Để phát triển được năng lực ngoại ngữ chúng ta cần sự nỗ lực cố gắng, vượt qua cám dỗ, khó khăn của bản thân. Vì vậy, nghiên cứu này được tiến hành trên 229 sinh viên của trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN. Mời các bạn tham khảo!
276 MỐI QUAN HỆ GIỮA CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ VÀ NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - ĐHQGHN SV: Ngô Thị Hải, Nguyễn Thị Ngọc Trâm1 ThS Trần Thị Quỳnh Trang2 Tóm tắt: Mỗi mong muốn thành công sống Một yếu tố góp phần tạo nên thành cơng khả vượt khó, biến thử thách thành hội hay cịn gọi số vượt khó (AQ: Adversity Quatient) Đặc biệt bối cảnh đại, xu hội nhập tồn cầu, việc hình thành phát triển lực ngoại ngữ đóng vai trị quan trọng việc phát triển người xã hội Để phát triển lực ngoại ngữ cần nỗ lực cố gắng, vượt qua cám dỗ, khó khăn thân Vì vậy, nghiên cứu tiến hành 229 sinh viên trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN với khối ngành khác niêm khóa khác nhằm đo số vượt khó, lực ngoại ngữ tìm mối quan hệ số vượt khó lực ngoại ngữ sinh viên Kết cho thấy, số vượt khó sinh viên mức độ trung bình; lực ngoại ngữ mức trung bình có mối tương quan thuận mức thấp số vượt khó lực ngoại ngữ Đặt vấn đề Ngày nay, hợp tác liên kết quốc tế bình diện toàn cầu khu vực xu tất yếu Ngoại ngữ công cụ hỗ trợ khơng thể thiếu để hội nhập tồn cầu, giúp học hỏi kinh nghiệm từ giới, hội nhập vào sân chơi chung cường quốc Điều chứng minh rằng, để có hội tiến xa sống thành công công việc, cần trọng đầu tư vào ngoại ngữ, đặc biệt sinh viên, hệ trẻ sống xã hội đại chuẩn bị trở thành lực lượng lao động tham gia vào trình sản xuất xã hội Hiện nay, sinh viên trường đại học sư phạm nói chung QH-S- 2015 Vật Lý, Trường Đại học Giáo dục Trường Đại học Giáo dục MỐI QUAN HỆ GIỮA CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ VÀ NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN 277 sinh viên trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN nói riêng, lực ngoại ngữ thấp hạn chế Vấn đề đặt liệu có phải bạn sinh viên chưa thực tìm cách thức, mơi trường thích hợp cho việc học tập ngoại ngữ? Điều có liên quan với khả vượt khó/ số vượt khó cá nhân mơi trường sư phạm? Tại số người kiên trì, số khác chặng đường ngắn chí bỏ cuộc? Một yếu tố tạo nên thành cơng người khả vượt khó Chỉ số vượt khó cho biết mức độ chịu đựng khả vượt khó người, dự báo khả vượt qua nghịch cảnh người; có người vượt mong đợi hiệu hoạt động tiềm mình, cịn có người khó/ khơng vượt qua sẵn sàng giơ tay đầu hàng khó khăn Việc học tập ngoại ngữ việc làm đòi hỏi phải kiên trì, chịu khó, vượt qua mình, vượt qua cám dỗ khác dể dành thời gian cho việc học tập rèn luyện Do đó, việc nghiên cứu số vượt khó lực ngoại ngữ, đặc biệt mối liên hệ giũa số vượt khó lực ngoại ngữ SV góp phần giúp cho SV nâng cao hiệu việc học ngoại ngữ, cách khắc phục khó khăn, kiên trì đến để học tập ngoại ngữ phát triển lực ngoại ngữ vừa rèn luyện nâng cao khả vượt khó thân