Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại học viện công nghệ bưu chính viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ

Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ.. Làm tốt công tác thi đua, kh

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại

Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ Đề xuất một số nhóm biện pháp: quản lý hoạt động tự học (HĐTH) ở trên lớp của sinh viên (SV); Quản lý HĐTH ngoài giờ lên lớp của SV; Biện pháp quản lý tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ tự học và bồi dưỡng kỹ năng tự học cho SV; Biện pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu của

SV Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng; Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên lớp của giảng viên; Hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý và sử dụng có hiệu quả của HĐTH của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ

Keywords: Quản lý giáo dục; Viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông; Hoạt động tự học; Giáo

Thước đo chất lượng giáo dục đào tạo lại chính là kết quả học tập của người học Do đó, quá trình giáo dục đào tạo cần phải biết nâng cao hiệu quả hoạt động tự học cho người học

2

Tuy nhiên, quá trình tổ chức các biện pháp quản lý hoạt động tự học của SV còn gặp nhiều khó khăn, bộc lộ những hạn chế cũng như chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến hiệu quả đạt được chưa cao, xuất phát từ rất nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan

Xuất phát từ những lý do trên đây, tác giả đã lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học

của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ” làm đề tài luận

văn thạc sĩ với mong muốn nghiên cứu một cách có hệ thống và toàn diện các biện pháp quản lý hoạt động

tự học của SV tại Học viện để đưa ra những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của SV, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của Học viện

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý HĐTH của sinh viên HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông (BCVT), đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH nhằm nâng cao hiệu quả học tập của

sinh viên HV Công nghệ BCVT trong quá trình đào tạo theo phương thức tín chỉ

3 Phạm vi nghiên cứu đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học (HĐTH) và thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của SV hệ chính qui tập trung tại HV Công nghệ BCVT Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên trong quá trình đào tạo

và chất lượng đào tạo tại HV Công nghệ BCVT

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT

5 Giả thuyết khoa học

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả dạy - học ở các trường Đại học nói chung và tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông nói riêng, một trong những nguyên nhân đó là do hoạt động tự học của sinh viên chưa được quản lý, tổ chức một cách hợp lý Nếu đề ra được các biện pháp quản lý hoạt động tự học ở trên lớp, kết hợp với hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khoá của sinh viên theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, thì sẽ góp phần vào việc nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông nói riêng và chất lượng dạy và học của Học viện trong giai đoạn hiện nay nói chung

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT thông trong đào tạo theo tín chỉ

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ

Bưu chính Viễn thông

3

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát hoạt động tự học, dạy học của sinh viên, giảng viên

- Phương pháp điều tra bằng ankét về thực trạng tự học của sinh viên

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến góp ý của các nhà chuyên môn về cách xử lý kết quả điều tra, các biện pháp tổ chức, cách thực nghiệm…

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá các tài liệu lý luận về tự học

- Phương pháp lịch sử: Nghiên cứu lịch sử của vấn đề nghiên cứu, phát hiện và khai thác những khía cạnh mà các công trình nghiên cứu trước đây đã đề cập tới vấn đề về tự học và quản lý hoạt động tự học

7.3 Nhóm phương pháp thống kê

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra, khảo sát thực tế thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và biện pháp quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo

Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 trước Công nguyên), Nhà giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa luôn

quan tâm và coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của người học Khi nói về cách học, ông cho rằng cách học

đúng là: “học suy nghĩ phải phù hợp với nhau và coi trọng cả hai”

Thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc Jan Amos Komensky (1592 - 1670) đã khẳng

định: “Không có khát vọng học tập thì không thể trở thành tài năng” Năm 1657, ông đã hoàn thành tác

4

Tổ chức Thông tin

Chỉ đạo Kiểm tra

phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” trong đó nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững chắc không

thể làm một lần mà phải ôn đi ôn lại, có bài tập thường xuyên phù hợp với trình độ” [6, tr 40]

