính quy có điểm thi đầu vào gần tương đương nhau, nhưng trong quá trình học tập lại có những biểu hiện về hành vi học tập khác nhau: có những SV tích cực, chăm chỉ, say mê học tập, song cũng có những SV lười học, bỏ học, học “đối phó”, gian lận trong thi cử, KQHT chưa cao Liệu

rằng việc xác định đúng đắn, rõ ràng ĐCHT có giúp cho SV đạt được thành tích học tập cao hơn không? Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn

đề tài nghiên cứu: “Nghiên cứu mối quan hệ giữa ĐCHT và KQHT của

SV cao đẳng sư phạm” (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh)

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề tài nhằm nghiên cứu mối quan hệ của ĐCHT với KQHT và so sánh ảnh hưởng của các thành tố trong ĐCHT đến KQHT của SV Trên

cơ sở kết quả nghiên cứu, đề xuất một số giải pháp để tăng cường ĐCHT nhằm nâng cao KQHT của SV trường CĐSP Quảng Ninh nói riêng và của

SV hệ cao đẳng nói chung

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Đề tài nghiên cứu mối quan hệ giữa ĐCHT và KQHT của SV hệ cao đẳng chính quy ở trường CĐSP Quảng Ninh

4 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

4.1 Câu hỏi nghiên cứu:

Câu hỏi: Động cơ học tập có mối quan hệ như thế nào với kết quả học tập của sịnh viên cao đẳng sư phạm?

4.2 Giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết H1: ĐCHT có mối tương quan thuận với KQHT

Giả thuyết H2: SV có ĐCHT trên cơ sở mục đích hoàn thiện tri thức

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu mối quan hệ giữa ĐCHT với KQHT của SV trường CĐSP

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp hồi cứu tư liệu

- Phương pháp điều tra xã hội học

- Phương pháp thống kê toán học

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1 Một số công trình nghiên cứu trên thế giới về mối quan hệ giữa ĐCHT với KQHT

Trên thế giới đã có một số tác giả nghiên cứu về mối quan hệ giữa ĐCHT và KQHT Tác giả sẽ trình bày một cách khái quát các công trình nghiên cứu có liên quan để qua đó thấy được tổng quan vấn đề nghiên cứu Tác giả Sheri Coates Broussard (2001); Madeline Hunter và Robin Hunter (2003); Po Yin LAI, Chan Kwok, Wai Kit Yi, Angel WONG (2006); Adedeji Tella (2007); các tác giả Y.Hedjazi và M.Omidi (2008); Merce Bernaus và Robert C Gardner (2008); Fazal ur Rahman, Dr Nabi Bux Jumani, Abdul Basit (2010)

Kết quả nghiên cứu của tất cả các tác giả trên đều khẳng định ĐCHT

có ảnh hưởng đến KQHT của người học

3.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam về ĐCHT và KQHT

Ở Việt Nam đã có một số công trình nghiên cứu về mối quan hệ giữa ĐCHT và KQHT của SV nhưng chưa nhiều Có thể tổng quan các công trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như sau:

Tác giả Nguyễn Trần Hương Giang (2008); Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ và Mai Lê Thúy Vân (2008); Nguyễn Thị Hoa (2009); Dương Thị Kim Oanh (2009); Võ Thị Tâm (2010); Bùi Thị Thúy Hằng (2011)

Kết quả nghiên cứu của các tác giả trên tiếp tục khẳng định mối tương quan thuận giữa ĐCHT và KQHT

Như vậy, tổng quan các công trình nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam cho thấy, mối quan hệ giữa ĐCHT và KQHT được các nhà tâm lý, giáo dục trên thế giới quan tâm nghiên cứu theo hướng xem ĐCHT là một biến độc lập trong mối quan hệ với biến KQHT hoặc nghiên cứu ĐCHT với vị trí là một trong các biến cùng với các biến khác có tác động đến KQHT Ở Việt Nam, đa số các nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục mới chỉ ra một cách gián tiếp ảnh hưởng của ĐCHT đến KQHT Hầu hết các công trình tập trung vào nghiên cứu cấu trúc, các yếu tố ảnh hưởng đến ĐCHT hoặc nghiên cứu để hình thành nên hệ thống lý thuyết về đánh giá KQHT Các công trình nghiên cứu mối quan hệ giữa ĐCHT và KQHT rất

ít Hiện tại chưa thấy có công trình nào nghiên cứu mối quan hệ giữa ĐCHT và KQHT của SV hệ CĐSP Vì vậy, tiếp tục nghiên cứu vấn đề này

là rất cần thiết

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Những khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

2.1.1 Hoạt động học tập của sinh viên

● Khái niệm hoạt động học

Tuy có nhiều quan điểm khác nhau về học tập nhưng các tác giả đều

có thống nhất ở một số điểm chung đó là xem học tập là hoạt động có mục

đích tự giác, có ý thức về động cơ và trong đó diễn ra các quá trình nhận thức, đặc biệt là quá trình tư duy