Paul G Stotlz, năm 1997 làm giới chuyên môn thật ấn tượng với số - số AQ (Adversity Quatient) – số biểu thị khả vượt qua nghịch cảnh, khó khăn, gian khổ… gọi tắt “Chỉ số vượt khó” Những nghiên cứu Antonette R Lazarro (2004) có mối quan hệ số AQ sơ yếu lí lịch nhà quản lý; khơng có tương quan giới tính tuổi tác với số AQ; D.Langvard (2007) tương quan mối quan hệ quan trọng tồn khả hồi phục chấp nhận để thay đổi tổ chức nhân viên, phụ huynh học sinh, người tham gia nghiên cứu tự nguyện Zhou Hụiuan (2009) điều tra số AQ biểu trừu tượng số học sinh, sinh viên kết cho thấy sinh viên khóa năm có mối tương quan với số AQ họ.Về lực ngoại ngữ Grad Hanania (1991) việc người học nhận thức nhu cầu phải học tiếng Anh vai trò tiếng anh tương lai có tác động đến thành công họ Chou (2007) kết luận việc sử dụng phương pháp học tập có tác động nhiều đến phát triển lực tiếng Anh đối tượng nghiên cúu Carhill, Suarez-Orozco Carola (2008) cho thấy người học dành nhiều thời gian để tiếp xúc sử dụng tiếng Anh khả sử dụng tiếng Anh họ tốt Ở Việt Nam, chủ yếu sách dịch số AQ có số nghiên cứu thích ứng cơng cụ (Nguyễn Phước Cát Tường, Trần Thị Tú Anh, 2011), lực vượt khó sinh viên thiệt 278 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL thòi trường Đại học Sư phạm Đại học Nông Lâm, Đại học Huế (Nguyễn Thị Diễm Hằng, 2014) lực ngoại ngữ đánh giá lực ngoại ngữ có nhiều tác giả đề cập nghiên cứu Tuy nhiên giới hạn tìm hiểu chúng tơi, chúng tơi chưa thấy có nghiên cứu cụ thể mối quan hệ số vượt qua yếu tố lực ngoại ngữ Do đó, chúng tơi thực đề tài nhằm tìm hiểu số vượt khó, lực ngoại ngữ mối tương quan số vượt khó lực ngoại ngữ sinh viên trường Đại học Giáo dục Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm số vượt khó (Adversity Quotient: AQ) Paul Stoltz nhà Tâm lý người Mỹ chuyên nghiên cứu số vượt khó cho khả vượt khó tích lũy từ cịn bé, tích lũy thơng qua thử thách lớn mà phải đối mặt hàng ngày Năm 1997 sách “Adversity Quotient: Turning Obstacles into Opportunities” (AQ: Biến khó khăn thành hội) ơng định nghĩa “AQ đại lượng đo khả đối diện xoay sở người trước thay đổi, áp lực tình khó khăn Tại số người trở nên xuất chúng, thành công, người khác lại nản lòng, thất bại cho dù họ có thừa thơng minh tư cách tốt? Điểm khác họ chênh lệch AQ – khả đương đầu đương đầu có hiệu trước bất hạnh nghịch cảnh” Nghịch cảnh (adversity) Stoltz (1997) định nghĩa khó khăn hay trở ngại mà cá nhân gặp phải Nghịch cảnh xuất lĩnh vực khác đời sống người: xã hội, lao động cá nhân Ông phân loại thách thức nghịch cảnh sống thành ba mức độ: xã hội (societal), nơi làm việc (workplace) cá nhân (individual) Nó mơ tả hai tác động: (1) Gánh nặng, áp lực tích luỹ từ xã hội, từ công việc nghịch cảnh mà cá nhân phải đối mặt (2) Những thay đổi tích cực tất ba mức độ xuất phát từ cá nhân Trong viết này, tập trung vào nghịch cảnh cá nhân thách thức nội mà sinh viên trải qua đối mặt với việc học ngoại ngữ nghịch cảnh lao động/ học tập gồm thách