Ở Việt Nam, hoạt động tự học chỉ thực sự được chú ý và quan tâm dưới nền giáo dục xã hội chủ

nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc Việt Nam là một tấm gương sáng về tinh

thần tự học Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt trong các Nghị quyết của Đảng

Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy

học… nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học” [9]

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý được hiểu ở những góc độ khác nhau, song vẫn được thống nhất: là hoạt động có ý thức

của chủ thể quản lý (người quản lý) nhằm điều khiển tác động lên đối tượng, khách thể quản lý (người bị

quản lý) để đạt được mục tiêu quản lý

Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối

tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu đề ra

1.2.2 Các chức năng quản lý

Có nhiều cách phân chia các chức năng quản lý, song về cơ bản đều thống nhất toàn bộ quá trình

quản lý được thực hiện thông qua 4 chức năng quản lý đó là: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ

đạo và kiểm tra đánh giá

Lập kế hoạch

Sơ đồ 1.1 Các chức năng và thông tin trong quản lý

1.2.3 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục Ngày nay, lĩnh vực giáo dục

được mở rộng nhiều hơn so với trước Đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người trưởng thành và toàn xã

hội Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nòng cốt Quản lý giáo dục gồm QL Nhà nước về giáo

1.2.4.2 Những lợi thế của phương thức đào tạo theo tín chỉ

Phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được coi trọng, được tính vào nội dung và thời lượng của chương trình Đây là phương thức đưa giáo dục đại học về với đúng nghĩa của nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm sự nhồi nhét kiến thức của người dạy, và do đó, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học; vừa là thước đo khả năng học tập của người học, vừa là thước đo hiệu quả và thời gian làm việc của giảng viên; Là cơ sở để các trường ĐH tính toán ngân sách chi tiêu, nguồn nhân lực

1.2.4.3 Vai trò người dạy trong đào tạo theo tín chỉ

Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, ngoài hai vai trò truyền thống, người dạy phải đảm nhiệm thêm ít nhất ba vai trò nữa; đó là: Cố vấn cho quá trình học tập; người tham gia vào quá trình học tập; người học và nhà nghiên cứu

1.2.4.4 Vai trò của người học trong đào tạo theo tín chỉ

Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, người học phải được tạo điều kiện để thực sự trở thành ười đàm phán tích cực và có hiệu quả: Với chính mình trong quá trình học tập, với mục tiêu học tập, với các thành viên trong nhóm và trong lớp học, và với người dạy

ng-1.3 Hoạt động tự học của sinh viên

1.3.1 Hoạt động tự học của sinh viên đại học

1.3.1.1 Hoạt động học của sinh viên đại học

* Khái niệm sinh viên: sinh viên là những người đang học tại các trường ĐH, CĐ trong và ngoài nước,

đang tích cực tích lũy tri thức, nghề nghiệp để đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

* Đặc điểm tâm lý - xã hội của sinh viên: sinh viên là giai đoạn chuyển từ sự chín muồi về thể lực sang sự

trưởng thành về mặt phương diện xã hội, là giai đoạn ổn định tính cách, đặc biệt họ có vai trò xã hội của người lớn

6

* Khái niệm hoạt động học: là quá trình từng cá thể tiếp thu, lĩnh hội những thành tựu văn hóa về vật chất

và tinh thần mà thế hệ trước để lại bằng cách tái hiện lại những thuộc tính, những năng lực do con người tạo

ra, biến nó thành cái riêng của mình dưới sự hướng dẫn chỉ bảo của người lớn

* Hoạt động học của sinh viên đại học: bên cạnh thời gian học ở trên lớp hoặc ngoài giờ lên lớp, SV phải có

phương pháp, kỹ năng học tập chủ động, tự giác, kết hợp lý thuyết với thực hành, tăng cường thực hành, thực tập mới vững vàng về nghiệp vụ

1.3.1.2 Hoạt động tự học của sinh viên đại học

* Khái niệm hoạt động tự học: tự học là học với sự độc lập và tích cực, tự giác ở mức độ cao, tự học là quá

trình mà trong đó, chủ thể người học tự biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng các thao tác trí tuệ hoặc chân tay nhờ cả ý chí, nghị lực và sự say mê học tập của cá nhân nhằm tích lũy kiến thức cho bản thân người học từ kho tàng tri thức của nhân loại, biến những kinh nghiệm này thành kinh nghiệm và vốn sống của cá nhân người học

