Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường cao đẳng sư phạm trung ương

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BẢO NGỌC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TRUNG ƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BẢO NGỌC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CÚA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TRUNG ƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Lê HÀ NỘI – 2015 LỜI CÁM ƠN Trƣớc tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn tới Quý Thầy Cô giáo trang bị cho kiến thức chƣơng trình cao học năm qua, giúp hoàn thiện luận văn này; Tôi xin chân thành cám ơn tới PGS.TS Nguyễn Văn Lê - ngƣời hƣớng dẫn khoa học luận văn tận tình truyền đạt kiến thức, trực tiếp hƣớng dẫn để hoàn thành luận văn “Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường CĐSP Trung ương” Tôi cám ơn gia đình, cám ơn bạn lớp Cao học K13 – QLGD giúp đỡ trình học tập nghiên cứu đề tài Sau cùng, xin cám ơn đến đồng nghiệp ngƣời thân tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Do thời gian nghiên cứu lực thân nên luận văn có hạn chế định Với tinh thần cầu thị, học hỏi, mong muốn nhận đƣợc tham gia góp ý, giúp đỡ Thầy - Cô giáo, đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện mang tính thực tiễn triển khai thực Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2015 Tác giả Nguyễn Bảo Ngọc i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng sƣ phạm ĐGKQTH Đánh giá kết tự học GV Giáo viên HĐTH Hoạt động tự học KN Kỹ SV Sinh viên ii MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2.1 Khái niệm quản lý 11 1.2.2 Biện pháp quản lý 13 1.2.3 Các chức quản lý 14 1.2.4 Quản lý giáo dục 15 Quản lý nhà trƣờng 17 1.2.5 Khái niệm tự học hoạt động tự học 19 1.2.5.1 Khái niệm tự học 19 iii 1.3.1.2 Hoạt động tự học 20 1.3 Ý nghĩa vai trò tự học sinh viên Cao đẳng trình đào tạo 22 1.4 Quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Cao đẳng 24 1.4.1 Quản lý hoạt động giáo dục nâng cao nhận thức hoạt động tự học 24 1.4.2 Quản lý thực quy chế quy định học tập 25 1.4.3 Quản lý việc hình thành kỹ phƣơng pháp tự học cho sinh viên 26 1.4.4 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 28 1.4.5 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học sinh viên 29 1.4.6 Quản lý phối hợp lực lƣợng giáo dục trongviệc tổ chức tự học cho sinh viên 30 1.4.7 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá phát huy khả năngtự học sinh viên 32 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên 33 1.5.1 Yếu tố khách quan 33 1.5.2 Yếu tố chủ quan 34 Kết luận chƣơng 35 CHƢƠNG 37 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CĐSP TRUNG ƢƠNG 37 2.1 Khái quát trƣờng CĐSP Trung ƣơng 37 2.1.1 Sơ lƣợc lịch sử phát triển Nhà trƣờng 37 2.1.2 Nhiệm vụ cụ thể Nhà trƣờng 37 - Đào tạo trình độ cao đẳng liên kết đào tạo đội ngũ cán giáo viên cấp nhằm cung cấp nguồn nhân lực thích ứng với môi trƣờng làm việc có khả giải vấn đề nảy sinh thực tiễn 37 - Nghiên cứu khoa học giáo dục, đặc biệt khoa học giáo dục Mầm non lĩnh vực đào tạo Tham vấn cho cấp lãnh đạo, quan ban ngành, địa phƣơng vấn đề có liên quan 37 iv - Bồi dƣỡng kiến thức, kĩ năng, nghiệp vụ quản lý, nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên lĩnh vực đào tạo 37 - Hợp tác quốc tế lĩnh vực đào tạo nghiên cứu khoa học nhƣ chuyển giao công nghệ 37 2.1.3 Cơ cấu tổ chức máy Nhà trƣờng 37 2.1.4 Hoạt động đào tạo điều kiện CSVC phục vụ công tác giảng dạy 39 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng42 2.2.1 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học 42 2.2.1.1 Nhận thức vai trò tự học 43 2.2.1.2 Động thúc đẩy tự học sinh viên 45 2.2.2 Thực trạng hoạt động tự học học sinh 46 2.2.2.1 Thực trạng kế hoạch tự học 47 2.2.2.2 Thực trạng phƣơng pháp tự học 48 2.2.2.3 Thực trạng hình thức tự học 49 2.2.2.5 Thực trạng thời gian tự học 50 2.2.3 Chất lƣợng tự học 53 2.2.4 Nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng tự học 54 2.2.4.1 Nguyên nhân khách quan 54 2.2.4.2 Nguyên nhân chủ quan từ phía sinh viên 56 2.3 Thực trạng quản lý tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 59 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giảng viên 59 2.3.2 Thực trạng quản lý thời gian, kế hoạch tự học sinh viên 60 2.3.3 Thực trạng tổ chức, đạo giám sát hoạt động tự học sinh viên62 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên 63 2.3.5 Thực trạng quản lý phối hợp lực lƣợng giáo dục hoạt động tự học sinh viên 63 2.3.6 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học sinh viên 64 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 64 2.4.1 Những ƣu điểm thuận lợi quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 64 v 2.4.2 Những khó khăn hạn chế ảnh hƣởng đến hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 65 CHƢƠNG 67 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CĐSP TRUNG ƢƠNG 67 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lƣợng 68 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 69 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên, sinh viên lực lƣợng giáo dục khác vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học 69 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp: 69 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 69 3.2.1.3.Cách thức tiến hành 70 3.2.1.4 Điều kiện thực 71 3.2.2 Kiện toàn, củng cố đơn vị tham gia quản lý hoạt động tự học sinh viên 72 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 72 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 72 3.2.2.3 Cách thức tiến hành 72 3.2.2.4 Điều kiện thực 73 3.2.3 Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng nâng cao vai trò tự học sinh viên 73 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 73 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 74 3.2.3.3 Cách thức tiến hành 74 3.2.3.4 Điều kiện thực 76 3.2.4 Chỉ đạo đổi lồng ghép nội dung yêu cầu hoạt động tự học hoạt động giáo dục lên lớp 77 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 77 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 77 3.2.4.3 Cách thức tiến hành 77 vi 3.2.4.4 Điều kiện thực 78 3.2.5 Tăng cƣờng bồi dƣỡng kỹ tự học cho sinh viên 78 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 78 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 78 3.2.5.3 Cách thức tiến hành 79 3.2.5.4 Điều kiện thực 79 3.2.6 Phối hợp với lực lƣợng giáo dục để quản lý việc thực kế hoạch tự học sinh viên 79 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 79 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 80 3.2.6.3 Cách thức tiến hành 80 3.2.6.4 Điều kiện thực 80 3.2.7 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh gắn với hoạt động tự học 81 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp 81 3.2.7.2 Nội dung biện pháp 81 3.2.7.3 Cách thức tiến hành 81 3.2.7.4 Điều kiện thực 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 95 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 95 (Dành cho Sinh viên Trƣờng CĐSP Trung ƣơng) 95 PHỤ LỤC 100 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 100 (Dành cho Giảng viên CBQL Trƣờng CĐSP Trung ƣơng) 100 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Các ngành nghề đào tạo trƣờng CĐSP Trung ƣơng 40 Bảng 2.2 Thống kê số lƣợng học sinh, SV năm gần (2010 - 2015) 41 Bảng 2.3 Thống kê đánh giá SV vai trò tự học 44 Bảng 2.4 Thống kê động hoạt động tự học 45 vii Bảng 2.5 Thực trạng lập kế hoạch tự học lớp học SV trƣờng CĐSP Trung ƣơng 47 Bảng 2.6 Thực trạng phƣơng pháp tự học 48 Bảng 2.7: Thực trạng hình thức tự học 49 Bảng 2.8 Thực trạng kỹ tự học 50 Bảng 2.9: Thời gian ngày dành cho việc tự học lớp học SV trƣờng CĐSP Trung ƣơng 51 Bảng 2.10: Yếu tố khách quan ảnh hƣởng tới hoạt động tự học SV 55 Bảng 2.11: Các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng tới hoạt động tự học SV 57 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTH SV 86 viii 2.2 Đối với