Có nhiều định nghĩa khác nhau về HĐHT của SV Từ khái niệm

HĐHT, có thể định nghĩa HĐHT của SV như sau: HĐHT của SV là hoạt

động có mục đích, tự giác, có ý thức nhằm lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới

2.1.2 Động cơ

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về động cơ hoạt động của con

người, song điểm thống nhất trong các cách nhìn nhận đều cho rằng: Động

cơ là cái định hướng, kích thích và thúc đẩy hành động của con người, nó giải thích vì sao con người hành động và duy trì hành động của họ

2.1.3 Động cơ học tập của sinh viên

● Khái niệm động cơ học tập của sinh viên

Trong nghiên cứu này, ĐCHT của SV được định nghĩa là những

các yếu tố định hướng, thúc đẩy và duy trì HĐHT của SV

● Phân loại động cơ học tập của sinh viên

Trong luận văn này, tôi tiếp cận dưới góc độ của tâm lý học hoạt động, theo quan điểm của Leontiev, L.I.Bogiovic, ĐCHT được phân làm hai loại sau:

- Động cơ hoàn thiện tri thức

- Động cơ quan hệ xã hội

● Các biểu hiện của động cơ học tập của sinh viên

Trong hầu hết các nghiên cứu trên có thể thấy ĐCHT có một số biểu hiện sau:

Thứ nhất: Nhận thức của SV về HĐHT

Thứ hai: Thái độ- cảm xúc của SV đối với HĐHT

Thứ ba: Mức độ thực hiện các HĐHT

2.1.4 Kết quả học tập

● Khái niệm kết quả học tập

Trong phạm vi đề tài này KQHT được hiểu là kiến thức, kĩ năng, thái

độ sinh viên đạt được qua học tập và rèn luyện ở từng môn học trong chương trình học tại trường

● Đánh giá kết quả học tập

Tùy theo mục đích của việc đánh giá mà khái niệm đánh giá KQHT

có thể được hiểu theo hai cách sau đây: (Trích dẫn theo [25])

Đánh giá KQHT được xem là xác định mức độ thành công trong học tập của học sinh khi xem xét trong mối quan hệ với mục tiêu đã xác định, các chuẩn kiến thức và kỹ năng đạt được so với công sức và thời gian mà người học bỏ ra

Đánh giá KQHT được xem là xác định mức độ thành tích đạt được của một học sinh so với các bạn cùng học

Lý thuyết đánh giá kết quả học tập của Benjamin Bloom (1956)

có 06 thang bậc đánh giá nhận thức chính được liệt kê dưới đây sắp xếp từ

hành vi đơn giản nhất đến đến phức tạp nhất gồm: Biết, hiểu, áp dụng,

số của từng học phần, từng học kỳ và năm học thông qua quá trình đánh giá bằng những hình thức và phương pháp nhất định

2.2 Khung lý thuyết nghiên cứu của đề tài

2.2.1 Những căn cứ xây dựng:

1) Lý thuyết cấp bậc nhu cầu của Maslow

Thuyết Maslow (1943) nói về sự thỏa mãn nhu cầu nội tại của con người Thuyết của Maslow cho thấy, mỗi cá nhân hành động là do những động cơ gắn liền với nhu cầu chưa được thỏa mãn HĐHT của SV được thúc đẩy bởi các động cơ khác nhau xuất phát từ chính nhu cầu của họ: có

SV học vì muốn được thỏa mãn những khát khao tìm hiểu tri thức khoa học, có SV học vì muốn có được tấm bằng “đẹp” để dễ tìm kiếm việc làm hay học vì muốn làm vui lòng bố mẹ…ĐCHT đúng đắn là động cơ thúc đẩy SV học tập nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân, phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường và mục tiêu giáo dục xã hội – đó là SV phải vươn lên nắm vững tri thức nghề nghiệp tương lai, tích cực rèn luyện các phẩm chất và kỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp và xã hội

Thuyết cấp bậc nhu cầu của Maslow tạo cơ sở cho giả thuyết của

nghiên cứu: ĐCHT có mối tương quan thuận với KQHT

2) Lý thuyết dạy học trong tâm lý học hoạt động

Lý thuyết hoạt động của A.N Leonchiev đưa ra cấu trúc hoạt động gồm 6 thành tố:

- Về phía chủ thể gồm 3 thành tố và mối quan hệ giữa 3 thành tố này là: Hoạt động, hành động và thao tác

- Về phía khách thể (đối tượng của hoạt động) cũng gồm 3 thành tố

và các mối quan hệ giữa chúng với nhau, đó là: Động cơ, mục đích, phương tiện

Hoạt động gắn liền một cách tất yếu với khái niệm động cơ Không

có hoạt động nào không có động cơ; hoạt động “không động cơ” không phải là hoạt động thiếu động cơ mà là hoạt động với một động cơ ẩn giấu

về mặt chủ quan và về mặt khách quan [12, tr117]

