Vận dụng cách tiếp cận đánh giá thực tế (Authentic assessment) trong xây dựng quy trình và công cụ đánh giá kết quả học tập môn đo lường và đánh giá trong giáo dục (triển khai tại trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội)

Vận dụng cách tiếp cận đánh giá thực tế (Authentic assessment) trong xây dựng quy trình và công cụ đánh giá kết quả học tập môn đo lường và đánh giá trong giáo dục (triển khai tại trường ĐHGD - Đại học Quốc gia Hà Nội)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Lê Thái Hưng VẬN DỤNG CÁCH TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ THỰC TẾ (AUTHENTIC ASSESSMENT) TRONG XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC (Triển khai trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Lê Thái Hưng VẬN DỤNG CÁCH TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ THỰC TẾ (AUTHENTIC ASSESSMENT) TRONG XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC (Triển khai trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội) Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa Hà Nội – Năm 2012 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter A watermark is added at the end of each output PDF file To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html MỤC LỤC Mở đầu CHƯƠNG GIỚI THIỆU TỔNG QUAN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Khái niệm, chức vai trò yêu cầu đo lường đánh giá giáo dục 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Chức đo lường đánh giá giáo dục 12 1.2.3 Những yêu cầu với hoạt động đánh giá giáo dục 14 1.3 Các phương pháp đo lường đánh giá thường dùng giáo dục 16 1.3.1 Phương pháp đánh giá qua quan sát 16 1.3.2 Phương pháp đánh giá qua trắc nghiệm, tập 17 1.3.3 Phương pháp đánh giá qua sản phẩm 18 1.3.4 Phương pháp đánh giá qua tiểu sử cá nhân 18 1.3.5 Phương pháp đánh giá qua đàm thoại, vấn 18 1.3.6 Phương pháp đánh giá qua khảo sát, điều tra 19 1.3.7 Phương pháp đánh giá qua hồ sơ tài liệu 19 1.4 Qui trình kiểm tra đánh giá 19 1.4.1 Xác định mục đích đánh giá 19 1.4.2 Lựa chọn phương pháp đánh giá đề kiểm tra tương ứng 20 1.4.3 Tổ chức thi, chấm điểm 21 1.4.4 Ghi chép, phân tích, lưu trữ kết thi trước công bố kết 21 1.5 22 Công cụ yêu cầu với công cụ kiểm tra đánh giá 1.5.1 Mục đích cơng cụ đánh giá người giáo viên 22 1.5.2 Một số yêu cầu công cụ kiểm tra đánh giá 24 1.6 Chuẩn, mục tiêu giáo dục 28 1.7 Đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment 33 1.7.1 Khái niệm đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment 33 1.7.2 Đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment đánh giá trắc nghiệm 35 1.7.3 Ý nghĩa đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment 38 1.7.4 Một số loại đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment sử dụng lớp học 40 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG QUI TRÌNH VÀ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐL&ĐG TRONG GIÁO DỤC 47 2.1 Qui trình đánh giá thành học tập theo cách tiếp cận authentic assessment 44 2.2 Giới thiệu mơn ĐL&ĐG giáo dục chương trình cử nhân sư phạm trường ĐHGD 2.3 Đánh giá kết học tập môn ĐL&ĐG giáo dục theo cách tiếp cận authentic assessment 2.4 Xây dựng công cụ hỗ trợ cho việc chấm kết