Vận dụng cách tiếp cận đánh giá thực tế (Authentic assessment) trong xây dựng quy trình và công cụ đánh giá kết quả học tập môn đo lường và đánh giá trong giáo dục (triển khai tại trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội)

Vận dụng cách tiếp cận đánh giá thực tế (Authentic assessment) trong xây dựng quy trình và công cụ đánh giá kết quả học tập môn đo lường và đánh giá trong giáo dục (triển khai tại trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Lê Thái Hưng

VẬN DỤNG CÁCH TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ THỰC TẾ

(AUTHENTIC ASSESSMENT) TRONG XÂY DỰNG QUY TRÌNH

VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

(Triển khai tại trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội)

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội – Năm 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Lê Thái Hưng

VẬN DỤNG CÁCH TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ THỰC TẾ

(AUTHENTIC ASSESSMENT) TRONG XÂY DỰNG QUY TRÌNH

VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

(Triển khai tại trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

(Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

Hà Nội – Năm 2012

Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter.

A watermark is added at the end of each output PDF file.

To remove the watermark, you need to purchase the software from

http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html

MỤC LỤC

1.2 Khái niệm, chức năng vai trò và yêu cầu đối với đo lường và đánh giá

1.2.2 Chức năng của đo lường và đánh giá trong giáo dục 12 1.2.3 Những yêu cầu với hoạt động đánh giá trong giáo dục 14

1.3.1 Phương pháp đánh giá qua quan sát 16 1.3.2 Phương pháp đánh giá qua trắc nghiệm, bài tập 17 1.3.3 Phương pháp đánh giá qua sản phẩm 18 1.3.4 Phương pháp đánh giá qua tiểu sử cá nhân 18 1.3.5 Phương pháp đánh giá qua đàm thoại, phỏng vấn 18 1.3.6 Phương pháp đánh giá qua khảo sát, điều tra 19 1.3.7 Phương pháp đánh giá qua hồ sơ tài liệu 19

1.4.2 Lựa chọn phương pháp đánh giá và đề kiểm tra tương ứng 20

1.4.4 Ghi chép, phân tích, lưu trữ kết quả thi trước khi công bố kết quả 21

1.5.1 Mục đích của công cụ đánh giá của người giáo viên 22 1.5.2 Một số yêu cầu đối với các công cụ kiểm tra đánh giá 24

1.7.1 Khái niệm đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment 33 1.7.2 Đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment và đánh giá trắc

nghiệm

35 1.7.3 Ý nghĩa của đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment 38

1.7.4 Một số loại đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment được sử

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG QUI TRÌNH VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT

QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐL&ĐG TRONG GIÁO DỤC

3.1.1 Đối tượng, thời gian, địa điểm thử nghiệm 78

3.2.2 Kết quả của các phiếu điều tra 91

3.3.1 Đánh giá quy trình xây dựng và triển khai bộ công cụ 98

Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter.

A watermark is added at the end of each output PDF file.

To remove the watermark, you need to purchase the software from

http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html

MỞ ĐẦU

1 Đặt vấn đề nghiên cứu

Trong những năm gần đây, giáo dục nước ta đã có những đầu tư đáng kể trong hoạt động KTĐG thành quả học tập của người học ở hầu hết các cấp bậc học Mặc dù đã có những kết quả nhất định nhưng những cải tiến này chủ yếu tập trung vào việc sử dụng các loại hình trắc nghiệm như trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận một cách khoa học Như chúng ta đã biết, các hình thức đánh giá như trắc nghiệm khách quan hay tự luận đánh giá được

sự hiểu biết và kết quả lĩnh hội của người học Tuy nhiên khó có thể đánh giá được mức độ thành công của người học khi vận dụng những kiến thức đã học vào những tình huống thật, gần với cuộc sống Mà điều này mới đích thực là mục đích của giáo dục

Như chúng ta đã biết, KTĐG không chỉ là công cụ xác định kết quả đạt được của một quá trình đào tạo, mà nó còn là công cụ để người dạy dạy và người học học, bởi đánh giá thế nào thì thường sẽ

có cách dạy và cách học tương ứng Mà kết quả cuối cùng của việc dạy và học là tạo ra được các thế hệ con người có năng lực hoạt động thực tiễn, vận dụng được những kiến thức đã học vào giải quyết vấn

đề của thực tiễn Vậy thì, ngày từ khi dạy học, việc đánh giá kết quả học tập cần phải lấy nguyên vật liệu từ chính cuộc sống và nghề nghiệp liên quan sau này Người học được đánh giá càng gần với thực tế bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu Chính vì vậy, nhiều năm gần đây, xu thế thế giới đã quan tâm rất nhiều đến cách thức đánh giá thành quả học tập bằng cách cho người học thực hiện các nhiệm vụ

thực trong những điều kiện thực Cách thức đánh giá này gọi là đánh

giá theo cách tiếp cận authentic (authentic assessment)