Nhà trƣờng tổ chức đoàn thể: Nhà trƣờng cần hƣớng dẫn sinh viên đặc biệt sinh viên năm thứ lập kế hoạch sử dụng quỹ thời gian giờ; Nhà trƣờng tổ chức đoàn thể cần có phối hợp để đƣa kế hoạch hoạt động lên lớp dài hạn Thƣờng xuyên quán triệt cho lực lƣợng quản lý chủ trƣơng đẩy mạnh HĐTH SV; tạo điều kiện tối ƣu cho lực lƣợng quản lý tham gia xây dựng biện pháp quản lý HĐTH SV phù hợp với chức phận lực lƣợng quản lý phù hợp với đặc điểm sinh viên trƣờng Nghiên cứu, cải tiến ban hành quy chế quản lý HĐTH SV nhằm phát huy tính tích cực SV học tập Đƣa thêm nội dung học tập truyền thống nghề giáo truyền thống nhà trƣờng vào chƣơng trình hoạt động đầu khoá nhƣ môn học, có kiểm tra viết thu hoạch Các kiểm tra thu hoạch phải đƣợc tính điểm nhƣ môn học để SV có ý thức điểm số để phấn đấu Xây dựng phòng truyền thống nhà trƣờng tiếp tục đầu tƣ trang thiết bị cho phòng học, thƣ viện, phòng học môn; khai thác công suất sử dụng tài liệu giáo trình việc đáp ứng phục vụ thƣ viện để nâng cao nhận thức hứng thú học tập cho SV, tạo điều kiện để GV vận dụng phƣơng pháp đổi mới, sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, thực tốt nhiệm vụ quản lý nhằm đẩy mạnh HĐTH SV Nghiên cứu cải tiến quy chế thi, kiểm tra theo hƣớng bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học; mở rộng quyền hạn đánh giá GV việc dùng điểm đánh giá trình tự học để thay cộng thêm vào điểm thi hết môn SV Nghiên cứu cải tiến quy trình thực chƣơng trình dạy học tất môn học; bố trí hợp lý quỹ thời gian dành cho HĐTH SV nhằm xây dựng phong trào tự học mạnh mẽ rộng khắp SV, góp phần quan trọng việc nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng 90 Hội dinh viên, Đoàn Thanh niên cần tăng cƣờng hoạt động ngoại khoá nhƣ: sinh hoạt dã ngoại tập thể có lồng ghép kỹ sống học tập theo nhóm, hái hoa dân chủ “các chủ đề chuyên môn” 2.3 Đối với gia đình: Gia đình cần ý quan tâm tới việc sử dụng thời gian lên lớp em qua kênh thông tin khác nhƣ qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, bạn bè, trao đổi trực tiếp với việc học tập; Có trao đổi định kỳ gia đình Nhà trƣờng để gia đình hiểu việc học tập cái, từ có tác động tích cực với vấn đề tự học SV 2.4 Đối với sinh viên: Sinh viên cần nhận thức tầm quan trọng việc quản lý, sử dụng thời gian lên lớp nhƣ việc tự học trình độ nhƣ kết học tập Tinh thần thái độ nghiêm túc tự giác sinh viên yếu tố có ý nghĩa định tới hiệu sử dụng thời gian; Vì vậy, sinh viên cần có kế hoạch bản, lâu dài bên cạnh kế hoạch chi tiết Sử dụng thời gian lên lớp vào hoạt động cách hợp lí 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trƣờng CBQLGD-ĐT, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Hoàng Yến (1998), Tấm gương lớn tự học, Báo cáo khuyến học số Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý Nhà trường, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, NXB Sƣ phạm Ngoại ngữ Bộ Giáo dục đào tạo (2002), Quy chế đánh giá kết rèn luyện học sinh, sinh viên trường Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp hệ Chính quy Bộ Giáo dục đào tạo (2003), Điều lệ trường Cao đẳng Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng hệ Chính quy Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Nghĩa Dân (1998), “Vì lực sáng tạo học sinh”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (số 2) 10.Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11.Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12.Nguyễn Văn Đạo (1998), Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học – tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 13.Trần Khánh Đức (2005), Quản lý nhà nước giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 14.Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Hà Nội 15 Harold Koontz (1996), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội 92 16 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học Đại học, NXB Đại học Sƣ phạm 17.Bùi Minh Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa 18.Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm 19.Trần Thị Hƣơng (2012), Bài giảng chuyên đề quản lý hoạt động dạy học, Trƣờng ĐHSP TP Hồ Chí Minh 20.Phó Đức Hòa, Ngô Quang Sơn (2008), Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục 21.Phan Văn Kha (2007), Giáo trình Quản lý Nhà nước giáo dục, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 22.Trần Kiểm (2004), Khoa học Quản lý giáo dục – số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 23.Trần Kiểm (2008), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 24.Nguyễn Kỳ (2000), Xã hội hóa Giáo dục phát huy nội lực, Tạp chí tự học, số 25.Trịnh Quốc Lập (2008), Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam, Tạp chí Trường Đại học Cần Thơ, (số 10), tr 169-176 26.Trƣờng Cán QLGD&ĐT (1998), Tập giảng lớp bồi dƣỡng Hiệu trƣởng PTTH, Hà Nội 27.Trƣờng Cán QLGD&ĐT (2002), Quản lý nhà nƣớc Giáo dục đào tạo, NXB Hà Nội 28.Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục 29 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 30.Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ…(2002), Quá trình dạy – Tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 31.Luận ngữ Khổng Tử 32.N.A.Rubakin (1973), Tự học nào, NXB Thanh niên, Hà Nội 33.Vũ Văn Tảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Bùi Tƣờng (1988), “Quá trình dạy- tự học”, NXB Giáo Dục, Hà Nội 93 34.Nguyễn Văn Tạo (1998), Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học – Tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 35.Chu Bích Thu (2002), Từ điển Tiếng Việt phổ thông, NXB TP.HCM 36.Phạm Trung Thành (1999), Phương pháp học tập nghiên cứu học sinh Cao đẳng – Đại học, NXB Giáo dục 37.Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy học – tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 38.Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học – Tự giáo dục – Tự nghiên cứu, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 39.Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục đại – Những vấn đề bản, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 40.Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 94 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Sinh viên Trƣờng CĐSP Trung ƣơng) Để phục vụ nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng, anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến thân số vấn đề sau cách đánh dấu Xhoặc khoanh trònvào ô tƣơng ứng Ghi chú: = Thực thƣờng xuyên/ Tốt = Đã thực hiện/ Trung bình = Thực nhƣng chƣa thƣờng xuyên/ = Chƣa thực hiện/ Khá Yếu Anh (chị) đánh giá nhƣ vai trò hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng? Rất quan trọng Tƣơng đối quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Việc tự học anh (chị) xuất phát từ động sau đây? Mức độ thực Động hoạt động tự học         Do hứng thú với môn học, với chƣơng trình học khóa     Vì ham học, khát vọng tìm tòi chiếm lĩnh tri thức     Để vƣợt qua kỳ thi, kiểm tra để có điểm số, có cấp, có hội kiếm việc làm Vì mong muốn đạt thành tích kết cao học tập kỳ thi, kiểm tra 95 Vì yêu thích nghề nghiệp     Động khác nhƣ Sự định hƣớng, hƣớng dẫn SV thực tốt HĐTH GV thông qua việc giao cho SV hệ thống tập phù hợp; Sự truyền đạt, giảng hay GV;môi trƣờng học tập với nhiều bạn bè ham hiểu biết, trao đổi vở, kiến thức Anh (chị) lập kế hoạch thực kế hoạch tự học thân nhƣ nào? Lập kế hoạch Mức độ thực Các loại kế hoạch Có Không Kế hoạch tự học ngày     Kế hoạch tự học tuần     Kế hoạch tự học tháng     Kế hoạch tự học học kỳ     Kế hoạch tự học năm học     Anh (chị) thực phƣơng pháp tự học sau mức độ nào? Mức độ thực Các phƣơng pháp Học nguyên văn giảng     Đọc giảng sau học     Học ghi kết hợp với đọc sách giáo trình, sách tham khảo     Học theo ý trọng tâm     Lập dàn đề cƣơng sau nghe giảng     Lập hồ sơ, hệ thống hóa, tóm tắt, phân loại học, tập     Đọc giáo trình trƣớc học     Đề xuất thắc mắc với giáo viên bạn bè     96 Kết hợp phƣơng pháp ghi nhớ, tƣ duy, vận dụng để giải