thực nhiệm vụ thực người học 49 CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 78 3.1 Mơ tả q trình thử nghiệm 78 3.1.1 Đối tượng, thời gian, địa điểm thử nghiệm 78 3.1.2 Quy trình thử nghiệm 78 3.1.3 Cơng cụ hỗ trợ trình thử nghiệm 80 3.2 Kết thử nghiệm 80 3.2.1 Kết thực đánh giá theo cách tiếp cận authenic sinh viên sư phạm 81 3.2.2 Kết phiếu điều tra 91 3.3 Đánh giá sơ quy trình xây dựng công cụ công cụ 98 3.3.1 Đánh giá quy trình xây dựng triển khai công cụ 98 3.3.2 Đánh giá công cụ 98 51 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 106 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter A watermark is added at the end of each output PDF file To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html MỞ ĐẦU Đặt vấn đề nghiên cứu Trong năm gần đây, giáo dục nước ta có đầu tư đáng kể hoạt động KTĐG thành học tập người học hầu hết cấp bậc học Mặc dù có kết định cải tiến chủ yếu tập trung vào việc sử dụng loại hình trắc nghiệm trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận cách khoa học Như biết, hình thức đánh trắc nghiệm khách quan hay tự luận đánh giá hiểu biết kết lĩnh hội người học Tuy nhiên khó đánh giá mức độ thành công người học vận dụng kiến thức học vào tình thật, gần với sống Mà điều đích thực mục đích giáo dục Như biết, KTĐG không công cụ xác định kết đạt trình đào tạo, mà cịn cơng cụ để người dạy dạy người học học, đánh giá thường có cách dạy cách học tương ứng Mà kết cuối việc dạy học tạo hệ người có lực hoạt động thực tiễn, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Vậy thì, ngày từ dạy học, việc đánh giá kết học tập cần phải lấy nguyên vật liệu từ sống nghề nghiệp liên quan sau Người học đánh giá gần với thực tế tốt nhiêu Chính vậy, nhiều năm gần đây, xu thế giới quan tâm nhiều đến cách thức đánh giá thành học tập cách cho người học thực nhiệm vụ thực điều kiện thực Cách thức đánh giá gọi đánh giá theo cách tiếp cận authentic (authentic assessment)     Ở Việt Nam, việc đánh giá thành học tập người học số ngành nghề, số nội dung học tập… thể dáng dấp đánh giá theo cách tiếp cận authentic thực tập sư phạm sinh viên sư phạm, toán đố học sinh tiểu học Tuy nhiên, đánh giá theo cách tiếp cận authentic nghiên cứu cách hệ thống với triết lý cịn vấn đề mẻ Chính lý trên, chọn vấn đề “Vận dụng cách tiếp cận đánh giá thực tế (authentic assessment) xây dựng quy trình cơng cụ đánh giá kết học tập môn Đo lường đánh giá giáo dục” làm đề tài luận văn thạc sỹ Mục đích nghiêu cứu Nghiên cứu cách tiếp cận authentic xây dựng qui trình cơng cụ để đánh giá kết học tập môn ĐLĐG GD sinh viên nhằm đạt mục tiêu xác thực môn học đáp ứng đào tạo theo chuẩn đầu ra, từ tác động trở lại trình dạy q trình học mơn học làm cho môn học trở nên ý nghĩa thiết thực giáo sinh Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu • Câu hỏi nghiên cứu Đánh giá theo cách tiếp cận authentic kết học tập thực theo qui trình nào? Sử dụng công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic để đo lường thành học tập sinh viên môn ĐL&ĐG giáo dục? Việc sử dụng đánh giá theo cách tiếp cận authentic có ảnh hưởng tới hoạt động dạy – học mơn ĐL&ĐG giáo dục?     • Giả thuyết nghiên cứu Quy trình cơng cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic để đánh giá thành học tập môn học ĐL&ĐG giáo dục giúp người dạy người học đạt mục tiêu môn học người học đáp ứng thực tiễn nghề nghiệp tốt Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng quy trình đánh giá theo cách tiếp cận authentic kết học tập - Xây dựng công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic môn ĐL&ĐG giáo dục - Xây dựng tiêu chí đánh giá (Rubric – mức độ thực yêu cầu công cụ) - Thử nghiệm hệ thống công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic phân tích kết Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài dùng phương pháp sau: - Nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích sản phẩm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê toán học Giới hạn nghiên cứu - Giới hạn điều kiện thực hiện: đánh giá tình giả định (gần giống thực)     - Giới hạn số lượng khách thể: nghiên cứu thực 200 sinh viên năm cuối trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Xây dựng qui trình cơng cụ đánh giá kết học tập môn ĐL&ĐG giáo dục Chương 3: Thử nghiệm Phân tích kết Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trong đánh giá, công cụ đánh giá yếu tố định vệc đánh giá khách quan, xác cơng Chính vậy, từ năm đầu kỷ 20, nhiều nhà tâm lý học giáo dục học nghiên cứu sâu rộng công cụ xác định đặc điểm nhân cách người thành giáo dục mang lại Trắc nghiệm loại công cụ nghiên cứu nhiều Sau 1929 nhà giáo dục người Mỹ Tylor thực tiễn cải cách phương pháp trắc nghiệm nhà trường nhận thấy rằng, trắc nghiệm coi sách trọng tâm mà phải lấy mục tiêu giáo dục định để đạo Năm 1956, B.S.Bloom đồng tiến hành phân loại mục tiêu giáo dục lĩnh vực nhận thức, có tác dụng quan trọng lí luận đánh giá giáo dục hoàn thiện việc học tập Năm 1964 G.Fisher hiệu trưởng trường y Clin Anh công     Đánh giá theo tiếp cận authenic, ngược với hình thức đánh giá khác, khuyến khích kết hợp chặt chẽ việc dạy, học đánh giá Trong nhiều hình thức dạy học đánh giá, việc dạy, học đánh giá thường tách rời Việc kiểm tra tiến hành cách hành sau giai đoạn mà người ta cho người học có kiến thức hay kỹ d Đánh giá theo tiếp cận authenic cung cấp nhiều đường trình diễn Trong học tập, có mặt mạnh mặt yếu thể lực thực tiễn thể mức độ khác 1.7.4 Một số loại đánh giá theo cách tiếp cận authentic sử dụng lớp học + Làm thực nghiệm khoa học + Thực nghiên cứu khoa học xã hội + Viết báo cáo, lịch sử, câu chuyện + Đọc dịch tác phẩm + Giải toán ứng dụng chúng sống thực Những việc làm người học xếp vào loại đánh giá theo tiếp cận authenic sau: a Đánh giá trình diễn (Performance Assessment) b Tìm kiếm nhanh (Short Investigations) c Câu hỏi mở (Open-Response Questions) e Tự đánh giá (Self-Assessment) 12     CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG QUI TRÌNH VÀ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN ĐL&ĐG TRONG GIÁO DỤC 2.1 Qui trình đánh giá thành học tập theo cách tiếp cận authentic Từ việc tổng quan tài liệu nghiên cứu, từ tìm điểm chung, phù hợp với hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá bậc đại học, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá theo tiếp cận authenic thể cụ thể bước sau: 2.1.1 Bước 1: Xác định chuẩn 2.1.2 Bước 2: Xác định