Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Bình

Sinh viên chưa có phương pháp và kỹ năng học tập ở bậc Cao đẳng đại học nên khả năng tư duy, tự nghiên cứu tìm tòi kiến thức còn yếu, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát h

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM -

LÊ THỊ THANH THUÝ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành : QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Cán bộ hướng dẫn: PGS-TS Bùi Văn Quân

HÀ NỘI – 2008

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục ở bất cứ thời đại và quốc gia nào cũng có vị trí quan trọng trong

sự phát triển của xã hội.Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã quyết định đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền tảng để đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm

2020 Để đáp ứng nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho sự nghiệp Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đòi hỏi chúng ta phải phát triển giáo dục, thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu.Nâng cao chất lượng giáo dục nhằm thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài là nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên, là mối quan tâm hàng đầu của các nhà trường.Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào hoạt động Dạy của thầy và hoạt động Học của trò

Có nhiều con đường để một người nói chung và sinh viên nói riêng chiếm lĩnh được tri thức và kỹ năng.Trong đó tự học là một phương pháp vừa cổ điển nhất, vừa hiện đại nhất và cũng là hiệu quả mạnh mẽ nhất.Tự học- tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi người, đó cũng là truyền thống quý báu

của dân tộc Việt nam như lời Bác Hồ đã căn dặn: “về cách học, phải lấy tự học làm cốt”

Tự học là một vấn đề đang được nhiều người quan tâm và đã được nêu ra trong các văn kiện, văn bản của Đảng, nhà nước cũng như của ngành giáo dục và đào tạo nhằm phát huy nội lực của con người trong chiến lược phát triển con người Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VIII và nghị quyết TW 2 khoá VIII đã

chỉ rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học sáng tạo của học sinh” “ …Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học- tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân , nhất là thanh niên”

Điều 5 Luật Giáo dục 2005 cũng đã qui định rõ “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập

và ý chí vươn lên” Như vậy có thể nói “ coi trọng tự học” là một vấn đề chiến lược trong giáo dục- đào tạo ở nước ta hiện nay

Theo xu hướng phát triển chung, Việt nam đang trong quá trình xây dựng một xã hội học tập; tạo môi trường và động lực để mỗi thành viên trong xã hội có thể học tập suốt đời.Do đó tự học trở thành điều kiện thiết yếu để mỗi cá nhân phát triển hài hoà trong xã hội hiện đại

“Tự học” được hiểu theo nhiều cách khác nhau song ở đây chúng ta chưa dám bàn tới vấn đề “ tự động học tập” “ biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” mà chỉ đi sâu vào vấn đề “ Tự học theo kế hoạch giảng dạy và học tập của nhà trường” Tự học gắn với qui trình học giảng dạy, có kiểm tra đánh giá theo từng giai đoạn học tập và đánh giá chung cho toàn bộ quá trình học tập

Lâu nay ở nhà trường, chúng ta đã quan tâm hướng dẫn các em tự học, học tập một cách chủ động Song sự chuyển biến trong cách học của các em tuy có tiến bộ nhưng chưa đáp ứng được yêu cầu Các em vẫn chưa quan tâm đúng mức đến việc rèn luyện kỹ năng tự học, tự củng cố, tự trau dồi kiến thức mặc dù đã có nhiều sách tham khảo về vấn đề này.Tình trạng trên phản ánh công tác quản lý dạy- học ở các trường học nói chung và trường Cao đẳng nói riêng chưa được tốt

Là một trường trực thuộc tỉnh Thái bình, Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật trong những năm qua đã cố nhiều cố gắng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.Nhà trường đã có nhiều đổi mới trong hoạt động Dạy và Học nhưng chất lượng học tập của sinh viên còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động Sinh viên chưa có phương pháp và kỹ năng học tập ở bậc Cao đẳng đại học nên khả năng tư duy, tự nghiên cứu tìm tòi kiến thức còn yếu, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sánh tạo, nâng cao năng lực tự học cho sinh viên chưa được thực hiện đồng bộ, chưa thường xuyên; công tác quản lý, tổ chức của trường đối với hoạt động tự học của sinh viên chưa được quan tâm đúng mức; số lượng giáo viên cơ hữu của trường còn ít … Công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong thời gian qua còn nhiều hạn chế như việc hướng dẫn các em học tổ nhóm, seminar chưa thực sự hiệu quả và thường xuyên, sinh viên vẫn còn thờ ơ với việc trang bị tri

thức, lười đến thư viện, lười đọc sách, việc học tập còn mang tính chiếu lệ.Cơ sở vật chất, thư viện còn nghèo nàn chưa đáp ứng được yêu cầu học tập của các em

Chính vì vậy , việc tìm ra những biện pháp có hiệu quả để quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Cao Đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình là một nhiệm vụ cấp thiết đối với nhà trường hiện nay.Với những lý do trên, chúng tôi

chọn đề tài: “ Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Cao

đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động

tự học của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình nhằm nâng cao kết quả của hoạt động tự học và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường

Cao Đẳng , Đại học

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Bình

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bậc Cao đẳng

- Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học và các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao kết quả của hoạt động tự học và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay hoạt động tự học của sinh viên Trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình còn nhiều hạn chế Thực trạng này do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan Nguyên nhân chủ quan là do sinh viên thiếu ý chí và nỗ lực; nguyên

đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng tự học của sinh viên Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh bao quát từ việc kế hoạch đến tổ chức , kiểm tra( bao quát được động cơ nội lực của sinh viên, môi trường và có sự định hướng quản lí) thì chất lượng hoạt động học tập của sinh viên sẽ được nâng cao và mục tiêu của nhà trường sẽ được thực hiện tốt hơn

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận : Nghiên cứu, phân tích tổng hợp những tư liệu như tư liệu về giáo dục học- tâm lý học, lý luận về quản lý giáo dục, các văn bản về sinh viên.Tham khảo Luật giáo dục, các văn kiện của Đảng

và nhà nước, tạp chí khoa học và giáo dục có liên quan đến luận văn

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia Phân tích tổng hợp, đánh giá bằng phương pháp toán học thống kê

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

- Đề tài làm sáng tỏ vai trò của công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên- một yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

- Đề xuất một số biện pháp quản lý tốt hơn việc học tập của sinh viên, trong đó chú trọng khâu tự học tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học

- Chương 2: Thực trạng tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình

- Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG 1.1.Lịch sử về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục tổng thể trong đó tự học là phương thức cơ bản để người học có được những hệ thống tri thức phong phú và thiết thực.Trong lịch sử giáo dục, tự học là một vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm Song trong từng giai đoạn lịch sử nhất định, nó được đề cập dưới các góc độ và hình thức khác nhau Các tác giả đã làm rõ vai trò của hoạt động tự học (HĐTH),

tự nghiên cứu tìm tòi, khám phá của bản thân người học, nó là cơ sở cho mọi sự

thành công trong học tập

Khổng Tử (551-479 trước công nguyên) rất quan tâm đến việc kính thích

sự suy nghĩ, sáng tạo của học trò Cách dạy của ông là gợi mở để học trò tìm ra chân lý Theo ông, thày giáo chỉ tìm ra cho học trò cái mấu chốt nhất, còn mọi vấn đề khác học trò phải từ đó mà tìm ra, người thầy giáo không được làm thay hết cho học trò Ông đã từng nói với học trò của mình rằng: “ Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát.Cứ bất ngung, bất dĩ tam ngung phản, tác bất phục dã” (Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bầy vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc, mà không suy ra ba góc kia thì không dạy nữa”.( luận ngữ) [13, tr.55]

Mạnh Tử đòi hỏi người học phải tự suy nghĩ, không nên nhắm mắt theo sách “Tận tín thư bất như vô thư” (Tin cả ở sách thì chi bằng không có sách)

Socrate (469-390 trước công nguyên) đã từng nêu khẩu hiệu “Anh hãy tự biết lấy anh” qua đó ông muốn học trò phát hiện ra „chân lý‟ bằng cách đặt câu hỏi để dần dần tìm ra kết luận [13, tr.55]

J.A Comenxki (1592 - 1670), ông tổ của nền giáo dục cận đại, người đặt nền móng cho sự ra đời của nhà trường hiện nay, nhà giáo dục lỗi lạc của Slovakia và nhân loại cũng đã nêu ra các nguyên tắc, phương pháp giảng dạy trong tác phẩm “Phép giảng dạy vĩ đại” nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh và ông cương quyết phản đối lối dạy học áp đặt giáo điều làm cho học sinh có thói quen không tự giác trong học tập Theo ông , dạy học phải làm thế nào để người học thích thú học tập và có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức.Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn”.[13,tr.56]

Thế kỷ XVIII-XIX, nhiều nhà giáo dục nổi tiếng như J.J Rousseau 1778); Pestalogie (1746-1827); Distecvec (1790-1866); Usinxki (1824-1873) đều có chung quan điểm cần hướng cho học sinh tự nắm bắt kiến thức bằng cách

(1712-tự tìm tòi và sáng tạo

Những năm gần đây, trên cơ sở kế thừa có phê phán các tư tưởng của các tác giả đi trước, các nước phương Tây nổi lên cuộc cách mạng để tìm phương pháp giáo dục mới dựa trên tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” để phát huy năng lực nội sinh của con người Đại diện cho tư tưởng này John Dewey (1859-1952), nhà sư phạm nổi tiếng người Mỹ, ông phát biểu “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục” Một loạt các phương pháp dạy học theo tư tưởng quan điểm này đã được đưa vào thực nghiệm: “Phương pháp tích cực”, “phương pháp hợp tác”, “phương pháp cá thể hoá” Nói chung đây là các phương pháp mà người học không chỉ lĩnh hội kiến thức bằng nghe thầy giảng, học thuộc mà còn từ HĐTH, tự tìm tòi lĩnh hội tri thức Giáo viên là người trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức giúp cho học sinh biết cách làm, cách học

