BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG tự học của SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THƯƠNG mại và CÔNG NGHIỆP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THỊ MAI ANH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THƯƠNG MẠI VÀ CÔNG NGHIỆP Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thanh Thúy HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục, thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Quản lý giáo dục K22 quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi, tận tình giảng dạy giúp đỡ tác giả thời gian theo học trường Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Hoàng Thanh Thuý, người dành nhiều thời gian, tâm huyết hướng dẫn suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn đồng chí Lãnh đạo trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp, phòng, ban chức năng, đồng CBQL, GV SV nhà trường cung cấp thông tin, tạo điều kiện giúp đỡ để tác gải hoàn thành luận văn Mặc dù nỗ lực, cố gắng khắc phục khó khăn điều kiên công tác khả có hạn, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong bảo thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm nghiên cứu khoa học nói chung lĩnh vực khoa học quản lý giáo dục nói riêng Xin trân trọng cảm ơn! Hải Dương, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Mai Anh MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Cụm từ viết tắt Diễn giải BGH : Bam giám hiêu BPQL : Biện pháp quản lý CB : Cán CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CĐN : Cao đẳng nghề CVHT : Cố vấn học tập ĐH : Đại học ĐVHT : Đơn vị học trình GD &ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HCTC : Học chế tín HĐTH : Hoạt động tự học HP : Học phần HSSV : Học sinh sinh viên NCKH : Nghiên cứu khoa học NXB : Nhà xuất DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với nhân loại, bước vào kỷ 21- kỷ với đặc trưng phát triển kinh tế tri thức, kỷ bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão công nghệ cao Trong trình hội nhập quốc tế, Việt Nam tiến hành đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp với kinh tế tri thức phát triển Nền kinh tế tri thức đòi hỏi người phải có nhiều kiến thức, kỹ thái độ tích cực để làm chủ sống Với bùng nổ thông tin khoa học công nghệ, kiến thức nhân loại ngày tăng nhanh mà kiến thức người học trường có hạn, đủ để học tất kiến thức ngày gia tăng nhân loại Để giải mâu thuẫn trên, theo nhà sư phạm, người học phải biết tự học, phương pháp tự học, người học học thường xuyên, học suốt đời, học lúc, nơi nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Để đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta coi trọng việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam, Đảng ta coi: “Giáo dục quốc sách hàng đầu”; “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Chất lượng hiệu giáo dục nâng lên tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Quy mô giáo dục mở rộng có phong trào toàn dân tự học Tư tưởng Hồ Chí Minh việc: “lấy tự học làm gốc” nhân dân ta coi trọng Điều luật Giáo dục năm 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành lòng say mê học tập ý chí vươn lên”; “…đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo…”; “…tạo lực tự học sáng tạo học sinh” [26] Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phương tiện dạy học đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên; sinh viên đại học” [9] Trong văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng, vấn đề cốt lõi đường lối đổi giáo dục xác định “Chuyển dần mô hình giáo dục sang mô hình giáo dục mở - mô hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liên tục…” [11] Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 nêu rõ: “Xây dựng thực lộ trình chuyển sáng chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài” [29] Đào tạo theo hệ thống tín hình thức đào tạo phổ biến nhiều quốc gia giới, có Việt Nam Năm học 2010 – 2011, trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp áp dụng hình