* Đặc điểm hoạt động tự học của sinh viên: cần phải có kế hoạch khoa học, thời gian biểu hợp lý thì mới

đem lại hiệu quả, chất lượng, đồng thời góp phần thúc đẩy chất lượng tự học, tự nghiên cứu như mong muốn

1.3.2 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên, bao gồm

* Quản lý việc bồi dưỡng động cơ tự học

* Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên

* Quản lý việc xây dựng nội dung tự học của sinh viên

* Quản lý phương pháp tự học của sinh viên

* Quản lý việc tổ chức các hoạt động tự học

* Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học của sinh viên

1.4.1 Yếu tố khách quan: là các yếu tố tác động từ bên ngoài vào chủ thể đó là người học

1.4.2 Yếu tố chủ quan: là các yếu tố bên trong quyết định trực tiếp đến kết quả của hoạt động tự học, bao

gồm yếu tố về thể chất và tâm lý

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Quản lý hoạt động tự học thực chất là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của sinh viên nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân

7

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG 2.1 Vài nét về Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

2.1.1 Khái quát lịch sử hình thành và phát triển của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông được thành lập theo quyết định số 516/TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 11 tháng 7 năm 1997 trên cơ sở sắp xếp lại 4 đơn vị thành viên thuộc Tổng Công ty Bưu chính Viễn thông Việt Nam (nay là Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt nam) Học viện có 2 cơ sở đào tạo đại học tại Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh với quy mô 29.000 sinh viên Học viện có 3 Viện nghiên cứu chuyên ngành với hàng trăm đề tài, nhiệm vụ Khoa học công nghệ hàng năm; Hai Trung tâm đào tạo bồi dưỡng của Học viện cung cấp các khóa đào tạo ngắn hạn với lưu lượng người học đạt 10.000 người/năm

2.1.2 Chức năng nhiệm vụ của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông là đơn vị thành viên của Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt nam Học viện thực hiện hai chức năng cơ bản:

- Giáo dục, đào tạo cho xã hội và cho nhu cầu của Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam

- Nghiên cứu khoa học, tư vấn, chuyển giao công nghệ trong lĩnh vực Bưu chính, Viễn thông và Công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu của Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam

2.1.3 Hoạt động dạy và học ở Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

2.1.3.1 Cơ cấu tổ chức của HV Công nghệ BCVT: gồm có Ban Giám đốc, Hội đồng khoa học, các Phòng

khoa chuyên môn, các tổ chức Đoàn thể

2.1.3.2 Hoạt động dạy ở HV Công nghệ BCVT

* Đội ngũ cán bộ, giảng viên: Là đơn vị Nghiên cứu - Đào tạo đầu Ngành Bưu chính Viễn thông với đội

ngũ cán bộ trên 1100 người, HV là một trong các đơn vị có mật độ tri thức cao nhất trong Ngành; Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên tương đối ổn định; Trình độ đội ngũ được bồi dưỡng nâng lên đạt chuẩn và trên chuẩn; Đội ngũ giảng viên của HV đều được đào tạo chính quy, có phẩm chất đạo đức tốt, tư tưởng chính trị vững vàng, yên tâm công tác, yêu ngành, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác

* Hoạt động dạy: Đội ngũ cán bộ, giảng viên Học viện không ngừng học tập, nghiên cứu về chuyên môn

nghiệp vụ sư phạm, đổi mới chương trình sách giáo khoa, giáo trình, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên

2.1.3.3 Hoạt động học tập:

Hoạt động học tập của SV được thể hiện qua kết quả đạt được Kết quả học tập của SV Học viện Công nghệ BCVT từ năm học 2009 đến nay được thể hiện ở bảng 2.1 (trang 39) như sau:

4451 (47,1%)

1143 (12,1%)