nhiệm vụ thực 2.1.3 Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ 2.1.4 Bước 4: Xây dựng ma trận mức độ tiêu chí (Rubric) 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá thành học tập môn ĐL&ĐG giáo dục theo cách tiếp cận authentic 2.2.1 Giới thiệu môn ĐL&ĐG giáo dục chương trình cử nhân sư phạm trường ĐHGD Nội dung môn học bao gồm: - Những vấn đề chung kiểm tra đánh giá kết học tập - Mục tiêu dạy học - Các phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá - Kiểm tra đánh giá dạng viết – trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan - Qui trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá - Một số kĩ thuật xử lý câu hỏi thi 2.2.2 Xây dựng công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic 2.2.2.1 Bước 1: Xác định chuẩn môn học ĐL&ĐG giáo dục 13     a Chuẩn nội dung môn học ĐL&ĐG giáo dục: - Phân tích khái niệm đánh giá giáo dục, trình bày vị trí, vai trị, chức đánh giá giáo dục - Phân tích khái niệm mục tiêu đánh giá, xác định vị trí mục tiêu mối tương quan với khái niệm khác định hướng, mục đích - Vận dụng phương pháp kĩ thuật đánh giá b Chuẩn q trình mơn học ĐL&ĐG giáo dục: - Thiết kế qui trình đánh giá kết học tập người học - Xây dựng mục tiêu môn học, học làm sở cho hoạt động đánh giá - Xử lý, phân tích đánh giá chất lượng đặc trưng câu trắc nghiệm trắc nghiệm - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận - Lập hồ sơ lưu trữ hồ sơ việc theo dõi tiến học sinh - Lập kế hoạch đánh giá cải tiến - Tổ chức kì thi - kiểm tra theo qui trình c Chuẩn giá trị mơn học ĐL&ĐG giáo dục: - Nhận thức tầm quan trọng công tác kiểm tra đánh giá q trình dạy học - Hình thành thái độ cơng bằng, khách quan khoa học kiểm tra đánh giá 14     2.2.2.2 Bước 2: Xác định nhiệm vụ thực môn học ĐL&ĐG giáo dục Chúng xây dựng nhiệm vụ thực cho môn học sau: Nhóm bạn tổ chun mơn trường phổ thông, giao nhiệm vụ xây dựng hồ sơ kiểm tra đánh giá môn học cho học kì Hãy: + Lập kế hoạch triển khai + Hồn thành hồ sơ: + Nhận định tính khả thi áp dụng trường THPT: + Yêu cầu chung hồ sơ: • Hồn thành hồ sơ cho học kì, chương trình ban • Các nhóm sinh hoạt theo hình thức tổ chun mơn trường phổ thơng • Các buổi sinh hoạt ghi chép, chụp ảnh, ghi âm (quay phim có) • Các đầu việc phải đáp ứng u cầu (các tiêu chí) • Trước ngày sinh hoạt tổ chuyên môn cho nội dung, thành viên in sản phẩm cho giảng viên (đánh giá cá nhân) • Vai trị trưởng nhóm thư kí phải hốn đổi suốt q trình thực (sau hoàn thành nhiệm vụ nhỏ) Nhiệm vụ thực chia thành nhiệm vụ nhỏ: - Nhiệm vụ 1: Xây dựng kiểm tra kiến thức - Nhiệm vụ 2: Xây dựng hệ mục tiêu chi tiết - Nhiệm vụ 3: Xây dựng ngân hàng câu hỏi - Nhiệm vụ 4: Xây dựng lịch trình kiểm tra đánh giá 15     - Nhiệm vụ 5: Xây dựng kế hoạch chi tiết cho đề kiểm tra - Nhiệm vụ 6: Tổng hợp sản phẩm cá nhân, tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn cho nỗi dung, hồn thiện sản phẩm nhóm, đầy đủ minh chứng: Kế hoạch thực nhóm, biên thảo luận chun mơn (ghi rõ nội dung bàn luận, ý kiến cá nhân, kết luận họp theo mẫu), bảng đánh giá sản phẩm cá nhân… 2.2.2.3 Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ a Tiêu chí đánh giá kiểm tra kiến thức - Xác định nội dung người học học có liên quan