Ông còn cho rằng: việc giảng dạy phải kích thích được hứng thú, phải để trẻ em độc lập tìm tòi, thầy giáo là người thiết kế, cố vấn [13, tr.59].Cả hai đối tượng này đều là những cá thể tích cực học hỏi bằng cách đương đầu với những tình huống rắc rối nảy sinh trong những hoạt động của mình.Tư duy là một phương tiện nhằm giải quyết những vấn đề trong thực nghiệm và tri thức được

tích luỹ thông qua chính quá trình giải quyết những vấn đề đó

T Makiguchi, nhà sư phạm nổi tiếng người Nhật bản, trong những năm 30 của thế kỷ XX đã cho rằng “Mục đích của giáo dục là hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào trong tay mỗi học sinh Giáo dục xét như là quá trình hướng dẫn học sinh tự học” [26]

Raja Roy Singh, nhà giáo dục Ấn độ trong tác phẩm “Giáo dục cho thế kỷ XXI, những triển vọng của Châu á Thái Bình Dương” đã đưa ra quan điểm về quá trình “Nhận biết dạy - học” và ông chủ trương rằng người học phải là người tham gia tích cực vào quá trình “Nhận biết dạy - học” Ông cho rằng: “Sự học tập

do người học chủ đạo” [23, tr.110] Trong hệ thống dạy học, người học vừa là chủ thể vừa là mục đích của quá trình học tập “Vị trí của người học ở trung tâm hay ngoại biên là nét đặc trưng phân biệt hệ thống giáo dục này với giáo dục khác” [23, tr.111]

Trong dự thảo báo cáo về con người của thế kỷ 21, các Nhà giáo dục và nhân văn Châu Âu, Châu Mỹ và Châu Á đều có quan điểm thống nhất: xem thái độ học tập và kỹ năng ứng dụng của giới trẻ đang diễn biến ra sao Tuỳ theo đồ thị tăng trưởng ấy như thế nào, sẽ biết được diện mạo của lớp trẻ trong tương lai và

cả gương mặt của xã hội ngày mai Trong đó các tác giả đã đưa ra bốn thái độ học tập và mười kỹ năng ứng dụng học vấn vào đời sống xã hội, một trong mười

kỹ năng đó là: Kỹ năng Tự học, tự nâng cao trình độ cá nhân trong mọi tình

huống [13, tr.4]

Như vậy vấn đề tự học của học sinh - sinh viên đã được nghiên cứu từ rất sớm trong lịch sử giáo dục và nó vẫn còn là vấn đề nóng bỏng cho các nhà nghiên cứu giáo dục hiện tại và tương lai bởi vì tự học có vai trò rất quan trọng, quyết định mọi sự thành công trong học tập, là điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng của mọi quá trình giáo dục đào tạo

1.1.2.Ở Việt Nam

Ở Việt nam, trong công cuộc đổi mới nền kinh tế – xã hội của đất nước, đã đặt ra những yêu cầu mới cho Giáo dục, đòi hỏi phải đổi mới Giáo dục Một trong những phương hướng đổi mới đó là đổi mới phương pháp dạy học Trong những năm gần đây chúng ta nói nhiều đến phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực, độc lập,

tự chủ, sáng tạo trong quá trình học tập Quan điểm này hoàn toàn phù hợp với tinh thần Nghị quyết TW2 (khóa 8) về Giáo dục : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục & Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nề nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến

và và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian

tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển mạnh

phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn nhân dân,

nhất là trong thanh niên”

Tinh thần của Nghị quyết đã được cụ thể hoá trong Luật giáo dục, Mục 2,

Điều 4 “ Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục” đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”;

Khoản b, Mục 1, Điều 36: “Yêu cầu về nội dung phương pháp giáo dục đại học

và sau đại học” cũng nêu: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tham gia nghiên cứu, ứng dụng ”

Chủ tịch Hồ Chí Minh từng dạy: “Cách học tập: Lấy tự học làm cốt ” [17, tr.18] Người còn nhấn mạnh: “Phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học”

[17, tr.79] Người khuyên: “Không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học tập” [17, tr.79]

Nguyên Tổng bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt nam Đỗ Mười đã nhấn mạnh: “Tự học, tự đào tạo là một con đường phát triển suốt đời của mỗi con người trong điều kiện kinh tế – xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau; đó cũng là truyền thống quý báu của người Việt Nam và cả dân tộc Việt Nam Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực tự học, sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục”

Lãnh đạo Bộ Giáo dục & Đào tạo khi đến thăm trường Đại học đã nhấn mạnh: “ Phải xác định mục tiêu quan trọng nhất của việc giảng dạy ở trường đại học là dạy cách học cho học viên, trang bị cho họ những phương pháp và kỹ năng

tự học, thói quen học suốt đời, làm cho họ trở thành những thành viên nòng cốt của “Xã hội học tập” ”

Trong khoa học đã có nhiều công trình nghiên cứu rất công phu về vấn đề

tự học, như: “Quá trình dạy – tự học” của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn,Vũ Văn Tảo [25]; “Luận bàn về kinh nghiệm tự học” của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [24] và nhiều công trình nghiên cứu về tự học của các Giáo sư, các nhà giáo dục học như

Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, Thái Duy Tuyên Trong nhiều năm gần đây có khá nhiều Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục đã

đề cập nhiều đến khía cạnh hoạt động tự học và các biện pháp quản lý, tổ chức hoạt động tự học của người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo

1.2 Hoạt động tự học của sinh viên cao đẳng

1.2.1 Khái niệm về sinh viên cao đẳng

Sinh viên là người học ở các cơ sở giáo dục đại học.Giáo dục đại học đào tạo hai trình độ: cao đẳng và đại học Như vậy sinh viên cao đẳng là người học ở cơ

sở giáo dục đại học theo trình độ đào tạo cao đẳng, thi tốt nghiệp( có bằng tốt nghiệp cao đẳng) được gọi là cử nhân cao đẳng Sinh viên là những người đến trường để học một cái gì đó và không bao giờ ngại bỏ công sức để theo đuổi tri

các chuyên ngành khác, bất kỳ một chuyên ngành nào mà mình thích là học Một sinh viên phải biết định hướng trong học tập để đáp ứng với yêu cầu của xã hội.Một sinh viên đã đang và sẽ luôn là người học hỏi về cuộc sống, hành vi ứng

xử, nhu cầu, hy vọng, thành công hay thất bại của con người từ bắt đầu của lịch

sử đến thời điểm hiện tại như một câu nói: “ Hãy nghĩ về nguồn gốc của bạn, bạn không được tạo ra để sống chỉ như một động vật, mà là để theo đuổi những phẩm chất và kiến thức”.Đó cũng là vận mệnh của con người: học và học mãi, cố không lặp lại sai lầm và để trở thành những người xây dựng một thế giới mới- trong đó mọi người đều sống trong hoà bình và hạnh phúc

1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý của thanh niên sinh viên cao đẳng

Ở lứa tuổi này sinh viên có rất nhiều sự thay đổi về tâm lý, đặc biệt là sự phát triển trí tuệ và khả năng tư duy.Các nhà tâm lý đã cho rằng hoạt động tư duy của thanh niên rất tích cực và có tính độc lập tư duy lý luận phát triển mạnh, có khả năng và ưa thích khái quát các vấn đề.Sự phát triển mạnh của tư duy lý luận liên quan chặt chẽ với khả năng sáng tạo, có thể tự mình phát hiện ra cáí mới.Đối với sinh viên lứa tuổi này, điêù quan trọng với họ là cách thức giải quyết vấn đề chứ không phải là loại vấn đề nào được giải quyết.Họ có xu hướng đánh giá cao

các bạn thông minh và các thầy cô giáo có phương pháp giảng dạy tích cực

Các em cảm nhận được sự rung động của bản thân và hiểu rằng đó là trạng thái “ cái tôi” của mình Họ còn cảm nhận được” tính chất người lớn của bản thân”cùng với quá trình phát triển sinh lý dần dần hình thành những nhu cầu động cơ,định hướng giá trị, các quan hệ và hành vi của mỗi người

Những thay đổi trong vị thế xã hội, trình độ phát triển của tư duy lý luận và hơn nữa một khối lượng trị thức lớn mang tính phương pháp luận về các quy luật của tự nhiên, xã hội mà thanh niên tiếp thu được trong nhà trường đã giúp họ thấy được các mối liên hệ giữa các trí thức khác nhau, giữa các thành phần của thế giới Nhờ đó thanh niên bắt đầu biết liên kết các tri thức riêng lẻ lại với nhau để tạo nên một biểu tượng chung về thế giới cho riêng mình Đối với thanh niên biểu tượng chung về thế giới có một ý nghĩa nhân cách rất rộng , nó gắn liền với nhu cầu tìm kiếm một chỗ đứng cho riêng mình trong xã hội, tìm kiếm một hướng đi,

một nghề nghiệp, một dự định cho cuộc sống của họ Như vậy thế giới quan tức quan điểm về thế giới nói chung, về cơ sở của sự tồn tại về mối liên hệ giữa con người với tự nhiên, về những định hướng giá trị cơ bản được hình thành

