Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM TRẦN THỊ TUYẾT HỒNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

TRẦN THỊ TUYẾT HỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM

ĐỊNH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Nhật Thăng

HÀ NỘI - 2008

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học 5

1.1.1 Vấn đề tự học đã có từ lâu trong lịch sử 5 1.1.2 Nghiên cứu của các tác giả về quản lý tự học 6

1.4.2 Quản lý tự học góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng hoạt động học

tập rèn luyện của sinh viên

22

1.4.3 Quản lý hoạt động tự học sẽ hạn chế được những ảnh hưởng tiêu cực,

xây dựng được môi trường sư phạm tạo cơ hội cho sinh viên thực hiện nhiệm

vụ đào tạo

22

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học 26

1.5.2 Mục tiêu, nội dung giáo dục và đào tạo bậc đại học 29

Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại

học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

32

2.1 Vài nét khái quát về trường Sư phạm Kỹ thuật Nam Định 32 2.2.1 Quá trình hình thành và phát triển 32

2.2 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên 33 2.2.1 Nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học 33 2.2.2 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên 42 2.3 Thực trạng quản lý của nhà trường và hoạt động tự học của sinh viên 47 2.3.1 Thực trạng việc tổ chức bộ máy quản lý tự học của sinh viên 47 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý 50 2.3.3 Các biện pháp quản lý đã thực hiện 51 2.3.4 Những khó khăn và thuận lợi về quản lý hoạt động tự học của sinh viên

trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

61

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học

Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

64

3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên

trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Đinh

3.2.3 Xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp trong đó có tự học 70 3.2.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức dạy học của giảng viên trên lớp 72 3.2.5 Chỉ đạo thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thể hiện kết quả

tự học của sinh viên

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong quá trình phát triển nhân cách của mỗi người luôn bị chế ước chi phối bởi bốn yếu tố: Bẩm sinh di truyền được coi như là tiền đề vật chất; Hoàn cảnh (bao gồm hoàn cảnh tự nhiên và hoàn cảnh xã hội) được xác định là môi trường của sự phát triển; Giáo dục (bao gồm tác động giáo dục có định hướng của gia đình, nhà trường, các tổ chức xã hội khác) có ý nghĩa định hướng, điều chỉnh sự phát triển cá nhân và yếu tố thứ tư là hoạt động rèn luyện của bản thân chủ thể Đó là yếu tố quyết định hiệu quả của sự phát triển nhân cách Tự học là một thành phần của quá trình tự hoạt động, tự rèn luyện

1.1 Xuất phát từ vai trò của tự học đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo

Tự học- tự đào tạo là một con đường phát triển suốt đời của mỗi người Đó cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Quy mô giáo dục được mở rộng khi

có phong trào toàn dân tự học Để đáp ứng được nguồn nhân lực có đủ số lượng và chất lượng để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đảng

ta xác định mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm (2001 - 2010) là:

“Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta căn bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Nguồn lực con người, năng lực khoa học và công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng, an ninh được tăng cường, thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa được hình thành về cơ bản;

vị thế của nước ta trên trường quốc tế được nâng cao ”[7, 24]

1.2 Tự học càng có ý nghĩa quan trọng đối với sinh viên trong thời đại bùng nổ thông tin

Trong lịch sử nhân loại chưa bao giờ khối lượng tri thức lại phát triển mạnh

mẽ như những năm gần đây và thời gian sắp tới Người ta tính rằng trong năm năm gần đây tri thức tăng gấp đôi, nhất là những lĩnh vực mũi nhọn như: Công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, sức bền vật liệu, vật lý, điều khiển học

Kiến thức mà thầy cô truyền thụ ở trong nhà trường, nhất là qua những giờ giảng chỉ là một phần quá ít ỏi người lao đông cần phải có thể tham gia lao động sản xuất và hoạt động với tư cách là chủ thể của sự phát triển nhân cách, phát triển

xã hội và khai thác có hiệu quả tự nhiên

Sinh viên là nguồn bổ sung cho lực lượng lao động xã hội có trình độ cao

Họ phải có năng lực tự hoàn thiện, tự học để tiếp cận với tri thức khoa học và công nghệ bằng các kênh thông tin khác nhau, không chỉ bằng con đường học tập trên lớp

Chính xuất phát từ vị trí vai trò, đặc điểm của đội ngũ sinh viên mà vấn đề tự học càng trở nên quan trọng trong xã hội hiện đại

Nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo cũng được xác định rõ là: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới phương pháp dạy và học đổi mới nội dung, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục”, thực hiện “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá ” Đẩy mạnh phong trào học tập trong nhân dân bằng những hình thức chính quy và không chính quy, thực hiện “Giáo dục cho mọi người, cả nước trở thành một xã hội học tập” Điều 5 Luật giáo dục 2005 cũng quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

1.3 Thực tế việc bồi dưỡng năng lực tự học chưa được các trường đại học quan tâm thoả đáng trong đó có trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật Nam Định

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật không những đào tạo ra những kỹ sư công nghệ trình độ đại học và cao đẳng mà còn đào tạo GVDN, giáo viên kỹ thuật đáp ứng nhu cầu nhân lực có trình độ cao cho sự phát triển nền kinh tế xã hội của các tỉnh phía Bắc Về thực tế, chất lượng học tập của sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định còn thấp,chúng tôi nhận thấy sinh viên còn rất lúng túng trong tự học, nhất là những môn mới chưa được tiếp xúc ở trường phổ thông Các thầy cô giáo phần lớn chỉ tập trung truyền thụ kiến thức cho sinh viên mà chưa quan tâm hướng dẫn cho SV tự học tự trao dồi kiến thức Sinh viên học tập còn mang tính chất đối phó với KT và thi cử Khả năng tự học hỏi, tự nghiên cứu

còn rất yếu; công tác quản lý việc tự học của sinh viên chưa được sát sao lắm, số lượng giáo viên cơ hữu của trường còn thiếu

Đó là những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả học tập của SV còn thấp Chính vì vậy, để tìm ra biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học của SV trường ĐHSPKT Nam Định là cần thiết đối với nhà trường trong giai đoạn hiện nay,chúng tôi xác định đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định” làm luận văn tốt nghiệp cao học

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học,

tự bồi dưỡng của sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tự học của sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Chúng tôi xác định những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Điều tra khảo sát đánh giá thực trạng hoạt đông tự học và các biện pháp quản lý hoạt động tự học ở trường ĐHSPKT Nam Định

- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của SV

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động tự học của SV trường ĐHSPKT Nam Định còn một số hạn chế do nhiều nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan Nguyên nhân chủ quan là sinh viên chưa có phương pháp học tập hợp lý, các em còn lúng túng trong việc áp dụng phương pháp tự học, học còn nặng về thi cử, kiểm tra, thiếu tinh thần học hỏi

và ý chí tự vươn lên Nguyên nhân khách quan các thầy cô chỉ chú trọng tới nội dung truyền thụ kiến thức mà chưa áp dụng các phương pháp dạy tự học Các công tác tổ chức và quản lý hoạt động tự học của sinh viên còn nhiều hạn chế Số lượng

GV cơ hữu của trường còn thiếu Nếu áp dụng các biện pháp quản lý hợp lý tác động vào các khâu, các yếu tố của hoạt động tự học của sinh viên thì chất lượng hiệu quả học tập của sinh viên sẽ được nâng cao

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong luận văn này chúng tôi chỉ nghiên cứu đối với sinh viên hệ đại học ở trong ký túc xá và nghiên cứu biện pháp quản lý tăng cường tự học của nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc các công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm nghiên cứu phương pháp luận, nghiên cứu ý nghĩa của

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

+ Phương pháp trao đổi toạ đàm

Phương pháp sử lý thông tin: Ngoài phân tích, tổng hợp, chủ yếu tác giả sử dụng toán thống kê, phần mềm tin học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại

học Sư phạm Kỹ thuật Nam định

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học

Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

1.1 Lịch sử về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Vấn đề tự học đã có từ lâu trong lịch sử

Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học là vấn đề đã được quan tâm và

nghiên cứu từ lâu cả về mặt lý luận và thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực học

tập của người học Song ở từng giai đoạn phát triển của lịch sử vấn đề tự học được

đề cập tới dưới nhiều hình thức khác nhau

Ngay từ thời Trung Hoa cổ đại, nhà giáo dục lỗi lạc đã nhận thấy vai trò

quan trọng của vấn đề tự học Khổng Tử (551-479Tr CN), trong cuộc đời dạy học

của mình ông luôn quan tâm và coi trọng mặt tích cực của người học Ông đã từng

dạy học trò: “Không giận vì không muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì

không rõ thì không bày cho, vật có 4 góc bảo cho biết một góc mà không suy ra

được ba góc kia thì không dạy nữa”

Khi khoa học giáo dục trở thành khoa học thực sự, người đặt nền móng cho

sự ra đời và phát triển của nhà trường hiện đại là nhà sư phạm vĩ đại Tiệp Khắc J.A Comenxky(1592-1670) ông tổ của nền giáo dục cận đại đã khẳng

định: “Không có khát vọng học tập thì không thể trở thành tài năng”.{6,101}

Đến thế kỷ XVIII -XIX các nhà giáo dục nổi tiếng như J.Rutxô (1712-1778),

Disterverg (1790-1886 )và K.D Usinxki ( 1824-1890) T.H Petstalogi (1746-1827 )

trong các tác phẩm nghiên cứu của mình đã khẳng định: “Tự mình giành lấy tri thức

bằng con đường tự khám phá, tự tìm tòi, tự suy nghĩ là con đường quan trọng để

chiếm lĩnh tri thức”.{12 }

Các nhà giáo dục hiện đại cũng đã đi sâu vào nghiên cứu khoa học giáo dục

cũng đã khẳng định vai trò to lớn của hoạt động tự học Phát triển tư tưởng từ quan