tới nội dung mơn học triển khai - Mức độ khó test vừa phải có khả phân loại nhóm học sinh (mức độ nhớ, hiểu, vận dụng) - Lựa chọn loại hình kiểm tra phù hợp b Tiêu chí đánh giá hệ mục tiêu chi tiết • Mục tiêu phải phù hợp với hoạt động người học • Người học đọc hiểu mục tiêu • Mục tiêu phải thực SÁNG SUỐT (SMART) - Cụ thể (Specific) - Đo lường (Measurable) - Có thể thực được/đạt (Achivable) - Có tính thực tế (Realistic) 16     - Có giới hạn thời gian (Time-scaled) c Tiêu chí đánh giá ngân hàng câu hỏi - Dung lượng đủ lớn - Chất lượng câu hỏi - Sự đa dạng loại hình câu hỏi d Tiêu chí đánh giá lịch trình kiểm tra đánh giá - Xác định số lượng kiểm tra học kỳ hợp lý, có lý giải phù hợp với đặc thù riêng môn, lớp học… - Xác định thời điểm kiểm tra hợp lý, đảm bảo tính logic mặt nội dung khối lượng kiên thức - Hình thức kiểm tra đánh giá có đan xen hợp lý e Tiêu chí đánh giá kế hoạch chi tiết cho kiểm tra - Xây dựng mục tiêu kiểm tra rõ ràng, khoanh vùng kiến thức, kĩ cần kiểm tra với nội dung tương ứng - Xác định rõ ràng tiêu chí đánh giá (liệt kê kiến thức, kĩ mức độ tương ứng với nội dung cần kiểm tra) - Xác định loại hình kiểm tra phù hợp (loại hình câu hỏi) - Sắp xếp hay “lắp ráp” câu hỏi thiết kế, lựa chọn từ ngân hàng câu hỏi đảm bảo tính logic nội dung - Xác định điểm số cho câu hỏi rõ rang, hợp lý với điểm tổng thể kiểm tra 17     f Tiêu chí đánh giá việc hồn thành sản phẩm nhóm minh chứng liên quan - Xây dựng kế hoạch hồn thành sản phẩm nhóm rõ ràng: xác định đầu việc, phân công nhiệm vụ, thời hạn công việc, thời điểm nội dung tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, định hướng đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cá nhân - Tổ chức thực buổi sinh hoạt nhóm đủ theo nhiệm vụ nhỏ, lưu giữ đầy đủ minh chứng: biên bản, phiếu đánh giá sản phẩm cá nhân, bảng tổng hợp kết đánh giá sản phẩm cá nhân - Sản phẩm nhóm phải đầy đủ nội dung hồ sơ kiểm tra đánh giá, format đẹp; khoa học Nộp cứng mềm hạn 2.2.2.4 Bước 4: Xây dựng ma trận mức độ tiêu chí (Rubric) Căn tiêu chí xác định cho nhiệm vụ nhỏ tập trên, xây dựng bảng ma trận mức độ đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ nhóm 2.3 Xây dựng công cụ hỗ trợ cho việc chấm kết thực nhiệm vụ thực người học Để cho việc chấm điểm theo tiêu chí xây dựng, chúng tơi thiết kế phần mềm tính điểm excel, giúp cho trình chấm lưu giữ kết nhanh thuận tiện Chúng thực công việc qua việc tham khảo phần mềm miễn phí nước ngồi, sau việt hóa chỉnh sửa cơng cụ cho phù hợp với mục đích dụng Phần mềm trình bày giao diện excel, gồm ba sheet: 18     - Sheet Setup cho phép cài đặt thông tin cho bảng Rubric, bao gồm thong tin tiêu chí, cấp độ hồn thành tiêu chí: - Sheet summary phần tổng hợp quản lý kết điểm sinh viên nhóm sinh viên, đăng nhập thơng tin sinh viên: - Sheet Rubric trang thể cụ thể tiêu chí chấm điểm cho test, người chấm thực chấm điểm việc lựa chọn mức độ hồn thành tiêu chí sinh viên nhóm sinh viên: CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 3.1 Mơ tả q trình thử nghiệm 3.1.1 Đối tượng, thời gian, địa điểm thử nghiệm Chúng thực công cụ 239 sinh viên sư phạm – trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, đó: Bảng 3.1 Thông tin đối tượng