Để chuẩn bị bước vào đời, thanh niên thường trăn trở với các câu hỏi về ý nghĩa

và mục đích cuộc sống, về cách xây dựng một kế hoạch sống có hiệu quả, về việc lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp và có ý nghĩa Để giải đáp các câu hỏi này, khả năng nhận thức, đánh giá cũng như khả năng thực tiễn của mỗi cá nhân rất khác nhau, thể hiện đặc biệt rõ khoảng cách giữa sự phát triển tự phát và sự phát triển có hướng dẫn của giáo dục với nghĩa rộng của khái niệm này Ở nước ta hiện nay khi mà các giá trị xã hội có nhiều biến động, không ít thanh niên chưa xác định được ý nghĩa của cuộc sống, không có định hướng nghề nghiệp rõ nét và

do đó cũng không thể lập được cho bản thân một kế hoạch sống cụ thề Hiện tượng này tồn tại không phải đơn thuần do trình độ phát triển tâm lý ở lứa tuổi thành niên chưa chín muồi, mà quan trọng hơn là do những khiếm khuyết trong giáo dục ở nhà trường, gia đình và trong xã hội (thông qua các ấn phẩm sách báo, văn hóa, nghệ thuật ).Sự hướng dẫn, giảng giải, giúp đỡ bằng các biện pháp cụ thể, phù hợp của các thế hệ đi trước sự giúp thanh niên đạt đến "miền phát triển gần" mà L.X Vưgốtxki đã phát hiện ra

1.2.3 Khái niệm về tự học

Tự học là nội lực của người học, là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học: có tự học mới phát triển được tư duy độc lập, từ chỗ có tư duy độc lập mới có tư duy phê phán, có khả năng phát hiện vấn đề và nhờ đó mới có tư duy sáng tạo.Nói cách khác, tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các khả năng trí tuệ( quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp( khi sử dụng công cụ thực hành) cùng các phẩm chất cá nhân như động cơ, tình cảm, nhân sinh quan( trung thực khách quan, không ngại khó, kiên trì nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý chí muốn thành đạt, biến khó khăn thành thuận lợi,….) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của riêng mình

Trong quá trình học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa là tự mình lao động trí

óc để chiếm lĩnh kiến thức, một hình thức không thể thiếu được của sinh viên đang học tập tại các trường cao đẳng đại học

Dựa vào mức độ tự học ta có thể phân chia thành 3 mức độ như sau:

Tự học ở mức độ cao: là người học tự làm, tự rút kinh nghiệm, tự hoàn thiện

về kiến thức cũng như nghề nghiệp

Tự học có hướng dẫn là người học có sự hướng dẫn của thầy nhưng chủ yếu là hướng dẫn tư duy trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức cũng như nghề nghiệp

Tự học giáp mặt là người học được thầy hướng dẫn trực tiếp, ở trên lớp tích

cực chủ động tiếp thu và ngoài gìơ lên lớp tự học để nắm chắc kiến thức, liên hệ với thực tế khách quan có hướng dẫn của người thầy

Tự học cũng chính là tự đào tạo, sự thống nhất là ở chỗ: đó là quá trình cá nhân hoá việc tiếp thu các tri thức và tuân theo luận điểm quan trọng về phương pháp dạy- tự học

Ý nghĩa của tự học là “ cốt” của việc học, hễ có học là có tự học, không ai có thể học hộ người khác Khi nói đến học là hàm ý nói đến mối quan hệ giữa nội lực của người học và ngoại lực tức là của người dạy John Lubbock đã nói: “Cái

gì ta tự học được mới thực là của ta hơn những cái người ta dạy ta”.Vai trò của tự học không chỉ có ý nghĩa đối với bản thân người học, mà nó còn có ý nghĩa to lớn đối với vấn đề nâng cao chất lượng của dạy học và đào tạo Chất lượng giáo dục

và đào tạo cao nhất là sự cộng hưởng ngoại lực dạy với nội lực tự học, tự đào tạo Quá trình tự học là quá trình cá nhân hoá việc học kết hợp, hợp tác với bạn, với thầy tức là quá trình xã hội hoá việc học tập tạo ra chất lượng và hiệu quả cao, đạt mục tiêu đào tạo

Tự học, tự đào tạo chính là cái gốc của sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân, tạo tiềm năng cho con người phát triển toàn diện, góp phần hoàn thiện nhân cách, sức lao động “ Nên tài, nên đức, nhờ tự học”- Lời tổng kết từ ngàn xa cha ông ta truyền lại từ thế hệ này đến thế hệ khác như là một di sản quý báu của dân tộc

Như vậy tự học có nghĩa là tự giác, chủ động chiếm lĩnh tri thức với niềm say

mê, hứng thú đặc biệt.Đối với học sinh sinh viên tự học để rèn luyện tư duy độc lập, nâng cao khả năng phát hiện tìm tòi, khả năng khám phá thế giới xung quanh.Thực tế đã chứng minh rằng hầu hết những nhà khoa học lớn, những danh nhân văn hoá tầm cỡ thế giới đều trưởng thành từ con đường tự học.Bác Hồ của chúng ta cũng là một tấm guơng sáng về tinh thần tự học suốt đời

1.2.4 Các hình thức tự học của sinh viên cao đẳng

Hoạt động tự học diễn ra nhiều hình thức khác nhau:

Hình thức thứ nhất: Hình thức học với sự điều khiển trực tiếp của giáo

viên

Tự học diễn ra dưới sự điều khiển, chỉ đạo, hướng dẫn trực tiếp của thầy

và các phương tiện kỹ thuật trên lớp, ở đây người học là chủ thể nhận thức tích cực Họ phải phát huy những năng lực và các phẩm chất cá nhân như óc phân tích, tổng hợp, khái quát và khả năng tập trung, chú ý để tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người dạy truyền đạt cho Hình thức này bao gồm : Xemina, thảo luận theo nhóm

Hình thức thứ hai: Hình thức học với sự điều khiển gián tiếp của giáo viên

Tự học diễn ra khi không có sự điều khiển trực tiếp của thầy, hình thức này người học phải tự sắp xếp thời gian, kế hoạch và điều kiện cơ sở vật chất, năng lực bản thân để tự học, củng cố, đào sâu tri thức hoặc tự hình thành kỹ năng, kỹ xảo về một lĩnh vực nào đó theo yêu cầu của chương trình đào tạo của nhà trường Hình thức này gồm: đọc sách, đọc bài giảng, nghiên cứu giáo trình, tài liệu tại ký túc xá, tại nhà; làm bài tập, chuẩn bị bài cho thảo luận, xemina

Hình thức thứ ba: Người học tự tìm kiếm tri thức để thoả mãn nhu cầu

nâng cao hiểu biết của riêng mình, bổ xung, mở rộng tri thức ngoài chương trình đào tạo của nhà trường Đây là hình thức tự học ở mức độ cao Hình thức này gồm: Đọc sách tại thư viện, làm đề tài nghiên cứu khoa học

Như vậy, tự học có thể tóm tắt lại như sau: Trò học, cốt lõi là tự học, học cách học, cách tư duy Năng lực tự học là nội lực phát triển bản thân người học

lực đối với sự phát triển của người học Theo quy luật phát triển của sự vật, ngoại lực dù là quan trọng đến đâu, lợi hại đến mấy cũng chỉ là nhân tố giúp đỡ, thúc đẩy, tạo điều kiện; nội lực mới là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân sự vật Tác động dạy của thầy dù là quan trọng đến mức “không thầy đố mày làm nên” vẫn là ngoại lực hướng dẫn, trợ giúp, tạo điều kiện cho trò tự học, tự phát triển và trưởng thành trò là chủ thể, tự mình xử lý thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình bằng cách học, cách tư duy của chính mình Thầy là tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò biết cách tự học chữ, tự học nghề, tự học nên người [29]

Hoạt động tự học có thể tiến hành ở mọi nơi, mọi lúc, mọi người, bằng mọi cách và mọi nội dung Nói như tác giả Nguyễn Cảnh Toàn là thực hiện “năm

mọi” trong học tập Trong đề tài này, do mục đích và phạm vi nghiên cứu,

chúng tôi chỉ đề cập đến hoạt động tự học của người học dưới sự điều khiển trực tiếp hoặc gián tiếp của người dạy

1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học của sinh viên

a Yếu tố nhận thức: Nhiều người quan niệm rằng “ tự học” là học mà không

có thầy bên cạnh Nếu hiểu như vậy thì khi có thầy bên cạnh sẽ không có “ tự học”chăng? Không phải như thế Học trứơc hết là việc của người học.Muốn mình giỏi lên thì mình phải lo mà học, không ai học hộ, học thay được.Đã là “học” thì bao giờ cũng lấy “tự học” làm cốt như lời Bác Hồ dạy., dù có thầy bên cạnh hay không.Ở trên lớp, cùng một ông thầy giảng nhưng người học trò nào tập trung tư tưởng lắng nghe thì kết quả học sẽ tốt hơn người học trò phân tán tư tưởng, lời thầy nói vào tai này lại ra tai kia.Nghĩa là sự “tự học”, tức là sự nỗ lực phát huy

từ nội lực để học ở người thứ nhất hơn sự tự học ở người thứ hai

Có người lại nghĩ rằng tự học thì sẽ có kiến thức không hệ thống.Đã gọi là “ học” thì nội dung học phải có hệ thống Các chương trình học ngày nay được kế thừa và sửa đổi cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của người học Cho nên tập

“hệ thống hoá” cũng là một nội dung của “cách học”Tuy nhiên ở nhà trường chúng ta, việc “hệ thống hoá” lại chủ yếu do thầy làm, còn học trò chỉ tiếp nhận một cách thụ động

b.Yếu tố quản lý:

Các trường học chưa có cơ chế, chính sách khuyến khích, động viên việc “tự học”.Các kì thi của chúng ta chưa thử thách khả năng “tự học”.Ta có chính sách khen thưởng người học giỏi nhưng chưa có chính sách khen thưởng những người

tự học giỏi mà trái lại còn phân biệt đối xử với những người có bằng không chính qui

