Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội trong giai đoạn hiện nay Nguyễn Thị Thanh Vân Trường Đ
Trang 1Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
trong giai đoạn hiện nay Nguyễn Thị Thanh Vân
Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: TS Nguyễn Trọng Hậu
Năm bảo vệ: 2007
Abstract Giới thiệu tổng quan cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học (HĐTH)
của học viên: những khái niệm cơ bản, quan niệm chung về HĐTH, những yêu cầu
về tự học của sinh viên trong xu hướng đào tạo theo tín chỉ ở trường đại học Khái quát về trường trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội: quá trình hình thành và phát triển, đặc điểm, đối tượng đào tạo của trường Đánh giá thực trạng công tác quản lý của Trường, Khoa về HĐTH của sinh viên tại khoa ngôn ngữ và văn hóa Pháp Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên khoa Ngôn ngữ và văn hóa Pháp, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội trong giai đoạn hiện nay như: nâng cao ý thức, xây dựng động cơ và thái độ học tập đúng đắn cho sinh viên đối với HĐTH, tổ chức các hoạt động nhằm bồi dưỡng và rèn luyện hệ thống kỹ năng tự học cho sinh viên, đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên nhằm tăng cường tính tích cực tự học của sinh viên, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của sinh viên nhằm kích thích HĐTH, đảm bảo
cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐTH của sinh viên
Keywords Hoạt động tự học; Ngoại ngữ; Quản lý giáo dục; Trường Đại học Ngoại
ngữ
Content
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Tự học là một yêu cầu không thể thiếu đối với mỗi công dân nói chung, thế hệ trẻ, sinh viên nói riêng Tự học là một thuộc tính vốn có của con người, là con đường phát triển nội lực của mỗi cá nhân, của dân tộc, động lực chính của quá trình giáo dục - đào tạo Sinh
thời, Hồ Chủ tịch đã từng nói: “ Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” Đảng và Nhà nước ta
luôn coi trọng công tác giáo dục - đào tạo, coi đó là điều kiện tiên quyết để thực hiện công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Nghị quyết Đại hội lần VIII của Đảng đã chỉ rõ: “ Tập
trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học sáng tạo của mỗi học sinh” Đại hội lần thứ IX của Đảng lại tiếp tục chỉ đạo ngành GD - ĐT : “ Phát huy tinh thần
Trang 2độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh – sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề…” Khi bàn về vấn đề tự học, giáo sư Tạ Quang Bửu cũng đã viết: “ Tự học là khởi nguồn của phong cách tự đào tạo đồng thời là cái nôi nuôi dưỡng sự sáng tạo Ai giỏi tự học ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường, người đó sẽ tiến xa.”
Tự học đã trở thành vấn đề cấp thiết đối với giáo dục và đào tạo nước ta Hoạt động tự học có ý nghĩa quyết định biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo
Đặc biệt đối với trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội là một trong ba trường thành viên của Đại học Quốc gia Hà nội đang chuẩn bị chuyển đổi từ học chế niên chỉ sang học chế tín chỉ thì vấn đề tự học càng trở nên là vấn đề đặc biệt quan tâm, để đào tạo ra
được những “ sản phẩm” hoàn hảo, những con người sẽ làm chủ tương lai đất nước Để hoàn
thành sứ mệnh vinh quang ấy thì trong quá trình học tập, những sinh viên này, cần phải có khả năng tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ, tự cập nhật tri thức, biết cách biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo
Nhưng qua thực tiễn công tác cùng với những quan sát và kết quả điều tra, đánh giá chúng tôi nhận thấy sinh viên chưa thực sự tự giác trong học tập, rất thờ ơ với việc trang bị kiến thức, học tập còn mang tính chiếu lệ, chỉ cốt để trải qua thi cử Nguyên nhân một phần cũng do sinh viên chưa có được những phương pháp và kỹ năng học tập ở bậc đại học do vậy kết quả tự học của sinh viên còn thấp
Chính vì vậy tôi đã chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn ngữ và Văn hoá Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đaị học Quốc gia Hà nội trong giai đoạn hiện nay”
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở khoa Ngôn ngữ và Văn hoá Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội trong giai đoạn hiện nay