điểm của các nhà giáo dục tiền bối, họ đã chỉ ra một số yếu tố quan trọng như :

N.A Rubakin,{27} Smit Hecbơc {15} đã nhấn mạnh việc quan tâm giáo

dục động cơ hoạt động đúng đắn là điều kiện để học sinh tích cực chủ động

trong học tập

Để giúp người học nâng cao tính tích cực nhận thức và đạt hiệu quả trong

hoạt động tự học các tác giả như A.M.Machiuskin,{20}A.V.Petrovski,{23} cũng đã

đề ra trong việc thiết kế các bài tập nhận thức nhất là bài tập nêu vấn đề để SV thực hiện trong thời gian tự học đó là trách nhiệm của người giáo viên

Các nhà giáo dục phương Tây nổi lên cuộc cách mạng tìm phương pháp khai thác “cái tôi” trong người học Như Montaigne, ông kêu gọi các nhà giáo “Tốt hơn

là ông thầy nên để cho học trò tự đi lên phiá trước mà nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức của trò”

Sau chiến tranh thế giới thứ II, các nước tây Âu và Mỹ đã tìm những phương pháp giáo dục mới, dựa trên cơ sở “Lấy người học làm trung tâm” để phát huy hết năng lực của người học Các kỹ năng được tích luỹ phải bằng hoạt động do người học tiến hành với sự giúp đỡ của giáo viên Đại diện cho tư tưởng này là J.Deway ông cho rằng “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục”{18} Ngoài ra các phương pháp dạy học theo tư tưởng này cũng đã được đưa vào thực nghiệm như: “Phương pháp tích cực”, “Phương pháp cá thể hoá”, “Phương pháp hợp tác” Đây là những phương pháp mà người học không chỉ lĩnh hội kiến thức bằng cách nghe thầy giảng mà còn từ hoạt động tự học, tự tìm tòi để biến kiến thức của sách vở, của thầy thành kiến thức của mình, Giáo viên chỉ là trọng tài, thiết

kế, đạo diễn, tổ chức, giúp đỡ học sinh biết cách học, biết cách làm Các nhà nghiên cứu qua thực nghiệm cũng đã chỉ ra những hạn chế nhất định của các phương pháp đó là không thể ứng dụng cho mọi loại tri thức, không thể vận dụng mọi lúc, mọi nơi mà còn phải phụ thuộc vào trình độ tổ chức và thực hiện của mỗi giáo viên, năng lực tự học, tự nghiên cứu, tính tự nguyện học hỏi của mỗi cá nhân người học

Nhiều nhà giáo dục ở Châu Á cũng đã quan tâm đến lĩnh vực tự học của học sinh Nhà sư phạm nổi tiếng người Nhật ông T.Makiguchi đã trình bày những tư tưởng giáo dục mới trong tác phẩm “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” Ông cho rằng giáo dục có thể coi là quá trình hướng dẫn tự học mà động lực của nó là kích thích người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân và của cộng đồng Trước những thách thức mới của thế kỷ 21 Hội đồng Quốc tế Jacques Delors về giáo dục cho thế kỷ 21 đã hoàn thành bản báo cáo phân tích nhiều khía cạnh học tập trong xã hội tương lai, trong đó đặc biệt nhấn mạnh vai trò người học, cách học cần phải được dạy cho thế hệ trẻ

1.1.2 Nghiên cứu của các tác giả về quản lý tự học

Ở Việt Nam, các bậc thầy trong giáo dục thời xưa đã từng chú ý đến vai trò của người học như; Chu văn An, Nguyễn Bỉnh Khiêm, trong thời đại ngày nay cũng có nhiều ý kiến về vấn đề này Hoạt động tự học thực sự được chú ý quan tâm dưới nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Bác Hồ đã từng dạy: cách học tập lấy người học làm nòng cốt, và khi nói về công tác huấn luyện và học tập Người nhấn mạnh

“Phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học” Người khuyên “Không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học tập”

Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã từng nhắc nhở sinh viên: “Ở Đại học, điều chủ yếu là học phương pháp nếu anh tự vũ trang được một phương pháp vững vàng thì anh dùng nó suốt đời, vì anh phải học mãi mãi ”

Nghị quyết Hội nghị TW 2, Khoá VIII đề cập đến vấn đề “Tập trung nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học sáng tạo của học sinh”,

“ Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên”

Luật giáo dục 1988, chương 1, điều 4 có ghi “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên ”

Vấn đề nghiên cứu tự học và hoạt động tự học đã được đặt nền tảng vững chắc

về quan điểm chỉ đạo trong thời kỳ chuyển mình của giáo dục đào tạo nhằm thích ứng với giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước khi bước vào thế kỷ XXI Từ đó vấn đề tự học đã được các nhà sư phạm hàng đầu trong nước nghiên cứu thực nghiệm

Cuối những năm 1960, các tác giả như Tạ Quang Bửu, Nguyễn Cảnh Toàn,

Lê Khánh Bằng đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề tự học Trong những năm gần đây dưới sự hướng dẫn của các thầy các cô của khoa Sư Phạm Đại học Quốc gia Hà Nội nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm nghiên cứu vấn đề này

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Ngọc Thanh với đề tài: “Các biện pháp chủ yếu Quản lý hoạt động tự học của học viện trung tâm giáo dục thường xuyên thành phố Yên Bái”

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Dương Hoài Văn với đề tài: “Biện pháp quản

lý tăng cường hoạt động tự học của SV viện Đại học Mở Hà nội trong bước phát triển hiện nay”

- Luận văn thạc sĩ của Phạm chí Cường “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của SV trường cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái nguyên”

Các tác giả đã nghiên cứu vấn đề tự học ở những góc độ khía cạnh khác nhau, chỉ ra vai trò, vị trí tầm quan trọng của tự học, các phương pháp tự học, các điều kiện và phương tiện phục vụ tự học, các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả tự học và các phương pháp nâng cao chất lượng tự học

Nhưng về phương diện quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định chưa có đề tài nào đề cập tới Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định”

Theo giáo sư người Nga S.I Zinoviez tự học đó là việc học độc lập của SV diễn ra song song với quá trình dạy học Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học - là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích tổng hợp ) và khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất cuả mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi )để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”{30,621}

Theo Võ Quang Phúc: “Tự học là một bộ phận của học, nó được tạo thành bởi những thao tác, cử chỉ ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh tính tự giác và sự nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dung học tập nhất định”{24,37}

Tự học là một dạng lao động trí óc đòi hỏi người học phải tích cực chủ động quyết tâm cao Trong quá trình tự học người học thực sự là chủ thể của quá trình nhận thức, nỗ lực hoạt động hoạt động các chức năng tâm lý, tiến hành hoạt động nhận thức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Tự học là “nội lực” quyết định chất lượng học tập sáng tạo cho hôm nay và cho mai sau

Từ những quan điểm nêu trên, chúng tôi đi đến định nghĩa về tự học như sau :

Tự học là một quá trình hoạt động nhận thức của mỗi người, là một trong những nhân tố quyết định hiệu quả chất lượng chiếm lĩnh tri thức của loài người để phát triển nhân cách Tự học đòi hỏi một sự nỗ lực, tự giác, kiên trì sáng tạo về phương pháp hình thức phù hợp với điều kiện, khả năng và mục tiêu đặt ra Tự học không chỉ là lĩnh hội tri thức khoa học mà còn bao gồm kinh nghiệm sống, lao động

và học tập, chiếm lĩnh những giá trị văn hoá xã hội của nhân loại và dân tộc trong quá khứ lịch sử và hiện tại

1.2.2 Các hình thức tự học

Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều mức độ và hình thức khác nhau

- Hình thức 1: Cá nhân tự mày mò theo sở thích và hứng thú độc lập không

có sách và sự hướng dẫn của giáo viên

Hình thức này gọi là tự nghiên cứu của các nhà khoa học Kết quả của quá trình nghiên cứu đi đến sự sáng tạo và phát minh ra các tri thức khoa học mới, đây thể hiện đỉnh cao của tự học Dạng tự học này phải được dựa trên nền tảng một niềm khao khát, say mê khám phá tri thức mới và đồng thời phải có một vốn tri thức vừa rộng vừa sâu Tới trình độ tự học này người học không thầy, không sách mà chỉ

cọ sát với thực tiễn vẫn có thể tổ chức có hiệu quả hoạt động tự học của cá nhân mình

- Hình thức 2: Tự học có sách nhưng không có giáo viên bên cạnh

Ở hình thức tự học này có thể diễn ra ở hai mức :

+ Tự học theo sách mà không có sự hướng dẫn của thầy:

Kiểu học này người học tự học để hiểu, để thấm các kiến thức trong sách vở qua đó sẽ phát triển tư duy Tự học hoàn toàn với sách là cái đích mà người học phải đạt đến để xây dựng một xã hội học tập suốt đời

+ Tự học có thầy ở xa hướng dẫn:

Mặc dù thầy ở xa nhưng vẫn có các mối quan hệ trao đổi thông tin thô sơ hay phức tạp dưới dạng phản ánh và giải đáp những thắc mắc, làm bài kiểm tra, đánh giá

- Hình thức 3: Tự học có sách, có sự điều khiển trực tiếp của thầy những

phương tiện kỹ thuật trên lớp với một số tiết trong ngày sau đó người học về nhà tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên

+ Trong quá trình học tập trên lớp, thầy với vai trò là nhân tố hỗ trợ, là chất xúc tác thúc đẩy và tạo điều kiện để trò tự lĩnh hội tri thức Trò với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức: tự giác tích cực say mê, sáng tạo trong quá trình nhận thức Mối quan hệ giữa thầy và trò là mối quan hệ giữa nội lực và ngoại lực Ngoại lực dù

có quan trọng đến mấy cũng chỉ là chất xúc tác thúc đẩy nội lực phát triển

+ Trong quá trình tự học ở nhà, với sự hướng dẫn gián tiếp của thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sắp sếp kế hoạch, huy động mọi trí tuệ và kỹ năng của bản thân để hoàn thành những yêu cầu do giáo viên đề ra Tự học của người học theo hình thức này liên quan trực tiếp với yêu cầu của giáo viên, được giáo viên định hướng về nội dung, phương pháp tự học để người học thực hiện Như vậy, ở hình thức tự học thứ 3 này quá trình tự học của sinh viên có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, chịu sự tác động của nhiều yếu tố trong đó có yếu tố tổ chức và quản lý quá trình dạy học của GV và quá trình tự học của sinh viên

Mục đích và nội dung nghiên cứu của đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong và ngoài giờ lên lớp dưới sự hướng dẫn của giảng viên trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Nam Định

1.2.3 Ý nghĩa của hoạt động tự học đối với sự hoàn thiện nhân cách

Trong hoạt động giáo dục việc tạo ra kiến thức cho người học gắn liền với quá trình tự nhận thức của chính họ Kiến thức chỉ có được thông qua hoạt động tư duy của người học Trong quá trình dạy học tác động dạy của thầy dù có quan trọng đến mức “Không thầy đố mày làm nên” vẫn chỉ là ngoại lực hỗ trợ, thúc đẩy, xúc tác và tạo điều kiện cho trò tự học, tự phát triển và trưởng thành

Tự học là một hoạt động có ý nghĩa quyết định kết quả học tập và tu dưỡng của SV trong trường sư phạm nói chung và SV Trường Sư phạm Kỹ thuật nói riêng

Trong quá trình học tập tu dưỡng trong trường họ phải rèn luyện để trở thành một giáo viên và một người thầy người thợ giỏi trong tương lai Để đánh giá tầm quan trọng của hoạt động tự học Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã dạy “Về nhân cách học tập phải lấy tự học làm nòng cốt” Quá trình tự học như thế có thể hiểu là sự chuyển hoá quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, là sự biến đổi bản thân mình trở nên có thêm gía trị bằng nỗ lực của chính mình để chiếm lĩnh những giá trị mới từ bên ngoài Như vậy hoạt động tự học có vai trò quyết định đến sự phát triển nhân cách của người sinh viên chính là vốn tri thức nghề nghiệp, kỹ năng và phẩm chất đạo đức được hình thành trong quá trình học tập và rèn luyện ở trường Đại học Đối với sinh viên sư phạm tự học càng trở nên quan trọng bởi sẽ là những thầy cô giáo

sẽ về những trường phổ thông dạy cho HS, đòi hỏi ở họ không chỉ có kiến thức khoa học về các môn sẽ dạy ở phổ thông mà còn phải có hiểu biét sâu sắc về các vấn đề văn hoá XH, thời sự chính trị trong nước và quốc tế Có kiến thức lý luận và thực tiễn sâu rộng mới đủ khả năng giúp SV phát triển trí tuệ, đạo đức, phát triển nhận thức, hình thành tình cảm và niềm tin trong cuộc sống Chính vì vậy XH luôn đòi hỏi “thầy biết mười để dạy một”, “Thầy giáo là cuốn từ điển sống”, “Bộ óc (sự hiểu biết) của thầy giáo là cái giếng khoa học, tâm hồn là mùa xuân ấm áp, trái tim đôn hậu như một người mẹ ”

Người SVSP phải biết tự học vì sẽ phải dạy cho HS biết tự học Có lẽ trên đời này không có nghề nghiệp nào lại có chức năng cao quý “Dạy học trò làm người” và chính vì vậy SVSP phải học cách tự học để dạy HS tự học làm người

1.3 Những vấn đề về quản lý, quản lý hoạt động tự học

1.3.1 Một số khái niệm công cụ quản lý tự học của sinh viên

+ Khái niệm về quản lý

Quản lý là sự điều khiển một hệ thống hoạt động xã hội ở tầm vĩ mô cũng như vi mô Đó là loại lao động để điều khiển người lao động Nó là một thuộc tính lịch sử, có tính vĩnh hằng

Hoạt động quản lý nẩy sinh và bắt nguồn từ chính trong quá trình lao động để cải tạo tự nhiên và xã hội của con người Khi xã hội càng phát triển, các hình thức lao động càng phong phú thì hoạt động quản lý càng chiếm vai trò quan trọng và càng có điều kiện để trở thành một khoa học Vì vậy Các Mác đã viết: “Bất kỳ một lao động xã hội hay cộng đồng nào được tiến hành trên quy mô tương đối lớn cũng đều cần có sự quản lý, nó xác lập mối quan hệ hài hoà giữa các công việc riêng rẽ và thực hiện những chức năng chung nhất, xuất phát từ sự vận động của toàn cơ cấu sản xuất (khác với vận động của từng bộ phận độc lập trong nền sản xuất ấy) Một nghệ sỹ chơi đàn chỉ phải điều khiển có chính mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Vậy quản lý là gì?

Khoa học quản lý, xuất phát từ những cách tiếp cận khác nhau, đã đưa ra những quan điểm khác nhau về quản lý Có người cho rằng quản lý là cai trị “Cai trị một tổ chức bằng cách đặt ra các mục tiêu và hoàn chỉnh các mục tiêu, bằng cách lựa chọn và sử dụng những phương tiện, phương pháp thích hợp” Những người theo quan điểm này cho rằng quản lý là cai trị vì trong quản lý không phải mọi lúc cấp dưới đều chấp hành mệnh lệnh cấp trên cho nên phải cưỡng chế

Nhưng cũng có những quan điểm lại cho rằng quản lý là điều hành, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hành động của con người

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động liên tục có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung

là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến”{25,24}

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “ Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức,

có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế bằng một hệ

thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”{11}

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “ Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”{5}

Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc vật chất và sự bất mãn

cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học”{16,33}

Như vậy các quan điểm về quản lý trên đây tuy có khác nhau nhưng không

đối lập nhau Từ những quan điểm đó ta có thể hiểu quản lý: Quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm hướng dẫn, điều khiển các quá trình xã hội, các hành vi hoạt động của con người để đạt tới những mục đích phù hợp với ý chí của nhà quản lý và phù hợp quy luật khách quan

* Xác định, hình thành mục tiêu

* Chẩn đoán đánh giá thực trạng phát triển của tổ chức

* Xác định các hoạt động cần thiết để đạt được những mục tiêu Lập kế hoạch sẽ tạo

ra khả năng cho việc điều hành tác nghiệp của hệ thống làm cho việc kiểm tra được

dễ dàng

- Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch

Tổ chức thực hiện kế hoạch là quá trình sắp xếp và phân phối các nguồn lực

để hịên thực hoá các mục tiêu đã đề ra, là sự sắp đặt một cách khoa học cho con người, công việc một cách hợp lý, là sự phối hợp các tác động bộ phận tạo nên một tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều so với tổng số các hiệu quả của tác động thành phần Công tác tổ chức bao gồm:

* Xác định cấu trúc của bộ máy

* Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy

* Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các thành viên trong tổ chức

- Chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình tác động, liên kết các thành viên trong tổ chức, tập hợp, động viên họ hoàn thành những công việc nhất định để đạt được những mục tiêu của tổ chức

Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm:

*Chỉ huy, ra lệnh

*Động viên khen thưởng

*Theo dõi, giám sát

*Uốn nắn, sửa chữa, chỉnh lý

- Chức năng kiểm tra đánh giá

Để hoàn thành chức năng lãnh đạo, người lãnh đạo hệ thống cần phải thực hiện chức năng kiểm tra của quản lý Xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót lệch lạc, tìm ra nguyên nhân của những sai sót, điều chỉnh và tạo thông tin cho quản lý tiếp theo

Bốn chức năng của quản lý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chu trình quản lý Chu trình quản lý bao gồm 4 giai đoạn với sự tham gia của 2 yếu

tố quan trọng thông tin và quyết định Trong đó thông tin có vai trò là huyết mạch của hoạt động quản lý Chức năng kiểm tra, đánh giá là giai đoạn cuối cùng của hoạt động quản lý đồng thời cũng là tiền đề của một quá trình quản lý tiếp theo

Chu trình quản lý được thể hiện ở sơ đồ sau:

LẬP KẾ HOẠCH

1.3.2 Quản lý giaó dục

Quản lý giáo dục được bàn ở đây là quản lý giáo dục dưới chế độ xã hội chủ nghĩa Vì mỗi phương thức sản xuất có một cách quản lý khác nhau Xã hội nô lệ có quản lý của xã hội nô lệ, xã hội tư bản có quản lý của xã hội tư bản, xã hội chủ nghĩa có quản lý của xã hội chủ nghĩa

Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất [28-29]

Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu đã định, trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những quy luật khách quan của hệ thống giáo dục quốc dân

Từ các định nghĩa trên ta thấy có hai yếu tố cơ bản thường được nhắc đến trong quản lý giáo dục đó là:

Chủ thể quản lý: Hệ thống, bộ máy quản lý giáo dục các cấp

Khách thể quản lý: Là hệ thống giáo dục quốc dân hay sự nghiệp giáo dục của địa phương