Trong nhà trường, hoạt động “ tự học” của sinh viên bị ảnh hưởng cụ thể bởi các yếu tố: cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh sinh viên, cơ sở vật chất, chương trình các môn học……

c.Một số yếu tố khác

* Hoạt động Dạy: Đây là một hoạt động nhằm tác động đến người học và quá trình học tập của họ để hình thành và phát triển hoạt động học tập của họ Hoạt động dạy phải nhằm đạt tới các mục đích: làm cho người học muốn học, biết học, học cách bền bỉ thường xuyên liên tục, học cách thành công và lành mạnh

Do vậy nếu như người dạy có kiến thức chuyên môn giỏi, phương pháp giảng dạy tốt, biết cách khơi dậy và phát huy tính sáng tạo và tự học trong sinh viên thì kết quả học tập của người học sẽ tốt và ngược lại

* Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho học tập

Hoạt động học tập cũng đòi hỏi nhà trường phải trang bị đầy đủ các loại tài liệu, giáo trình để sinh viên có thể tự nghiên cứu hoặc nghiên cứư với sự hướng dẫn của giáo viên, đồng thời cũng cần phải có các phòng học tiện nghi, đủ điều kiện để sinh viên có thể học tập tốt

1.3 Một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý, quản lý hoạt động tự học

1.3.1 Khái niệm, chức năng quản lý

1.3.1.1 Khái niệm quản lý

Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn hơn, đều phải thừa nhận và chịu một sự quản lý nào đó.C.Mác đã viết một điều rất cơ bản: “Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn

Ngày nay thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Khái niệm quản lý có nội dung rất chung, tổng quát, nó dùng cho cả quá trình xã hội, quá trình sinh vật cũng như quá trình kỹ thuật

Mỗi một định nghĩa thường dùng đối với một lĩnh vực quản lý cụ thể và tuỳ theo cách tiếp cận khác nhau

Theo cách tiếp cận trên phương diện hoạt động của tổ chức thì: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến”[18, tr.26]

Hoặc “ Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý( người quản lý) đến khách thể quản lý( người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[7]

Với cách tiếp cận tình huống thì: “Quản lý là thiết kế và duy trì một môi trường trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”[9,tr.29]

Xét về bản chất , các định nghĩa trên về quản lý bao gồm các những điều chủ yếu sau đây: Quản lý là một loại hình hoạt động có đối tượng, là một dạng hoạt động có chủ hệ thống, nhằm đạt được những mục đích nhất định.Quản lý là thuộc tính tồn tại khách quan trong hoạt động con người

Quản lý luôn đặt trong mối quan hệ tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý, trong sự tác động của môi trường.Cho nên “Quản lý phải đặt trong điều kiện có sự thay đổi, bắt nguồn từ những biến động, mà cuộc sống thì không bao giờ đứng yên”[10]

Ngày nay hoạt động quản lý thường được định nghĩa cụ thể hơn: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động( chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra”[7]

1.3.1.2 Các chức năng quản lý

Khi bàn về hoạt động quản lý và người quản lý, chúng ta cần tìm hiểu người quản lý phải làm những gì, hay nói cách khác là tìm hiểu các chức năng quản lý Để đạt được mục tiêu của tổ chức, người quản lý phải biết cách vận dụng các chức năng quản lý

Có nhiều quan điểm khác nhau về việc phân chia các chức năng quản lý:

Tác giả Henri Fayol: xuất phát từ các loại hình “hoạt động quản lý” ông là người đầu tiên phân biệt chúng thành 5 chức năng cơ bản gồm: Kế hoạch hoá,

Tổ chức, Chỉ huy, Phối hợp và Kiểm tra

Viện sĩ V.G Afanaxiep của Liên Xô, một nhà lý luận quản lý xã hội, nêu 5 chức năng cơ bản là: Xử lý và thông qua quyết định, tổ chức, điều chỉnh, sửa chữa, kiểm kê và kiểm tra

Tác giả Hà Sĩ Hồ đề xuất các chức năng sau: Soạn thảo và ra quyết định, tổ chức thực hiện quyết định, kiểm tra việc thực hiện quyết định và tổng kết

Các chức năng cơ bản của quản lý là sự nhóm gộp các hoạt động quản lý trong mỗi công đoạn của quá trình đạt đến mục tiêu

Với những quan điểm và thể hiện dưới dạng khác nhau về phân chia các chức năng quản lý, song hoạt động quản lý có thể phân chia theo 4 chức năng cơ bản sau:

Kế hoạch hoá( Planning); Tổ chức( Organizing); Chỉ đạo( Leading); Kiểm tra( Controlling) Bốn chức năng cơ bản này liên quan chặt chẽ với nhau tạo thành một chu trình quản lý Chúng đều cần đến thông tin

Chức năng kế hoạch hoá bao gồm: Xác định mục tiêu, mục đích của tổ chức và

con đường, biện pháp hay cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích của tổ chức.Đây là chức năng giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động quản lý

Có hai tiêu chuẩn song hành cùng với hai công việc quan trọng của kế hoạch hoá: Xác định mục tiêu “ đúng” và lựa chọn những biện pháp “đúng” để đạt được mục tiêu.Cả hai công việc đó đều có ý nghĩa sống còn đối với quá trình quản lý

Các nhà lý thuyết gia về quản lý cho rằng: Kế hoạch hoá là cái khởi nguyên của mọi hoạt động, mọi chức năng quản lý khác Người ta ví kế hoạch hoá như một chiếc đầu tầu kéo theo các toa “tổ chức”, “chỉ đạo”, “kiểm tra”; hoặc

ví quản lý như một thân cây, trên đó các chức năng “tổ chức”, “chỉ đạo”, “kiểm tra” đâm cành – sinh nhánh

Chức năng tổ chức là sự hình thành nên cấu trúc các mối quan hệ giữa các

thành viên, giữa các bộ phận với nhau nhằm thực hiện thành công kế hoạch, đạt được mục tiêu, mục đích của tổ chức Đây là chức năng quan trọng quyết định sự thành bại trong việc đạt được mục tiêu của tổ chức

Tác giả Emest Dale mô tả chức năng tổ chức như một quá trình gồm 5 bước: Lập danh sách các công việc cần phải hoàn thành để đạt được mục tiêu của tổ chức

Phân chia toàn bộ công việc thành những nhiệm vụ để các thành viên hay các bộ phận (nhóm) trong tổ chức thực hiện một cách thuận lợi và hợp logic Đây gọi là bước phân công lao động

Kết hợp các nhiệm vụ một cách logic và hiệu quả Đây là bước phân chia

bộ phận

Thiết lập một cơ chế điều phối Sự liên kết hoạt động của các cá nhân, các nhóm, các bộ phận một cách hợp lý sẽ tạo điều kiện để đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn

Theo dõi đánh giá tính hiệu nghiệm của cấu trúc tổ chức và tiến hành những điều chỉnh cần thiết

Chức năng chỉ đạo là những việc hướng dẫn làm sao cho các thành viên,

các bộ phận hoạt động đồng bộ; động viên, cổ vũ họ hoàn thành kế hoạch.Đây là chức năng quan trọng vì nó phát huy được chức năng kế hoạch hoá và chức năng

tổ chức

Chỉ đạo tập trung vào các ưu tiên sau:

Nhận thức lãnh hội quan điểm, xây dựng tầm nhìn, lý tưởng, sứ mệnh của

hệ thống

Làm sáng tỏ được thực trạng vận động của hệ thống (gồm phân tích các mâu thuẫn quá trình phát triển), phát hiện ra nhân tố mới

Tổng kết được quy luật, tính quy luật xu thế phát triển của hệ thống

Đề xuất các phương án chiến lược phát triển hệ thống

Chức năng kiểm tra là việc đánh giá hoạt động và tiến hành những hoạt

động uốn nắn, sửa chữa đi đến hoàn thành kế hoạch, đạt được mục tiêu, thích ứng với môi trường, đảm bảo tính khả thi và tính thực tiễn của kế hoạch, tiến tới hoàn thành mục tiêu, mục đích của tổ chức trong môi trường biến đổi

Kiểm tra- trong hoạt động quản lý- là một nỗ lực có hệ thống nhằm xác định những chuẩn mực( tiêu chuẩn) của thành tựu khi đối chiếu với các mục tiêu

đã được kế hoạch hoá; thiết kế một hệ thống thông tin phản hồi; so sánh thành tựu hiện thực với các chuẩn mực đẫ định; xác định những lệch lạc nếu có và đo lường ý nghĩa/ mức độ của chúng; tiến hành những hành động cần thiết để đảm bảo rằng những nguồn lực của tổ chức được sử dụng một cách hiệu nghiệm và hiệu quả để đạt được mục tiêu của tổ chức

Tác giả Rorbert J Mockler chia kiểm tra thành bốn bước:

Xác định tiêu chuẩn (chuẩn mực) và phương pháp đo lường thành tựu, các tiêu chuẩn thành tựu phải đủ tường minh để các thành viên liên quan lĩnh hội được một cách dễ dàng, thống nhất; Phương pháp đo lường chuẩn mực phải đảm bảo so sánh chính xác và công bằng giữa thành tựu với chuẩn mực đặt ra

Đo lường thành tựu là một quá trình lặp đi lặp lại và diễn biến liên tục, với tần xuất thực hiện phụ thuộc vào các dạng hoạt động và cấp độ quản lý khác nhau

Xác định mức độ đáp ứng / phù hợp của thành tựu so với tiêu chuẩn/ chuẩn mực

Tiến hành những hoạt động uốn nắn, sửa chữa: Khi phát hiện những sai lệch của thành tựu so với chuẩn mực/ tiêu chuẩn đề ra, các nhà quản lý có thể điều chỉnh các sai lệch bằng cách thay đổi các hoạt động của từng cá nhân các thành viên hay các nhiệm vụ - hoạt động của một bộ phận nào đó trong tổ chức, hoặc là sửa đổi các chuẩn mực của thành tựu nếu thấy chúng không thể thực hiện được