thức từ môi trường học tập, sở vật chất… Như vậy, AQ số đo mức độ hồi bão, ý chí, nỗ lực, sáng tạo, lượng, sức khoẻ lý tính, xúc cảm hạnh phúc người, AQ có thể: (1) rõ mức độ khả mà cá nhân chịu khó khăn, trụ vững trước nghịch cảnh vượt qua nghịch cảnh; (2) dự đốn vượt qua khó khăn bị khó khăn xơ đẩy; (3) dự đoán vượt yêu cầu tiềm biểu hiệu mà người mong đợi “gục ngã” nhanh chóng; (4) MỐI QUAN HỆ GIỮA CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ VÀ NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN 279 dự đoán thua thắng (Nguyễn Phước Cát Tường, Trần Thị Tú Anh, 2011) 2.2 Các mục số AQ Stoltz (1997) liệt kê bốn mục (C, O, R E) để đo số AQ, gọi tắt CORE CORE đồng thời biểu thị cụ thể cấu trúc khái niệm AQ (1) C = Control: Khả kiểm soát - mức độ gây ảnh hưởng đến tình cách tích cực mức độ kiểm sốt phản ứng trước tình hay kiện Đây tiêu chuẩn rõ ràng để đánh giá tính kiên cường sức mạnh (2) O = Ownership: Khả nhận trách nhiệm - mức độ nắm giữ, chịu trách nhiệm nguyên nhân việc việc thay đổi, cải thiện tình hình xảy ra, bất chấp kết (3) R = Reach: Khả khống chế mức độ phạm vi ảnh hưởng nghịch cảnh - mức độ cho phép nghịch cảnh ảnh hưởng, tác động đến khía cạnh khác đời sống cơng việc (4) E = Endurance: Nhận thức tính bền vững nghich cảnh: mức độ nhận thức tồn nghịch cảnh 2.3 Khái niệm lực Năng lực nghiên cứu nhiều cách tiếp cận khác Dưới góc độ Tâm lý học, nhìn cách khái qt, có số quan điểm lực: (1) lực điều kiện tâm lý cá nhân để hoàn thành có kết hoạt động (N.X Laytex, A.A Xmiecnov, X.L Rubinstein, A.V Petropski ); (2) Năng lực thuộc tính cá nhân gồm thuộc tính tâm lý cá thuộc tính giải phẫu sinh lý (A.G Covaliov, K.K Platonov ), (3) lực kết hợp hợp lý kiến thức, kỹ sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết phê phán tích cực hướng tới giải pháp cho vấn đề (F.E Weinert, 2001) hay OECD (Tổ chức nước kinh tế phát triển, 2002) cho lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể Ở Việt Nam, nhà Tâm lý học dựa cách tiếp cận tổng hợp cho rằng, lực đặc điểm cá nhân đáp ứng đòi hỏi định điều kiện để thực có hiệu hoạt động (Phạm Minh Hạc, 1995) Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu (Đinh Thị Kim Thoa & cs, 2009; Nguyễn Quang Uẩn, 2010) Theo đó, lực có đặc điểm sau: (1) lực thuộc tính độc đáo cá nhân; (2) lực tồn hoạt 280 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL động; (3) kết công việc thường thước đo để đánh giá lực cá nhân làm lực khơng có sẵn mà hình thành phát triển trình hoạt động giao tiếp 2.4 Mơ hình lực Cấu trúc lực có phận cấu thành tương ứng (1) hệ thống kiến thức; (2) hệ thống kỹ tương ứng (3) hệ thống thái độ, tình cảm, giá trị bên Năng lực người gắn với hoạt động họ sản phẩm hoạt động Nói đến lực nói đến q trình hình thành phát triển, lực khơng có sẵn mà được hình thành phát triển tuân theo chế dạng hoạt động cá nhân Năng lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động Vì vậy, nói đến lực nói đến lực hoạt động Người