Ở Việt Nam, việc đánh giá thành quả học tập của người học

ở một số ngành nghề, ở một số nội dung học tập… cũng đã thể hiện dáng dấp của đánh giá theo cách tiếp cận authentic như thực tập sư phạm của sinh viên sư phạm, các bài toán đố của học sinh tiểu học Tuy nhiên, đánh giá theo cách tiếp cận authentic này được nghiên cứu một cách hệ thống với triết lý của nó thì còn là một vấn đề mới

mẻ Chính vì những lý do trên, tôi đã chọn vấn đề “Vận dụng cách

tiếp cận đánh giá thực tế (authentic assessment) trong xây dựng quy trình và công cụ đánh giá kết quả học tập môn Đo lường và đánh giá trong giáo dục” làm đề tài luận văn thạc sỹ

2 Mục đích của nghiêu cứu

Nghiên cứu cách tiếp cận authentic trong xây dựng qui trình

và bộ công cụ để đánh giá kết quả học tập môn ĐLĐG trong GD của sinh viên nhằm đạt được mục tiêu xác thực nhất của môn học và đáp ứng đào tạo theo chuẩn đầu ra, từ đó tác động trở lại quá trình dạy và quá trình học môn học này làm cho môn học trở nên ý nghĩa thiết thực hơn đối với các giáo sinh

3 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu

• Câu hỏi nghiên cứu

Đánh giá theo cách tiếp cận authentic kết quả học tập được thực hiện theo qui trình như thế nào?

Sử dụng bộ công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic như thế nào để đo lường thành quả học tập của sinh viên môn ĐL&ĐG trong giáo dục?

Việc sử dụng đánh giá theo cách tiếp cận authentic có ảnh hưởng như thế nào tới hoạt động dạy – học môn ĐL&ĐG trong giáo dục?

• Giả thuyết nghiên cứu

Quy trình và bộ công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic để đánh giá thành quả học tập môn học ĐL&ĐG trong giáo dục sẽ giúp người dạy và người học đạt được mục tiêu môn học và người học đáp ứng thực tiễn nghề nghiệp tốt hơn

4 Nhiệm vụ của nghiên cứu

- Xây dựng quy trình đánh giá theo cách tiếp cận authentic kết

quả học tập

- Xây dựng công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic

trong môn ĐL&ĐG trong giáo dục

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá (Rubric – mức độ thực hiện

các yêu cầu của công cụ)

- Thử nghiệm hệ thống công cụ đánh giá theo cách tiếp cận

authentic và phân tích kết quả

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này tôi sẽ dùng những phương pháp sau:

- Nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp phân tích sản phẩm

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp điều tra, phỏng vấn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thống kê toán học

6 Giới hạn nghiên cứu

- Giới hạn về điều kiện thực hiện: đánh giá trong tình huống giả

định (gần giống thực)

- Giới hạn về số lượng khách thể: nghiên cứu sẽ thực hiện trên

200 sinh viên năm cuối của trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội

7 Cấu trúc của luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Xây dựng qui trình và công cụ đánh giá kết quả học tập môn ĐL&ĐG trong giáo dục

Chương 3: Thử nghiệm và Phân tích kết quả

đã nghiên cứu sâu rộng về công cụ xác định đặc điểm nhân cách con người cũng như thành quả giáo dục mang lại Trắc nghiệm là một loại công cụ được nghiên cứu nhiều nhất Sau 1929 nhà giáo dục người

Mỹ Tylor trong thực tiễn cải cách phương pháp trắc nghiệm nhà

trường đã nhận thấy rằng, trắc nghiệm không thể chỉ coi sách vở là

trọng tâm mà phải lấy mục tiêu giáo dục nhất định để chỉ đạo

Năm 1956, B.S.Bloom và đồng sự đã tiến hành phân loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức, nó có tác dụng quan trọng trong lí luận đánh giá giáo dục và hoàn thiện việc học tập

Năm 1964 G.Fisher hiệu trưởng trường y Clin ở Anh đã công

bố bảng đối chiếu tiêu chuẩn với nội dung chủ yếu là các ví dụ và việc trình bày bài tương ứng với trình độ chất lượng tập viết, ghép chữ, số học, và các môn khoa học khác, đồng thời quy định tiêu chuẩn tính điểm theo thang điểm 5

Đầu những năm 1990, nhiều nhà làm chính sách giáo dục của Mỹ không hài lòng với loại đánh giá truyền thống bằng giấy bút nên đã tìm ra một hình thức đánh giá khác, hiệu quả hơn Hình thức đánh giá này cho phép thu hẹp khoảng cách giữa những gì người học học được trong trường với những điều đang diễn ra trong cuộc sống thực