nhiệm vụ học tập     Phƣơng pháp khác: Làm lại tập (nếu có) lớp; Ghi chép sang khác từ ý ghi lớp bổ sung giải thích bổ sung tiếp nhận đƣợc từ việc nghe giảng Anh (chị) thực hình thức tự học sau mức độ nào? Mức độ thực Các hình thức Học độc lập cá nhân     Học nhóm, trao đổi, thảo luận với bạn bè             Hoạt động ngoại khóa, chuyên đề, hội thảo, xênima, tọa đàm, nghiệp vụ sƣ phạm… Thực hành thực tế Hình thức khác: Tham gia vào câu lạc phù hợp với chuyên ngành học để học hỏi thêm;mua thêm tài liệu nƣớc ngoài, tự dịch để làm tài liệu tham khảo Anh (chị) thực kỹ tự học sau mức độ nào? Mức độ thực Các kỹ Lập kế hoạch tự học     Tự ghi chép lớp     Đọc sách tài liệu tham khảo, bổ sung     Ghi chép tài liệu học (trích, lập dàn ý, viết đề cƣơng…)     Giải tập nhận thức     Khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức học     Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập thân     Kỹ khác: KN hoạt động lớp, KN làm việc nhóm, KN giải vấn 97 đề Thời gian dành cho hoạt động tự học anh (chị) là? Rất nhiều (trên giờ/ ngày) Nhiều (trên giờ/ngày) Đủ (từ – giờ/ ngày) Ít (từ – giờ/ ngày) Rất (dƣới giờ/ ngày) Anh (chị) tự đánh giá chung chất lƣợng hoạt động tự học nhƣ nào? Tốt Khá Trung bình Yếu Trong yếu tố sau, yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động tự học anh (chị)? Ghi chú: = Ảnh hƣởng nhiều = Ảnh hƣởng = Có ảnh hƣởng = Không ảnh hƣởng Mức độ ảnh hƣởng Các yếu tố                 Yếu tố khách quan Sự hƣớng dẫn cụ thể, giúp đỡ tận tình tập thể giáo viên trƣờng, khoa Điều kiện sở vật chất phƣơng tiện dạy học Tổ chức học tập – nghiên cứu tập thể, nhóm học tập sinh viên Yếu tố chủ quan Năng lực hoạt động trí tuệ sinh viên 98 Xác định đắn mục đích, động cơ, thái độ học tập Lập kế hoạch tự học, thực hiện, tự đánh giá rút kinh nghiệm trình thực kế hoạch tự học Tự kiểm tra, đánh giá kết lĩnh hội tri thức Sử dụng hợp lý thời gian tự học, có phƣơng pháp học tập tốt tinh thần vƣợt khó                 10 Trong trình tự học, anh (chị) gặp phải khó khăn nào? Có Các khó khăn Không Các thày cô giáo giảng nhanh, chƣa biết cách ghi chép ý Trình độ tiếng anh không tốt nên tham khảo tài liệu nƣớc Không có đủ điều kiện kinh tế để trang bị cho phƣơng tiện học tập đầy đủ nhƣ máy tính cá nhân, kết nối Internet Xa nhà, không đƣợc chăm sóc, bảo gia đình Thƣ viện nhà trƣờng chƣa đáp ứng đủ chỗ 11 Để quản lý tốt họa động tự học sinh viên Trường CĐSP Trung ương, Anh (chị) có đề xuất kiến nghị gì? (ghi cụ thể) Anh (chị) cho biết đôi nét thân: Giới tính: Sinh viên năm thứ: Khoa: Xếp loại học tập năm học 2014 – 2015: Chức vụ (nếu có): Xin chân thành cảm ơn! 99 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Giảng viên CBQL Trƣờng CĐSP Trung ƣơng) Để phục vụ nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng, Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X khoanh tròn vào ô tƣơng ứng Ghi chú: = Rất quan trọng/ Tốt = Ít quan trọng/ Trung bình = Tƣơng đối quan trọng/ Khá = Không quan trọng/ Yếu Theo Thầy (Cô), quản lý hoạt động tự học có vai trò, ý nghĩa nhƣ sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng? Vai trò, ý nghĩa Mức độ Giúp SV hiểu sâu hơn, nắm kiến thức     Giúp SV củng cố kiến thức, ghi nhớ kiến thức     Giúp SV mở rộng kiến thức                         Hình thành tính kỷ luật, tự giác, thói quen nề nếp học tập cho SV Giúp SV phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp SV rèn luyện đƣợc cách học tập, làm việc, tƣ khoa học suốt đời Giúp SV tự biến đổi tự hoàn thiện nhân Giúp SV có khả tự đánh giá khả lực Công tác quản lý hoạt động giáo dục nâng cao nhận thức hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng đƣợc thực nhƣ nào? 100 Mức độ Các hoạt động giáo dục nâng cao nhận thức hoạt động tự học sinh viên             Giáo dục truyền thống, mục tiêu đào tạo nhà trƣờng, phƣơng pháp học tập, nghiên cứu trƣờng sƣ phạm Giáo dục ý thức tình cảm nghề nghiệp cho sinh viên Xây dựng bầu không khí học tập tích cực, thi đua giúp đỡ tập