có lực loại hay lĩnh vực hoạt động cần có đủ dấu hiệu (1) có kiến thức, hiểu biết sâu rộng lĩnh vực hoạt động đó; (2) có kĩ năng, biết cách tiến hành hiệu hoạt động đạt kết phù hợp với mục đích (3) tính sẵn sàng hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt hiệu điều kiện thực tế hay hoàn cảnh thay đổi Mơ hình lực (Competence Model) mơ tả tổ hợp kiến thức, kỹ đặc điểm cá nhân (thái độ thân) cần để hoàn thành tốt vai trị cơng việc Benjamin Bloom (1956) coi người đưa phát triển bước đầu mơ hìn lực ASK, với ba nhóm lực bao gồm: (1) Phẩm chất/Thái độ (Attitude): thuộc phạm vi cảm xúc, tình cảm (Affective); (2) Kỹ (Skills): kỹ thao tác (Manual or physical) (3) Kiến thức (Knowledge): thuộc lực tư (Cognitive) 2.5 Khái niệm lực ngoại ngữ cấu trúc lực ngoại ngữ Năng lực ngoại ngữ khái niệm trừu tượng phức tạp, có nhiều cách tiếp cận khác mô tả lực ngôn ngữ lý thuyết dạy học ngoại ngữ Kể từ Hymes (1966, trích Stern, 1983) đề xuất khái niệm lực giao tiếp (communicative competence), khái niệm phát triển nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực ngôn ngữ trở nên phổ biến việc dạy học ngôn ngữ Theo Canale Swain (1980) Canale (1983) lực giao tiếp bao gồm thành tố cấu tạo: (1) kiến thức cấu trúc ngữ nghĩa, (2) khả sử dụng ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp xã hội, (3) lực ứng xử giao tiếp khả sử dụng chiến lược để giao tiếp hiệu sáng tạo (4) khả liên kết văn hay lời nói để diễn đạt ý tưởng cho mạch lạc Bachman (1990) xếp hai thành tố (1) (4) thành kiến thức ngôn ngữ Thành tố (2) thuộc kiến thức ngữ dụng thành tố (3) ông gọi khả vận dụng kiến thức có sẵn để sử dụng ngơn ngữ cách hiệu Theo Bachman khả bao gồm kỹ thuật nhận thức cấp cao (metacognitive strategies) 281 MỐI QUAN HỆ GIỮA CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ VÀ NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN Theo chúng tôi, lực ngoại ngữ khả sử dụng thành thạo nhiều thứ tiếng khác Trong nghiên cứu này, tập trung vào lực ngoại ngữ, việc sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh Nhìn chung quan điểm lí thuyết nêu mơ tả lực ngoại ngữ kiến thức người học ngơn ngữ khả vận dụng kiến thức giao tiếp Để xác định lực ngơn ngữ, có hai cách sử dụng phổ biến: thang mô tả cấp độ thành thạo thi khảo sát lực chuẩn hóa (Stern, 1983) Hai cách sử dụng nghiên cứu chúng tơi để xác định trình độ tiếng Anh đối tượng nghiên cứu Cụ thể, (1) sử dụng kết kỳ thi ngoại ngữ theo Khung tham chiếu Châu Âu kỳ thi khác sau đối chiếu theo tiêu chuẩn Thơng tư 01/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam1 (2) xây dựng thang đo lực ngoại ngữ SV dựa mơ hình lực ASK (kiến thức Tiếng Anh; kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tiếng Anh thái độ học tập Tiếng Anh) Phương pháp nghiên cứu Việc khảo sát thực tiễn nhằm đo số vượt khó AQ thực trạng lực ngoại ngữ bạn SV trường ĐHGD – ĐHQGHN Các khách thể nghiên cứu chọn ngẫu nhiên khối ngành khóa QH – 2014S, QH – 2015S, QH – 2016S, QH – 2017S Bảng Đặc điểm khách thể nghiên cứu Tiêu chí Giới tính Khóa Khối ngành Số lượng Tỷ lệ (%) Nam 29 12,7 Nữ 200 87,3 QH - 2017S 42 18,3 QH - 2016S 47 20,5 QH - 2015S 108 47,2 QH - 2014S 32 14,0 Sư phạm toán học 43 18,8 Sư phạm vật lý 72 31,4 Sư phạm hóa học 30 13,1 Sư phạm ngữ văn 45 19,7 Sư phạm sinh học 18 7,9 Sư phạm lịch sử 21 9,2 https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Giao-duc/Thong-tu-01-2014-TT-BGDDT-Khung-nangluc-ngoai-ngu-6-bac-Viet-Nam-220349.aspx KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 282 Để khảo sát lực vượt khó SV, nghiên cứu sử dụng phương pháp test thông qua câu hỏi AQP QuickTake 1.0 thích ứng Việt Nam AQP xây dựng dạng bảng hỏi tự đánh giá (self-rating questionnaire) theo kiểu thang đo (scale-based) để phát hiện, khám phá cách thức mà cá nhân đối phó, phản ứng với tình khó khăn thách thức Đây cơng cụ có tính quy chuẩn, nghĩa điểm AQ cao phản ánh lĩnh kiên cường, vượt khó cao chúng mong đợi điểm số AQ thấp AQP QuickTake 1.0 gồm 20 câu mơ tả 20 tình mang tính tưởng tượng (scenarios) Mỗi câu đặt tình mang tính giả thiết kèm theo câu hỏi Tình trả lời thang lưỡng cực mức Các câu hỏi mức đo trả lời tương ứng sau: Bảng Thang đo AQP QuickTake 1.0 Câu hỏi số Chỉ mục Mức đo 1, 7, 13, 15, 17 CONTROL - Khả kiểm sốt 1.Khơng tác động chút – Tác động hoàn toàn 2, 6, 11, 16, 18 OWNERSHIP - Khả nhận trách nhiệm – Không chịu trách nhiệm 3, 5, 9, 12, 20 REACH - Khả khống chế mức độ phạm vi ảnh hưởng nghịch cảnh – Ảnh hưởng tất mặt sống tơi ENDURANCE - Khả nhận thức tính bề vững nghịch cảnh – Kéo dài mãi 4, 8, 10, 14, 19 – Hoàn toàn chịu trách nhiệm – Chỉ giới hạn tình – Trơi qua nhanh chóng Cách tính điểm: Mức đo 1, 2, 3, 4, đồng thời điểm số cho câu trả lời Như tổng điểm mục thuộc khoảng từ đến 25 Điểm AQP xác định công thức: AQP = (C+O+R+E)*2 Với phiên 1.0, điểm AQP cụ thể hoá xếp loại sau: Chỉ số AQ Điểm cho mục Điểm tổng thể AQ thấp – 11 40 – 119 AQ trung bình 12 – 18 120 – 149 AQ cao 19 – 25 150 – 200 Để tìm hiểu mặt lực ngoại ngữ (năng lực tiếng anh) SV trường ĐHGD, chúng tơi sử dụng (1) kết kì thi ngoại ngữ (Tiếng Anh) SV năm gần (2) Phiếu khảo sát đo lực ngoại ngữ (Tiếng Anh) SV xây dựng dựa mơ hình lực ASK (Thái độ - Kĩ – Kiến thức) với 20 item khác SV đánh giá mức độ dựa từ – Cụ thể:1 – MỐI QUAN HỆ GIỮA CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ VÀ NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN 283 Không đồng ý;2 – Không đồng ý lắm; – Đồng ý; – Rất đồng ý Sau đó, chúng tơi quy đổi mức độ: thấp (1 – 1,70); trung bình (1,75 – 2,50); (2,55 – 3,25) tốt (3.25 – 4,00) Ngoài ra, chúng tơi cịn tìm hiểu yếu tố liên quan có ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển lực ngoại ngữ, chia làm hai nhóm (1) nhóm yếu tố ảnh hưởng trực tiếp (động cơ, hứng thú, phương pháp học…) (2) nhóm yếu tố ảnh hưởng gián tiếp (thời gian, điều kiện sở vật chất, kinh tế…) có mức độ ảnh hưởng từ – Cụ thể 1= không ảnh hưởng, = ảnh hưởng tương đối