Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ của sinh viên trường Đại học Y tế công cộng TT.PDF

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM *** NGUYỄN BÁ HỌC CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 HÀ NỘI - 2005 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM *** Nguyễn Bá Học CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC NGOẠI NGỮ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hậu HÀ NỘI - 2005 MỤC LỤC Ký hiệu viết tắt iii Mục Lục iii Mở Đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Các nhiệm vụ nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Cấu trúc luận văn: Chương 1: Cơ sơ lý luận quản lý hoạt động dạy - tư học 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Cơ sở lý thuyết hoạt động dạy - tự học 1.2.1 Hoạt động dạy-học 1.2.2 Hoạt động dạy - tự học 11 1.2.2.1 Khái niệm tự học 11 1.2.2.2 Hoạt động dạy - tự học: 13 1.2.3 Hoạt động dạy - tự học ngoại ngữ 17 1.2.4 Vị trí vai trị tự học sinh viên trình đào tạo trường đại học 18 1.3 Quản lý hoạt động tự học 20 1.3.1 Khái niệm quản lý, chức quản lý 20 1.3.2 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 25 1.3.3 Quản lý trình dạy-học quản lý trình dạy-tự học: 26 1.3.4 Quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên 27 iv 1.3.5 Nội dung, biện pháp quản lý HĐTH ngoại ngữ sinh viên 29 1.3.6 Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động tự học 32 Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Y tế Công cộng 34 2.1 Đặc điểm hoạt động đào tạo trường Đại học Y tế Công cộng 34 2.1.1 Khái quát trường Đại học Y tế Công cộng 34 2.1.2 Đặc điểm đối tượng đào tạo trường Đại học Y tế Công cộng 36 2.1.3 Mục tiêu đào tạo trường Đại học Y tế Công cộng 38 2.1.4 Tổ chức máy quản lý trường Đại học Y tế Công cộng 39 2.2 Thực trạng dạy - học ngoại ngữ trường ĐHYTCC 42 2.2.1 Tình hình chung 42 2.2.2 Thực trạng dạy - học tiếng Anh cho sinh viên cử nhân YTCC 44 2.3 Thực trạng dạy-tự học ngoại ngữ công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC 46 2.3.1 Thực trạng dạy-tự học ngoại ngữ cho sinh viên cử nhân YTCC 46 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC 47 Nhận xét, đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC 68 2.4.1 Những điểm mạnh công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC 68 2.4.2 Những điểm hạn chế công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC 69 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC 69 2.4.4 Những vấn đề đặt cho công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường ĐHYTCC 71 Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường đại học y tế công cộng 73 3.1 Định hướng chung cho việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân trường ĐHYTCC 73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân YTCC hệ quy trường ĐHYTCC 74 3.2.1 Nhóm biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức vai trò kỹ tự học ngoại ngữ học tập, công tác thuộc lĩnh vực YTCC 74 v 3.2.2 Nhóm biện pháp thứ hai: Xây dựng động tự học ngoại ngữ cho sinh viên cử nhân YTCC nhà trường 76 3.2.3 Nhóm biện pháp thứ ba: Xây dựng hoàn chỉnh nội quy, quy định hoạt động tự học tự học ngoại ngữ cho sinh viên: 77 3.2.4 Nhóm biện pháp thứ tư: Hướng dẫn xây dựng tổ chức thực kế hoạch tự học ngoại ngữ cho sinh viên 78 3.2.5 Nhóm biện pháp thứ năm: Tăng cường tổ chức thực dạy- tự học ngoại ngữ cho sinh viên cử nhân YTCC 79 3.2.6 Nhóm biện pháp thứ sáu: Đảm bảo sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên 82 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp 80 Kết luận khuyến nghị 88 Kết luận 88 Khuyến nghị 89 Tài liệu tham khảo 92 Phụ Lục .96 Phụ Lục 1: Các mẫu điều tra 96 Phụ Lục 2: Các bảng kết điều tra 107 Bảng 1: Kết khảo sát ý kiến CBQL thực trạng quản lý tự học ngoại ngữ: 107 Bảng 2: Kết khảo sát ý kiến giảng viên thực trạng quản lý tự học ngoại ngữ 109 Bảng 3: Kết khảo sát ý kiến sinh viên thực trạng quản lý tự học ngoại ngữ 112 Phụ Lục 3: Mục tiêu cụ thể Chương trình cử nhân YTCC 115 Bảng chương trình đào tạo cử nhân Y Tế Công Cộng 116 Chương trình tổng qt đào tạo cử nhân y tế cơng cộng 117 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta nhân loại bước vào nhữmg năm đầu kỷ XXI, kỷ với đặc trưng phát triển kinh tế tri thức phạm vi tồn cầu, kỷ bùng nổ thơng tin khoa học công nghệ Nền kinh tế tri thức địi hỏi người phải có nhiều kiến thức, kỹ thái độ tích cực để làm chủ sống Với bùng nổ thông tin khoa học công nghệ, kiến thức nhân loại ngày tăng nhanh Kiến thức người học nhà trường ln có