thức đào tạo Với quy trình mềm dẻo, lấy người học làm trung tâm, chương trình đào tạo tín tạo chế cho tính chủ động sinh viên trình tự đào tạo - trình quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo Cái khó đào tạo theo học chế tín sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu tự tìm phương pháp học tập tối ưu để đạt kết cao Trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp trường đa ngành, với quy mô đào tạo 6000 sinh viên hệ Với mục tiêu “ Xây dựng trường thành trường cao đẳng nghề trọng điểm quốc gia, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế tỉnh Hải Dương tỉnh lân cận” Như vậy, tiêu chí đặt nhà trường đào tạo người vừa có đức vừa có tài để phục vụ đất nước Trên thực tế hệ học sinh, sinh viên nhà trường đào tạo có đóng góp tích cực vào nghiệp xây dựng tỉnh Hải Dương nói riêng nước nói chung Nhiều số họ giữ trọng trách quan trọng quan nhà nước sở, ban, ngành; doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế… Tuy nhiên, từ chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, nhà trường gặp không khó khăn việc quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên, đặc biệt em chưa đầu tư thoả đáng cho việc tự học, tự nghiên cứu lên lớp, nhiều em chưa biết vân dụng phương pháp học tập phù hợp nên chất lượng chưa cao Vì lý tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận giáo dục đại học thực tiễn quản lý Nhà trường, đề tài làm rõ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao kết tự học sinh viên áp dụng đào tạo theo học chế tín trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp Giả thuyết khoa học Hiện nay, kết tự học sinh viên trường cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên cách khoa học, phù hợp với đặc điểm đào tạo nghề, điều kiện nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực nghiên cứu đề tài xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề tài bao gồm: 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 5.3 Đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín 6.2 Giới hạn địa bàn khảo sát Trường cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát Nghiên cứu 120 sinh viên thuộc khoa Điện- Điện tử, Xăng dầu số hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 30 cán quản lý giảng viên Chỉ nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học lên lớp sinh viên Phương pháp nghiên cứu Đê hoàn thành việc nghiên cứu đề tài này, tác giả xác định phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá tài liệu lý thuyết công bố như: tư liệu Giáo dục học – Tâm lý học, Lý luận quản lý giáo dục, văn sinh viên, đào tạo theo học chế tín nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp quan sát Chúng sử dụng phương pháp nhằm tìm kiếm thông tin hoạt động tự học sinh viên 7.2.2 Phương pháp vấn điều tra Anket Sử dụng hệ thống câu hỏi “đóng”, “mở” để phát thực trạng tự học thực biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nhằm tổng kết kinh nghiệm biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Chúng sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm máy tính để thống kê xử lý số liệu thu thập thể chúng sơ đồ, biểu đồ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị danh mục tài liệu tham khảo luận văn bao gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề đáp ứng đào tạo theo học chế tín Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín tránh tình trạng đổi phương pháp dạy học theo kiểu hình thức, qua loa - Thường xuyên tổ chức thi, kiểm tra đánh giá chất lượng học tập công bằng, nghiêm túc, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan - Tạo điều kiện xây dựng sở vật chất trang thiết bị tốt phục vụ cho hoạt động tự học - Xây dựng môi trường tự học thuận lợi cho sinh viên nội trú bao gồm: kí túc xá, phòng học buổi tối, an ninh trật tự - Làm tốt công tác thi đua khen thưởng tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy phong trào tự học phát triển 2.4 Đối với giảng viên trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp - Giáo viên phải người có tâm huyết, yêu nghề nhiệt tình đổi phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu đào tạo theo học chế tín - Mong muốn áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành kỹ tự học cho sinh viên - Thiết kế nội dung tự học cách rõ ràng thường xuyên kiểm tra, đánh giá nội dung tự học 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục NXB Giáo dục Đặng Quốc bảo (2001), Tự học - Vấn đề thiết cán quản lý, người Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học học sinh, sinh viên đại học – ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD& ĐT ngày 15/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu giới thiệu hệ thống tín chỉ, phát triển chương trình đào tạo đại học cao đẳng Vũ Quốc Chung – Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Đại học Hùng Vương (2009), Một số văn áp dụng đào tạo theo học chế tín (lưu hành nội bộ) Phú Thọ Đại học Hùng Vương (2012), Kỷ yếu hội thảo kinh nghiệm năm đào tạo theo học chế tín Phú Thọ Đảng Cộng sán Việt Nam (1997), Nghị Trung ương II, khoá XIII NXB Chính trị Quốc gia 10 Đảng Cộng sán Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng IX NXB Chính trị Quốc gia 11 Đảng Cộng sán Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng X NXB Chính trị Quốc gia 12 Nguyễn Văn Đạo (1998), Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học - Tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam NXB Giáo dục 13 Exipov, P.V (1997), Những sở lý luận dạy học tập 1,2,3 – NXB GD, Hà Nội 14 Trương Thanh Hải (2009), Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học An Giang đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín (Luận văn thạc sĩ) 110 15 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý – NXB Khoa hockỹ thuật, Hà Nội 16 Hecbơt, S.M (1984), Nghiên cứu học tập – NXB GD, Hà Nội 17 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Machiuskin, A.M (1986), Các tình có vấn đề tư dạy học – Tư liệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 21 M.I.KonĐaCôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục - Trường CBQL Giáo dục, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1957), Bàn học tập NXB Sự thật, Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục - Trường CBQL Giáo dục – Đào tạo Trung ương 24 Hoàng Văn Quang (2010), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nội trú trường Cao đẳng Sơn La (Luận văn tốt nghiệp) 25 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 26 Rubakin, N.A (1973), Tự học – NXB Thanh niên Hà Nội 27 Nguyễn Thị Thanh Thảo (2009), Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non trường Cao đẳng Sơn La (Luận văn ThS) 28 Thủ tướng phủ Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2010 xây dựng chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020, có giáo dục đại học 29 Thủ tướng phủ Quyết định số 73/2 5/QĐ-TTg ngày 04/4/2005 Chương trình hành động Chính phủ, thực Nghị số 37/2004/QH11,KXI, kỳ họp thứ Quốc hội giáo dục 111 30 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy, tự học NXB Giáo dục 31 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) - Nguyễn Ký – Lê Khánh Bằng – Vũ Văn tảo (2002), Học dạy cách học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 32 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học - Tự giáo dục - Tự nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 33 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đại NXB Giáo dục Hà Nội 112 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu điều tra số dành cho sinh viên) Câu 1: Xin bạn cho biết ý kiến ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học viếc nâng cao trình độ nhận thức thân (Đánh dấu X vào cột phù hợp với ý kiến mình) Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Tự học có vai trò thân: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Những công việc tự học giúp bạn tự học tốt Bạn vui lòng cho biết bạn hiểu công việc mức độ nào? (Đánh dấu X vào cột hàng phù hợp với mức độ bạn) TT