Tóm lại, bốn chức năng cơ bản của quản lý có quan hệ mật thiết hữu cơ với nhau, biện chứng với nhau, cả bốn chức năng trên đều được triển khai khi tiến

hành các hoạt động quản lý Bất cứ người quản lý nào khi thực hiện các hoạt

động quản lý đều phải làm công việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.3.2.Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.3.2.1 Quản lý giáo dục

a) Khái niệm:

Theo tác giả Trần Kiểm “ Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống

có kế hoạch, có ý thức và có hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống( từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của xã hội cũng như các qui luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”[28]

Quản lý giáo dục chính là quản lý quá trình hình thành- tự hình thành nhân cách người học sinh trong hoạt động và bằng hoạt động; bằng sự cộng tác, hợp tác liên nhân cách giữa các thành viên trong nhà trường với nhau và với xã hội

Các nguyên tắc cơ bản của quản lý giáo dục là những yêu cầu, những qui định chung nhất, cơ bản, phổ biến nhất chi phối hoạt động của hệ thống quản lý giáo dục, nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu quản lý Các nguyên tắc đó là:

Quán triệt đường lối chính trị trong quản lý giáo dục

Thực hiện nguyên tắc tập trung dân chủ trong quản lý giáo dục

Thực hiện nguyên tắc khoa học trong quản lý giáo dục

Thực hiện nguyên tắc tính hiệu quả trong quản lý giáo dục

Các nguyên tắc này là cơ sở của việc hình thành các phương pháp quản lý, chúng qui định cách thức tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm đảm bảo tính hiệu quả và chất lượng quản lý.Các nguyên tắc này liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ xung lẫn nhau

Hệ thống Giáo dục là một hệ thống xã hội.QLGD cũng chịu sự chi phối các qui luật xã hội và tác động của quản lý xã hội.QLGD có những đặc trưng chủ yếu sau đây:

Sản phẩm giáo dục là nhân cách, là sản phẩm có tính đặc thù nên QLGD phải ngăn ngừa sự dập khuôn, máy móc trong việc tạo ra sản phẩm cũng như không được phép tạo ra phế phẩm

QLGD nói chung, quản lý nhà trường nói riêng phải chú ý đến sự khác biệt giữa đặc thù lao động sư phạm so với lao động xã hội nói chung

Trong QLGD, các hoạt động hành chính nhà nước và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không thể tách rời Tạo thành quản lý thống nhất

QLGD đòi hỏi những yêu cầu cao về tính toàn diện, tính thống nhất, tính liên tục, tính kế thừa, tính phát triển…

Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng, QLGD phải quán triệt quan điểm quần chúng

Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia ra hai loại quản lý, đó là:

- Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD được diễn ra ở tầm vĩ mô, phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa phương( tỉnh , thành phố)

- Quản lý nhà trường: QLGD ở tầm vi mô, trong phạm vi một đơn vị, một cơ

sở giáo dục

Có thể thấy rằng, nhà trường hay trường học là khách thể quản lý cơ bản của tất cả các cấp QLGD trong hệ thống quản lý giáo dục quốc dân, đồng thời trường học là một hệ thống độc lập tự quản của xã hội Lý do tồn tại của các cấp QLGD trước hết và trên hết là vì chất lượng và hiệu quả hoạt động của nhà trường, mà trung tâm ở đó là hoạt động đào tạo hay Giáo dục( nghĩa rộng)

Tại chương VII, điều 87 của Luật Giáo dục đã qui định đối với quản lý nhà nước về giáo dục như sau:

Ở Trung ương: Chính phủ thống nhất quản lý nhà nước về Giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm trước Chính phủ thực hiện quản lý nhà nước về Giáo dục.Các bộ, các cơ quan ngang bộ, các cơ quan thuộc Chính phủ có trách nhiệm trong việc phối hợp với các Bộ Giáo dục và Đào tạo để thực hiện việc thống nhất quản lý nhà nước về Giáo dục theo qui định của Chính phủ

Ở địa phương: Uỷ ban nhân dân các cấp thực hiện việc quản lý nhà nước

về Giáo dục ở địa phương Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh, thành phố và Phòng Giáo dục quận, huyện là cơ quan chuyên môn của Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố, quận, huyện, quản lý nhà nước về Giáo dục

b) Đối tượng quản lý giáo dục

Đối tượng QLGD là sự hoạt động của giáo viên, học sinh và các tổ chức sư phạm của nhà trường trong việc thực hiện các kế hoạch và chương trình Giáo dục nhằm đạt mục tiêu Giáo dục đã qui định với chất lượng cao

Đối với nhà trường, đối tựơng của quản lý giáo dục là quá trình giáo dục ở nhà trường QLGD được hiểu theo nghĩa hẹp là quá trình dạy học, là bộ phận cấu thành chủ yếu nhất trong toàn bộ hoạt động của một nhà trường.Do đó, QLGD là

bộ phận chủ yếu nhất trong toàn bộ công tác quản lý nhà trường.QLGD là do nhà trường tổ chức, quản lý, chỉ đạo nhưng nó quan hệ tương tác, liên thông với các

tổ chức GD&ĐT khác hoặc các tổ chức, cơ quan khoa học, kĩ thuật, công nghệ, văn hoá nghệ thuật, thể dục, thể thao mà học sinh có điều kiện tham gia hoạt động

Trong điều kiện kinh tế thị trường và sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cánh mạng KHKT và công nghệ ngày nay, thì các mỗi quan hệ đó là điều kiện thuận lợi cho việc quản lý quá trình Giáo dục cũng như để nâng cao chất lượng và hiệu quả Giáo dục của nhà trường.Vì vậy, đối tượng của QLGD có thể coi là một hệ thống xã hội, bao gồm 4 thành tố:

- Tư tưởng( quan điểm, chủ trương, chính sách, chế độ, nội dung, phương pháp, tổ chức dạy học- Giáo dục….)

- Con người ( cán bộ, giáo viên, học sinh sinh viên….)

c) Chức năng , nhiệm vụ của quản lý giáo dục

+/ Chức năng của QLGD: QLGD cũng có những chức năng cơ bản của quản lý nói chung, theo sự thống nhất của đa số các tác giả có 4 chức năng: lập kế hoạch,

tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

* Lập kế hoạch:

Lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống các hoạt động

và điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó Kế hoạch là nền tảng của quản lý Xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc của đơn vị Dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục tiêu, chương trình, lập kế hoạch chương trình, nghiên cứu xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng các nguyên tắc tiêu chuẩn, xây dựng các thể thức thực hiện

* Tổ chức:

Tổ chức là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Xây dựng các cơ cấu, nhóm( cơ cấu, cấu trúc), tạo sự hợp tác liên kết( xây dựng mô hình), xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp, bồi dưỡng cho phù hợp, phân công nhóm và cá nhân

* Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển:

Là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức, làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức, kích thích, động viên, thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế

* Kiểm tra:

Kiểm tra là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức Xây dựng định mức và tiêu chuẩn, các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Các chức năng này gắn bó chặt chẽ với nhau, đan xen lẫn nhau, khi thực hiện các chức này thường có mặt các chức năng khác ở các mức độ khác nhau

Trong mọi hoạt động QLGD, thông tin QLGD đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó được coi như là “mạch máu” của hoạt động QLGD Nếu thiếu hoặc sai

lệch thông tin thì công tác quản lý gặp nhiều khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, không chính xác, công tác quản lý kém hiệu quả hoặc thất bại

Quá trình quản lý là một thể thống nhất trọn vẹn.Sự phân chia thành các giai đoạn chỉ có tính chất tương đối giúp cho người quản lý định hướng thao tác trong hoạt động của mình.Trong thực tế, các giai đoạn diễn ra không tách bạch rõ ràng.Thậm chí có chức năng diễn ra cả ở một số giai đoạn khác nhau trong quá trình đó

+/ Nhiệm vụ của Quản lý Giáo dục:

Chúng ta biết rằng, hệ thống Giáo dục luôn luôn vận động phát triển theo qui luật chung của sự phát triển KT-XH và chịu sự qui định của KT-XH.Do đó QLGD cũng phải luôn đổi mới đảm bảo sự thích ứng của Giáo dục đối với sự vận động và phát triển chung của xã hội Nếu hệ thống Giáo dục được tổ chức, quản lý hợp lý, vận hành đúng, tính năng động của Giáo dục sẽ ngày càng tác động trở lại một cách tích cực với sự phát triển chung và sẽ đóng vai trò là động lực giúp nền KT-XH phát triển mạnh mẽ, nhất là trong thời đại tri thức ngày nay

Dưới sự lãnh đạo của Đảng và Nhà nước, ngày nay công tác Giáo dục cũng

đã được định hướng rõ ràng, có nhiều chủ trương chính sách và biện pháp tốt, giúp công tác quản lý có nhiều thuận lợi.Và trong “ Chiến lược phát triển Giáo dục 2001- 2010”, chúng ta phải tập trung vào các nhiệm vụ sau:

“ Tạo bước chuyên biến cơ bản về chất lượng Giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn của Việt nam, phục

vụ thiết thực cho sự nghiệp phát triển KT-XH của đất nước, của từng vùng, tùng địa phương; hướng tới một xã hội học tập Phấn đấu đưa nền Giáo dục nước ta thoạt khỏi tình trạng tụt hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực”

- Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng trong nhân lực khoa học- công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý, kinh doanh giỏi và công nhân kĩ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức mạnh cạnh tranh của nền kinh tế, đẩy nhanh tiến độ thực hiện phổ cập THCS

- Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình Giáo dục các cấp , bậc học và trình độ đào tạo; phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu, vừa tăng qui mô vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới phương pháp dạy- học; đổi mới QLGD cơ sở pháp lý và phát triển nội lực, phát triển Giáo dục.[25,tr.22,23]