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý quá trình dạy học ở Khoa Ngôn ngữ và Văn hoá Pháp
trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn
ngữ và Văn hoá Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động tự học của sinh viên
- Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn ngữ và Văn hoá Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội
- Đề xuất các biện pháp tăng cường hoạt động tự học của sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở khoa Ngôn ngữ và Văn hoá Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội trong giai đoạn hiện nay
5 Giả thuyết khoa học
Nếu áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên một cách khoa học, hệ thống và phù hợp thì chất lượng hoạt động học tập của sinh viên sẽ được nâng cao và đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay
6 Phạm vi đề tài nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên ở Khoa Ngôn ngữ
và Văn hoá Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội từ năm
2002-2003 đến nay
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Thu thập, nghiên cứu, phân tích xử lý tài liệu
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Trang 3- Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia
7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ:
Sử dụng toán học thống kê để xử lý số liệu
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày trong 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của sinh viên
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn ngữ và Văn hoá
Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn ngữ và Văn hoá
Pháp trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội trong giai đoạn hiện nay
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN
1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Khái niệm về sinh viên
Theo X.L Rubinsen quan niệm: “ sinh viên” là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt được đào tạo trong các trường đại học, cao đẳng để chuẩn bị cho hoạt động lao động và sản xuất vật chất cho xã hội Nhóm sinh viên rất cơ động được tổ chức thoe một mục đích xã hội nhất định nhằm chuẩn bị thực hiện vai trò xã hội với trình độ nghề nghiệp cao trong các lĩnh vực xã hội, sinh viên là nguồn lực bổ sung cho đội ngũ tri thức được đào tạo thành người lao động có tay nghề cao tham gia hoạt động tích cực
1.2.2 Khái niệm về tự học
Tự học là học khi có thầy và cả khi không có thầy, người học biết tự xác định mục tiêu, tự lập kế hoạch, tự đánh giá việc học tập của bản thân Tự học là học mà không cần có sự giám sát bên ngoài Tự học là “ tự động học tập”, nó thể hiện tính tự giác, tích cực, tự lực rất cao trong quá trình lĩnh hội khái niệm khoa học của người học
Tự học – là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ ( quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp ( khi phải sự dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan ( tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình.[ 32,59]
1.2.3 Khái niệm về quản lý
Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý ( người quản lý) đến khách thể quản lý ( người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức [ 9 ,1 ]
Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì cách quản lý
là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học [ 21,33]
1.2.4 Khái niệm về quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng Thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất [ 30,35]
1.2.5 Khái niệm về quản lý nhà trường
Trang 4Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh [ 18, 61]
1.3 Quan niệm chung về hoạt động tự học
1.3.1 Vị trí, vai trò của sinh viên trong tự học
Hoạt động tự học luôn giữ vai trò quan trọng trong quá trình học tập và phát triển của mỗi người Bàn về vai trò của tự học nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười đã phát biểu: “ Tự học tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời mỗi con người trong điều kiện kinh tế xã hội nước ta hiện nay và mai sau, đó cũng là truyền thống quý báu của người Việt nam và dân tộc Việt nam Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành tự giáo dục,” [29]
1.3.2 Đặc điểm của sinh viên trong tự học