Trong hoạt động dạy - học theo lý thuyết hoạt động, diễn ra hai hoạt động cơ bản là hoạt động dạy của giảng viên và HĐHT của SV HĐHT là nhằm vào tri thức, kỹ năng, kỹ xảo… để hiểu biết, tiếp thu và đưa tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo vào vốn liếng kinh nghiệm của bản thân, nói cách khác đối tượng của HĐH chính là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Đây cũng là nơi hiện thân của ĐCHT Như vậy, theo sơ đồ cấu trúc vĩ mô của hoạt động nói chung và HĐH nói riêng, động cơ là thành tố không thể thiếu để thúc đẩy HĐHT ĐCHT là động lực và là định hướng cho HĐHT diễn ra

và đi đúng hướng để đạt được sản phẩm cuối cùng là KQHT Thiếu động

cơ thì HĐHT không thể diễn ra được Vì vậy, khi áp dụng lý thuyết này

vào nghiên cứu tôi kỳ vọng vào giả thuyết: ĐCHT có mối tương quan

thuận với KQHT

Từ những cơ sở lý luận và căn cứ trên, tác giả đã khái quát khung lý thuyết nghiên cứu của đề tài biểu diễn qua sơ đồ sau:

Các yếu tố khác của quá trình dạy - học

Hình 2.2 Mô hình ảnh hưởng của ĐCHT đến KQHT

CHƯƠNG 3 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Bối cảnh địa bàn nghiên cứu

● Giới thiệu một số nét về trường CĐSP Quảng Ninh

Trường CĐSP Quảng Ninh tiền thân là Trường Sư phạm Sơ cấp khu Hồng Quảng được thành lập tháng 9 năm 1959 tại thị trấn Quảng Yên theo chỉ thị của Uỷ ban hành chính khu Hồng Quảng Đến năm 1980, trường được công nhận là trường CĐSP

Trường CĐSP Quảng Ninh là cơ sở đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục của tỉnh, cung cấp nguồn nhân lực đạt chuẩn và trên chuẩn cho các bậc học Mầm non, Tiểu học, THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

Trải qua hơn 50 năm xây dựng và phát triển, nhà trường luôn phấn đấu đạt mục tiêu nâng cao chất lượng mọi mặt hoạt động đáp ứng chuẩn giáo dục chung của cả nước

● Mẫu nghiên cứu

Mẫu nghiên cứu là 300 SV gồm: 100 SV khóa K33 (SV năm thứ nhất); 100 SV khóa K32 (SV năm thứ hai); 100 SV khóa K31 (SV năm thứ ba) Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên không theo

tỷ lệ (lập 3 tầng theo 3 khóa học) và ngẫu nhiên hệ thống (mỗi khóa lấy ngẫu nhiên hệ thống 100 SV theo danh sách khóa học

Qua bảng thống kê mô tả mẫu nghiên cứu cho thấy: số lượng mẫu phân bố tương đối đồng đều giữa các khóa học (Năm thứ nhất có 90 SV – 33.5%; Năm thứ 2 có 90 SV – 33.5%; Năm thứ 3 có 89 SV – 33%) Đa số

SV trong mẫu khảo sát có hộ khẩu thường trú trước khi vào học là ở nông thôn (chiếm 60.6%) Trong cơ cấu mẫu khảo sát, số lượng SV nữ lớn hơn nhiều so với SV nam (179 SV nữ chiếm 66.5%, 90 SV nam chiếm 33.5%) Đặc điểm này của mẫu nghiên cứu hoàn toàn trùng khớp với thực

tế ở trường CĐSP Quảng Ninh, số lượng SV nam ít hơn nhiều so với SV

nữ (Khoa Giáo dục Mầm non không có SV nam)

3.2 Phương pháp nghiên cứu

3.2.1 Các phương pháp tiếp cận nghiên cứu

- Phương pháp hồi cứu tư liệu:

- Phương pháp điều tra xã hội học:

- Phương pháp thống kê toán học:

3.2.2 Quy trình nghiên cứu

Quy trình nghiên cứu được thể hiện trong Hình 3.4 Sơ đồ quy trình nghiên cứu

Hình 3.4 Sơ đồ quy trình nghiên cứu

Nghiên cứu lý thuyết

Thu thập thông tin

bằng phiếu khảo sát

chính thức và phỏng

vấn

Kết luận và khuyến nghị

Kiểm định thang đo

Nghiên cứu định lượng

Điều chỉnh lại thang đo

Điều chỉnh hoàn thiện thang đo

- Phân tích nhân tố khám phá (EFA)

- Kiểm định Crobach’s Alpha