ít; = ảnh hưởng; = ảnh hưởng tương đối nhiều; = ảnh hưởng Và câu hỏi mở nhằm thăm giò ý kiến cá nhân SV biện pháp đưa nhằm cải thiện nâng cao lực ngoại ngữ Kết nghiên cứu 4.1 Thực trạng số vượt khó AQ sinh viên Trường ĐHGD – ĐHQGHN Chú thích: C = Control: Khả kiểm sốt; O = Ownership: Khả nhận trách nhiệm; R = Reach: Khả khống chế mức độ phạm vi ảnh hưởng nghịch cảnh; E = Endurance: Nhận thức tính bền vững nghịch cảnh : mức độ nhận thức tồn nghịch cảnh Biểu đồ Các mục C, O, R, E sơ vượt khó SV Kết hiển thị biểu đồ cho thấy khả khống chế, tác động đến hoàn cảnh, khả nhận trách nhiệm, khả khống chế thất bại, giới hạn ngưỡng ảnh hưởng khả chịu đựng nghịch cảnh SV đạt mức trung bình khả tương đối đồng Bên cạnh đó, số liệu khảo sát KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 284 cho thấy nhiều SV có khả kiểm sốt, khả kiên trì, vượt qua khó khăn độ nhanh nhạy việc xử lý, giải khó khăn mức độ cao Đây biểu tích cực lực vượt khó, đồng thời cho thấy trưởng thành nhân cách lĩnh sống số SV Các khả cần SV nhận thức đầy đủ có ý thức rèn luyện phát huy chúng cách mạnh mẽ tích cực Về tương quan đại lượng C, O, R, E sau phân tích, kết thu sau: Bảng Mức độ tương quan C, O, R, E C C O R 0,362** 0,274** O 0,208** E 0,180** 0,218** 0,554** Ghi chú: **p < 0,01; *p < 0,05 Bảng số liệu cho thấy thành phần cấu trúc AQ có tương quan thuận với mức từ mức thấp đến cao, đa phần nằm mức trung bình Trong đó, có tương quan chặt C O (r = 0,362), R E (r = 0,554) Với C O điều đó, có nghĩa SV có khả kiểm sốt cao có khả nhận trách nhiệm cao ngược lại Tức mức độ SV thể kiên cường sức mạnh ý chí cố gắng cải thiện, thay đổi tình hình sẵn sàng chịu trách nhiệm trước việc làm Với R E có nghĩa SV có khả khống chế mức độ hạn chế phạm vi ảnh hưởng nghịch cảnh đến sống, học tập cao nhận thức cách rõ ràng tính bền vững nghich cảnh, tồn nghịch cảnh Như vậy, thành phần có tác động ảnh hưởng đến chí điều chỉnh lẫn trường hợp Điều chứng tỏ tính hiệu lực hội tụ mục mức trung bình Tất mục hướng đến cấu trúc khái niệm cấu thành số vượt khó Bảng Chỉ số AQ SV trường ĐHGD – ĐHQGHN Điểm AQ chung 134,72 Độ lệch chuẩn 18,671 Min 74 Max 182 Tần suất 40 -119 120 – 149 150 -200 (AQ thấp) (AQ trung bình) (AQ cao) N % N % N % 43 18,8% 144 62,9% 42 18,3% MỐI QUAN HỆ GIỮA CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ VÀ NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN 285 Kết hiển thị Bảng cho thấy số lượng SV có số AQ trung bình chiếm tỷ lệ lớn tổng số khách thể, số SV có số AQ thấp số AQ cao chiếm tỷ lệ gần Điều cho thấy phần lớn SV nhóm khảo sát nhiều có khả vượt khó; nhờ đó, họ ứng phó vượt qua nhiều thử thách học tập, mối quan hệ xã hội khó khăn tâm lý nội Tuy vậy, việc nhiều SV đạt số AQ trung bình phần cho thấy ý chí tiến thủ nhóm khách thể khơng cao, họ người dễ dàng thỏa hiệp, hài lòng với thân không thực nỗ lực để vượt qua thử thách lớn lao 4.2 Thực trạng lực ngoại ngữ sinh viên trường ĐHGD – ĐHQGHN 4.2.1 Thực trạng lực ngoại