thử nghiệm TT Số lượng Chuyên ngành Khóa Số nhóm 01 55 sinh viên Sư phạm Vật lý QH2007S nhóm 02 50 sinh viên Sư phạm Lịch sử QH2007S nhóm 03 45 sinh viên Sư phạm Vật lý QH2008S nhóm 04 45 sinh viên Sư phạm Ngữ Văn QH2008S nhóm 05 44 sinh viên Sư phạm Hóa học QH2008S nhóm Tổng 239 sinh viên 30 nhóm 3.1.2 Quy trình thử nghiệm Việc sử dụng đánh giá kết học tập người học theo Để triển khai công cụ vừa xây dựng trên, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giới thiệu nội dung tập nhóm 19     Bước 2: Thực nhiệm vụ nhỏ bám sát theo lịch trình môn học Bước 3: Làm việc chuyên gia riêng với nhóm Bước 4: Thu sản phẩm chấm điểm 3.1.3 Cơng cụ hỗ trợ q trình thử nghiệm Nhằm đánh giá công cụ xây dựng thử nghiệm, tiến hành thiết kế phiếu điều tra phản hồi sinh viên loại hình kiểm tra đánh giá 3.2 Kết thử nghiệm 3.2.1 Kết thực đánh giá theo cách tiếp cận authenic sinh viên sư phạm 3.2.1.1 Kết thử nghiệm cho cá nhân a Kết đánh giá kiểm tra kiến thức Kết biểu đồ 3.1 cho thấy, hầu hết sinh viên đạt mức 2-4 (chiếm khoảng 85,35%-86,61%), có khoảng 4.18%-5.44% sinh viên hoàn thành nhiệm vụ cấp độ xuất sắc, nhiên có tới 8.78%-9.62% sinh viên chưa thể hoàn thành tiêu chi nhiệm vụ b Kết đánh giá hệ mục tiêu Kết biểu đồ 3.2 cho thấy, hầu hết sinh viên (chiếm 82,26%-86.19%) đạt mức 2-4, có khoảng 5% sinh viên hồn thành nhiệm vụ cấp độ xuất sắc 20     c Kết đánh giá ngân hàng câu hỏi Kết biểu đồ 3.3, cho thấy nhìn chung mức độ đạt tiêu chí giống với hai nhiệm vụ trên, điều cho thấy tiêu chí đưa tương đối phù hợp với sinh viên d Kết đánh giá lịch trình kiểm tra đánh giá So với nhiệm vụ trước, có nhiều sinh viên hoàn thành cấp độ xuất sắc nhìn chung phân bố kết giống nhiệm vụ e Kết đánh giá kế hoạch kiểm tra chi tiết (mục tiêu ma trận đề kiểm tra) Kết phân bố mức độ đạt giống với nhiệm vụ khác 3.2.1.2 Kết thử nghiệm đối theo nhóm Kết (biểu đồ 3.6-3.10) cho thấy, sau q trình sinh hoạt chun mơn, chất lượng sản phẩm tăng lên đáng kể Khơng có nhóm khơng hồn thành nhiệm vụ, hầu hết nhóm đạt từ mức trở lên (chiếm khoảng 90%), lại mức độ trung bình khoảng 10% Kết phần khẳng định cách thức triển khai tập tạo hội sửa sai, hiểu đúng, thực hành cho sinh viên Sinh viên đâ có hội để điều chỉnh, để thể nhiều kĩ khác liên quan đến nghề nghiệp (thuyết trình, làm việc nhóm, quản lý…) 3.2.1.3 Phân bố điểm toàn 21     Kết cho thấy giải điểm rộng (từ đến 10), nhiên điểm số chủ yếu tập trung quanh điểm trung bình 7.5 điểm; có tới 50% số sinh viên đạt từ điểm 7.5 trở lên Giá trị trung vị trung bình sát nhau, nên phân bố điểm đạt gần chuẩn (biểu đồ 3.12) Để nghiên cứu phân bố điểm kĩ hơn, thực phân loại điểm thành nhóm (yếu, trung bình, khá, giỏi, xuất sắc), theo thang điểm bảng 3.4 3.2.2 Kết phiếu điều tra Kết có tới 88% sinh viên cho rằng, nội dung yêu cầu/ nhiệm vụ tập hoạt động thực cần thiết cho sinh viên sư phạm liên quan trực tiếp đến công việc mà họ phải thực sau trường Chính cần thiết này, sinh viên tham gia hoàn thành tập với tinh thần, thái độ tốt Kết cho thấy 90% sinh viên thấy hấp dẫn thực tập liên quan đến cơng việc sau Một lý khác khiến việc thực tập trở lên hấp dẫn, sinh viên có nhiều hội thể kĩ 22     cần thiết cho công việc sau (có tới 90% sinh viên hỏi