Nét đặc trưng cơ bản về hoạt động học tập của sinh viên là sự tập trung căng thẳng về trí tuệ,
sự hứng thú, say mê về cảm xúc và thái độ đúng đắn trong học tập Hoạt động tự học của sinh viên có vai trò quan trọng quyết định tới quá trình nhận thức, nó mang đủ những đặc trưng cơ bản của hoạt động tự học nói chung, đó là quá trình sinh viên tự giác, tự lực, tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên để sinh viên có thể chiếm lĩnh những tri thức khoa học ở một lĩnh vực chuyên môn nào đó bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục tiêu đào tạo
1.3.3 Hoạt động dạy – học ở đại học
Quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất của hoạt động chỉ đạo của thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo của trò, nhằm làm cho trò đạt được mục đích dạy học [34, 91]
Quá trình dạy – học là một hệ thống toàn vẹn gồm ba thành tố cơ bản: thầy ( dạy), trò ( tự học), tri thức Ba thành tố này luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau rheo những quy luật riêng nhằm kết hợp chặt chẽ quá trình dạy của thầy với quá trình tự học của trò làm cho dạy học công hưởng với tự học tạo ra chất lượng và hiệu quả trong giáo dục
1.4 Quản lý hoạt động tự học tự học của sinh viên
1.4.1 Đặc điểm của công tác quản lý hoạt động tự học
Theo lý luận về quản lý thì bất kỳ một hoạt động quản lý nào cũng bao gồm: chủ thể quản lý
và đối tượng bị quản lý
Quản lý hoạt động tự học có liên quan đến việc trao đổi thông tin và có mối liên hệ ngược.Thông tin là một yếu tố không thể thiếu trong công tác quản lý Trong quản lý hoạt động tự học, thông tin là các tín hiệu mới được thu nhận, được hiểu, được cho là có ích trong quản lý hoạt động tự học Trên cơ sở những thông tin, chủ thể quản lý tính toán, xử lý kịp thời đưa ra những quyết định quản lý là những nội quy, quy định của nhà trường về học tập nói chung và tự học nói riêng
Trong hoạt động tự học thì chủ thể trong quản lý hoạt động tự học của sinh viên là những bộ phận chịu trách nhiệm tác động vào quy trình tự học của sinh viên theo quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo
1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học
Mọi hoạt động quản lý đều xuất phát từ mục tiêu quản lý Mục tiêu quản lý hoạt động tự học của sinh viên là làm cho quá trình tự học được vận hành đồng bộ, có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng học tập
- Về nhận thức
- Về thái độ
- Về hành vi
1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tự học
- Xây dựng động cơ tự học cho sinh viên
- Quản lý kế hoạch tự học của sinh viên
Trang 5- Quản lý nội dung, phương pháp tự học của sinh viên
- Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên
- Kiểm tra đánh giá kết quả tự học của sinh viên
1.4.4 Biện pháp quản lý hoạt động tự học
- Xây dựng động cơ tự học cho sinh viên
- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tự học cho sinh viên và giảng viên
- Xây dựng kế hoạch tự học cho sinh viên
- Xây dựng quy định, nội quy về hoạt động tự học của sinh viên
- Tổ chức, kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học
1.4.5 Các nhân tố tham gia quản lý quá trình tự học của sinh viên
- Các lực lượng quản lý bên trong nhà trường:
- Các lực lượng quản lý bên ngoài nhà trường
1.5 Những yêu cầu về tự học của sinh viên trong xu hướng đào tạo theo học chế tín chỉ
ở trường đại học.
1.5.1 Tín chỉ
1.5.2 Phương pháp dạy và học theo học chế tín chỉ
1.5.3 Quản lý dạy và học theo học chế tín chỉ
1.5.4 Những yêu cầu về tự học trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ
Chương 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA
NGÔN NGỮ VÀ VĂN HOÁ PHÁP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐHQGHN
2.1 Khái quát về trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN
2.1.1 Quá trình thành lập trường
Năm 1955, Trường Ngoại ngữ đặt tại khu Việt nam Học xá ( Bạch mai – Hà nội ) được thành lập theo đề nghị của Bộ Giáo dục và được Thủ tướng Chính phủ đồng ý Ngày 5 tháng 9 năm 1955, Trường khai giảng khoá học đầu tiên Năm 1958, Trường Đại học Ngoại ngữ được sát nhập vào Trường Đại học Sư phạm Hà nội và trở thành khoa Ngoại ngữ, đến năm 1963 phát triển thành 4 khoa ngoại ngữ: Khoa Nga văn, Khoa Anh văn, Khoa Trung văn, Khoa Pháp văn
