Đổi mới kiểm tra. đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở

Đổi mới kiểm tra. đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở

1 Mở đầu 1. Lý do chọn đề ti 1.1. Trong xu th ton cu hoỏ vi s phỏt trin mnh m ca nn kinh t tri thc, hn bao gi ht i mi giỏo dc tr thnh vn cp thit t ra vi tt c cỏc cp hc, trong ú cú cỏc ngnh hc thuc h thng giỏo dc ph thụng nc ta, cú ý ngha quan trng i vi hi nhp quc t v khu vc. Đi mi giỏo dc ph thụng ũi hi phi i mi ng b cỏc yu t c bn ca QTDH, bao gm: mc tiờu - ni dung - phng phỏp, phng tin - ỏnh giỏ. ỏnh giỏ l hot ng cn thit, gn lin v quyt nh bn cht, bc i ca quỏ trỡnh ny. Đi mi ỏnh giỏ quan h mt thit vi cỏc yu t khỏc ca QTDH, c bi t PPDH nhm phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng, t hc, t KT, G ca ngi hc. ỏnh giỏ l hot ng c thực hiện ngay khi các hình thức giáo dục ra đời, chỉ khác nhau về mục tiêu giáo dục, mc ớch ỏnh giỏ. Nếu mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngời thụ động thì ỏnh giỏ chỉ đòi hỏi khả năng học thuộc máy móc. Ngợc lại, nu mục tiêu giáo dục l đào tạo con ngời phát triển hài hoà, năng động thì ỏnh giỏ phải linh hoạt hớng tới phát huy năng lực, phẩm chất chủ động của ngời học. Nh vy, ỏnh giỏ cú vai trũ quan trọng nhm kiểm chứng kết quả đổi mới nội dung, phơng pháp theo MTMH v định hớng, điều chỉnh kế hoạch dạy học. ỏnh giỏ thực sự có tác dụng giúp học sinh tự điều chỉnh việc học tập, giáo viên đánh giá chính xác kết quả dạy học, có thông tin phản hồi để kịp thời điều chỉnh, hoàn thiện và tạo động lực mới cho QTDH. Kim tra, thi c l mt cỏch ỏnh giỏ sn phm giỏo dc. Vỡ vy, trong i mi giỏo dc hin nay, i mi kim tra, thi c cú ý ngha cp thit v l bin phỏp quan trng thc hin i mi ỏnh giỏ. ỏnh giỏ kt qu hc tp cỏc mụn hc thc cht l ỏnh giỏ kt qu QTDH da trờn c s ỏnh giỏ thng xuyờn, liờn tc t t c cỏc hỡnh thc dy hc, vi nhiu cỏch ỏnh giỏ, nh kim tra núi hoc vit, tin hnh bi tp thc hnh, quan sỏt, lp h s hc tp Đổi mới đánh giá trớc hết và chủ yếu trong dạy học ở trờng phổ thông nớc ta là kiểm tra, c thực hiện qua nhiều khâu từ ra đề, tiến hành kiểm tra đến xử lý và đánh giá kết quả. õy va l đòi hỏi cấp thiết vừa là định hớng của giáo dục Việt Nam hiện nay, để giáo dục Việt Nam bảo đảm thực hiện mục tiêu khi hội nhập vào nn giáo dục th gii v khu vc. 1.2. Thực tiễn KT, ĐG ở trờng THCS còn tồn tại nhiều bất cập, chất lợng dạy học bộ môn bị giảm sút. Trong nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ KT, ĐG cha đợc coi trọng do tâm lý coi nhẹ một số môn học, đặc biệt là các môn không có trong yêu cầu tuyển sinh vào lớp 10, trong đó có môn lịch sử. Việc học sinh không chăm lo học tập lịch sử cũng nh các môn học đợc coi là môn phụ là thực tế diễn ra hiện nay cho thấy vị trí bộ môn càng bị 2 giảm sút, học tập lịch sử mang nặng tính chất đối phó với vic KT, ĐG mà ít chú trọng phát triển toàn diện, dẫn tới xu hớng học lệch, học tủ. Biểu hiện rõ nhất là KT, ĐG chỉ nhằm mục đích kiểm tra kiến thức thuộc lòng, chứ không vì mục tiêu giáo dục toàn diện năng lực và phẩm chất của ngời học. Tâm lý coi thờng kiểm tra, tin hnh kiểm tra một cách hình thức đã gây khó khăn cho giáo viên bộ môn trong dạy học, đánh giá xếp loại học sinh, không thực hiện tốt việc đổi mới mục tiêu, nội dung, PPDH. Thực tiễn ú ó đặt ra nhiều vấn đề phi giải quyết: cn mt mụ hỡnh ỏnh giỏ nh th no cho phự hp vi b mụn lch s, vi tng khi lp hc, bi hc? Vic ra , tin hnh kim tra, x lý kt qu nờn thc hin nh th no trong khi giỏo viờn ng lp vn ch a c trang b cú h thng lý lun v i mi ỏnh giỏ. Ni dung, phng phỏp ỏnh giỏ cn i mi nh th no? T nhng vn trờn, chỳng tụi chn ti:i mi kim tra, ỏnh giỏ kt qu hc tp ca hc sinh trong dy hc lch s trng THCS" nghiờn cu trong lun ỏn vi mong mun gúp phn nõng cao ch t lng dy hc lch s trng ph thụng, úng gúp vo s i mi v phỏt trin b mụn Lý lun v PPDH Lch s. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong dạy học, vấn đề KT, ĐG đợc các nhà nghiên cứu giáo dục học v PPDH lịch sử trong, ngoài nớc quan tâm nghiờn cu, đạt c nhiều thành tựu. 2.1. ở nớc ngoài - Các nhà lý luận dạy học ó ặt nền móng cho việc nghiên cứu vấn đề một cách toàn diện, khoa học t xác định vị trí, vai trò, các hình thức, phơng pháp KT, ĐG. Tiêu biểu là J.A.Comenxki (1592 - 1670) ngời Séc, I.B Bazelov (1724 1790) ngời Đức xỏc nh vai trũ quan trng ca KT, G tri thc hc sinh. Thế kỉ XIX, O. W.Caldwell và S. A.Courtis ngời Mĩ, Fisher ngời Anh xut cỏch ỏnh giỏ mi bng phng phỏp TN. Thế kí XX V.M.Palonxki với công trình Những vấn đề dạy học của việc đánh giá tri thức; X.V.Uxôva với Con đờng hoàn thiện của việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng; F.I. Pêrôvxki với công trình Cơ sở và thực tiễn của kiểm tra tri thức, Savin, T.A.Ilina ngời Nga, Becbi, Ran Taylơ, Philíp, R. F. Mager và nhiều tài liệu khácu khng nh ý ngha ca KT, G vi vic hỡnh thnh tri thc, k nng hc sinh. - Trong lĩnh vục giáo dục lịch sử, các nhà PPDH lch s cũng đặc biệt quan tâm nghiờn cu vấn đề, khng nh vai trũ, ý ngha, cỏc hỡnh thc, phng phỏp KT, G, coi nó nh là một phần tất yếu của bài học lch s. Tiêu biểu l Giáo trình Phơng pháp dạy học lịch sử của G.Vaghin - xuất bản năm 1968 và 1972 (tài liệu dịch ra tiếng Việt). Phơng pháp dạy học lịch sử (tập I và II, Maxcơva 1978, tiếng Nga), Phơng pháp dạy học lịch sử ở trờng PTTH (Maxcơva, 1987, tiếng Nga) Nhiều tài liệu khác, nh P.X.Lâybenrgup trong cuốn 3 Những yêu cầu đối với bài học lịch sử về mặt lý luận dạy học, N.G. Đairi trong Chuẩn bị giờ học lịch sử nh thế nào (NXB Giáo dục. 1973) và Kiểm tra kiến thức và hoạt động nhận thức của lớp học (NXB Viện hàn lâm khoa học giáo dục Cộng hoà Nga, Maxcơva.1960 - tiếng Nga), G.A. Culaghina trong cuốn Một trăm trò chơi lịch sử v các nhà nghiên cứu Phơng pháp dạy học lịch sử của Đức, Trung Quốc, Nhật đều khẳng định vai trò, ý nghĩa của KT, ĐG. Tuy nhiên, nội dung, hình thức, phơng pháp KT, ĐG c cp có những điểm khác nhau do tính chất và mục tiêu giáo dục của mỗi quốc gia. Qua những công trình trên, vấn đề mà luận án quan tâm là các nhà nghiên cứu Giáo dục học và Giáo dục lịch sử u khẳng định vai trũ, tầm quan trọng của KT, ĐG trong QTDH v đa ra cơ sở lý luận cho vic nghiên cứu, cung cấp kinh nghiệm thực tiễn quý báu vận dụng đổi mới KT, ĐG phù hợp với đặc trng môn học, với đối tợng học sinh. Đặc biệt, sử dụng hình thức kiểm tra TN nh thế nào cho có hiệu quả nhất trong môn học lịch sử. Các vấn đề đợc trình bày mang tính định hớng chung trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông mà cha chỉ rõ mức độ nội dung, yêu cầu, các hình thức, phng phỏp KT, ĐG phù hợp với đối tợng học sinh THCS. 2.2. ở trong nớc - Trong lĩnh vực giáo dục học, Dơng Thiệu Tống với Trắc nghiệm và đo lờng thành quả học tập, Trần Bá Hoành với Đánh giá trong giáo dục, Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc với Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lợng học tập của học sinh phổ thông, Lê Đức Ngọc với Tóm tắt về đo lờng và đánh giá thành quả học tập trong giáo dục đại học , Lâm Quang Thiệp với Đo lờng và đánh giá trong giáo dục u đề cập n KT, ĐG và đổi mới KT, ĐG, từ thống nhất khái niệm cơ bản: kiểm tra, đánh giá, đo lờng, chuẩn đánh giá đã đi sâu phân tích u điểm, hạn chế của việc đổi mới phơng pháp KT, ĐG bằng TN Ngoài ra còn một số tài liệu có tính chất chuyên khảo phân tích kĩ thuật xây dựng câu hỏi TN, đa ra quy trình xây dựng và xử lý bộ công cụ KT, ĐG một số môn học. - Trong lĩnh vực giáo dục lịch sử, các nhà nghiên cứu PPDH lch s đặc biệt quan tâm tới vấn đề KT, ĐG. Giáo trình Phơng pháp dạy học lịch sử của GS. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, xuất bản các năm 1961 (tập II, chơng VI), Giáo trình Phơng pháp dạy học lịch sử, xuất bản năm 1966 (tập II, chơng VI), Giáo trình Phơng pháp dạy học lịch sử, xuất bản năm 1992, tái bản có sửa chữa, bổ sung vào các năm 1998 -1999; 2001 2002, Phan Ngọc Liên (chủ biên) và các tác giả Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi đều thống nhất lý luận cơ bản về KT, ĐG và đổi mới KT, ĐG, xác định KT, ĐG là một khâu quan trọng của QTDH và coi nó nh một biện pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học. Ngoài ra còn có các tài liệu chuyên khảo, bài viết trên tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Nghiên cứu 4 lịch sử, Thông tin khoa học ĐHSP Hà Nội, Tài liệu hội nghị chuyên ngành đi sâu nghiên cứu vấn đề này. Nh vậy, vấn đề KT, ĐG và đổi mới KT, ĐG trong dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng đợc đề cập khỏ ton din về mt lý luận cũng nh quy trình thực hiện. Song, việc i mi KT, ĐG để nâng cao chất lợng dạy học lịch sử ở trờng THCS thì cha đợc giải quyết tho đáng. Cho nờn, thực hiện đề tài, chúng tôi mong muốn góp phần b sung lý lun v i mi KT, G: thng nht quan nim, đề xuất quy trỡnh thit k , i mi các biện pháp tin hnh KT, ĐG nâng cao chất lợng dạy học lịch sử ở trờng THCS. T vic tỡm hiu trờn, t ra nhi u vn lun ỏn phi gii quyt : Th nht, tip thu thnh qu nghiờn cu v tng bc nâng cao c s lý lun ca vic đổi mới KT, ĐG trong dạy học lịch sử. Th hai, xác nh ni dung, đổi mới hình thức, phơng pháp, quy trình thiết kế đề v cỏc bin phỏp tiến hành KT, ĐG kết quả học tập lịch sử ở trờng THCS. Th ba, tin hnh kho sỏt thc tin v TNSP mt s trng THCS kim chng tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp m lun ỏn xut. 3. Đối t ợng, phạm vi nghiên cứu * Đối tợng nghiên cứu: việc đổi mới KT, ĐG kt qu hc tp lịch sử ở trờng THCS theo chng trỡnh, SGK lch s hin hnh, . * Phạm vi nghiên cứu: - Trờn c s i tng nghiờn cu, lun ỏn nghiờn cu nhng vn lý lun v ỏnh giỏ v i mi ỏnh giỏ trong dy hc hc lch s. - Trong phm vi ca lun ỏn, do khụng cú iu kin i mi tt c cỏc hỡnh thc ỏnh giỏ (kim tra, quan sỏt, lp h s hc tp, bi tp thc hnh), c bi hc ni khoỏ, t hc nh, hot ng ngoi khoỏ, chỳng tụi i sõu vo bi hc ni khoỏ, vi hỡnh thc ỏnh giỏ qua kim tra (ch yu kim tra vit nh kỡ 15 phỳt v 45 phỳt), xỏc nh ni dung c bn, i mi hỡnh thc, phng phỏp, quy trỡnh thit k , cỏc bin phỏp tin hnh KT, G, thc nghim l p 6 v lp 9 (lp u vo v u ra ca cp THCS) mt s tnh, thnh ph phớa Bc. T x lý kt qu thc nghim, rỳt ra kt lun khỏi quỏt v vic i mi ỏnh giỏ kt qu hc tp lch s trng ph thụng, gúp phn nng cao cht lng dy hc lch s. 4. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài * Mục đích: Khẳng định mục đích, vai trò, ý nghĩa quan trọng của vic đổi mới KT, ĐG k t qu hc tp lch s ở trờng THCS, góp phần giải quyết một số vấn đề lý luận chung về đổi mới KT, ĐG thông qua xác định nội dung, đổi mới hình thức, phơng pháp thit k v cỏc bin pháp tiến hành KT, ĐG nhằm nâng cao chất lợng dạy học lch s. * Nhiệm vụ: luận án tập trung giải quyết cỏc nhiệm vụ: tìm hiểu v góp phần 5 hoàn thiện một số vấn đề lý luận về KT, ĐG v đổi mới KT, ĐG trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông; ỏnh giỏ thực trạng KT, ĐG kết quả học tập lịch sử ở trờng THCS qua điều tra thực tiễn nhận thức và thực hiện của giáo viên, học sinh, các nhà quản lý; tìm hiểu chng trỡnh, SGK lịch sử THCS làm căn cứ xác định nội dung, hỡnh thc, phơng pháp KT, ĐG kết quả học tập lịch sử của học sinh, xut qui trình thiết kế đề, i mi bin phỏp tiến hành KT, ĐG; tiến hành thực nghiệm s phạm để khẳng định tính khả thi, hiệu quả của nhng xut, rỳt ra kt lun, kiến nghị cỏc giải pháp cụ thể để vic ổi mới KT, ĐG kết quả học tập lịch sử ở trờng THCS đạt đợc MTDH. 