Như vậy, sự tác động từ chủ thể quản lý đến khách thể quản lý có thể từ người quản lý đơn vị cơ sở giáo dục đến các đối tượng quản lý là người dạy, người học, cơ sở vật chất thiết bị, hoặc từ tác động giữa các cấp quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương

1.3.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thể chế xã hội- Nhà nước, là một đơn vị tổ chức hoàn chỉnh, một cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện chức năng giáo dục-đào tạo của Nhà nước và của cộng đồng xã hội chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào cuộc sống

Quản lý giáo dục là một phạm vi cụ thể của quản lý hệ thống giáo dục Theo GS.TS Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ, với từng học sinh”{13 ,61}

Quản lý nhà trường bao gồm nhiều nội dung:

Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị nhằm phục vụ cho việc học tập, giảng dạy: Quản lý nguồn tài chính hiện có của nhà trường để xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị để tiến hành cho hoạt động dạy học và giáo dục; Tổ chức đội ngũ nhà giáo, CBCNV, tập thể học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường; Quản lý các hoạt động chuyên môn: Quản lý chương trình, thời gian, quản lý chất lượng, theo chương trình giáo dục của Bộ, của nhà trường; Quản

lý việc học tập của SV theo quy chế của Bộ GD & ĐT

Quản lý nhà trường là một bộ phận hữu cơ trong quá trình giáo dục tổng thể, trong đó quản lý qúa trình dạy học là một trong những hoạt động chủ yếu nhất trong toàn bộ hệ thống quản lý của nhà trường Xuất phát từ quản lý quá trình dạy học là

sự thống nhất hữu cơ giữa quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động học của học sinh Những hoạt động quản lý nói trên đều là những tác động có phương hướng, có mục đích được phối hợp một cách đồng bộ nhằm giải quyết những nhiệm

vụ quản lý của nhà trường trong đó sản phẩm cuối cùng của hoạt động quản lý đều được biểu hiện tập trung ở sự hình thành và phát triển nhân cách cuả học sinh

1.3.4 Quản lý hoạt động tự học

- Khái niệm:

Quản lý hoạt động tự học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà quản lý đến tất cả các khâu của hoạt động tự học trong nhà trường giúp sinh viên hoàn thành được nhiệm vụ học tập

Quản lý hoạt động tự học là một nội dung quản lý rất quan trọng của hoạt động quản lý nhà trường Vì nếu quản lý tốt hoạt động tự học của sinh viên sẽ nhân lên và tạo ra những nguồn lực tiềm tàng đảm bảo chất lượng và ngược lại nếu quản

lý kém sẽ làm suy yếu các nguồn lực và làm giảm chất lượng học tập của sinh viên

- Mục tiêu của hoạt động quản lý tự học

Mọi hoạt động quản lý đều xuất phát từ mục tiêu quản lý Nếu xác định sai mục tiêu sẽ dẫn đến lãng phí thời gian, nguồn lực tài chính và nhân lực

Mục tiêu của hoạt động quản lý tự học của sinh viên là làm cho quá trình tự học được vận hành đồng bộ, có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng học tập:

+ Về nhận thức SV có nhận thức đúng đắn về mục đích của việc tự học trên

cơ sở đó có tình cảm, thái độ tốt đối với hoạt động tự học của bản thân và ý thức tự học, tự rèn luyện suốt đời

+ Về thái độ giúp học sinh biết tôn trọng và thực hiện đúng các quy định về

tự học, tự khắc phục khó khăn để tiến hành tự học, biết đấu tranh với những hành vi sai trái trong học tập

+ Về hành vi rèn luyện tính kiên trì trong học tập, hình thành thói quen độc lập trong suy nghĩ và hành động, nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu Hành vi trên chính là sản phẩm của nhận thức, là biểu hiện cụ thể tình cảm của sinh viên đối với hoạt động tự học

- Nội dung quản lý hoạt động tự học

* Giáo dục và nâng cao nhận thức về vai trò của tự học và thúc đẩy hoạt động tự học của SV:

Mọi hoạt động của con người đều là hoạt động có mục đích, được thúc đẩy bởi động cơ của hoạt động đó Động cơ hoạt động là lực đẩy và là nguyên nhân trực tiếp của hành động duy trì hứng thú, tạo ra sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượt mọi khó khăn đạt tới mục đích đã định Vì vậy động cơ của hoạt động quyết định kết quả của hoạt động đó Nhận thức của sinh viên về vai trò của hoạt động tự học cũng

là một quá trình, tuân theo các quy luật nhận thức chân lý khách quan: Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng trở về với thực tiễn Muốn nâng cao nhận thức của sinh viên về vai trò của hoạt động tự học, từ đó giúp họ có những hành động tự học nhằm hoàn thành tốt những nhiệm vụ học tập của mình, thì nhà trường phải thường xuyên, đồng thời tiến hành nhiều biện pháp và hình thức giáo dục như: Giáo dục truyền thống, giáo dục nâng cao nhận thức về mục tiêu, yêu cầu đào tạo, các quy chế, quy định về giáo dục- đào tạo, xây dựng bầu không khí học tập tích cực trong tập thể sinh viên Hoạt động tự học của sinh viên bình đẳng như các hoạt động khác, song nó có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điệu này càng khẳng định nó phải được thúc đẩy bởi hệ thống động cơ học tập nói chung và động cơ tự học nói riêng

Thường xuyên giáo dục nâng cao nhận thức vè vai trò to lớn của hoạt động

tự học sẽ trực tiếp góp phần xây dựng và thúc đẩy động cơ tự học của học sinh- sinh viên Động cơ tự học cũng có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu từ sự thoả mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ tự học, tự khẳng định mình, mong muốn thành nghề trong tương lai cho tới cấp độ cao là thoả mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao tri thức Mọi động cơ đều được hình thành từ những tác động thực tiễn và được cá nhân hoá thành hứng thú, tâm thế, niềm tin của mỗi cá nhân Hình thành động cơ hoạt động phải được bắt đầu từ việc xây dựng các điệu kiện cho phù hợp với nhận thức, tình cảm của cá nhân

* Quản lý kế hoạch tự học:

Việc xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả tự học Kế hoạch tự học là bảng phân chia nội dung tự học theo thời gian một cách hợp lý, dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ tự học khả năng của bản thân

và các điều kiện được đảm bảo, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo, mục tiêu môn học một cách khoa học Kế hoạch tự học giúp cho người học thực hiện các nhiệm

vụ tự học một cách khoa học, hiệu quả Từ đó quản lý việc xây dựng kế hoạch và quản lý việc thực hiện kế hoạch tự học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên

* Quản lý nội dung tự học:

Nội dung tự học, tự đào tạo trong nhà trường đã được xác định một cách chặt chẽ theo mục tiêu đào tạo, bao gồm các khối kiến thức về khoa học cơ bản, khoa học cơ sở, và khoa học chuyên ngành Ngoài nội dung học tập bắt buộc trong nhà trường, SV có thể tự học, tự nghiên cứu những lĩnh vực tri thức theo năng khiếu, sở trường của riêng mình để chiếm lĩnh tri thức về phương pháp, rèn luyện nhân cách

Để quản lý đựơc nôi dung tự học, hướng cho nội dung tự học phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, thì giảng viên phải hướng dẫn nội dung tự học cho SV Nội dung tự học gồm 2 phần:

+ Hệ thống các nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc

+ Tư vấn nội dung tự học cho sinh viên, định hướng nghiên cứu đào sâu, mở rộng tri thức từ các vấn đề trong nội dung học tập

* Quản lý các phương pháp tự học:

Phương pháp tự học đối với từng môn học, từng người là khác nhau Tuy nhiên, các phương pháp tự học vẫn có những điểm chung mà chúng ta cần tranh thủ đó là phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, quy nạp diễn dịch, đọc sách, diễn đạt sự hiểu biết của mình bằng ngôn ngữ,

sơ đồ, bản vẽ, ký hiệu Bên cạnh những phương pháp chung còn có các phương pháp đặc thù với từng môn học như phương pháp học kỹ thuật nghề nghiệp là luyện tập thực hành

Việc quản lý các phương pháp tự học của sinh viên được thực hiện thông qua: Việc chỉ đạo, tổ chức thực hiện các phương pháp dạy học tích cực; việc hướng dẫn các phương pháp tự học cho sinh viên, việc hướng dẫn phương pháp tự học cho sinh viên chọn, đọc, ghi chép đúng khi đọc; thông qua việc tổ chức Xê-mi-na báo cáo chuyên đề về tự học của sinh viên; thông qua việc tổ chức sơ kết, tổng kết nêu gương sinh viên có phương pháp tự học có hiệu quả

Cán bộ giảng viên cần hướng dẫn cho sinh viên xây dựng kế hoạch tự học và giúp đỡ họ tự quản lý phương pháp tự học của mình Để giải quyết vấn đề quản lý phương pháp tự học, phải bắt đầu từ việc xác định mục đích, động cơ học tập đúng đắn, từ việc lựa chọn các cách học, biện pháp học cho phù hợp Do vậy người học phải biết quản lý phương pháp tự học của mình theo một kế hoạch hợp lý, biết tạo

ra điều kiện cần thiết để đảm bảo cho việc tự học suốt đời, học ở mọi người, học ở mọi nơi, mọi lúc Muốn tự học thành công, mỗi sinh viên phải biết tự vượt khó, vượt khổ; phải tìm ra được nội dung và phương pháp học tập phù hợp với điều kiện

và năng lực của mình, phải quyết tâm thực hiện đúng kế hoạch tự học hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, và từng năm; phải tận dụng được sự giúp đỡ của giảng viên của các bạn và các phương tiện kỹ thuật học tập

* Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học:

Vấn đề tự kiểm tra đánh giá trong tổ chức hoạt động tự học của sinh viên là một trong những yếu tố quyết định thắng lợi của việc học tập nói chung, tự học nói

riêng; việc chỉ bảo dạy dỗ của thầy, bạn chỉ đóng vai trò hỗ trợ Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả tự học bao gồm:

- Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên

- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học theo các mục tiêu yêu cầu, nhiệm

vụ tự học phát hiện sai lệch, giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động tự học

Quản lý việc tổ chức thi, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

* Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên:

Để đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ học tập phải đảm bảo các điều kiện cho hoạt động tự học của sinh viên trên các mặt sau:

- Quản lý cơ sở vật chất đảm bảo cho việc ăn, ở, học tập trên lớp, tự học, sinh hoạt tập thể khác cho sinh viên

- Quản lý giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và các phương tiện

kỹ thuật dạy học, học tập

- Quản lý các hoạt động đảm bảo thời gian tự học cho sinh viên

1.4 Vai trò của quản lý hoạt động tự học đối với sinh viên các trường Đại học

1.4.1 Quản lý tốt hoạt động tự học góp phần nâng cao sự thống nhất hoạt động giữa thầy và trò

Quá trình dạy học ở ĐH, SV và GV luôn luôn tác động qua lại, gắn bó chặt chẽ với nhau, mối quan hệ đó quyết định sự tồn tại và vận hành của quá trình đào tạo Vì vậy cũng như hoạt động học, hoạt động tự học của sinh viên luôn có mối quan hệ biện chứng và thống nhất với hoạt động dạy của GV, nghĩa là không tách khỏi vai trò của người dạy Hoạt động tự học của sinh viên chủ yếu phụ thuộc vào

sự tự giác tích cực, độc lập của SV, ý chí vươn lên trong học tập Tuy vậy, vai trò định hướng, hướng dẫn tổ chức điều khiển và quản lý, kiểm tra đánh giá của GV có

ý nghĩa trực tiếp quyết định kết quả tự học của người học

Vai trò chỉ đạo của GV đối với hoạt động tự học của sinh viên đại học không giống như khi trực tiếp tiến hành các hình thức dạy học khác (diễn giải, xêmina, thực hành, thực tập ) mà là sự chỉ đạo gián tiếp thông qua các nhiệm vụ tự học giao cho sinh viên hoàn thành, nhằm mục đích dạy học Giảng viên là người hướng dẫn điều khiển để sinh viên hoàn thành nhiệm vụ tự học đồng thời kiểm tra, đánh giá kết quả tự học Nắm thông tin ngược từ phía sinh viên để điều chỉnh nhận thức

của họ và điều chỉnh giảng dạy của chính mình để đạt kết quả cao trong quá trình dạy và học Bằng sự chỉ đạo như vậy, đã thực sự đặt sinh viên vào vị trí chủ thể của quá trình nhận thức tích cực, phát triển mọi năng lực học tập độc lập sáng tạo chiếm lĩnh tri thức nghề nghiệp và kỹ năng nghề nghiệp của mình

Dựa trên mục tiêu, nội dung DH, quy luật của quá trình nhận thức, dựa vào đặc điểm SV và điều kiện cụ thể, GV cần đặt ra những yêu cầu tự học đối với SV và gợi ý cách và kế hoạch thực hiện mục tiêu của hoạt động tự học Khi chỉ đạo, tổ chức điều khiển SV tự học GV không nên làm thay việc giải quyết mâu thuẫn nhận thức hoặc áp đặt hoàn toàn về nội dung, phương pháp cũng như tiến trình hoạt động tự học của họ Mặt khác, GV cũng không nên phó mặc hoàn toàn để hoạt động tự học của sinh viên diễn ra một cách tự phát, hạ thấp vai trò chỉ đạo, điều khiển của mình

Người giảng viên phải biết lựa chọn những mục tiêu vừa sức đảm bảo cho người học với sự tích cực nỗ lực của họ sẽ hoàn thành được mục tiêu đã đề ra Đồng thời GV giúp SV có được những kỹ năng tự học cần thiết để thực hiện thành công các hoạt động tự học Như vậy GV là người điều khiển, điều chỉnh SV chiếm lĩnh thông tin Thông tin là một yếu tố không thể thiếu được của công tác quản lý Trong quản lý hoạt động tự học, thông tin là các tín hiệu mới, được thu nhận, được hiểu, được cho là có ích trong hoạt động quản lý tự học Trên cơ sở những thông tin chủ thể quản lý tính toán, xử lý để kịp thời đưa ra những quyết định quản lý là những nội quy, quy định của nhà trường về học tập nói chung và tự học nói riêng

Thông qua những hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học như diễn giảng, xêmina, thực hành và tự học thì vai trò tích cực, chủ động của sinh viên được tăng dần, còn vai trò trực tiếp của GV thì giảm dần đến gián tiếp ở hình thức tự học của SV

Lý luận dạy học ở đại học đã khẳng định rằng: quá trình dạy học ở đại học bản chất là quá trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu của SV được tiến hành dưới sự tổ chức điều khiển của GV nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học, nó cao hơn quá trình nhận thức của học sinh phổ thông và tiếp cận với quá trình nhận thức của các nhà khoa học

Mục tiêu cụ thể trong hoạt động tự học của SV không phải là những khái niệm có sẵn có thể được truyền đạt tới họ qua lời giảng của GV mà đó là khách thể chứa tri thức (các bài tập, nhiệm vụ tự học) SV phải bằng hoạt động của chính

mình tác động vào khách thể đó ( giải các bài tập nhận thức, thực hiện những nhiệm

vụ tự học) để làm bộc lộ tri thức cần lĩnh hội, mặc dù đó chỉ là khám phá lại chân lý khoa học đã được khám phá Qua quá trình khám phá và lĩnh hội tri thức đó, ở người sinh viên cũng hình thành và phát triển những khả năng tự khám phá, tự chiếm lĩnh tức là hình thành và phát triển kỹ năng tự học

Khi đạt đến mức độ càng cao, người sinh viên thực sự giữ vai trò chủ thể của quá trình nhận thức Họ không có thái độ ỷ lại hoặc trông chờ vào thầy giáo gợi ý hoặc giải giúp những bài tập khó mà chính họ sẽ phải quyết tâm giải quyết nhiệm

vụ học tập của họ Đây chính là cơ sở để người học sáng tạo tìm ra tri thức mới, tìm

ra chân lý, tạo ra sản phẩm khoa học

Sinh viên thực sự giữ vai trò chủ thể của quá trình nhận thức Người học muốn kết quả theo ý muốn họ cũng phải trao đổi học hỏi với thầy cô, bạn bè để kiểm tra chất lượng tự học của mình Người giảng viên với hoạt động dạy, không hoàn toàn đứng ngòai giao phó cho sinh viên, cũng không làm thay cho sinh viên trong hoạt động tự học mà giữ vai trò lãnh đạo tổ chức và điều khiển gián tiếp của giảng viên đối với hoạt động tự học của sinh viên được thể hiện ở chỗ không hoàn toàn áp đặt về nội dung phương pháp, kế hoạch và nhịp độ tiến hành mà căn cứ vào mục đích dạy học, giảng viên thiết kế đề ra nhiệm vụ tự học dưới dạng yêu cầu học tập, các bài tập về nhà, giúp sinh viên tự học một cách có kế hoạch, có phương pháp

và phù hợp với đặc điểm cá nhân; giảng viên kiểm tra đánh giá thường xuyên khách quan quá trình tự học của SV, uốn nắn họ tránh vướng mắc trong học tập để đạt kết quả cao trong học tập

Khác với việc dạy bình thường, trong quá trình giảng dạy ở ĐH, người thầy không áp đặt về nội dung, phương pháp, và kế hoạch, một cách cứng nhắc mà là

sự điều khiển gián tiếp giúp sinh viên điều khiển việc học tập của mình; và khi nào cần thiết sự hỗ trợ của người thầy để không lãng phí thời gian Tuy nhiên, điều quan trọng là người thầy phải biết lựa chọn đặt ra cho SV những nhiệm vụ vừa sức đảm bảo cho sự trưởng thành và tiến bộ của SV Mặt khác đây cũng là việc kích thích tạo ra nhu cầu, sự hứng thú tự học, phát triển năng lực sáng tạo, năng lực làm chủ bản thân để lĩnh hội tri thức, nếu không dễ làm cho SV chán nản, chùn bước khi gặp phải các vấn đề khó khăn Đây là công việc quan trọng

trong quá trình dạy học vì muốn nắm được cách dạy người khác, bản thân người dạy phải tìm ra cách học của mình Khi người thầy đã tìm ra cách học hiệu quả nhất, họ sẽ hiểu đó là phương pháp dùng để hướng dẫn người học Giảng viên trong quá trình dạy học, muốn dạy cách học cho người khác thì bản thân người thầy cũng phải biết cách học học cho chính mình

1.4.2 Quản lý tự học góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng hoạt động học tập rèn luyện của sinh viên

Hoạt động tự học là hoạt động tự tìm tòi, khám phá để chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo Mỗi hoạt động bao gồm trong nó nhiều hành động với nhiều cách thức thực hiện khác nhau Hoạt động tự học thường gắn liền với việc trả lời câu hỏi: Học để làm gì? Học cái gì? Học như thế nào? Cấu trúc của hoạt động tự học bao gồm các thành tố: Hệ thống động cơ học tập, nhiệm vụ học tập, các hành động học tập