nguy bị lạc hậu, thời gian học nhà trường có hạn, khơng thể đủ để học tất kiến thức ngày gia tăng nhân loại Để giải mâu thuẫn trên, theo giáo sư Phan Trọng Luận có cách tự học Theo ơng, tự học đường khắc phục nghịch lý: Học vấn vơ hạn mà tuổi học đường có giới hạn Việt Nam bước vào nghiệp công nghiệp hố đại hóa, nghĩa phải thực hai cách mạng lúc để từ văn minh nông nghiệp tiến lên văn minh công nghiệp tiến thẳng ln đến văn minh trí tuệ Rõ ràng dân tộc ta phải giải tốn khó thời gian lịch sử độ 20 năm phải thoát khỏi cảnh nghèo nàn lạc hậu, sánh vai với cường quốc năm châu Theo Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, cách để giải toán tự học Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục - đào tạo phải đào tạo người có sức khoẻ, có đạo đức, có tri thức trình độ chun mơn sâu, có lực học tập thường xuyên học tập suốt đời, động, tự chủ, sáng tạo để thực tốt công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Nghị Trung Ương 4, khoá VII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục - đào tạo phải “khuyến khích tự học” Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học , đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh sinh viên sau đại học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên ” Văn kiện Đại hội Đảng IX nhấn mạnh: “tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề” Tinh thần nghị Đảng tự học thể chế hoá luật giáo dục Điều khoản luật Giáo dục nước Cộng Hồ Xã Hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 1998 có ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Tự học trở thành vấn đề cấp thiết giáo dục đào tạo nước ta Hoạt động tự học có ý nghĩa định biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Y tế cơng cộng vấn đề tồn cầu ngày đóng vai trị quan trọng cơng tác chăm sóc bảo vệ sức khoẻ nhân dân Đảng nhà nước ta Trường ĐHYTCC, với trách nhiệm đào tạo cán YTCC cho Đảng nhà nước, quan tâm đến chất lượng đào tạo, đặc biệt chất lượng đào tạo cử nhân YTCC Tiếng Anh ngôn ngữ YTCC Học tốt tiếng Anh, có trình độ tiếng Anh tốt giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu chun mơn YTCC tốt mà cịn giúp cho họ công tác tốt trường thời kỳ hội nhập Tuy nhiên với thời gian học ngoại ngữ lớp có hạn theo chương trình quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, có tự học ngoại ngữ giúp sinh viên có đủ trình độ để học tập tốt môn chuyên môn khác Trường ĐHYTCC quan tâm đến việc học ngoại ngữ (tiếng Anh) sinh viên cử nhân YTCC Việc phát triển lực tự học ngoại ngữ, quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Xuất phát từ lý nêu trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Đại học Y tế Công Cộng” với mong muốn xây dựng biện pháp khả thi hiệu sở lý luận khoa học thực tiễn nhằm nâng câo chất lượng trình đào tạo cử nhân YTCC nhà trường 2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ (tiếng Anh) sinh viên trường Đại học Y tế Cơng cộng nhằm nâng cao chất lượng q trình đào tạo cử nhân y tế công cộng nhà trường Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý sinh viên trường Đại học Y tế Công cộng Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Đại học Y tế Công cộng Các nhiệm vụ nghiên cứu:    Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Đại học Y tế Công cộng Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng q trình đào tạo trường Đại học Y tế Công cộng Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất áp dụng hệ biện pháp có tính thực khả thi quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường Đại học Y tế Công cộng nâng cao chất lượng trình đào tạo nhà trường Phạm vi nghiên cứu:    Địa bàn nghiên cứu: Thực trường Đại học Y tế Công cộng Phạm vi nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân trường Đại học Y tế Công cộng Phạm vi thời gian: từ năm 2002 đến Phƣơng pháp nghiên cứu:      Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống vấn đề lý luận có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài qua hệ thống sách, báo, tài liệu tham khảo Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi, vấn, tọa đàm sinh viên, giảng viên, cán quản lý để thu thập thông tin thực trạng tự học ngoại ngữ sinh viên thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ Phân tích sử lý số liệu: dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ khảo sát thực trạng hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ Các phương pháp bổ trợ khác: trò chuyện, trao đổi, vấn, quan sát sinh viên, giảng viên, cán khác nhà trường để tìm hiểu nhận thức, thái độ họ hoạt