thể lớp, khoa Thầy (Cô) đánh giá công tác quản lý thực quy chế quy định học tập sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng? Các nội dung quản lý Hƣớng dẫn, giúp đỡ sinh viên xây dựng điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch tự học theo quy chế, quy định học tập Đảm bảo điều kiện phục vụ cho sinh viên thực tốt quy chế, quy định học tập thông qua kế hoạch tự học Gợi ý nội dung tự học, nhiệm vụ cần giải thời gian tự học cho phần, môn học Mức độ             Hƣớng dẫn cho SV phƣơng pháp tự học, cách thức giải tình nảy sinh trình thực quy chế, quy định học tập Việc hình thành kỹ phƣơng pháp tự học cho sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng đƣợc thực nhƣ nào? Các nội dung quản lý GV hƣớng dẫn SV tự xếp công việc theo kế hoạch, trình tự Giáo viên hƣớng dẫn SV học cách, biết cách học khả thi 101 Mức độ         GV hƣớng dẫn SV biết cách bố trí công việc tiến hành thời gian tự học     Giáo viên hƣớng dẫn SV biết huy động phƣơng tiện cần thiết để hoàn thành công việc, biết đánh giá kết tự học thân Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp phục vụ hoạt động tự học cho sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng đƣợc thực nhƣ nào? Các nội dung quản lý Mức độ         Đƣa SV thi tham quan, thực tế, viết luận…     Tổ chức nhóm bạn học nơi ở, ký túc xá, thƣ viện…         Tổ chức xêmina, tọa đảm, thảo luận chuyên đề… Sinh hoạt câu lạc giao lƣu khóa, khoa, trƣờng để trao đổi kinh nghiệm, tự học theo kinh nghiệm Tổ chức hội thi nghiệp vụ sƣ phạm cấp khoa, cấp trƣờng hàng năm Công tác quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học sinh viên đƣợc thực nhƣ nào? Các nội dung quản lý Quản lý sở vật chất đảm bảo học tập lớp, tự học, sinh hoạt tập thể Quản lý giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phƣơng tiện kỹ thuật dạy học Quản lý hoạt động đảm bảo thời gian tự học sinh viên Quản lý việc xây dựng môi trƣờng thuận lợi cho sinh viên học tập 102 Mức độ                 Về quản lý phối hợp lực lƣợng giáo dục việc tổ chức tự học cho sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng sao? Các nội dung quản lý Thành lập ban đạo hoạt động tự học Xây dựng lực lƣợng tổ chức, quản lý hoạt động tự học SV Phân công, phân nhiệm quản lý hoạt động tự học SV Xây dựng chế độ kiểm tra phƣơng pháp dạy học giảng viên hỗ trợ SV tăng cƣờng thực tự học Mức độ                 Về Quản lý việc kiểm tra, đánh giá phát huy khả tự học sinh viên, Thầy (Cô) nhận xét nhƣ nào? Các nội dung quản lý Mức độ     yêu cầu, nhiệm vụ tự học, phát sai lệch giúp sinh viên     Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học sinh viên (hàng tuần, hàng tháng, năm học…) Kiểm tra việc thực kế hoạch tự học theo mục tiêu, điều chỉnh hoạt động tự học Kiểm tra, đánh giá hoạt động kết tự học Xây dựng chế độ kiểm tra phƣơng pháp dạy học giảng viên hỗ trợ SV tăng cƣờng thực tự học         Thầy (Cô) đánh giá chung công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng Nội dung đánh giá 103 Mức độ Lập kế hoạch quản lý hoạt động tự học SV     Tổ chức thực quản lý hoạt động tự học sinh viên     Chỉ đạo thực quản lý hoạt động tự học SV     Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học SV     10 Khó khăn, rào cản lớn quản lý hoạt động tự học sinh viên gì? Có Các khó khăn Không Ý thức SV việc tự học chƣa cao Các SV sống xa nhà nhiều, lại không sống tập trung khu vực cụ thể nên việc quản lý tự học nhà trƣờng khó triển khai Áp lực việc kết thúc hoàn thành chƣơng trình học từ sách giáo khoa nên không đủ thời gian hƣớng dẫn áp dụng phƣơng pháp tự học cho SV Sự phối hợp phận quản lý tự học chƣa nhiều chƣa thống 11 Để quản lý tốt họa động tự học sinh viên Trƣờng CĐSP Trung ƣơng, thầy (cô) có kiến nghị, đề xuất gì? (ghi cụ thể) Thầy (Cô) vui lòng cho biết số thông tin cá nhân sau: Chức vụ: □ CBQL □ Giảng viên Giới tin ́ h: □ Nam □ Nƣ̃ Trình độ chuyên môn: …………………………………………………… Thâm niên công tác: ……………………………………………………… Thâm niên chủ nhiệm lớp:………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy (Cô)! Chúc Thầy (Cô) sức khỏe công tác tốt! 104 [...]