Các biểu Phát lựa chọn vấn đề tự học Lập kế hoạch tự học Đọc thêm tài liệu, giáo trình Ghi chép thông tin đọc Tóm tắt thông tin theo vấn đề Nghe ghi chép vấn đề giáo viên giảng lớp Thực kế hoạch tự học lập Hệ thống hoá kiến thức học Lập đề cương nghiên cứu vấn đề So sánh, đối chiếu, phân tích tri thức học 10 Hiểu rõ Mức độ Bình thường Chưa hiểu 11 12 13 14 15 16 so với thực tiễn Trao đổi, thảo luận vấn đề tự học với bạn, với thầy Phối hợp nhiều phương pháp tự học Bổ sung thông tin sau đọc tài liệu Vận dụng lý thuyết học vào giải tập thực hành Tự kiểm tra kết tự học Các biểu khác Câu 3: Xin bạn cho biết bạn sử dụng hình thức tự học mức độ nào? (Đánh dấu X vào cột hàng phù hợp với ý kiến bạn) TT Hình thức tự học Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng sử dụng Học thuộc lòng ghi lớp Chỉ học ý ghi Dành toàn thời gian tự học để học nhóm Đọc thêm tài liệu có liên quan trước học lớp Đọc thêm tài liệu, giáo trình sau học lớp Đến thư viện đọc tài liệu tham khảo Tự làm đề cương ôn tập sau phần, học trình Chỉ học làm tập theo yêu cầu giáo viên Giải tập thực hành 10 Tóm tắt học sau buổi học 11 Trao đổi thắc mắc với thầy bạn Thảo luận theo tổ, nhóm vấn đề giáo 12 viên nêu 13 Tự chuẩn bị Xêmina 14 Các hình thức tự học khác Câu 4: Bạn thực công việc tự học mức độ nào? (Đánh dấu X vào cột hàng phù hợp với ý kiến bạn) Mức độ TT Các phương pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Học nguyên văn giảng Đọc giảng sau học Học ghi kết hợp với đọc sách Học theo ý trọng tâm Lập dàn đề cương sau nghe giảng Lập sơ đồ, hệ thống hoá, tóm tắt, phân loại học, tập Đọc giáo trình trước học Đề xuất thắc mắc với GV bạn bè Câu 5: Thời gian dành cho tự học bạn là: 1- / ngày 3- giờ/ ngày / ngày trở lên Câu 6: Bạn thực kỹ tự học sau mức độ nào? (Đánh dấu X vào cột hàng phù hợp với ý kiến bạn) TT Các kỹ Mức độ Lập kế hoạch tự học Tự ghi chép lớp Đọc sách tài liệu tham khảo, bố sung Ghi chep, tóm tắt tài liệu học Giải tập nhận thức Khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức học Tự kiểm tra, đánh giá việc học tập thân Mức 1: Không thực Mức 2: Có thực kết không cao Mức 3: Thực thành thạo Câu 7: Việc quản lý nhà trường hoạt động tự học SV quan tâm đến vấn đề sau đây: (Đánh dấu X vào cột hàng phù hợp với ý kiến bạn) Mức độ quan tâm Chất lượng Thỉnh Thường Rất Rất Tương Chưa thoản xuyên tốt đối tốt tốt g TT Các vấn đề Bồi dưỡng động tự học Kế hoạch tự học Nội dung tự học Phương pháp tự học Kiểm tra, đánh giá kết tự học Cố vấn học tập Quản lý trang thiết bị phục vụ tự học Câu 8: Theo bạn, trang thiết bị (SGK, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện kỹ thuật…) phục vụ hoạt động học tập sinh viên là: Rất đầy đủ Tương đối đủ Thiếu nhiều * Bạn vui lòng cho biết đôi điều thân: - Bạn là: Nam Nữ - Sinh viên năm thứ: Nhất Hai - Chuyên ngành: ĐTCN XD Nội trú Ngoại trú - Chỗ ở: Lớp Xin chân thành cảm ơn! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu điều tra số dành cho cán quản lý giảng viên) Để góp phần nâng cao hiệu việc tự học sinh viên nhà trường, xin thầy (cô) cho biết ý kiến vấn đề Ý kiến thầy (cô) đóng góp vô quí báu cho việc tìm hiểu thực trạng vấn đề Câu 1: Theo đồng chí sinh viên sử dụng phương pháp tự học sau đây? (Đánh dấu X vào cột phù hợp với ý kiến mình) Mức độ TT Các phương pháp Đại đa số Một số Rất Học nguyên văn giảng Đọc giảng sau học Học ghi kết hợp với đọc sách Học theo ý trọng tâm Lập dàn đề cương sau nghe giảng Lập sơ đồ, hệ thống hoá, tóm tắt, phân loại học, tập Đọc giáo trình trước học Đề xuất thắc mắc với GV bạn bè Câu 2: Ý kiến đồng chí việc sử dụng kỹ tự học SV trường ta: TT Các kỹ Lập kế hoạch tự học Tự ghi chép lớp Đọc sách tài liệu tham khảo, bố sung Ghi chep, tóm tắt tài liệu học Giải tập nhận thức Khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức học Tự kiểm tra, đánh giá việc học tập thân Mức độ Mức 1: Không thực Mức 2: Có thực kết không cao Mức 3: Thực thành thạo Câu 3: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập SV trường ta nay: Rất khuyến