Hoạt động tự học của sinh viên được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ nảy sinh từ chính việc học, từ việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp học Hoạt động tự học bao gồm rất nhiều hành động liên tục, kế tiếp nhau như quan sát, đọc sách ghi chép, hệ thống hoá, giải các bài tập nhận thức Để tự học có kết quả, SV phải nắm được các tri thức về hành động tự học (xác định mục đích, nhiệm vụ của hành động, các điều kiện, phương tiện để đạt được mục đích ) SV phải biết vận dụng những tri thức để tiến hành hành động nhằm thu được kết quả phù hợp với mục đích tương ứng tức là phải có những kỹ năng tự học tương ứng với hành động

tự học

1.4.3 Quản lý hoạt động tự học sẽ hạn chế được những ảnh hưởng tiêu cực, xây dựng được môi trường sư phạm tạo cơ hội cho sinh viên thực hiện nhiệm vụ đào tạo

Các nhân tố tham gia vào quá trình quản lý hoạt động tự học của SV trong đó

có hai lực lượng cơ bản: Các lực lượng quản lý bên trong nhà trừơng và lực lượng quản lý bên ngoài nhà trường

a Các lực lượng quản lý bên trong nhà trường

* Giảng viên tổ chức các hoạt động tự học cho SV GV là lực lượng nòng cốt tham gia tích cực quản lý hoạt động tự học của SV thông qua nội dung dưới đây:

- Giảng viên không chỉ thực hiện chức năng truyền đạt tri thức mà điều quan trọng hơn là dạy cho SV phương pháp học tập và nghiên cứu

- Giảng viên là người hướng dẫn, tổ chức, thiết kế, điều khiển các hoạt động học tập của SV thông qua các hình thức tổ chức quá trình dạy học trên lớp

- Giảng viên bồi dưỡng ý chí và năng lực tự học, tự nghiên cứu cho SV nhằm tạo ra động lực mạnh mẽ trong qúa trình học tập Để bồi dưỡng ý chí và năng lực học tập cho SV giảng viên cần thực hiện:

+ Tạo hứng thú học tập cho SV: Giảng viên phải tìm mọi cách kích thích sự hứng thú và nhu cầu học tập cho SV bởi hứng thú là tiền đề quan trọng để SV có nhu cầu, tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động tự học Phải làm cho SV cảm thấy ham thích tự giác tích cực tự học

+ Bồi dưỡng năng lực tự học cho SV thông qua việc hướng dẫn các phương pháp và kỹ năng tự học

- Hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu thông qua việc giao các bài tập nhận thức cho SV tự học ở nhà

- Hình thành thái độ động cơ tự học nghiêm túc cho SV thông qua các hoạt động giáo dục nhận thức, thi đua khen thưởng, hay thông qua kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của SV

- Tổ chức các hình thức phụ đạo riêng bao gồm: Bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho sinh viên khá giỏi làm lực lượng chủ chốt trong phong trào tự học để nhân rộng trong khắp toàn khoa, toàn trường Tổ chức phụ đạo, giúp đỡ các em yếu kém nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu

- Tổ chức cho SV tham gia các hoạt động học tập ngoại khoá như : Câu lạc

bộ khoa học, nói chuyện chuyên đề, tham gia các buổi nói thảo luận hay các buổi xêmina nhằm tạo điều kiện cho SV mở rộng, đào sâu tri thức, phát triển hứng thú tự học, tự nghiên cứu

- Giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiệm vụ thiết kế kế hoạch, xây dựng và phát triển tập thể sinh viên, xây dựng bộ máy của lớp có đủ năng lực và uy tín để điều hành mọi hoạt động của lớp nhằm phát huy vai trò tự quản trong việc quản lý hoạt động tự học của SV

- Giáo viên chủ nhiệm lớp tập hợp và khai thác sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm thúc đẩy hoạt động tự học của SV đạt hiệu quả

* Các tổ chức tham gia quản lý hoạt động tự học của sinh viên:

+ Phối hợp với các tổ chức Đoàn thanh niên và tổ chức Hội sinh viên để tổ chức các phong trào thi đua trong học tập, phong trào tự quản trong học tập và rèn luyện

- Phòng công tác học sinh sinh viên, Ban quản lý KTX, có vai trò tích cực trong việc tổ chức các hoạt động tự học cho SV nội trú thông qua các hoạt động:

+ Thường xuyên đôn đốc kiểm tra việc thực hiện quy chế SV nội trú

+ Chỉ đạo, kiểm tra việc tổ chức ăn ở, tự học sinh hoạt cho sinh viên nội trú Phối hợp với các tổ chức trong trường tổ chức các hoạt động phục vụ đời sống văn hoá tinh thần cho SV Phối hợp với chính quyền sở tại, công an khu vực đảm bảo trật tự an ninh khu nội trú tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tổ chức tốt các hoạt động tự học

- Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội sinh viên là lực lượng nòng cốt và gương mẫu trong phong trào học tập và rèn luyện:

+ Tổ chức phong trào thi đua “ học tập- rèn luyện vì ngày mai lập nghiệp” + Giáo dục đoàn viên thanh niên, HSSV về tư tưởng chính trị, đạo đức và lý tưởng cách mạng

+ Đoàn có vai trò chủ đạo trong việc xây dựng và mở rộng chế độ tự quản của các lớp sinh viên

+ Tổ chức tốt các hoạt động ngoại khoá, các loại hình câu lạc bộ theo sở

thích, các buổi toạ đàm, diễn đàn thanh niên

- Các khoa chuyên môn có nhiệm vụ:

+ Quản lý giảng viên, nhân viên và sinh viên thuộc đơn vị mình tổ chức tốt quá trình dạy - tự học

+ Tổ chức tốt quá trình đào tạo, giảng dạy và học tập của khoa mình theo đúng chương trình và lịch trình giảng dạy và học tập của nhà trường

+ Chỉ đạo, tổ chức biên soạn chương trình, giáo án giáo trình môn học thuộc khoa mình quản lý

- Sinh viên tự quản lý hoạt động tự học

Sinh viên chính là nhân tố quan trọng nhất quyết định chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học Sinh viên trực tiếp tham gia quản lý, tổ chức hoạt động tự học của mình thông qua việc lập kế hoạch tự học, xắp xếp thời gian tự học sao cho phù hợp với bản thân, tổ chức thực hiện kế hoạch tự học đã lập thông qua việc vận dụng các kỹ năng và phương pháp tự học thích hợp Tự bản thân mỗi SV tự kiểm tra kết quả tự học của mình

Chất lượng và hiệu quả của hoạt động tự học phụ thuộc vào ý chí, năng lực, thái độ và động cơ tự học của SV Để thực hiện tốt hoạt động tự học của mình bản thân sinh viên cần phải:

+ Tự tin vào khả năng tự học của mình, có năng lực trí tuệ sẵn sàng tham gia vào quá trình nhận thức nhằm nâng cao trình độ của bản thân

+ Tích cực rèn luyện thói quen tự học, tự nghiên cứu ở mọi nơi, mọi lúc, mọi cách, mọi phương tiện

+ Có động cơ và thái độ tự học nghiêm túc, có lý tưởng và hoài bão khoa học, có tinh thần và ý chí vươn lên trong học tập

+ Được trang bị hệ thống kỹ năng và phương pháp tự học cơ bản, biết vận dụng vào từng điều kiện và hoàn cảnh cụ thể

+ Được trang bị đầy đủ những kiến thức khoa học cơ bản cần thiết làm nền tảng giúp sinh viên có khả năng tự học đạt kết quả

b Quản lý của gia đình và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Gia đình là một tế bào của xã hội , gia đình có vai trò quan trọng trong công tác giáo dục và quản lý hoạt động tự học của SV nhất là sinh viên ngoại trú ở cùng với gia đình

Điều 82 Luật giáo dục có ghi: Cha mẹ có trách nhiệm nuôi dưỡng, chăm sóc

và tạo điệu kiện cho con em được học tập và rèn luyện và tham gia các hoạt động của nhà trường Gia đình quản lý hoạt động tự học của con em mình thông qua các hoạt động dưới đây

- Thường xuyên quan tâm theo dõi kết quả học tập của con em mình

- Thường xuyên động viên khích lệ con em mình cố gắng phấn đấu vươn lên trong học tập

- Thường xuyên liên hệ với nhà trường nắm bắt tình hình học tập cũng như

tu dưỡng đạo đức của con em mình

- Tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, điều kiện học tập để sinh viên có thể thực hiện tốt hoạt động tự học của mình

Sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò rất quan trọng trong công tác quản lý hoạt động tự học của SV Hồ Chủ Tịch đã căn dặn:

“Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt đên mấy,nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” (13,209)

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình thông qua các hình thức sau:

- Tổ chức các cuộc họp cha mẹ học sinh

- Sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình sinh viên

- Thông báo qua các phương tiện thông tin( điện thoại, thư từ, )

- Gặp mặt cha mẹ ở trường khi cần thiết

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học

1.5.1 Đặc điểm của sinh viên

+ Khái niệm sinh viên

Thuật ngữ “Sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng La tinh “students” có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình hăng say, người tìm kiếm khám phá kho tàng tri thức của nhân loại Nó được dùng cùng nghĩa với từ “students” trong tiếng Anh để chỉ những người đang theo học ở bậc đại học, cao đẳng và để phân biệt với học sinh các trường phổ thông

X.L Rubinstein quan niệm: “Sinh viên là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt được đào tạo trong các trường Đại học, Cao đẳng để chuẩn bị cho hoạt động lao động và sản xuất vật chất cho xã hội Nhóm sinh viên rất cơ động được tổ chức theo một mục đích xã hội nhất định nhằm chuẩn bị thực hiện vai trò xã hội với trình độ nghề nghiệp cao trong các lĩnh vực xã hội Sinh viên là nguồn lực bổ xung cho đội ngũ trí thức được đào tạo trở thành những người lao động có tay nghề cao, tham gia hoạt động xã hội tích cực”