Đánh giá theo cách tiếp cận authentic được thực hiện trong một quá trình trong đó giáo viên sử dụng bài thi hay một nhiệm vụ

mà người học phải hoàn thành để thu thập thông tin về cách thức mà

họ thực hiện nhiệm vụ đó Loại đánh giá này đang được sử dụng khá phổ biến trong đào tạo đại học ở nhiều trường trong khu vực và Quốc tế

1.1.2 Việt Nam

Ở Việt Nam, khoa học về đo lường và đánh giá trong giáo dục trước đây trong tình trạng khá lạc hậu và chậm phát triển, đến nay ngành khoa học này vẫn còn khá mới và non trẻ ở nhiều trường đại học

Cuốn Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giáo dục của tác

giả Nghiêm Xuân Nùng biên dịch, được xuất bản năm 1995 gồm 4 mảng nội dung lớn.Trong nội dung lớn thứ 3 viết khá rõ về trắc nghiệm đánh giá kết quả học tập

Năm 2004, tác giả Nguyễn Công Khanh đã viết cuốn Đánh giá

và đo lường trong khoa học xã hội do NXB Chính trị Quốc Gia xuất

bản Nội dung cuốn sách trình bày phương pháp luận, quy trình, các nguyên tắc và thiết kế công cụ đo lường; các phương pháp phân tích item, chọn mẫu, đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực; thiết kế công cụ đo cũng như các bước cơ bản thực hành các kĩ năng thu thập, xử lí, thích nghi hóa dữ liệu đó

Cuối năm 2004, Ngân hàng Thế giới đã cho xuất bản 3 tập báo cáo nghiên cứu số 29787-VN với đề tài Nghiên cứu đánh giá kết quả học tập môn đọc hiểu Tiếng Việt và môn Toán của học sinh lớp 5 trên toàn quốc Và Lê Đức Ngọc đã nhấn mạnh các phương pháp đo lường, các loại câu hỏi trắc nghiệm, cấu trúc đề thi trong cuốn sách “Đo lường và đánh giá thành quả học tập”

1.2 Khái niệm, chức năng vai trò và yêu cầu đối với đo lường và đánh giá trong giáo dục

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Đo lường (Measurement)

Đo lường là sự xác định số lượng hay đưa một giá trị bằng số cho việc làm của cá nhân, đó là một cách lượng giá, là việc gán các con

số hoặc thứ bậc theo một hệ thống qui tắc nào đó

1.2.1.2 Đánh giá (Assessment)

Đánh giá là quá trình đưa ra nhận định về năng lực và phẩm chất của sản phẩm giáo dục căn cứ vào các thông tin định tính và định lượng từ các phép đo

1.2.1.3 Định giá trị (Evaluation)

Định giá trị là sự giải thích có tính chất tổng kết các dữ liệu

có được từ các bài kiểm tra hay những công cụ đánh giá khác Định giá trị là việc định ra giá trị của bản thân đối tượng được đánh giá

trong mối tương quan với các đối tượng hay môi trường xung quanh

Chức năng của đo lường và đánh giá trong giáo dục

a Chức năng định hướng

b Chức năng kích thích, tạo động lực

c Chức năng sàng lọc, lựa chọn

d Chức năng cải tiến, dự báo

1.2.2 Những yêu cầu với hoạt động đánh giá trong giáo dục

Việc đánh giá phải đáp ứng các yêu cầu sau:

1.3.1 Phương pháp đánh giá qua quan sát

1.3.2 Phương pháp đánh giá qua trắc nghiệm, bài tập

1.3.3 Phương pháp đánh giá qua sản phẩm

1.3.4 Phương pháp đánh giá qua tiểu sử cá nhân

1.3.5 Phương pháp đánh giá qua đàm thoại, phỏng vấn

1.3.6 Phương pháp đánh giá qua khảo sát, điều tra

1.3.7 Phương pháp đánh giá qua hồ sơ tài liệu

1.3 Qui trình kiểm tra đánh giá

1.4.1 Xác định mục đích đánh giá

Đây là yếu tố đầu tiên đầu tiên mà người giáo viên phải xác định trước khi tiến hành một hoạt động đánh giá nào đó

1.4.2 Lựa chọn phương pháp đánh giá và đề kiểm tra tương ứng

Trên cơ sở mục đích đánh giá được xác định, người dạy quyết

1.5 Công cụ và yêu cầu với công cụ kiểm tra đánh giá

1.5.1 Mục đích của công cụ đánh giá của người giáo viên

a Vì sự tiến bộ của người học trong suốt quá trình học tập

b Định hướng cho hoạt động của giáo viên

c Đánh giá được tiến trình và sự liên tục

d Xác định được đặc điểm của cá nhân và nhóm người học

e Phương tiện dạy học và giáo dục là cơ sở xác định tài năng sư phạm

1.5.2 Một số yêu cầu đối với các công cụ kiểm tra đánh giá

c Về độ giá trị

Yêu cầu quan trọng nhất của bài trắc nghiệm với tư cách là một phép đo lường trong giáo dục là phép đo ấy đo được cái cần đo Nói cách khác, phép đo ấy cần phải đạt được mục tiêu đề ra cho nó

d Độ tin cậy

Trắc nghiệm là một phép đo: dùng thước đo là bài trắc nghiệm để

đo lường một năng lực nào đó của thí sinh Độ tin cậy của bài trắc nghiệm chính là đại lượng biểu thị mức độ chính xác của phép đo nhờ bài trắc nghiệm