khích SV tự học Bước đầu khuyến khích SV tự học Chưa khuyến khích SV tự học Câu 4: Theo đồng chị, trang thiết bị (SGK, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện kỹ thuật…) phục vụ hoạt động học tập sinh viên là: Rất đầy đủ Tương đối đủ Thiếu nhiều Câu 5: Ý kiến đồng chí việc quản lý hoạt động tự học SV trường TT Các vấn đề Bồi dưỡng động tự học Kế hoạch tự học Nội dung tự học Phương pháp tự học Kiểm tra, đánh giá kết tự học Cố vấn học tập Quản lý trang thiết bị phục vụ tự học Mức độ quan tâm Thường Thỉnh Rất xuyên thoảng Rất tốt Chất lượng Tương Chưa đối tốt tốt Câu 6: Xin đồng chí cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý HĐTH SV? Mức độ TT Các yếu tố ảnh hưởng Nhiều Bình thường Không ảnh hưởng Đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, Nghị quyết, thị hướng dẫn Bộ GD& ĐT Nội dung, chương trình đào tạo nhà trường Phương pháp giảng dạy GV Cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ dạy học Thời gian dành cho tự học Sự tác động gia đình, xã hội Cán quản lý nhiều kinh nghiệm Giáo viên giỏi Cố vấn học tập Câu 7: Xin đồng chí vui lòng cho biết đề nghị (kiến nghị) đồng chí biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đaò tạo theo tín nhà trường ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………… Xin chân thành cảm ơn! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu điều tra số dành cho cán quản lý giảng viên) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá đồng chí tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Tính cần thiết TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức, thái độ, động học tập đắn cho SV Bồi dưỡng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho SV đáp ứng yêu cầu đào tạo theo HCTC Quản lý hoạt động đổi PPDH nhằm tăng cường tính tích cực tự học SV Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập SV Quản lý hoạt động cố vấn học tập Quản lý sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng - tạo động lực cho người dạy, người học TT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Rất cần Cần Khôn g cần Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi NHẬN THỨC MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Bình Thỉnh Không Quan Không Thường thườn thoản thực trọng q.trọng xuyên g g 10 11 12 13 14 Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý nội dung chương trình môn học Tổ chức biên soạn giáo trình, giảng Đổi phương pháp dạy học GV Xây dựng kỷ cương nề nếp dạy &học Đổi công tác thi đua – khen thưởng tạo động lực cho người học Giáo dục tinh thần, động thái độ học tập cho SV Đổi công tác kiểm tra đánh giá Tổ chức cá hoạt động ngoại khoá nhằm bồi dưỡng kỹ &PP tự học cho SV Quản lý, sử dụng tốt thư viện – trang bị đầy dủ sách cho người học Quản lý sử dụng có hiệu CSVC, trang thiết bị, phòng thực hành phục vụ cho hoạt động dạy &học Phối hợp lực lượng GD nhà trường tổ chức hoạt động tực học cho SV Phối hợp nhà trường với gia đình quản lý SV tự học Các biện pháp khác (xin nêu chi tiết) Câu 2: Đồng chí vui lòng cho biết thực biện pháp quản lý nêu trên, đồng chí thấy có thuận lợi &khó khăn gì? * Thuận lợi: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… * Khó khăn: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………… * Xin đồng chí vui lòng cho biết đề nghị (khuyến nghị) đồng chí biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học học sinh, sinh viên nhà trường ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! ... cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp Giả thuyết khoa học Hiện nay, kết tự học sinh viên trường cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp. .. công tác sau Chính điều đặt yêu cầu tự học với SV 1.4 Quản lý hoạt động tự học theo học chế tín sinh viên 1.4.1 Quản lý hoạt động tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học Quản lý hoạt động tự. .. sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề đáp ứng đào tạo theo học chế tín Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng nghề Thương