Sinh viên Việt nam có đặc điểm sau:

- Là những người đã tốt nghiệp phổ thông trung học hoặc bổ túc văn hoá hoặc THCN được trang bị đầy đủ hệ thống những tri thức khoa học phổ thông cơ bản

- Đây là lớp người có sức khoẻ, năng động tiếp thu nhanh, nhận thức của họ rất phát triển, biết kế thừa và phát huy truyền thống văn hoá của dân tộc và của nhân loại

- Có xu hướng tích cực hoá xã hội, có tính độc lập và tự giác cao, có nhu cầu

tự khẳng định, tự đánh giá toàn diện về bản thân mình

- Đối với xã hội đây là nhóm người được quan tâm đặc biệt vì họ là thế hệ tương lai của đất nước

Sinh viên Việt nam là những người đang học tập tại các trường Đại học, Cao đẳng trong và ngoài nước nhằm đáp ứng nguồn lao động có tri thức, có tay nghề cao đáp ứng nguồn nhân lực cho công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

+ Đặc điểm sinh lý, tâm lý của thanh niên, sinh viên

Sinh viên là một nhóm xã hội đặc biệt đang trong quá trình tích luỹ tri thức nghề nghiệp để trở thành các chuyên gia giỏi , những người lao động có tay nghề cao đáp ứng nguồn nhân lực có trí tuệ phục vụ cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước Nhóm xã hội này có độ tuổi từ 18-23 tuổi

* Về mặt sinh lý:

Ở lứa tuổi này đã hoàn tất sự thay đổi của cơ thể các cơ quan phát triển hoàn chỉnh Hệ thần kinh cao cấp đã đạt đến mức trưởng thành làm cho trí tuệ của sinh viên vượt xa trí tuệ của học sinh Nhiều yếu tố bẩm sinh di truyền được phát triển dưới điều kiện môi trường sống và môi trường giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức của sinh viên

* Về mặt tâm lý:

- Tự ý thức phát triển ở mức độ cao, thể hiện ở quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự lập kế hoạch cho bản thân, tự đánh giá về hoạt động tức là khả năng tự tổ chức, điều khiển, đánh giá để tìm ra con đường đi cho riêng mình Tự ý thức chính là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo các yêu cầu của xã hội

- Sự phát triển trí tuệ ở giai đoạn này được đặc trưng bởi sự nâng cao năng lực trí tuệ, phát triển tư duy sâu sắc, SV có khả năng giải quyết những nhiệm vụ trí tuệ ngày một khó khăn, SV có tiến bộ rõ rệt trong lập luận logic, trí tưởng tượng, khả năng hình thành ý tưởng trừu tượng, khả năng phán đoán Nhu cầu hiểu biết về học tập được nâng cao

- Về tình cảm, thời kỳ này có nhiều xúc cảm nhiều tình huống mới nẩy sinh đòi hỏi SV phải có những quyết định đắn

- Sinh viên là những người sống có lý tưởng, họ biết phấn đấu vươn lên, có định hướng rõ ràng về nghề nghiệp và cuộc sống sau này

- Có khát vọng vươn lên tự khẳng định mình, được cống hiến hết mình cho

Tổ quốc cho nhân dân Đây là lớp người cần được quan tâm đặc biệt

- Về mặt nhận thức: Sinh viên có nhu cầu mở rộng mối quan hệ xã hội, quan tâm nhiều đến việc phát triển kỹ năng mới, cách ứng xử, tác phong đĩnh đạc để đối diện với môi trừờng xã hội ngày càng phát triển Sinh viên đã tự xác định và chọn lựa nghệ nghiệp cho chính mình

- Ở lứa tuổi này là sự chín muồi về thể lực sang trưởng thành về phương diện xã hội, là giai đoạn hình thành và ổn định nhân cách, đặc biệt họ có vai trò xã hội của người lớn SV bắt đầu có kế hoạch riêng cho hoạt động của mình và độc

lập trong phán đoán và hành vi Họ xác định con đường sống tương lai, và bắt đầu thể nghiệm mình trong mọi lĩnh vực của cuộc sống Điều đó nói lên sinh viên bắt đầu có tính độc lập, tính tự lập và tính tự quản cao

+ Xu hướng phát triển nhân cách của sinh viên

* Sự phát triển nhân cách của sinh viên là quá trình biện chứng của sự nẩy sinh và giải quyết mâu thuẫn, là quá trình chuyển từ các yêu cầu bên ngoài thành yêu cầu của bản thân SV và là quá trình tự vận động và hoạt động tích cực của chính bản thân người SV Các mâu thuẫn chính là:

+ Mâu thuẫn giữa mơ ước của SV với khả năng, điều kiện và kinh nghiệm

để thực hiện ước mơ đó

+ Mâu thuẫn giữa mong muốn học tập chuyên sâu, chuyên ngành, những môn học hợp sở thích với yêu cầu thực hiện toàn bộ chương trình học tập

+ Mâu thuẫn giữa khối lượng thông tin vô cùng phong phú với khả năng và điều kiện để xử lý thông tin

* Sự phát triển nhân cách được diễn ra theo các hướng cơ bản sau:

+ Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp, năng lực cần thiết được củng cố và phát triển + Tình cảm, nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, tính độc lập được nâng cao, cá tính và lập trường sống được bộc lộ rõ nét

+ Kỳ vọng đối với nghề nghiệp tương lai của SV được phát triển

+ Sự trưởng thành về mặt xã hội, tinh thần và đạo đức, những phẩm chất nghề nghiệp ổn định và phát triển

+ Khả năng tự giáo dục của SV được nâng cao

+ Tính độc lập và sẵn sàng đối với hoạt động nghề nghiệp tương lai được củng cố

Tóm lại: Lứa tuổi SV là giai đoạn đã phát triển các yếu tố về sinh lý, tâm lý,

xã hội Họ là người trưởng thành về cả thể chất nhận thức và tâm lý Ở độ tuổi này

SV đã phát triển tính tự ý thức, tự giác, tích cực, tính tự lập, tự quản cao nhằm thực hiện những dự định của bản thân Dưới sự hướng dẫn điều khiển, điều chỉnh, SV có thể chủ động tích cực và tự giác tự học, tự nghiên cứu đạt kết quả

Sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật ngoài những đặc điểm chung của

lớp SV độ tuổi từ 18 đến 24, còn có những điểm khác biệt, cơ bản đó là mục đích trở thành giáo viên kỹ thuật Mục đích học tập này đòi hỏi các em phải có lòng yêu nghề, vừa phải có chuyên môn kỹ thuật, vừa phải có năng lực sư phạm, năng lực hoạt động xã hội để thực hiện các hoạt động sư phạm trong trường nghề

Trong trường ĐHSPKT sinh viên vừa học lý thuyết, vừa thực hành, có những hoạt động đa dạng để hình thành nhân cách toàn diện

Những đặc điểm sinh viên như đã phân tích trên đây, giúp định hướng trong công tác quản lý, giáo dục và dạy học trong nhà trường ĐHSPKT

1.5.2 Mục tiêu, nội dung Giáo dục và Đào tạo bậc đại học

Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao được coi là một trong những khâu đột phá của chiến lược phát triển kinh tế xã hội trong thế kỷ này Thế giới đang tiến tới nền kinh tế tri thức và xã hội thông tin Toàn cầu hoá, hội nhập khu vực và thế giới là xu thế khách quan nhất là trong lĩnh vực giáo dục đại học

Quá trình học tập của SV trong nhà trường đòi hỏi phải tự mình chiếm lĩnh

hệ thổng tri thức, kỹ năng, phải nắm vững những cơ sở của nghiệp vụ nghề nghiệp trong tương lai và có khả năng vươn lên để thích hợp với yêu cầu đòi hỏi của thực

tế khách quan xã hội và cách mạng khoa học công nghệ đặt ra.Vì vậy, bản chất của việc tự học nói chung, học tập ở đại học nói riêng SV phải lấy việc tự học, tự đào tạo làm cơ bản của việc học

Từ thực hiện quá trình dạy học, nhất là quá trình dạy học ở đại học, tự nghiên cứu, tự học của SV vẫn chiếm vị trí đáng kể và có ý nghĩa quyết định, vì sự

tổ chức, điều khiển của giảng viên có vững vàng đến mấy nhưng SV không chịu khó học tập, không tự nghiên cứu, không có phương pháp học tập tốt thì chất lượng học tập và chất lượng đào tạo khó đạt kết quả cao cho dù giảng viên có mang hết nhiệt huyết của mình khi giảng dạy Giảng viên không thể dạy tất cả những điều cần thiết đối với người học Chỉ có tự học mới học được những gì cần học vì bản thân họ biết rất rõ vốn hiểu biết của chính mình và cần thiết những cái gì

Tự học giúp SV tự nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo về nghề nghiệp tương lai Trong quá trình tự học mỗi SV tự vận động, từng bước biến vốn kinh nghiệm của loài người đã tích luỹ trong quá trình lịch sử thành vốn tri thức riêng của bản thân

mình Con người chỉ thực sự nắm bắt được cái mà mình giành được bằng hoạt động

tự học của bản thân, họ không những chỉ có được kiến thức vững chắc mà còn có được hứng thú say mê tìm tòi khám phá Chính trong hoạt động tự học, SV đã thực hiện ở trình độ cao vai trò chủ thể nhận thức của mình, kết hợp và thống nhất một cách hài hoà với chủ thể nhận thức với vai trò đối tượng bị điều khiển trong dạy học