1.3.2.2 Quản lý nhà trường

QLGD trên cơ sở quản lý nhà trường là một phương pháp QLGD nhằm mục đích tăng cường phân cấp quản lý nhà trường cho các chủ thể quản lý bên trong nhà trường với những quyền hạn và trách nhiệm rộng rãi hơn để thực hiện nguyên tắc giải quyết vấn đề tại chỗ.Các nội dung chủ yếu của QLGD trên cơ sở quản lý nhà trường bao gồm:

- Nhà trường là thực thể trung tâm của bất kỳ sự biến đổi nào trong hệ thống Giáo dục

- Nhà trường tự chủ giải quyết những vấn đề sư phạm- kinh tế- xã hội của mình với tham gia tích cực và trách nhiệm của những thực thể hữu quan ngoài nhà trường

- Nâng cao trách nhiệm và tính tự quản của mỗi giáo viên

- Hình thành các cơ cấu cần thiết và thiết thực để các thực thể hữu quan ngoài nhà trường có thể thực sự tham gia vào việc điều phối công việc nhà trường Đồng thời tăng cường trách nhiệm và quyền hành của giáo viên tham gia quá trình ra quyết định quản lý trong nhà trường

- Hình thành các thiết chế hỗ trợ về tài chính và các nguồn lực cần thiết khác để giáo viên thực sự tham gia công việc quản lý nhà trường.hình thành cơ chế phân cấp quản lý tài chính, nhân sự, thực hiện cải tiến thích hợp nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm cụ thể của nhà trường

- Hình thành và hoàn thiện hệ thống thông tin giữa các thực thể trong và ngoài nhà trường, tham gia trực tiếp vào các hoạt động quản lý nhà trường

Nhà trường là một cơ quan giáo dục chuyên biệt, thực hiện chức năng giáo dục của Nhà nước và của cộng đồng xã hội, Nhà trường có nhiệm vụ đào tạo,

đất nước Chính vì lẽ đó Nhà trường là một tổ chức có tính nhân văn cao, toàn bộ các hoạt động hướng tới mục tiêu giáo dục đều thấm đượm tinh thần nhân đạo chủ nghĩa

Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm

vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục

để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh [22]

Quản lý nhà trường thực chất là quản lý giáo dục trên tất cả các mặt, các khía cạnh liên quan đến hoạt động giáo dục trong phạm vi nhà trường Đó là một

hệ thống những hoạt động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý giáo dục, nhằm làm cho nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục đặt ra đối với ngành giáo dục trong từng giai đoạn phát triển lịch sử của đất nước Tiêu điểm hội tụ của giáo dục trong phạm vi nhà trường là các hoạt động dạy và học Vậy, quản lý nhà trường bao gồm:

- Quản lý chương trình dạy học và giáo dục của nhà trường

- Quản lý học sinh ( quản lý các hoạt động của học sinh )

- Quản lý đội ngũ – phát triển nghề nghiệp của người dạy học

- Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, thư viện đảm bảo cho các hoạt động của nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

1.3.2.3 Quản lý quá trình dạy học

Hoạt động trung tâm của nhà trường là hoạt động lao động sư phạm của thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của trò Những hoạt động này chủ yếu diễn

ra trong quá trình dạy và học

Quản lý quá trình dạy học là một trong những nội dung của quản lý nhà trường Đây là một công việc đầy khó khăn, phức tạp, đòi hỏi người quản lý trước hết phải hiểu biết về “quản lý”, hiểu đơn vị mình quản lý, từ đó đưa ra được những bước đi đúng đắn, giúp đội ngũ cán bộ, giáo viên thực hiện tốt công tác giảng dạy và quản lý tốt công việc học tập của học viên

Quản lý quá trình dạy học là quản lý việc chấp hành những quy định, quy chế về hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học viên

nhằm đảm bảo cho các hoạt động đó được thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác

có chất lượng, hiệu quả

1.3.3.Quản lý hoạt động tự học

1.3.3.1 Khái niệm

Thông thường mọi người nghĩ rằng tự học thì cần gì phải quản lý nhưng thực tế cho thấy bất cứ hoạt động nào dù tự lực tốt nhưng khi có thêm cộng hưởng bên ngoài (tác động ngoại lực) thì kết quả sẽ tốt hơn rất nhiều Chủ Tịch

Hồ Chí Minh đã từng dạy: “Cách học tập lấy tự học làm cốt Có thảo luận và chỉ đạo giúp vào” [17, 18]

Chỉ đạo ở đây chính là một trong những chức năng của hoạt động quản lý Vậy tự học cũng phải có quản lý Như đã đề cập ở trên, tự học là hoạt động chính của bản thân sinh viên, được tiến hành ngoài giờ lên lớp có hoặc không có sự hướng dẫn của thầy nhằm nắm vững, mở rộng tri thức, nó mang tính độc lập cao

và mang đậm sắc thái cá nhân Tuy kết quả tự học phụ thuộc vào yếu tố tự giác, tích cực và phương pháp của sinh viên, nhưng nó cũng chịu ảnh hưởng rất nhiều bởi những yếu tố bên ngoài Vậy muốn cho hoạt động tự học của sinh viên đạt kết quả tốt thì không thể coi nhẹ vai trò của quản lý

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên là một trong những nội dung cơ bản của quản lý nhà trường, quản lý quá trình dạy - học, quản lý quá trình dạy -

tự học ở các trường đại học Đó là công tác nhằm cho hoạt động tự học của sinh viên đạt kết quả tốt hơn

Quản lý hoạt động tự học là quản lý các hoạt động học tập tích cực của người học và các điều kiện đảm bảo cho người học học tập tích cực, nhằm nâng cao hiệu quả học tập của người học và hiệu quả đào tạo của cơ sở giáo dục

1.3.3.2 Bản chất của quản lý hoạt động tự học

Trong quá trình học tập bao giờ cũng có tự học Thực chất của quá trình này là học “cách học”, phát triển năng lực của người học Trong tự học bước đầu thường có nhiều lúng túng nhưng chính những lúng túng đó lại là động lực thúc

thành thạo thì hay đặt những dấu hỏi, phát hiện vấn đề và từ đó đi đến có đề tài nghiên cứu.Do vậy việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên thực chất là quản

lý phương pháp học tập, trong đó chú trọng đến phương pháp tự học.Người quản

lý cũng như các thầy cô giáo phải bắt đầu từ khâu lập kế hoạch học tập theo phương pháp tự học cho sinh viên, tổ chức chỉ đạo sinh viên thực hiện kế hoạch

đã đề ra tuỳ theo mục đích yêu cầu của từng môn học, có kiểm tra đánh giá từng phần các hoạt động học tập của sinh viên trong suốt quá trình thực hiện với một mục tiêu là nâng cao chất lượng và kết quả học tập của sinh viên Hơn thế nữa, sinh viên sau khi ra trường đã có sẵn năng lực tự học để tư duy, sáng tạo và tiếp tục học tập suốt đời

1.3.3.3 Nội dung, biện pháp quản lý hoạt động tự học

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường cao đẳng đại học gồm có các nội dung sau:

* Xây dựng động cơ tự học cho sinh viên

Bất cứ một hoạt động nào của con người cũng đều có mục đích, có động

cơ Động cơ là nhân tố thúc đẩy, định hướng và duy trì hoạt động tự học của sinh viên Theo thuyết “nhu cầu” về động cơ của A Maslow, các nhu cầu được xếp từ thấp tới cao gồm: nhu cầu cơ bản - sinh học; nhu cầu về sự an toàn, nhu cầu về sự được thừa nhận, nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu tự thể hiện Động cơ tự học của sinh viên cũng có nhiều thứ bậc khác nhau: bắt đầu từ nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự khẳng định mình, cơ hội có việc làm và công danh sự nghiệp, nhu cầu học để biết, để khẳng định, để thể hiện mình

Động cơ là tiền đề, là điều kiện cho hoạt động tự học của sinh viên Việc xây dựng động cơ tích cực tự học cho sinh viên là nội dung cơ bản, rất quan trọng của công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên

* Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên

Quản lý kế họach tự học của sinh viên là việc lập các kế hoạch tự học và thực hiện các kế hoạch đó

Các kế hoạch tự học sẽ bao gồm việc phân chia thời gian cho các nội dung

tự học; các phương pháp tự học, nó cũng giúp cho cán bộ quản lý kiểm soát được quá trình tự học của sinh viên một cách thuận lợi, và có kết quả tốt

* Quản lý nội dung tự học của sinh viên

Quản lý nội dung tự học nhằm hướng nội dung tự học phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của môn học và phù hợp với chương trình đào tạo của nhà trường Giảng viên cần phải hướng dẫn nội dung tự học cho sinh viên một cách chi tiết, đầy đủ, khoa học và có hệ thống

* Quản lý việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên

Quản lý phương pháp tự học của sinh viên bắt đầu từ việc xác định mục đích, động cơ của việc học tập, của từng môn học cụ thể đến việc lựa chọn cách học, biện pháp phù hợp Ví dụ như học ngoại ngữ với mục đích sử dụng ngoại ngữ như một công cụ giao tiếp thì phương pháp tự học phải là thực hành giao tiếp Phương pháp này đòi hỏi sinh viên phải tự học theo cặp hoặc theo nhóm để thực hành, luyện tập các kỹ năng giao tiếp

* Quản lý việc xây dựng các điều kiện phục vụ hoạt động tự học của sinh viên

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập là vô cùng quan trọng và có ảnh hưởng rất nhiều đến hiệu quả học tập của sinh viên Để tăng cường hiệu quả tự học thì phải đảm bảo điều kiện về cơ sở vật chất như phòng tự học, thư viện, tài liệu sách giáo khoa và các trang thiết bị cho sinh viên tự học tuỳ theo đặc thù của từng môn học