đồng tình với nhận định này) Tuy nhiên, hình thức triển khai tập này, nhiều sinh viên cho chưa thực hợp lý Hầu hết sinh viên cho nên áp dựng hình thức kiểm tra đánh giá cho môn học sinh viên sư phạm, 84% cho nên sử dụng kết hợp với hình thức khác cách hợp lý, có tới 15% cho nên áp dụng tuyệt đối; có 1% cho khơng nên sử dụng hình thức 3.3 Đánh giá sơ quy trình xây dựng cơng cụ cơng cụ 3.3.1 Đánh giá quy trình xây dựng triển khai công cụ Qua kết thu nhận từ phản hổi sinh viên cựu sinh viên trên, nhìn chung, quy trình xây dựng cách thức triển khai đánh giá cơng cụ nói hợp lý với mục tiêu môn học, điều kiện học tập sinh viên điều kiện đạo tạo nhà trường 3.3.2 Đánh giá công cụ Bộ công cụ đánh giá kết học tập môn học Đo lường Đánh giá giáo dục – chương trình đào tạo sử nhân sư phạm – trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, xây dựng áp dụng quy trình đề xuất Chất lượng công cụ kiểm nghiệm thong qua kết điểm số toàn Phân bố đánh giá tiến gần phân bố chuẩn, độ phân biệt tốt Khi tiến hành tính tốn hệ số tương quan tiêu chí nhiệm vụ; điểm số đánh giá với hai kiểm tra viết cho kết tốt (phụ lục 4,5) 23     KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong khuôn khổ luận văn tác giả thực công việc sau: • Tổng quan súc tích vấn đề lý luận đánh giá theo cách tiếp cận authenic, vấn đề liên quan đến hoạt động kiểm tra- đánh giá kết học tập người học từ nhiều tài liệu • Xây dựng quy trình đánh giá theo cách tiếp cận authentic kết học tập nói chung Chỉ rõ bước cần thực hiện: xác định chuẩn, nhiệm vụ thực, tiêu chí đánh giá bảng đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ • Vận dụng quy trình để xây dựng cơng cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic môn ĐL&ĐG giáo dục (trong chương trình đào tạo cử nhân sư phạm trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội) • Xây dựng tiêu chí đánh giá (Rubric – mức độ thực u cầu cơng cụ) • Thử nghiệm hệ thống công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic phân tích kết Qua kết bước đầu nghiên cứu làm sảng tỏ ưu điểm bật loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập vận dụng quan điểm authenic Việc vận dụng quan điểm authenic đánh giá kết học tập sinh viên thực cần thiết Hướng nghiên cứu cần phát triển áp dụng nhiều mơn học khác, thực theo hướng liên môn Đặc biệt, cấp bậc đại học, cách đánh giá giúp người học nhanh chóng hịa nhập với mơi trường làm việc sau trường 24     Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter A watermark is added at the end of each output PDF file To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Lê Thái Hưng VẬN DỤNG CÁCH TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ THỰC TẾ (AUTHENTIC ASSESSMENT) TRONG XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP... nghiên cứu - Xây dựng quy trình đánh giá theo cách tiếp cận authentic kết học tập - Xây dựng công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic môn ĐL&ĐG giáo dục - Xây dựng tiêu chí đánh giá (Rubric... tạo nhà trường 3.3.2 Đánh giá công cụ Bộ công cụ đánh giá kết học tập môn học Đo lường Đánh giá giáo dục – chương trình đào tạo sử nhân sư phạm – trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, xây dựng áp dụng