Tự học không những giúp SV không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập khi còn ở trường đại học mà giúp họ được năng lực hứng thú, thói quen và phương pháp tự học thường xuyên, để không ngừng làm phong phú thêm, hoàn thiện hơn vốn hiểu biết của mình để tránh khỏi sự lạc hậu trước sự bùng nổ thông tin như hiện nay

Hoạt động tự học không chỉ giúp SV thông hiểu tri thức mà chính trong quá trình giải quyết một cách độc lập các nhiệm vụ học tập với sự nâng cao dần mức

độ, sự phức tạp khó khăn SV còn được rèn luyện để phát triển năng lực nhận thức, hình thành các kỹ năng kỹ xảo thực hành, các phẩm chất trí tuệ và nhân cách Tự học giúp cho SV hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, bồi dưỡng hứng thú học tập lòng say mê nghiên cứu khoa học

Quá trình dạy ở đại học, nếu bồi dưỡng được ý chí và tự học thì sẽ khởi động tiềm năng to lớn vốn có trong SV tạo nên động lực nội sinh của quá trình học tập, vươn lên trên các kích thích từ bên ngoài như biện pháp thi đua khen thưởng, trách phạt Khả năng tự học chính là “nội lực”, là nhân tố giữ vai trò quyết định chất lượng đào tạo Tuy nhiên, nói như vậy hoàn toàn không có nghĩa là hạ thấp vai trò của giảng viên và tập thể SV trong nhà trường Các lực lượng này đóng vai trò

to lớn trong việc động viên cổ vũ và hướng dẫn SV tự học một cách có hiệu quả

Kết luận chương 1

Nghiên cứu những tư tưởng về hoạt động tự học trong lịch sử giáo dục và nhà trường đã khẳng định vấn đề này được quan tâm từ rất lâu và được nghiên cứu theo nhiều hướng khác nhau Các công trình xây dựng theo hướng tự học là một hình thức tổ chức dạy học dưới sự chỉ đạo gián tiếp của GV sẽ được khai thác triệt

để phục vụ mục đích, nhiệm vụ của đề tài Tự học của SV là một hình thức tự học

mà ở đó phát huy cao nhất vai trò chủ thể tích cực, độc lập nhận thức của SV nhưng không tách rời vai trò điều khiển của GV Do vậy, việc quản lý hoạt động tự

học của SV phải được xem xét tiến hành trong mối quan hệ biện chứng không tách rời với hoạt động dạy của GV

Quản lý tốt hoạt động tự học sẽ góp phần nâng cao sự thống nhất hoạt động giữa thầy và trò, nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động tự học rèn luyện của SV, hạn chế được ảnh hưởng tiêu cực, xây dựng được môi trường sư phạm tạo cơ hội cho SV thực hiện nhiệm vụ đào tạo

Hoạt động tự học chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố như đặc điểm của SV, mục tiêu, nội dung giáo dục đào tạo.Vì vậy muốn nâng cao chất lượng tự học của

SV cần có những biện pháp quản lý

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA

SV TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THỤÂT NAM ĐỊNH

2.1 Vài nét khái quát về trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường ĐHSPKT Nam Định được thành lập theo Quyết định số

05/2006/QD-TTg ngày 05 tháng 01 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở nâng cấp

Trường Cao đẳng Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

Ngày 07 tháng 02 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Lao Động – Thương binh và Xã

hội ra Quyết định số 142/QĐ-LĐTBXH quy định chức năng, nhiệm vụ và cơ cấu tổ

chức của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Trường ĐHSPKT Nam

Định có chức năng như sau:

Đào tạo giáo viên dạy nghề trình độ đại học, cao đẳng, cao đẳng nghề, trung

cấp nghề

Đào tạo kỹ sư, kỹ thuật viên thực hành với các trình độ thấp hơn đại học

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên KT

Nghiên cứu khoa học, triển khai ứng dụng tiến bộ khoa học, công nghệ phục

vụ phát triển kinh tế xã hội

2.1.2 Nhiệm vụ đào tạo của Trường

Đào tạo nhân lực có phẩm chất chính trị, đạo đức, có kiến thức và năng lực

thực hành nghề, gồm:

 Đại học và cao đẳng sư phạm kỹ thuật

 Đại học và cao đẳng kỹ thuật

 Cao đẳng nghề và trung cấp nghề

Đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa đội ngũ cán bộ quản lý dạy nghề, giáo viên ,

giảng viên sư phạm kỹ thuật

Tổ chức nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ và khoa học giáo dục phục

vụ đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế- xã hội theo quy định của pháp luật

Kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất và dịch vụ theo quy định

của pháp luật

Hợp tác quốc tế về đào tạo và nghiên cứu khoa học theo quy định của pháp luật

Xây dựng và quản lý đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên của trường đảm

bảo về số lượng, chất lượng và cơ cấu

Tổ chức tuyển sinh và quản lý học sinh, SV

Tham gia các hoạt động xã hội phù hợp với nhiệm vụ được giao

Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính, tài sản được giao theo quy định của pháp luật

Thực hiện các nhiệm vụ khác do Bộ giao

2.2 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên

2.2.1 Nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học

2.2.1.1 Nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học

Để tìm hiểu thực trạng nhận thức về hoạt động tự học của SV tại trường

ĐHSPKT, chúng tôi dùng phiếu trưng cầu ý kiến 152 SV 2 nghành Đ-ĐT và CNTT theo mẫu phiếu điều tra số1 (câu 2) Kết quả điều tra biểu hiện ở bảng 2.1

Bảng 2 1: Nhận thức của SV trường ĐHSPKT Nam Định về hoạt động tự học

TT Các biểu hiện

Mức độ nhận thức %

Mức độ thực hiện %

Rất q.trọng

Thỉnh thoảng

Không

sử dụng

1 Phát hiện và lựa chọn vấn đề tự học 60,5 39,5 0 39,5 60,5 0

2 Lập kế hoạch tự học 53,9 39,5 6,6 27,6 72,4 0

3 Đọc thêm tài liệu, giáo trình 60,5 32,9 6,6 46,1 53,9 0

4 Ghi chép thông tin khi đọc 60,5 39,5 0 49,3 50,7 0

5 Tóm tắt thông tin theo từng vấn đề 46,1 53,9 0 46,1 39,4 14,5

9 Lập đề cương nghiên cứu một vấn đề 53,9 32,9 13,2 10 57,1 32,9

10 So sánh, đối chiếu, phân tích tri thức

12 Phối hợp nhiều phương pháp tự học 39,5 53,9 6,6 25 53,9 21,1

13 Bổ sung thông tin sau khi đọc tài liệu 39,5 60,5 0 14,5 78,9 6,6

14 Vận dụng lý thuyết đã học vào giải

các bài tập thực hành

35,8 64,2 0 47,4 55,4 7,2

15 Tự kiểm tra kết quả tự học 60,5 32,9 6,6 14,5 73 12,5

16 Sử dụng công nghệ thông tin 38,2 53,3 8,5 18,4 60,5 21,1

(Website, tài liệu điện tử,…)

Nhận xét:

- Đa số SV đã nhận thức đúng đắn về hoạt động tự học và hứng thú tham gia vào hoạt động tự học Tuy nhiên nhận thức của SV đối với hoạt động tự học còn chưa cao và chưa đồng đều

- Biểu hiện đảm bảo chuyên cần trong giờ học trên lớp như “tập trung nghe giảng ghi chép bài đầy đủ” và “hệ thống hoá kiến thức đã học” được SV đánh giá ở mức độ cao nhất Theo SV: Việc học tập muốn đạt kết quả cao điều đầu tiên SV phải chú ý nghe giảng, ghi chép bài đầy đủ, hệ thống hoá kiến thức đã học Đây là những yếu tố quan trọng trong quá trình học tập giúp SV củng cố và khắc sâu những kiến thức đã học

- Đọc sách và tham khảo tài liệu là hoạt động không thể thiếu được đối với

SV trong thời gian tự học Kết quả cho thấy SV đã hứng thú đọc sách và tài liệu nhưng ở mức độ chưa cao Để tìm hiểu những nguyên nhân ảnh hưởng tới thái độ đọc sách của SV, SV Phạm Tiến D lớp ĐS Đ- ĐT 2 nói rằng: “Em rất thích đọc sách và tài liệu tham khảo, nhưng em rất ngại đến thư viện đọc sách” Một số em khác cho rằng phải dành thời gian xem lại bài đã học trên lớp Như vậy, đa số SV có hứng thú đọc sách và tài liệu tham khảo song việc đọc sách chưa thực sự trở thành thói quen hàng ngày và họ chưa biết sắp xếp thời gian học tập phù hợp

- SV mới chỉ chú ý và thích thú tới những biểu hiện bên ngoài thuộc về nề nếp và nội quy học tập trong trường, những biểu hiện dưới sự hướng dẫn của giảng viên SV thường xuyên được thực hiện Một số biểu hiện của hoạt động tự học giúp

SV phát huy tính độc lập sáng tạo trong quá trình tự học chưa được các em chú ý

- Phần lớn các em cho rằng việc tổ chức cho SV tham gia các buổi Xêmina hay việc lập đề cương nghiên cứu là những công việc cần thiết không thể thiếu được Những công việc này giúp họ làm quen và tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học Khi hỏi về vấn đề này, SV Nguyễn Thị H lớp ĐS Tin 2A tâm sự:

“Trong quá trình học tập của chúng em, việc hướng dẫn của các thầy cô sẽ là khởi đầu quan trọng trong quá trình tự học”