* Quản lý các điều kiện phục vụ, dịch vụ khác tuy không phải là nội dung trực tiếp của quản lý hoạt động tự học nhưng nó cũng có ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên, điều này đòi hỏi cán bộ quản lý phải quan tâm đến

* Quản lý việc duy trì và đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của sinh viên

Muốn cho sinh viên tự học có kết quả tốt, giảng viên phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá Phải đưa nội dung tự học của sinh viên vào các bài kiểm tra, đánh giá Điều này sẽ giúp giảng viên nhận xét được quá trình tự học của sinh viên Kết quả kiểm tra đánh giá, sẽ giúp sinh viên tự điều chỉnh hoạt động tự học của mình Kiểm tra đánh giá sẽ giúp sinh viên hệ thống hoá kiến thức, xác định được trình độ của mình và sẽ nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập

1.3.4 Những yêu cầu mới của hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên cao đẳng đại học trong giai đoạn hiện nay

1.3.4.1 Những yêu cầu mới của hoạt động tự học

Về cơ bản hoạt động tự học của sinh viên được đề cập đến trong đề tài là hoạt động diễn ra dưới sự điều kiển trực tiếp hoặc gián tiếp của người thầy song ngày nay hoạt động tự học đòi hỏi những yêu cầu cao hơn: tự học phải phát huy được nội lực trọng yếu của con người, nó là cội nguồn của sự phát triển, của đổi mới, của sáng tạo.Học tốt là tự học hay.Tự học hay mới có khả năng làm tốt, làm giỏi, làm sáng tạo, mới có thể sống tốt, sống văn hoá, đạo đức Do vậy tự học ngày nay phải phát huy được khả năng sáng tạo của bản thân, có khả năng thích ứng với hoàn cảnh và môi trường, phù hợp với các điều kiện và sự phát triển của

xã hội và trên toàn thế giới

1.3.4.2 Nội dung và biện pháp quản lý hoạt động tự học trong giai đoạn hiện nay

Về cơ bản, nội dung và biện pháp quản lý hoạt động tự học đều giống như các vấn đề đã đề cập ở trên Tuy nhiên trong thời đại ngày nay, trước sự phát

triển lớn mạnh của nền giáo dục Việt nam cũng như trên toàn thế giới, vai trò của những nhà quản lý giáo dục vô cùng quan trọng trong việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên cũng như sự phát triển của nền giáo dục nước nhà Chính vì vậy người quản lý cần phải cung cấp cho người học những yêu cầu sau:

* Tạo nội lực tự học

Nội lực của người học, nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học: có tự học mới phát triển được tư duy độc lập, từ chỗ có tư duy độc lập mới

có tư duy phê phán, có khả năng phát hiện vấn đề và nhờ đó mới có tư duy sáng tạo

* Tạo môi trường tự học và cung cấp các điều kiện để tự học

Để tạo điều kiện cho sinh viên có thể tự học đạt hiệu quả cao nhất thì việc cung cấp các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy và học tập hết sức quan trọng Phòng học được trang bị hiện đại, hệ thống chiếu phù hợp, có cách âm làm giảm những tác động từ bên ngoài, đảm bảo nguồn tư liệu phong phú, cùng với những phương tiện thuận lợi cho việc khai thác tư liệu có ý nghĩa thiết thực cho việc đảm bảo chất lượng dạy và học, tự học, đồng thời nó còn tạo hứng thú cho sinh viên học tập Muốn tăng cường hiệu quả của dạy và học, tự học thì việc đầu tư hợp lý nhằm đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị, giáo trình, sách giáo khoa và tài liệu tham khảo phục vụ công tác giảng dạy, học tập là vấn đề mang tính thời sự và thiết thực

* Hướng dẫn tự học, dạy cách tự học

Với mục đích hướng cho nội dung tự học của sinh viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, mục tiêu – yêu cầu môn học, bài học đảm bảo tính hiện thực và có hiệu quả cao, giáo viên phải hướng dẫn nội dung tự học cho sinh viên Nội dung tự học bao gồm:

Nội dung tự học mang tính bắt buộc do giáo viên yêu cầu để nắm vững tri thức Nội dung tự học do sinh viên tự chọn do nhu cầu muốn hiểu biết thêm, muốn mở rộng tri thức từ những vấn đề trong nội dung bài học, môn học trong chương trình học

Ngoài ra, người quản lý có thể tư vấn nội dung tự học cho sinh viên thông qua định hướng của giáo viên và phù hợp với yêu cầu, mục tiêu đào tạo

* Kiểm tra khen thưởng và các hình thức khác

Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên là việc làm thường xuyên của người giáo viên Quá trình dạy học chỉ có thể đạt tới chất lượng cao khi thực sự

là quá trình điều chỉnh và điều khiển; Thông qua việc kiểm tra - đánh giá, cung cấp thông tin cho người dạy, người học và người quản lý tương đối chính xác, làm căn

Việc kiểm tra - đánh giá giúp giáo viên biết được khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà học viên đã lĩnh hội được trong quá trình học tập, những lỗ hổng kiến thức học viên cần được bổ xung, cùng với tự kiểm tra của sinh viên tạo điều kiện cho họ nhận thấy kết quả học tập của mình, từ đó tìm được các biện pháp phù hợp khắc phục những thiếu sót tồn tại trong học tập Hơn nữa, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giúp sinh viên hệ thống được lượng kiến thức đã tiếp thu được, phát triển tư duy và trí nhớ, nâng cao tinh thần trách nhiệm của mình trong học tập

- Tạo nội lực tự học

- Tạo môi trường tự học

- Cung cấp các điều kiện để tự học

- Hướng dẫn tự học, dạy cách tự học

- Kiểm tra khen thưởng và các hình thức khác phải được quán triệt tinh thần này và có hiểu biết về nội dung, yêu cầu, phương pháp tác động quản lý nói chung và quản lý hoạt động tự học nói riêng để thực hiện chức năng quản lý của mình

Từ những cơ sở lý luận trên, chúng tôi sẽ khảo sát đối chiếu, so sánh với thực tế hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học ở Trường Cao đẳng Kinh tế

Kỹ Thuật Thái bình Nội dung chủ yếu của vấn đề này được thể hiện qua chương

2

Chương 2 THỰC TRẠNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT THÁI BÌNH 2.1 Vài nét về Trường Cao Đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường Kinh tế Kỹ thuật Thái Bình được thành theo quyết định số 355/QĐ-UB ngày 21/8/1989 của Uỷ ban nhân dân tỉnh Thái bình trên cơ sở hợp nhất Trường Trung học kinh tế thành lập năm 1960 và Trường Kinh tế Kỹ thuật tại chức thành lập năm 1977 Ngày 14/11/2000 được nâng cấp thành Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Bình theo quyết định số 4844/ BGD-ĐT-TCCB của

Bộ giáo dục và đào tạo

Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Bình là một trường lớn của Tỉnh Thái Bình đào tạo bồi dưỡng đa ngành, đa lĩnh vực trong đó có đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng cán bộ chủ chốt các xã phường thị trấn đào tạo giám đốc, phó giám đốc doanh nghiệp cho Tỉnh

*/ Chức năng nhiệm vụ

Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Bình trực thuộc Uỷ ban nhân dân

hưởng các chế độ chính sách của nhà nước áp dụng cho các trường Đại học và Cao đẳng Chức năng, nhiệm vụ chủ yếu của trường là :

- Đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng cán bộ và dạy nghề bậc cao đẳng và các trình độ khác thấp hơn (

- Liên kết đào tạo tại chức, từ xa

- Thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, chuyển giao kỹ thuật, chuyển giao công nghệ cho các cơ sở sản xuất, các doanh nghiệp phục vụ cho yêu cầu phát triển kinh xã hội

Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Bình là một trường lớn của Tỉnh Thái Bình đào tạo bồi dưỡng đa ngành, đa lĩnh vực trong đó có đào tạo bồi dưỡng cán bộ chủ chốt các xã phường thị trấn đào tạo giám đốc, phó giám đốc doanh nghiệp và đào tạo nguồn nhân lực cho Tỉnh

*/ Cơ cấu tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Bình:

+ Ban Giám hiệu: 4 người

+ 4 phòng chức năng: Phòng Quản lý Đào tạo, Phòng Tổ chức Hành chính, Phòng Tài vụ, Phòng Quản trị Đời sống

- 3 Trung tâm: Trung tâm Tin học Ngoại ngữ, Trung tâm Tuyển sinh và Tư vấn Nghề nghiệp, Trung tâm Dạy nghề

- 3 khoa: Khoa Kinh tế, Khoa Đại cương, Khoa Kỹ thuật

Tình hình đội ngũ giảng viên và cán bộ Trường

Tổng số cán bộ giảng viên trong biên chế và hợp đồng dài hạn hiện nay là

115 người Số cán bộ, giáo viên giảng dạy là 90 người có; 7 NCS, 35 Thạc sỹ và

cao học, 10 sau Đại học và 8 người có 2 bằng Đại học, 30 Kỹ sư + Cử nhân 100% giảng viên tốt nghiệp Đại học trở lên và đã qua bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm 85% giáo viên là Đảng viên Ngoài số giảng viên cơ hữu nhà Trường còn

có đội ngũ giảng viên kiêm chức gồm có các Giáo sư, Tiến sỹ, Thạc sỹ trong và ngoài Tỉnh về giảng dạy tại Trường gồm 55 người Nếu tính cả số giảng viên này thì tỷ lệ giảng viên có trình độ cao học trở lên là 72%

*/Quy mô đào tạo: Tính đến năm học 2007 – 2008 có tổng số 5571 HS- SV

gồm:

- Bậc Trung học: Quy mô 998 học sinh, các ngành nghề trung học chuyên nghiệp Trường đã Đào tạo: Tài chính kế toán, Kế toán ngân sách xã, Trung cấp Thuế, Quản lý kinh tế nông nghịêp, Quản lý điện nông thôn, Chế biến nông sản

thực phẩm, Tin học quản lý, Cơ điện, Điện công nghiệp (Tháng 10/2007 ra trường 285 học sinh)

- Bậc Cao đẳng: Quy mô 3001 sinh viên (Cả chính quy vừa học vừa làm và liên thông) Các ngành Đào tạo: Ngành Quản trị Kinh doanh gồm 3 chuyên ngành

Quản trị Doanh nghiệp, Kế toán Doang nghiệp và Tin học quản lý, ngành Kế toán tổng hợp, CĐ Công nghệ cơ khí, ngành Thư ký văn phòng và ngành dịch vụ pháp

lý (Tháng 10/2007 ra trường 507 sinh viên)

- Đào tạo nghề: Quy mô 100 học sinh: Các nghề: Chế biến Nông sản thực phẩm, Bán hàng và tiếp thị, ăn uống – khách sạn, Điện dân dụng, Tin học văn phòng

- Bồi dưỡng cấp chứng chỉ A,B cho 2 ngành Tin học và Ngoại ngữ (Tiếng Anh)

- Liên kết Đào tạo Đại học vừa học vừa làm (Tại chức cũ) quy mô: Số lượng 1.472 sinh viên gồm các ngành: Tài chính Kế toán, Tín dụng Ngân hàng, Quản trị Kinh doanh, Tin học, Xây dựng, Kỹ thuật Nông nghiệp, Quản lý Kinh tế Nông nghiệp, Ngoại ngữ, Giao thông, Địa chính, Thuỷ lợi, Ngoại Thương

*/Tình hình cơ sở vật chất và Thư viện của nhà Trường

- Cơ sở vật chất có thể đáp ứng những năm đầu khi được nâng cấp lên trường đại học

+ 5 phòng thư viện : 300 m 2 (Có 1 phòng thư viện điện tử với 30 máy truy

cập Interrnet)

2.1.2 Mục tiêu đào tạo

Nhằm đào tạo ra những sinh viên có trình độ kế toán ở bậc cao đẳng, ngoài

ra còn có các nghiệp vụ khác như: quản trị kinh doanh, tin học quản lý, công nghệ cơ khí

Đào tạo học sinh ở trình độ trung cấp với các ngành: kế toán tài chính, kế toán ngân sách xã, quản lý kinh tế nông nghịêp, Quản lý điện nông thôn, Chế biến nông sản thực phẩm, Tin học quản lý, Cơ điện, Điện công nghiệp

Đào tạo cán bộ kỹ thuật, công nhân bậc cao cán bộ HTX cho xã, phường, cán bộ các doanh nghiệp trong tỉnh, các khu công nghiệp trong tỉnh và cả nước

2.2 Thực trạng tự học và công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên

2.2.1 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên

2.2.1.1 Nhận thức của sinh viên về tự học

Tuy là ở bậc cao đẳng song sinh viên đa phần là xuất thân từ các vùng nông thôn, có nhiều hạn chế về tư tưởng, nhận thức, trình độ cũng như các phương tiện hỗ trợ cho học tập.Sinh viên chưa nhận thức đúng về vấn đề tự học

mà chỉ hiểu một cách mơ hồ chung chung Như đã đề cập ở trên,“Tự học” được hiểu theo nhiều cách khác nhau song ở đây chúng ta chưa dám bàn tới vấn đề “ tự động học tập” “ biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” mà chỉ đi sâu vào vấn đề “ Tự học theo kế hoạch giảng dạy và học tập của nhà trường” Tự học

gắn với qui trình học giảng dạy, có kiểm tra đánh giá theo từng giai đoạn học tập

và đánh giá chung cho toàn bộ quá trình học tập.Tuy nhiên ở đây sinh viên chỉ hiểu đơn thuần là “ tự học là học một mình” mà không hiểu được rằng vấn đề tự học ở đây là có sự hướng dẫn trực tiếp hay gián tiếp của thầy cô giáo, tự học ở trường và tự học ở nhà.Do vậy sinh viên chưa tìm ra được phương pháp để tự học một cách có hiệu quả, chưa có sự sáng tạo trong học tập và chưa đạt được kết quả học tập như mong muốn

Bảng 2.1….: Nhận thức về tác dụng của Tự học

TT Nhận thức về tác dụng của tự học

Rất đồng ý

Đồng ý Phân

vân

Không đồng

Qua kết quả trên cho thấy đa số sinh viên đều đồng ý với các tác dụng nêu

ra của việc tự học song cũng không có quá ít sinh viên không đồng ý hay phân vân

Sinh viên còn quen với lối học phổ thông nên không có khả năng tự học tự nghiên cứu Sinh viên vẫn còn mang nặng tư tưởng truyền thống: “học ghi, thi thuộc”, cách “ học vẹt” vẫn còn thịnh hành.Với khối lượng tri thức khổng lồ của bậc cao đẳng đại học thì đó không phải là phương pháp tốt Sức ỳ của sinh viên còn rất nặng Nhiều sinh viên chưa có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, quá thụ động, giáo viên dạy cái gì thì học cái đó.Do đó dẫn đến sinh viên thiếu kinh nghiệm thực tế, thực hành cũng như các kỹ năng khác Sinh viên thiếu khả năng

mở rộng nghiên cứu và bổ túc các kiến thức khác.Trên lớp một số sinh viên còn lười học bài trước khi đến lớp, tài liệu của họ nghèo nàn và không biết đọc tài liệu thế nào cho hiệu quả mặc dù ngày nay đã có nhiều điều kiện để tự nghiên( Internet tràn ngập).Sinh viên chưa biết tận dụng thời gian rảng rỗi, chưa có phương pháp học hiệu quả và đặc biệt là khả năng làm việc theo nhóm cũng như tính độc lập kém

2.2.1.3 Thái độ của thầy cô đối với hoạt động tự học của sinh viên

Về phía giáo viên, các thầy cô luôn nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của vấn đề tự học, nhận thức được phương pháp dạy- tự học sẽ tạo cơ hội cho người học phát huy được trí tuệ, phát triển tư duy, kích thích người học suy nghĩ tìm tòi Nó giúp cho người học nhận thức được chính mình, có nền tảng tri thức, vốn kinh nghiệm vững chắc, phát triển được sở trường, năng khiếu của bản thân, hoàn thiện và phát triển nhân cách

Tuy nhiên với điều kiện hiện nay cũng có nhiều vấn đề cản trở khiến cho giáo

viên chưa khơi gợi cho học sinh phát triển tốt năng lực tự học.Thứ nhất do một số

giáo viên ngại đổi mới, đã quá quen với phương pháp dạy truyền thống cho nên khi tiếp nhận vấn đề mới còn e ngại không muốn làm Bản thân cách học của sinh viên là do phong cách dạy của người thầy Đổi mới phương pháp giảng dạy mới đồng nghĩa với việc giáo viên phải đầu tư thêm về thời gian, công sức, tiền bạc….mà trong điều kiện cơ sở vật chất chưa đủ đáp ứng cho hoạt động tự học có hiệu quả tốt, một số sinh viên vẫn lười học , đồng lương thì không tăng, mà trong

khi đó còn gia đình con cái.Thứ hai, sự chỉ đạo thực hiện của ban lãnh đạo, các

nhà quản lý chưa thực sự sát sao, còn mang tính hình thức, phong trào, cơ chế

chưa rõ ràng, đổi mới theo kiểu “ bình mới, rượu cũ”.Bên cạnh đó, việc đầu tư

cho cơ sở vật chất còn hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động này Chương trình đào tạo cũng như các hoạt động đào tạo chưa thực sự qui mô, chưa thực sự đáp ứng với nhu cầu đào tạo và nhu cầu của người học Giáo viên thì thiếu mà lớp học lại quá đông.Giáo viên không có đủ thời gian để giải đáp thắc mắc cho mọi sinh viên và phát huy năng lực tự học của họ được.Do vậy mà chất lượng đào tạo chưa đạt hiệu quả cao như mong muốn

2.2.1.4 Nhận xét chung về kết quả điều tra thực tiễn hoạt động tự học

Tác giả khảo sát thông qua nhận thức và hiểu biết của mình về hoạt động

tự học và quản lý hoạt động tự học với tư cách là một giáo viên và giáo viên chủ

nhiệm trường Cao đẳng kinh tế Kỹ thuật Thái bình Chúng tôi tiếp cận phỏng vấn đối với các cán bộ quản lý giáo dục của Nhà trường, với các giáo viên giảng dậy, giáo viên chủ nhiệm và sinh viên khoá 6 chuyên ngành kế toán của Trường; dùng phiếu hỏi ý kiến và kết hợp trưng cầu ý kiến của các chủ thể quản lý giáo dục khác

Nội dung khảo sát bao gồm các vấn đề sau đây:

*/Xây dựng, bồi dưỡng động cơ tự học cho sinh viên :

- Nâng cao nhận thức của sinh viên về vấn đề tự học

- Xây dựng động cơ tự học thông qua giáo dục truyền thống

- Kích thích sự hướng thú học tập của sinh viên

- Xây dựng bầu không khí học tập

*/Thực trạng về quản lý kế hoạch tự học:

- Xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của học viên

- Quản lý nội dung, phương pháp tự học của học viên

*/Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ tự học của học viên

- Các điều kiện về cơ sở vật chất

- Các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập

*/Kiểm tra đánh giá quả tự học của học viên

Động cơ tự học là một yếu tố vô cùng quan trọng ảnh hưởng đến kết quả