151 (1,6%)

181 (1,9%)

2010-2011 9.643 125

(1,3%)

3471 (36%)

4629 (48%)

1080 (11,2%)

164 (1,7%)

174 (1,8%)

2011-2012 10.151 112

(1,1%)

3624 (35,7%)

4964 (48,9%)

1127 (11,1%)

152 (1,5%)

172 (1,7%)

(Nguồn: Phòng Giáo vụ và Công tác học sinh sinh viên

Qua kết quả xếp loại học lực bình quân 3 năm học, chúng ta thấy tỷ lệ sinh viên xếp loại học lực khá, giỏi của Học viện là tương đối cao; Chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng đầu vào của sinh viên HV Công nghệ BCVT là tương đối cao, tuy vậy HV vẫn luôn quan tâm để cải thiện tốt hơn nữa chất lượng đào tạo

2.2 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT

2.2.1 Thực trạng nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa của tự học

Sinh viên của HV đều nhận thức được vai trò, ý nghĩa của tự học đối với bản thân Nhưng phần lớn các em mới chỉ nhận thức được vai trò, ý nghĩa của tự học đối với hiệu quả học tập trước mắt mà không thấy được hiệu quả lâu dài của tự học trong hình thành và phát triển nhân cách, cũng như tự biến đổi và tự hoàn thiện nhân cách

2.2.2 Động cơ tự học của sinh viên

Kết quả khảo sát được thống kê trong bảng 2.3 (trang 41) cho thấy: Đại đa số SV có động cơ học tập đúng đắn xếp ở thứ bậc cao, có 95% SV được hỏi cho rằng tự học là để có kiến thức, nghiệp vụ vững vàng giúp SV có việc làm tốt trong tương lai và phục vụ công việc sau này 94% SV cho rằng tự học

là để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết rộng của bản thân, có thứ bậc thấp hơn đó là 82% SV cho rằng tự học để khẳng định mình và 75% SV cho rằng tự học để phục vụ cho đất nước Còn các động cơ khác như SV có động cơ học tập cốt để thi qua các môn học; động cơ giành điểm cao để được học bổng và để vui lòng thầy

cô, cha mẹ và người thân xếp ở thứ bậc thấp

2.2.3 Thực trạng sử dụng thời gian dành cho tự học của sinh viên

Theo khảo sát trong bảng 2.4 (trang 42), 85% sinh viên sử dụng thời gian tự học khi chuẩn bị kiểm tra và thi, điều này phản ánh đúng với thực tế sinh viên hiện nay chủ yếu đến lúc kiểm tra thì mới học, với

tỷ lệ 78% sinh viên tự học theo thời gian biểu đã đề ra ở mức độ thường xuyên đã thể hiện tính tự giác học tập của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông là tương đối tốt

2.2.4 Thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên

Hoạt động tự học chỉ có thể đạt được hiệu quả cao khi sinh viên biết cách quản lý việc tự học của

2.2.5 Thực trạng nội dung tự học của sinh viên

Khảo sát thực trạng các nội dung tự học của sinh viên HV Công nghệ BCVT thu được kết quả: 21% học theo yêu cầu GV hướng dẫn; 6% học nguyên văn theo sách giáo khoa; 38% kết hợp học theo yêu cầu GV hướng dẫn và học nguyên văn theo sách giáo khoa; 65% kết hợp học theo yêu cầu GV hướng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa và các tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo

2.2.6 Thực trạng sử dụng các phương pháp tự học của sinh viên

Từ thực tế khảo sát: Nhận thức về vai trò của tự học trong sinh viên chưa toàn diện, năng lực tự học của sinh viên còn hạn chế, các em chưa có kế hoạch tự học hoặc có kế hoạch tự học nhưng việc thực hiện

kế hoạch chưa triệt để Nội dung tự học của sinh viên chưa mở rộng, vẫn bó gọn trong vở ghi, sách giáo khoa, chưa biết mở rộng các vấn đề Phương pháp tự học chưa khoa học, năng lực vận dụng thực hành của sinh viên còn ở mức trung bình