5. Cơ sở phơng pháp luận và phơng pháp nghiên cứu - Cơ sở phơng pháp luận: là quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục và giáo dục lịch sử. - Phơng pháp nghiên cứu: nghiên cứu tài liệu Giáo dục học, Giáo dục lịch sử về KT, ĐG và đổi mới KT, ĐG; iều tra thực tiễn thông qua khảo sát, điều tra, dự giờ, quan sát, phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh về tình hình KT, ĐG ở trờng THCS; nghiờn cu chng trỡnh, SGK lch s THCS xác định nội dung, hình thức, phơng pháp đánh giá, quy trình thiết kế đề; nghiờn cu cỏc bin phỏp tiến hành KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo tinh thần đổi mới, t ú soạn đề kiểm tra, tiến hành thực nghiệm s phạm ở lớp 6 và lớp 9 để kiểm chứng hiệu quả của nhng xut i mi KT, G; sử dụng phơng pháp thống kê toán học và các thành tựu của công nghệ thông tin để xử lý kết quả thực nghiệm. 6. ý nghĩa khoa học và thực tiễn: Về lý luận góp phần làm phong phú lý luận PPDH lịch sử ở trờng phổ thông về đổi mới KT, ĐG. Về thực tiễn kết quả nghiên cứu của đề tài là gợi ý, tham khảo bổ ích cho giáo viên, sinh viên các trờng Cao đẳng, Đại học s phạm và trờng phổ thông thực hiện KT, ĐG, góp phần nâng cao chất lợng dạy học. 7. Giả thuyết khoa học: chất lợng dạy học lịch sử ở trờng THCS sẽ đợc nâng cao, đáp ứng MTMH, nếu việc đổi mới KT, ĐG xác định ỳng nội dung kin th c c bn, hình thức, phơng pháp, quy trình thiết kế đề v cỏc bin phỏp tiến hành KT, ĐG kết quả học tập lịch sử của học sinh, tuân thủ các yêu cầu mà luận án đã đa ra. 8. Đóng góp của luận án: Luận án hoàn thành sẽ có đóng góp cơ bản sau: - Khẳng định quan nim ỳng n, v trí, vai trò quan trọng của đổi mới KT, ĐG trong dạy học lịch sử ở trờng THCS, góp phần hoàn chỉnh hệ thống cơ sở lý luận về KT, ĐG kết quả học tập lịch sử ở trờng phổ thông. - Phản ánh đúng thực trạng KT, ĐG kết quả học tập lịch sử ở trờng THCS. - Xác định nội dung c bn, đổi mới hình thức, phơng pháp, quy trình thiết kế đề, cỏc bin phỏp tiến hành KT, ĐG, gúp phn đánh giá đúng kết quả học tập lịch sử của học sinh, nâng cao chất lợng dạy học bộ môn. 6 - T thực tiễn đổi mới KT, ĐG kết quả học tập lịch sử ở trờng THCS, rút ra kết luận khái quát về đổi mới KT, ĐG, có thể vận dụng vào dạy học lịch sử ở trờng phổ thông. 9. Cấu trúc của luận án: Ngoài Mở đầu; Kết luận; Tài liệu tham khảo; Phụ lục; Nội dung luận án đợc cấu tạo thành 3 chơng: Chơng 1. KT, ĐG KQHT lịch sử của học sinh ở trờng phổ thông - lý luận và thực tiễn Chơng 2. Xác định nội dung, hình thức, phơng pháp KT, ĐG kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS theo tinh thần đổi mới Chơng 3.Cỏc bin pháp tiến hành KT, ĐG KQHT lịch sử trong giờ nội khoá ở trờng THCS. Nội dung Chơng 1. kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trờng phổ thông - Lý luận v thực tiễn 1.1. Cơ sở lý luận về KT, ĐG trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông 1.1.1. Các khái niệm KT, ĐG. Trên c s i sâu tìm hiểu, phõn tớch bn cht cỏc khái niệm cú liờn quan: kim tra, ỏnh giỏ, o lng, i mi KT, G theo quan điểm giáo dc hc và giáo dục lịch sử, chỳng tụi xác nh rõ: - KT, ĐG kết quả học tập của học sinh là hoạt động nhằm xác định kết quả học sinh thu nhận đợc trong QTDH dới sự hớng dẫn của giáo viên, đối chiếu với mục tiêu đề ra và sử dụng kết quả KT, ĐG để điều chỉnh hoạt động dạy học của thầy trò. - Thc cht ca "i mi kim tra, ỏnh giỏ" khụng phi l s thay i hon ton vic KT, G truyn thng m l thay i cỏch KT, G c cha tt bng cỏch KT, G mi tt hn, k tha v phỏt huy nhng im tớch cc, tin b phự hp vi xu th dy hc hin i, vi c trng mụn hc nhm phỏt huy vai trũ ch ng hc tp v t KT, G ca hc sinh. i mi KT, G kt qu hc tp lch s trng THCS chớnh l i mi v quan nim v thc hin vic KT, G nhm ỏnh giỏ ton din, chớnh xỏc nng lc hc tp ca hc sinh trong vic nm