... lý luận về quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Cao đẳng 4 Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng Chƣơng 3: Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên thế giới Trong tiến trình phát triển chung của. .. cứu: Quản lý hoạt động tự học có nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập của sinh viên hay không? 3 Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng CĐSP Trung ƣơng 4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Cao đẳng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học của sinh viên. .. học viên ở Học viện Chính trị quân sự của tác giả Nguyễn Hữu Các (2000); Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh – sinh viên trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Kỹ thuật Nam Định của tác giả Nguyễn Ngọc Hùng (2001); Một số biện pháp quản lý tổ chức nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh – sinh viên Đại học Tây Bắc của tác giả Nguyễn Công Tho (2002); Biện pháp nhằm tăng cƣờng hoạt động tự học của sinh. .. động tự học của sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm , Đại học Đà Nẵng của tác giả Dƣơng Thị Thu Thủy (2005); Biện pháp quản lý tăng cƣờng hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Sơn La của tác giả Giang Thị Quỳnh Châu (2006); Quản lý tự học của học sinh trƣờng Trung cấp nghề Công đoàn Việt Nam của tác giả Hồ Quang Minh (2011); Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trƣờng THPT Hòa... công việc, tự kiểm tra và tự điều khiển hoạt động tự học của mình để hoàn thành tốt nhiệm vụ tự học đề ra 1.4 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng Cao đẳng 1.4.1 Quản lý các hoạt động giáo dục nâng cao nhận thức về hoạt động tự học Mọi hoạt động của con ngƣời đều là hoạt động có nhận thức, có mục đích, đƣợc thúc đẩy bởi động cơ khi chủ thể đã xác định đƣợc tầm quan trọng của hoạt động đó Nhận... hoạt động tự học cho ngƣời học Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng thì chƣa có công trình nghiên cứu nào Do vậy, việc đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học trên cơ sở đó đề ra các biện phát quản lý hoạt động tự học cho sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng là rất thiết thực 10 1.2 Các khái niệm liên quan 1.2.1 Khái niệm quản. .. cho cán bộ quản lý và giảng viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng - Phƣơng pháp quan sát về thực trạng hoạt động tự học và quá trình quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng - Phƣơng pháp xin ý kiến chuyên gia góp ý về cách xử lý kết quả điều tra các biện pháp quản lý - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm trong quản lý hoạt động tự học 8.3 Phương pháp hỗ trợ Dùng toán thống kê để xử lý số liệu... nâng cao chất lƣợng và hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 6 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề ra nhƣ trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau: 6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 6.2 Điều tra, khảo sát, phân tích và đánh giá hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung. .. phải có những biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên Xuất phát từ cơ sở lý luận và những tồn tại trên đây, việc tìm ra các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng tự học của sinh viên nhà trƣờng là nhiệm vụ hết sức cấp thiết đối với trƣờng CĐSP Trung ƣơng trong giai đoạn hiện nay Do đó, tôi chọn đề tài: Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường CĐSP Trung ương 2 2... sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng 3 7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng về hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên trƣờng CĐSP Trung ƣơng - Chọn mẫu khảo sát: 6/9 khoa, sinh viên Chính quy tại trƣờng 8 Phƣơng pháp nghiên cứu Để triển khai tốt các nhiệm vụ