2.2.7 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên

Qua khảo sát điều kiện đảm bảo cho HĐTH của SV được thống kê trong bảng 2.6 (trang 46) cho thấy: có 80% SV thường xuyên học ở KTX, 73% SV thường xuyên học ở những nơi yên tĩnh, trong khi đó chỉ có ít SV thường xuyên học ở hội trường, học và đọc tài liệu tham khảo ở thư viện Như vậy, SV thiên về

tự học ở KTX, học ở những nơi yên tĩnh hơn là tự học, tự nghiên cứu ở thư viện, ở hội trường và lớp học (ngoài giờ hành chính)

Các phương tiện hỗ trợ HĐTH của SV như: sách, báo, đài, tivi, tạp chí, máy vi tính, cassete… giúp cho SV tự học mà không cần sự trợ giúp của GV Trong thời đại bùng nổ của CNTT, việc áp dụng CNTT vào giảng dạy và học tập, đặc biệt là với mạng internet, điều này được thể hiện rõ qua khảo sát ở bảng 2.6 (trang 46): với tỷ lệ 75% sinh viên sử dụng internet để hỗ trợ hoạt động tự học chỉ sau tỷ lệ (89%) sử dụng phương tiện hỗ trợ là tài liệu, SGK, giáo trình

2.2.8 Nhận xét chung về kết quả điều tra hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

Nhìn chung, sinh viên HV Công nghệ BCVT chưa có nhận thức đầy đủ về bản chất, vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự học, vì thế mà việc sử dụng thời gian và các biện pháp tổ chức hoạt động tự học của SV chưa được hợp lý và khoa học SV tự học không thường xuyên, mới chỉ tập trung học khi chuẩn bị kiểm tra

10

và thi Một trong những nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên là do SV chưa có kỹ năng tự học, chưa biết cách học, chưa có đủ tài liệu giáo trình và các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động tự học Đặc biệt là do giảng viên chưa thực sự quan tâm đến các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho SV, chưa phát huy hết vai trò tích cực, độc lập sáng tạo của SV trong quá trình dạy học

2.3 Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động tự học đã thực hiện của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên Học viện về vai trò, ý nghĩa của quản lý hoạt động tự học

Cán bộ quản lý và GV của Học viện đều nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của công tác quản

lý hoạt động tự học Trong đó, giúp sinh viên phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập được đánh giá ở mức độ rất quan trọng cao nhất (80% cán bộ quản lý và 87,5% giáo viên); đối với các vai trò khác như hình thành tính kỷ luật tự giác, thói quen và nền nếp học tập; hình thành và phát triển nhân cách sinh viên cũng được 80% cán bộ quản lý và GV thống nhất ở mức độ rất quan trọng

2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên

2.3.2.1 Quản lý xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho sinh viên

Hàng năm HV triển khai chương trình, kế hoạch tới các phòng, bộ môn để tổ chức thực hiện Ban Giám đốc chỉ đạo GV phải nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị nội dung, giáo án đầy đủ trước khi lên lớp, đồng thời phải thực hiện đầy đủ nội dung chương trình theo kế hoạch; Nhìn chung công tác quản lý xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho sinh viên trong những năm qua HV làm tương đối tốt, đúng quy trình; HV đã thường xuyên tổ chức cho sinh viên học tập nội quy, quy chế ngay từ khi nhập học

2.3.2.2 Quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học

Việc quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học chỉ được thống nhất cao đối với kế hoạch tự học cho học kỳ và kế hoạch tự học cho cả năm học; đối với kế hoạch tự học cho tháng và kế hoạch

tự học cho tuần thì chưa thực sự được chú trọng Đây là vấn đề cần được khắc phục, bởi khả năng lập kế hoạch của sinh viên còn nhiều hạn chế, phần lớn sinh viên chưa có kế hoạch tự học hoặc kế hoạch tự học của các em lập ra chỉ mang tính chất thủ tục hành chính, không khả thi nên rất khó khăn trong thực hiện, dẫn đến hiệu quả tự học không cao