vng nhng tri thc c bn v s phỏt trin ca lch s xó hi loi ngi v lch s dõn tc v vn dng nhng tri thc ú trong vic tip thu kin thc mi vo thc tin c a cuc sng. - Trong dạy học lịch sử, kiểm tra và đánh giá là hai công việc tiếp nối, đan xen vào nhau nhằm miêu tả và tập hợp những bằng chứng về kết quả học tập của học sinh. Kiểm tra là phơng tiện để đánh giá, muốn đánh giá thì phải tiến hành 7 kiểm tra, thực hiện chức năng vừa là nguồn thông tin phản hồi, vừa góp phần điều chỉnh, tạo động lực cho QTDH. 1.1.2. Mối quan hệ giữa KT, ĐG với các yếu tố của QTDH - KT, ĐG là một yếu tố quan trọng của QTDH nhm xác nhận kết quả v iu chnh QTDH lên một giai đoạn mới, phát triển cao hơn. Cho nờn, i mi QTDH trc tiờn phi chỳ trng i mi KT, G, xem nú l khõu t phỏ nõng cao cht lng dy hc. - KT, ĐG có mối quan hệ tơng tác, phản hồi với các yếu tố khác của QTDH l mt yu t ca QTDH, KT, G chu s tỏc ng ca cỏc yu t mc tiờu - ni dung phng phỏp v chi phối trở lại cỏc yu t ny hoàn thiện MTDH môn học. 1.1.3. Vai trò, ý nghĩa của việc KT, ĐG. Trong QTDH, KT, ĐG nhm nh hng v thúc đẩy QTDH; củng cố, rèn luyện kĩ năng học tập bộ môn; giáo dục học sinh tình cảm biết yêu thơng con ngời, trân trọng cuộc sống. Đối với giáo viên, giỳp giỏo viờn kiểm nghiệm trên thực tế hiệu quả những cải tiến nội dung, PPDH, đánh giá khả năng chuyên môn và khả năng s phạm của mỡnh. Đối với học sinh, KT, G là thớc đo kết quả học tập, tạo nên mối liên hệ ngợc ngoài qua ú giáo viên nắm đợc kết quả học tập của học sinh điều chỉnh hoạt động giảng dạy và ngợc trong giúp các em tự điều chỉnh hoạt động học tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức; giáo dục t tởng, tình cảm, đạo đức; phát triển toàn diện năng lực nhận thức, đặc biệt là t duy và hứng thú học tập tích cực; rèn luyện kĩ năng học tập bộ môn. 1.1.4. Những yêu cầu s phạm i vi vic KT, ĐG kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trờng phổ thông 1.1.4.1. Coi trng tớnh ton din, h thng v thng xuyờn trong KT, G - Tính toàn diện trong KT, ĐG ũi h i nội dung, mức độ kiểm tra phù hợp với trỡnh nhn thc ca cỏc đổi tợng học sinh, từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp. - Tính hệ thống, thờng xuyên, liên tục ũi hi phi kết hợp nhiều hình thức, phơng pháp KT, ĐG trong suốt quá trình học tập, tránh kiểm tra mang tính hình thức cho đủ đầu điểm, đủ cơ số điểm mà hớng tới KT, ĐG toàn diện năng lực học tập của học sinh. 1.1.4.2. Đảm bảo độ tin cậy và tính giá trị - Độ tin cậy là chỉ số về chất lợng việc KT, ĐG căn cứ vào độ chính xác của phép đo và mức độ đạt mục tiêu mà phép đo đặt ra, phản ánh đúng trình độ, kết quả học tập của ngời học, đồng thời là thớc đo năng lực s phạm của ngời thầy. Tính giá trị đo bằng mức độ giáo viên KT, ĐG chính xác trình độ học sinh theo MTMH, lợng hoá đánh giá toàn diện học sinh trên cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng và thái độ. 8 1.1.4.3. Đảm bảo kết hợp KT, ĐG của giáo viên với tự KT, ĐG của học sinh nhằm tích cực hoá ngời học trong quá trình tiếp nhận tri thức. Qua đó, giáo viên đánh giá, phân loại chính xác trình độ học sinh theo các mức độ: giỏi, khá, trung bình, yếu kém để xếp loại danh hiệu thi đua trong lớp và khuyến khích học sinh học tập, tu dỡng. 1.1.4.4. Đảm bảo phối hợp nhiều loại hình, phơng pháp KT, ĐG là đòi hỏi của lý luận và thực tiễn dạy học lịch sử để khai thác, dựng lại quá khứ nh nó đã từng diễn ra. Kết hợp các hình thc, đổi mới phơng pháp KT, ĐG, sử dụng câu hỏi TN và kết hợp TN với TL là cần thiết, nhng phải linh hoạt, phù hợp với từng địa phơng, không áp đặt. Khuyến khích các địa phơng có điều kiện thuận lợi áp dụng phơng pháp KT, ĐG mới. Trong các yêu cầu trên, bảo đảm độ tin cậy và tính giá trị là quan trọng nhất. Một bài kiểm tra không có độ tin cậy thì sẽ không có