động tự học ngoại ngữ công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ nhà trường Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, luận văn cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy-tự học (26 trang); Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Y tế Công cộng (37 trang); Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường đại học y tế công cộng (23 trang) Cuối luận văn danh mục tài liệu tham khảo phụ lục CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - TỰ HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý thuyết hoạt động dạy - tự học 1.2.1 Hoạt động dạy - học 1.2.2 Hoạt động dạy - tự học 1.2.2.1 Khái niệm tự học Thông thường tự học hiểu tự học lấy cho Tuy nhiên chuyện tự học hiểu cách đơn giản Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích tổng hợp v.v.) có bắp (khi phải sử dụng công cụ), phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành mình” [32, 59] Theo Giáo sư Vũ Văn Tảo: “Sự học dù dạng nào, trường lớp ngồi trường lớp, có người thầy hướng dẫn khơng có thầy, có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin chưa, phải tự học Học q trình chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thông tin từ môi trường sống xung quanh mình” [32, 55] Hoạt động tự học diễn ba hình thức sau: Hình thức thứ nhất: Có sách, tài liệu người học tự tìm kiếm tri thức để thoả mãn nhu cầu nâng cao, mở rộng hiểu biết riêng mình, bổ sung, mở rộng kiến thức ngồi chương trình đào tạo nhà trường Đây tự học mức độ cao Hình thức thứ hai: Có sách, tài liệu có thêm ơng thầy xa hướng dẫn tự học tài liệu phương tiện thơng tin học Kiểm tra đánh giá giúp sinh viên hệ thống hố kiến thức, xác định trình độ nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập 1.3.6 Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động tự học 10 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG 2.1 Đặc điểm hoạt động đào tạo trƣờng Đại học Y tế Công cộng 2.1.1 Khái quát trường Đại học Y tế Công cộng 2.1.2 Đặc điểm đối tượng đào tạo trường Đại học Y tế Công cộng 2.1.3 Mục tiêu đào tạo trường Đại học Y tế Công cộng 2.1.4 Tổ chức máy quản lý trường Đại học Y tế Công cộng 2.2 Thực trạng dạy - học ngoại ngữ trƣờng ĐHYTCC 2.2.1 Tình hình chung 2.2.2 Thực trạng dạy - học tiếng Anh cho sinh viên cử nhân YTCC 2.3 Thực trạng dạy-tự học ngoại ngữ công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trƣờng ĐHYTCC 2.3.1 Thực trạng dạy-tự học ngoại ngữ cho sinh viên cử nhân YTCC 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC 2.4 Nhận xét, đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trƣờng ĐHYTCC 2.4.1 Những điểm mạnh công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC Đánh giá chủ thể cán quản lý, giảng viên sinh viên phần (2.3.2) thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học 11 ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC cho thấy: Hầu hết nội dung công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ triển khai thực Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ đánh giá thực thường xuyên chất lượng tốt lấy kết học tập ngoại ngữ làm tiêu chuẩn để phân chia lại lớp học ngoại ngữ theo trình độ sinh viên để xây dựng động tự học ngoại ngữ cho sinh viên Các biện pháp đảm bảo sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên đánh giá đầy đủ chất lượng từ tương đối tốt trở lên Công tác kiểm tra đánh giá kết tự học ngoại ngữ sinh viên giáo viên quan tâm thực mức độ định 2.4.2 Những điểm hạn chế công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC Đánh giá cán quản lý, giáo viên sinh viên cho thấy công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC cịn có nhược điểm sau: Phần lớn biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ trường ĐHYTCC thực khơng thường xun Có biện pháp thực khóa học, lớp học khơng thực khóa học, lớp học khác tổ chức sinh hoạt tập thể, dã ngoại nói tiếng Anh với giảng viên ngữ Kết hoạt động thất thường đánh giá chủ yếu mức trung bình Cơng tác xây dựng kế hoạch tự học ngoại ngữ cho sinh viên kiểm tra việc thực kế hoạch bắt đầu triển khai, nhiều bất cập Kế hoạch tự học ngoại ngữ sinh viên mức tự phát 12 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC Có kết công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC phải kể đến vai trò lãnh đạo Ban Giám hiệu, Đảng ủy nhà trường Ban Giám hiệu Đảng ủy nhà trường nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh học tập công tác lĩnh vực y tế công cộng Ban Giám hiệu Đảng ủy nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho môn ngoại ngữ có mơi trường giảng dạy ngoại ngữ lý tưởng cung cấp trang thiết bị, tài liệu, từ điển v.v cho phép môn ngoại ngữ hợp tác với tổ chức LCMS World Mission tổ chức quốc tế khác việc dạy tiếng Anh trường ĐHYTCC Toàn thể nhà trường (BGH, CBQL, GV) quan tâm đến chất lượng lớp cử nhân YTCC loại hình đào tạo , nhà trường, kể từ trường đổi tên thành trường ĐHYTCC Tuy nhiên điểm hạn chế công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy trường ĐHYTCC nhà trường bắt đầu thực loại hình đào tạo mới, chưa kịp quen với đối tượng sinh viên cử nhân Trước kia, nhà trường chủ yếu đào tạo cho đối tượng cán y tế, công tác quản lý đơn giản Nay nhà trường chuyển sang đào tạo thêm loại hình cử nhân, công tác quản lý chưa thay đổi nhiều Các cán làm công tác quản lý không đào tạo quản lý, họ điều động từ phận khác sang, cơng tác quản lý họ gặp nhiều khó khăn Cán quản lý ít, khơng có chun mơn quản lý cơng việc mới, (phịng cơng tác trị quản lý sinh viên thành lập ngày 20 tháng năm 2005) dẫn đến công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên cử nhân hệ quy nhà trường cịn nhiều điểm hạn chế điều dễ lý giải Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ thực không thường xuyên kết mức trung bình cịn có ngun nhân CBQL GV chưa thực quan tâm đầy đủ tới đối tượng SV cử nhân Do có nhiều loại hình đào tạo, số lượng CBQL 13 GV nên việc tập trung cho đối tượng SV cử nhân phần bị hạn chế 2.4.4 Những vấn đề đặt cho công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường ĐHYTCC Qua thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên trường ĐHYTCC, ta nhận số vấn đề đặt cho công tác quản lý trường ĐHYTCC sau: (1) Nâng cao nhận thức sinh viên vai trò tự học ngoại ngữ kỹ tự học ngoại ngữ cho sinh viên Nhận thức sinh viên YTCC vai trò tự học ngoại ngữ mức thấp Qua vấn điều tra cho thấy sinh viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng tự học ngoại ngữ (tiếng Anh) học tập công tác thuộc lĩnh vực YTCC Đặc biệt sinh viên năm thứ thứ hai Đại đa số sinh viên nhận thức tầm quan trọng tự học ngoại ngữ sinh viên năm thứ tư, họ khơng cịn điều kiện để học ngoại ngữ mà phải sử dụng ngoại ngữ để đọc tài liệu chuyên môn YTCC Kỹ tự học sinh viên YTCC cịn hạn chế Rất nhiều sinh viên khơng biết cách tự học ngoại ngữ (2) Xây dựng động tích cực tự học ngoại ngữ cho sinh viên Động định hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên Rất nhiều sinh viên YTCC hỏi không trả lời rõ ràng động giúp sinh viên học ngoại ngữ tự học ngoại ngữ Kết nhiều sinh viên YTCC chưa thiết tha với học ngoại ngữ tự học ngoại ngữ (3) Hoàn thiện hệ thống văn quy định hoạt động dạy - học tự học cho sinh viên Trường ĐHYTCC thành lập văn quy định hoạt động dạy - học, quy chế đào tạo nhà trường nhiều điểm chưa phù hợp đặc biệt quy định hoạt động tự học sinh viên Việc nhanh chóng xây dựng, hồn thiện văn quy định hoạt động dạy - học, quy định tự học giúp cho hoạt động tự học sinh viên YTCC tốt lên nhiều (4) Tăng cường đầu tư vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho tự học ngoại ngữ sinh viên 14 Hiện sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho tự học ngoại ngữ trường ĐHYTCC đánh giá đầy đủ có chất lượng tốt Tuy nhiên, vấn đề đặt cho nhà trường mặt phải thường xuyên di tu, bảo dưỡng để trang thiết bị hoạt động tốt, mặt khác phải có kế hoạch tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị, đáp ứng với nhu cầu phát triển số lượng sinh viên nhà trường (5) Đổi phương pháp dạy học giảng viên theo hướng dạy tự học cho sinh viên Bộ môn ngoại ngữ áp dụng phương pháp giảng dạy thực hành giao tiếp, lấy sinh viên làm trung tâm Tuy nhiên, phương pháp chưa thúc đẩy sinh viên tự học ngoại ngữ Rất nhiều sinh viên YTCC chưa tự học ngoại ngữ Việc học ngoại ngữ sinh viên lệ thuộc nhiều vào học lớp với giảng viên Chỉ thay đổi phương pháp dạy học giảng viên theo hướng dạy - tự học cho sinh viên hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên phát triển tốt 15 ... đạo chức hoạt động quản lý V? ?y tự học phải có quản lý Quản lý hoạt động tự học sinh viên nội dung quản lý nhà trường, quản lý trình d? ?y - học, quản lý trình d? ?y - tự học trường đại học Đó công tác... dung, biện pháp quản lý HĐTH ngoại ngữ sinh viên 29 1.3.6 Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động tự học 32 Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Y tế Công. .. TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG 2.1 Đặc điểm hoạt động đào tạo trƣờng Đại học Y tế Công cộng 2.1.1 Khái quát trường Đại học Y tế Công cộng 2.1.2