2.3.2.3 Quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng nội dung tự học

Việc xác định nội dung tự học quyết định tới việc hoàn thành nhiệm vụ tự học, trong những năm qua HV thường xuyên quan tâm quản lý hướng dẫn sinh viên các nội dung tự học thông qua việc giao cho

Bộ môn Khoa học tự nhiên xây dựng kế hoạch hướng dẫn SV các nội dung tự học để triển khai trong HV

Để thực hiện kế hoạch, HV đã quan tâm mua sắm bổ sung thường xuyên các danh mục sách báo, tài liệu cho thư viện để GV tăng cường nghiên cứu bổ sung nội dung mới trong các bài giảng, SV có nhiều tư liệu

để đọc, nghiên cứu

11

2.3.2.4 Quản lý hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học

Chất lượng tự học phụ thuộc nhiều vào phương pháp tự học của SV Nhận thức được vấn đề này,

HV đã quan tâm chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên Ban hành kế hoạch hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học và kế hoạch hướng dẫn đổi mới phương pháp tự học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, kỹ năng vận dụng vào thực tiễn của sinh viên

2.3.2.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của sinh viên

Việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của sinh viên được HV quy định gắn liền với kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp tự học, gắn chặt giữa kiểm tra đánh giá hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp với trong giờ lên lớp Tuy nhiên, công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động tự học của HV còn khó khăn và hạn chế: Việc kiểm tra còn mang tính chất hành chính, chưa đánh giá được nội dung sinh viên tiến hành tự học và mức độ hoàn thành các nội dung tự học Đội ngũ cán bộ lớp chưa phát huy hết vai trò trong công tác quản lý điều hành lớp tự học

2.3.2.6 Quản lý cơ sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho HĐTH

Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học chính là quản lý yếu tố nguồn lực để đảm bảo cho hoạt động tự học diễn ra theo đúng mục tiêu

Được đầu tư hàng nghìn tỷ đồng, HV đã trở thành một trong những đơn vị nghiên cứu đào tạo

có cơ sở vật chất khang trang hiện đại với hệ thống giảng đường, ký túc xá, các trung tâm nghiên cứu ứng dụng, các phòng thí nghiệm, phòng chức năng…Tuy nhiên trong công tác quản lý cơ sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học của HV còn có những hạn chế: Một số hạng mục, cơ sở vật chất được trang bị từ lâu nên xuống cấp Việc đầu tư cho xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm các phương tiện thiết bị chưa đồng bộ, còn dàn trải Các thủ tục mua sắm đấu thầu còn phức tạp dẫn đến tiến độ các dự án chậm…

2.3.3 Thực trạng các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học

Để hoạt động tự học của sinh viên có nền nếp, nâng cao về chất lượng, HV đã tiến hành nhiều biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học Qua khảo sát, cán bộ quản lý và GV đều thống nhất cao đánh giá các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học hiện nay như: Xây dựng các lực lượng tổ chức, quản lý hoạt động tự học của SV; Phân công, phân nhiệm trong quản lý hoạt động tự học của sinh viên; Xây dựng chế

độ kiểm tra hoạt động tự học của SV

Qua phân tích thực trạng, vấn đề yếu nhất của sinh viên HV hiện nay chính là năng lực thực hành vận dụng, điều này hoàn toàn phù hợp với cấu trúc tâm lý của sinh viên Do đó đòi hỏi trong công tác quản

lý cần phải chú trọng đến các biện pháp tăng cường năng lực thực hành vận dụng cho sinh viên

2.3.4 Kết quả quản lý HĐTH và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả

Khảo sát về kết quả học tập của sinh viên HV: 62% cán bộ quản lý và GV đánh giá kết quả học tập của sinh viên HV ngang với mặt bằng chung cả nước; 38% cán bộ quản lý và GV đánh giá kết quả học tập của sinh viên HV cao hơn với mặt bằng chung cả nước; Yếu tố quyết định lớn nhất tới chất lượng tự học