giá trị. Độ tin cậy khẳng định sự vững chắc, khách quan kết quả kiểm tra đo đợc, còn tính giá trị lại khẳng định mục tiêu kết quả đó. 1.1.5. Các hình thức, phơng pháp kiểm tra, đánh giá ở trờng phổ thông Trong dy hc, cỏc nh Giỏo dc ó phõn loi cỏc hỡnh thc, phng phỏp kim tra. Mi hỡnh thc, phng phỏp kim tra u cú quy nh c th v cn c i mi theo tinh thn phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng trong hc tp v KT, G ng viờn, khuyn khớch cỏc em tớch cc rốn luyn v t dng. 1.1.5.1. Các hình thức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra miệng (vấn đáp) là hình thức kiểm tra đối thoại thầy trò, đánh giá năng lực toàn diện của học sinh. Hình thức kiểm tra miệng cho điểm ngay, giúp giáo viên nhận đợc "thông tin ngợc" một cách nhanh chóng, góp phần rèn luyện thờng xuyên kĩ năng diễn đạt bằng lời. Nhng mỗi lần chỉ kiểm tra đợc một vài em, cách hỏi, cách cho điểm khó thống nhất, phụ thuộc vào nội dung kiểm tra (dài hay ngắn) và bản thân giáo viên Kiểm tra viết thể hiện bằng một bài viết, giúp giáo viên nắm trình độ, kết quả học tập của tất cả học sinh trong lớp tại một thời điểm. 1.1.5.2. Các phơng pháp kiểm tra, đánh giá - Phơng pháp kiểm tra bằng câu hỏi TL, đợc sử dụng ở trờng phổ thông nh là một PPDH "truyền thống" cú u điểm kiểm tra chiều sâu kiến thức, các mức độ nhận thức của t duy, kiểm tra nhận thức của học sinh cả lớp trong một thời gian ngắn (10 - 15 phút, 45 phút), đỡ gây căng thẳng, giúp học sinh rèn luyện năng lực biểu đạt bằng ngôn ngữ (nói hoặc viết), khả năng giải quyết vấn đề, phân tích, nhận xét Song, nội dung câu hỏi TL th ờng hạn hẹp, số lợng câu hỏi kiểm tra ít, không bao phủ chơng trình, khiến học sinh nảy sinh nhiều kiểu gian lận, mất nhiều thời gian chấm bài, phụ thuộc vào yếu tố ngẫu nhiên 9 - Phơng pháp kiểm tra bằng câu hỏi TN là một phơng pháp đo lờng kết quả học tập, cú u điểm độ giá trị tốt hơn, vì trong một đề kiểm tra có nhiều câu hỏi bao phủ nội dung chơng trình, học sinh không thể xem nhẹ việc học tập một nội dung nào mà buộc phải tự giác, tích cực học tập, hạn chế việc "học tủ", "học lệch". Câu hỏi TN có thể đo đợc các mức độ nhận thức, chấm bài nhanh, chính xác, khách quan, không phụ thuộc vào ngời chấm, nhất là khi bài đợc chấm bằng máy. Song, soạn câu hỏi mất nhiều thời gian, không đánh giá đợc khả năng suy luận, t duy khái quát vấn đề, không đánh giá đợc chiều sâu kiến thức, không phát huy đợc tính sáng tạo và dễ khuyến khích học sinh đoán mò Trong điều kiện lớp học đông nh hiện nay (50/55 học sinh/lớp) cộng với khó khăn về cơ sở vật chất thì việc đánh giá bằng TN khó đảm bảo tính khách quan. 1.2. Thc trng vic thc hin KT, G kt qu hc tp lch s trng THCS 1.2.1. Vấn đề đổi mới KT, ĐG trong chơng trình, SGK lịch sử hiện hành T thc trng KT, G trng ph thụng cũn tn ti nhiu bt cp, B GD T thc hin ch trng ci cỏch giỏo dc ng b, ln lt cỏc cp hc trong h thng giỏo dc ph thụng, t trng tõm vo i mi PPDH v KT, G. cp THCS, bt u t nm hc 2002 2003, chng trỡnh, SGK lch s hin hnh ln lt trin khai i tr t lp 6 theo li "cun chiu". Nhng nh hng v nguyờn tc i mi KT, G theo chun c nờu trong Chng trỡnh giỏo dc ph thụng mụn lch s [11]. Trong ú, B GD T quỏn trit ch trng i mi KT, G bng nhiu bin phỏp: Mt l, coi trng i mi KT, G v tng cng nhn thc, ý thc ca giỏo viờn, hc sinh, cỏc nh qun lý v KT, G theo hng phỏt huy tớnh tớch c c. Hai l, B cú vn bn ch o thc hin thng nht cỏc hỡnh thc, phng phỏp kim tra hc kỡ, cui nm v b kỡ thi Tt nghip THCS, cho phộp cỏc trng, cỏc a phng linh hot s dng cỏc hỡnh thc, phng phỏp KT, G, chỳ trng kt hp KT, G truyn thng v hin i vi mt t l hp lý gia TN v TL phự hp vi tng a phng. Ba l, B ch o vic thc hin i mi trc ht l cỏch ra kim tra, thi coi õy l mt bc t phỏ 1.2.2. Thực tiễn KT, ĐG kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trờng