ngữ sinh viên thông qua kết kỳ thi lực ngoại ngữ Chúng tiến hành khảo sát trình độ lực ngoại ngữ SV trường ĐHGD Sau sử dụng theo bảng quy đổi Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam( Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014) thu kết sau: Biểu đồ Thực trạng lực ngoại ngữ theo kết kì thi SV trường ĐHGD Từ biểu đồ, ta thấy trình độ lực ngoại ngữ đa số SV mức trung bình Hơn nửa số SV đạt trình độ mức A – mức Sơ cấp (24% đạt A1 28,4% đạt A2); Có 35,8% số SV có trình độ lực ngoại ngữ mức B1; 9,6% số SV đạt mức B2 số SV đạt mức C1 có 2,2% Trong khơng có SV đạt mức C2 – Mức cao CEFR Như vậy, lực ngoại ngữ SV trường ĐHGD – ĐHQGHN mức trung bình Cụ thể: Đa số sinh viên tự đánh giá thân mức lực sơ cấp bạn tiếp xúc với tiếng Anh môi 286 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL trường phổ thơng, mức độ chiếm phần đông bạn sinh viên Tiếp theo 35,8% số SV có trình độ lực ngoại ngữ mức B1 mức lực bắt buộc cần phải có để bạn SV đủ tiêu chuẩn tốt nghiệp Con số thấp khoảng 11,8% số SV có lực ngoại ngữ mức B2 trở lên, điều lý giải số bạn sinh viên nhận thức tầm quan trọng ngoại ngữ điều kiện kinh tế xã hội phát triển, bạn có ý thức đầu tư vào việc học ngoại ngữ để cải thiện lực ngoại ngữ cá nhân tham gia Câu lạc bộ, trung tâm ngoại ngữ 4.2.2 Thực trạng lực ngoại ngữ sinh viên theo thang đo lực ngoại ngữ dựa mơ hình ASK Sau quy đổi mức độ biểu lực ngoại ngữ cấp độ Tốt – Khá - Trung bình - Yếu, kết thu sau: Biểu đồ Thực trạng lực ngoại ngữ theo thang đo lực dựa mơ hình ASK SV trường ĐHGD Biểu đồ cho thấy, đa số SV đánh giá lực ngoại ngữ mức trung bình (59%) Những số cho thấy rằng, bạn SV dần có ý thức việc tự học ngoại ngữ, mơi trường học tập chưa thể đáp ứng nhu cầu học tập, bạn chưa có nhiều điều kiện để trau dồi khả ngoại ngữ, dó bạn cảm thấy kỹ năng, bạn yếu chưa đạt tiêu chuẩn Kết qủa tương đồng với kết đo lực ngoại ngữ SV dựa kết kì thi 4.2.3 Mối quan hệ số vượt khó lực ngoại ngữ 287 MỐI QUAN HỆ GIỮA CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ VÀ NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN Bảng Mối tương quan số AQP lực ngoại ngữ Năng lực ngoại ngữ thông qua kết kỳ thi Năng lực ngoại ngữ thông qua kết kỳ thi Năng lực ngoại ngữ thông qua thang đo lực theo mô hình ASK AQP 0.086 0,437** 0,137* Ghi chú: **p < 0,01; *p < 0,05 Kết nghiên cứu cho thấy lực ngoại ngữ thông qua kết kỳ thi lực ngoại ngữ thông qua thang đo lực theo mơ hình ASK có mối quan hệ thuận mức độ tương quan trung bình (r = 0.437**) Điều cho thấy lực ngoại ngữ thông qua kết kì thi cao có biểu lực ngoại ngữ thái độ học tập tích cực hơn, kĩ nghe, nói, đọc, viết tốt kiến thức ngoại ngữ tốt (năng lực ngoại ngữ theo mơ hình lực ASK) ngược lại lực ngoại ngữ qua kì thi thấp thái độ học tập, kĩ kiến thức ngoại ngữ chưa cao Mối quan hệ thứ hai thể bảng mối quan hệ số AQP lực ngoại ngữ thông qua thang đo lực theo mơ hình ASK Kết cho thấy, mức độ tương quan hai yếu tố mức thấp (r = 0,137*; p