Tại hội nghị của Hội Tâm lý học Mỹ năm 1948, B S Bloom

đã chủ trì xây dựng một hệ thống phân loại các mục tiêu của quá trình giáo dục Ba lĩnh vực của các hoạt động giáo dục đã được xác định, đó là lĩnh vực về nhận thức (cognitive domain), lĩnh vực về tâm vận động (psychomator domain) và lĩnh vực về cảm xúc, thái độ (affective domain) Các lĩnh vực nêu trên không hoàn toàn tách biệt hoặc loại trừ lẫn nhau Phần lớn việc phát triển tâm lý đều bao hàm

cả 3 lĩnh vực nói trên

1.7 Đánh giá theo cách tiếp cận authentic

1.7.1 Khái niệm đánh giá theo cách tiếp cận authentic

a Định nghĩa đánh giá theo các tiếp cận authenic

Đánh giá theo các tiếp cận authenic nhằm đánh giá khả năng của người học trong “ngữ cảnh thực” Vậy, đánh giá authenic là

một hình thức đánh giá trong đó người học được yêu cầu thực hiện những nhiệm vụ thực sự diễn ra trong cuộc sống, đòi hỏi phải vận dụng một cách có ý nghĩa những kiến thức, kĩ năng thiết yếu (J Mueler)

b Một số thuật ngữ tương đồng với đánh giá theo các tiếp cận authenic

Đánh giá sự trình diễn (Performance Assessment):

Đánh giá bổ sung (Alternative Assessment):

Đánh giá trực tiếp (Direct Assessment):

1.7.2 Đánh giá theo cách tiếp cận authentic và đánh giá trắc

nghiệm

a Đặc trưng của đánh giá theo các tiếp cận authenic

Đặc trưng của đánh giá theo các tiếp cận authenic là:

+ Yêu cầu người học phải kiến tạo một sản phẩm chứ không phải chọn hay viết ra 1 câu trả lời đúng

+ Đo lường cả quá trình và cả sản phẩm của quá trình đó + Trình bày một vấn đề thực – trong thế giới thực cho phép người học bộc lộ khả năng vận dụng kiến thức vào tình huống thực tế

+ Cho phép người học bộc lộ quá trình học tập và tư duy của họ thông qua việc thực hiện bài thi

b Phân biệt đánh giá theo các tiếp cận authenic và đánh giá trắc nghiệm

Phân biệt 2 kiểu đánh giá thông qua những đặc trưng cơ bản

của chúng

Đánh giá trắc nghiệm Đánh giá theo các tiếp cận authenic

Lựa chọn/viết câu trả lời Trình diễn hoàn thành một nhiệm vụ

Tái hiện / tái nhận Kiến tạo / vận dụng

Do giáo viên làm Do người học làm

Minh chứng gián tiếp Minh chứng trực tiếp

c Kết hợp đánh giá trắc nghiệm và đánh giá theo các tiếp cận authenic

Đánh giá trắc nghiệm và đánh giá theo các tiếp cận authenic không loại trừ nhau, mà ngược lại, bổ sung cho nhau nhằm đánh giá một cách toàn diện và chính xác nhất việc đạt mục tiêu của chương trình khoá học, môn học hay bài học

1.7.3 Ý nghĩa của đánh giá theo cách tiếp cận authentic

Đánh giá theo các tiếp cận authenic tỏ ra rất hiệu quả đối với một số mục đích đánh giá và càng ngày càng trở nên phổ biến trong những năm gần đây vì một số lý do sau:

a Đánh giá theo các tiếp cận authenic là phép đo trực tiếp

Chúng ta không chỉ muốn biết người học chúng ta nắm được nội dung môn học sau khi tốt nghiệp mà chúng ta còn muốn họ sẽ làm được gì trong thực tiễn từ những điều đã học được

b Đánh giá theo các tiếp cận authenic thể hiện cấu trúc bản chất của việc học

Các nhiệm vụ của đánh giá theo các tiếp cận authenic không chỉ phục vụ cho đánh giá mà nó cũng là phương tiện đẩy mạnh việc học theo đúng bản chất của nó

c Đánh giá theo các tiếp cận authenic kết hợp việc dạy, học và đánh giá