THCS. Thc tin vic KT, G ó cú chuyn bin tt, song vn tn ti nhng hn ch. T kết quả điều tra, chỳng tụi rút ra kết luận: * Đối với giáo viên: u điểm đã nhận thức tầm quan trọng của đổi mới KT, ĐG v thực hiện đổi mới vic soạn câu hỏi, đề kiểm tra, xây dựng đề kiểm tra TN kết hợp với TL Hạn chế nhiều giáo viên vẫn quan nim chỉ kiểm tra kiến thức, 10 xem học sinh có học thuộc lòng, biết đúng, đủ, chi tiết sự kiện lịch sử không, hình thức kiểm tra còn đơn điệu, cha linh hoạt; nội dung KT, ĐG cha toàn diện; câu hỏi nặng về biết, hiểu, nhẹ về vận dụng; tiến hành KT, ĐG vẫn thầy hỏi, trò trả lời, không thu hút cả lớp cùng hoạt động, việc sử dụng máy để kiểm tra, chấm TN cha đợc thực hiện, cách tiến hành kiểm tra gò bó, không phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh; KT, ĐG vn chủ yếu l cho điểm mà cha chỳ ý nhận xét bài kiểm tra, thiếu cơ sở, phơng tiện thc hiện KT, ĐG theo tinh thần đổi mới. * Học sinh, đã nhận thức đúng vai trò của KT, ĐG, song lại cha thực sự hứng thú với việc kiểm tra. Nguyên nhân cơ bản là do KT, ĐG ở trờng THCS cha thực sự đổi mới, còn thiếu linh hoạt, ảnh hởng đến hứng thú và chất lợng dạy học bộ môn, học sinh vẫn coi lịch sử chỉ là môn phụ. * Các nhà quản lý ở trờng THCS, nhìn chungđối xử cha công bằng, phân biệt giáo viên Sử, coi trọng giáo viên Văn, Toán, Ngoại ngữ. Đây là một phần nguyên nhân làm cho chất lợng dạy học lịch sử ở trờng THCS bị giảm sút. 1.2.3. Khái quát về thực trạng KT, ĐG kết quả học tập lịch sử của học sinh * Th nht, vic KT, G kt qu hc tp lch s trng THCS bc u ó cú mt s i mi, c thc hin ng thi vi i mi mc tiờu, ni dung v PPDH. S thay i trong ỏnh giỏ cú tỏc dng n vic dy hc theo hng tớch cc. Giỏo viờn ó thc hin a dng hoỏ cỏc loi hỡnh, kt hp phng phỏp TN vi TL trong kim tra. Cõu hi kim tra ó bao quỏt kin thc c bn, cú nhng cõu hi thiờn v vn dng, th c hnh, ỏnh giỏ. * Th hai, vic ỏnh giỏ theo chng trỡnh, SGK lch s hin hnh cũn tn ti nhiu bt cp, lc hu, phin din, thiờn v kinh nghim, phng phỏp ỏnh giỏ nghốo nn, ch yu l cõu hi TL, quan nim v ỏnh giỏ cũn cú nhiu ý kin nờn cha ỏnh giỏ ỳng nng lc, phm cht ca ngi hc: - ó cú Chun ỏnh giỏ mụn hc [11], nhng giỏo viờn hiu ch a y v chun (ỏnh giỏ chun theo thang im 10, ch khụng phi quan nim t chun mi c 5 im), nờn cũn lỳng tỳng trong vn dng, d ri vo tỡnh trng ỏnh giỏ khụng chớnh xỏc. - Giỏo viờn cha cú thúi quen xõy dng ma trn kim tra, k thut xõy dng cõu hi TN (k c cõu hi TL) cú nhiu im cha hp lý (ch yu l cõu hi nh m cha cú nhng cõu hi i sõu vo bn cht s kin, gia cõu dn v phng ỏn tr li cha thc s phự hp, cỏc phng ỏn nhiu ớt cú giỏ tr trong vic to khú cho cõu hi). Cõu hi vn thiờn v kim tra kin thc m cha cp ti vic rốn k nng v thỏi . - Vic chm bi kim tra v s dng kt qu kim tra iu khi n QTDH cha c thc hin, giỏo viờn hiu v mc ớch KT, G cha u , [...]... pháp TL trong KT, ĐG môn học lịch sử Kiểm tra viết trong dạy học lịch sử ở trờng THCS gm: bài kiểm tra viết 15 phút, bài kiểm tra viết 45 phút gia k, cuối học k, cuối năm 2.4.3.2 Thiết kế đề KT, ĐG bằng câu hỏi trắc nghiệm s dng trong kiểm tra miệng và kiểm tra viết nhằm củng cố khả năng biết, hiểu nhiều mạch nội dung, đánh giá khách quan, chính xác năng lực học tập của học sinh Trong dạy học lịch sử, ... sinh hng thỳ lm bi kim tra 3.4 Khái quát về việc đổi mới KT, ĐG kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng phổ thông 3.4.1 Nhận thức về đổi mới KT, ĐG cha thật đầy đủ, toàn diện Thay đổi nhận thức về đổi mới KT, ĐG có ý nghĩa định hớng để hoạt động này đạt kết quả Giáo viên nhận thức đúng vị trí, vai trò quan trọng của đổi mới KT, ĐG là khâu then chốt, thúc đẩy QTDH, thực hiện đổi mới. .. trỡnh hc tp hng ngy v mang tớnh iu chnh cao i vi mi ngi hc 12 Chơng 2 Đổi mới nội dung, hình thức v phơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trờng THCS 2.1 Xác định nội dung c bn cần KT, ĐG trong các khoá trình lịch sử trng THCS 2.1.1 Cơ sở xác định nội dung cơ bản ca chơng trình, SGK lịch sử THCS cần KT, ĐG 2.1.1.1 Cn c vo Mc tiờu dy hc chi phi mc tiờu ca KT,... KT, ĐG kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trờng THCS 2.2.1 Kiểm tra miệng là hình thức kiểm tra thờng xuyên, tiến hành ở mọi thời điểm của giờ học lịch sử Mức độ, yêu cầu của kiểm tra miệng ở các thời 13 điểm học tập cần đạt về kiến thức đảm bảo nội dung kiến thức cơ bản theo mục đích của việc kiểm tra, về kĩ năng rèn luyện ngôn ngữ nói, diễn đạt, trình bày một nội dung, một vấn đề lịch sử thành... học tập Chúng tôi sử dụng phần mềm BILOC - MG3 để đánh giá chất lợng đề và kĩ thuật soạn câu hỏi TN Việc xử lý câu hỏi TN qua phần mềm BILOC - MG3 đợc xem là mô hình lý tởng để đánh giá đề 21 Kết quả học tập của học sinh đợc thể hiện qua biểu đồ: Biểu đồ cho thấy: đề kiểm tra đảm bảo đợc độ tin cậy, tính giá trị, đánh giá toàn diện kết quả học tập của học sinh Dải phân cách tập trung vào khoảng giữa... đổi mới KT, ĐG kết quả học tập của học sinh Trong kiểm tra 15 phút, thiết kế và sử dụng nh một bài kiểm tra thờng xuyên nhằm theo dõi, đánh giá học sinh qua các bài học Trong kiểm tra 45 phút đảm bảo tiêu chí cơ bản, vừa sức với học sinh, cấu trúc đề hợp lý, đánh giá toàn diện, gây hứng thú hc tp, điểm số cho mỗi câu TN trả lời đúng tuỳ thuộc vào số lợng câu hỏi thiết kế trong đề kiểm tra Chơng 3 CC BIN... giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên 3.3 Thực nghiệm s phạm toàn phần 3.3.1 Mục đích thực nghiệm: kiểm nghiệm sự phù hợp của những xut xác định nội dung, hình thức, phơng pháp, quy trình thiết kế đề, cỏc bin phỏp tiến hành KT, ĐG kết quả học tập lịch sử ở trờng THCS theo tinh thần đổi mới đợc nêu ra trong luận án so với cách KT, ĐG truyền thống v là cơ sở để rút ra kết luận khái quát về việc đổi mới. .. thiết kế đề Tiến hành kiểm tra nghiêm túc, tránh gian lận, quay cóp, tránh tạo bầu không khí căng thẳng, gây áp lực và tâm lý bất an cho học sinh Chấm bài, đánh giá kết quả nghiêm túc, khoa học Sử dụng kết quả kiểm tra để điều khiển quá trình dạy học nh một biện pháp góp phần thực hiện đổi mới KT, ĐG * Ba là, coi trọng việc tự KT, G của học sinh là đặc trng của dạy học tích cực 22 kết luận V KIN NGH... độc lập của học sinh 17 Thứ ba, KT, ĐG hớng dẫn học sinh làm bài tập ở nhà là nhiệm vụ cuối cùng của biện pháp sử dụng câu hỏi kiểm tra, đợc tiến hành vào cuối giờ học, nhằm củng cố kiến thức đã học, rèn luyện kĩ năng, giáo dục đạo đức và chuẩn bị cho học sinh hoàn thành việc học tập ở nhà một cách độc lập, tự tin, chuẩn bị sẵn sàng cho KT, ĐG vào giờ học sau 3.1.2 KT, ĐG trong tự học ở nhà nhằm rèn... linh hoạt Học sinh ý thức đợc vai trò chủ thể ca mỡnh trong KT, ĐG Các nhà quản lý nhận thức đúng vai trò của bộ môn lịch sử trong việc giáo dục, bối dỡng nhân cách, phẩm chất của học sinh và nâng cao ý thức tự tôn dân tộc 3.4.2 Về tin hnh vic kiểm tra * Thứ nhất, đảm bảo chất lợng đề kiểm tra là yếu tố quan trọng nhất Chất lợng đề kiểm tra quá dễ hoặc quá khó đều không đánh giá đúng kết quả học tập Chúng . KT, ĐG kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trờng THCS 2.2.1. Kiểm tra miệng là hình thức kiểm tra thờng xuyên, tiến hành ở mọi thời điểm của giờ học lịch sử. Mức độ, yêu cầu của kiểm tra miệng. ĐG KQHT lịch sử trong giờ nội khoá ở trờng THCS. Nội dung Chơng 1. kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trờng phổ thông - Lý luận v thực tiễn 1.1. Cơ sở lý luận. tớnh giá trị cho việc đổi mới KT, ĐG kết quả học tập của học sinh. Trong kiểm tra 15 phút, thiết kế và sử dụng nh một bài kiểm tra thờng xuyên nhằm theo dõi, đánh giá học sinh qua các bài học.