Ngày 14 tháng 8 năm 1967, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 128/CP thành lập Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà nội trên cơ sở 4 khoa ngoại ngữ được tách ra từ Trường Đại học Sư phạm Hà nội
Ngày 10 tháng 12 năm 1993, Chính phủ ban hành Nghị định số 97/CP thành lập Đại học Quốc gia Hà nội trên cơ sở sát nhập 3 trường đại học: Trường Đại học Tổng hợp Hà nội, Trường Đại học Sư phạm Hà nội và Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà nội Là thành viên của Đại học Quốc gia Hà nội, năm 1995 Trường Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà nội được đổi tên thành Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN
2.1.2 Cơ cấu tổ chức và đội ngũ
2.1.3 Đặc điểm, đối tượng đào tạo của Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội
- Đào tạo cử nhân ngoại ngữ hệ chất lượng cao, hệ chính quy: 04 năm
- Đào tạo Thạc sỹ: 02 năm
- Đào tạo tiến sĩ: 04 năm
- Đào tạo cử nhân hệ vừa học vừa làm: 04 năm
- Đào tạo chuyên ngành 2: 4 năm
Ngoài ra, trường còn tổ chức các lớp đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông trong cả nước
Trang 62.2 Thực trạng công tác quản lý của Trường, Khoa về hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn ngữ và Văn hoá Pháp
2.2.1 Tình hình chung
Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp là đơn vị lớn của Trường, là trung tâm đào tạo giáo viên và cán bộ biên phiên dịch tiếng Pháp trình độ cử nhân, thạc sỹ lớn nhất Việt nam và trong khu vực Đông nam á - Châu á Thái Bình Dương Đây cũng là nơi thường xuyên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên các trường đại học và giáo viên phổ thông trong cả nước
Về cơ sở vật chất, Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp cũng là khoa duy nhất có khu học riêng biệt với 32 phòng học cho sinh viên, 6 phòng chuyên môn cho tổ bộ môn, khu Trung tâm thư viện được Pháp trang bị với rất nhiều tài liệu và trang thiết bị hiện đại, cùng với 6 phòng cho Ban chủ nhiệm cùng các cán bộ quản lý Phải nói rằng khoa Pháp là đơn vị duy nhất có được cơ sở vật chất như vậy và đây cũng là một trong những điều kiện để dạy và học được đạt kết quả tốt
2.2.2 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn ngữ và văn hóa Pháp
2.2.2.1 Nhận thức của sinh viên về tác dụng và vai trò cần thiết của hoạt động tự học
Ở Khoa Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGH, đa số sinh viên đều có nhận thức đúng về tác dụng của hoạt động tự học ở Trường Đại học, sinh viên cũng thấy được sự cần thiết của các hoạt động chủ yếu trong quá trình học tập của sinh viên: học trên lớp, học ở nhà/
ký túc xá, học trên thư viện hay các hoạt động bổ trợ cũng rất quan trọng và có tác dụng và đem lại hiệu quả khá cao trong học tập đối với sinh viên như: làm gia sư, biên phiên dịch, giao lưu tại các câu lạc bộ tiếng… Tuy nhiên cũng còn không ít sinh viên chưa nhận thức rõ
và động cơ tự học đúng đắn, họ vẫn chỉ học mang tính chất đối phó để thi cử
2.2.2.2 Thực trạng về cách thức và hiệu quả tự học
+ Hoạt động tự học trong giờ lên lớp
Hoạt động học tập trong giờ lên lớp được sinh viên thực hiện khá nghiêm túc Trong quá trình học tập các em lên tương đối đầy đủ, đúng giờ, rất ít sinh viên chốn tiết, bỏ giờ Tuy nhiên trong quá trình học tập trên lớp, cách lĩnh hội tri thức chủ yếu vẫn là thụ động theo lối
dạy truyền thống một chiều “ thầy cung cấp, trò ghi nhớ” , sinh viên chủ yếu thu nhận kiến
thức theo kết luận của giáo viên trong bài giảng Sinh viên ít chủ động nêu vấn đề, ít vận dụng tư duy để so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức trong phạm vi bài giảng cũng như trong cả chương trình môn học
+ Hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp
* Thực trạng việc xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập
Đa số sinh viên có lập kế hoạch học tập, nhưng chủ yếu theo tuần 60 %, chỉ có 20 % lập kế hoạch theo tháng, có 12 % lập kế hoạch theo kỳ và chỉ có 7 % lập kế hoạch theo năm, 3% lập kế hoạch theo toàn khoá học
Mặc dù sinh viên có đưa ra kế hoạch học tập nhưng phần lớn các em cho rằng mình không thực hiện được kế hoạch học tập đã đề ra là và tự đánh giá mình thực hiện tốt kế hoạch học tập cho chính mình, còn không ít sinh viên tự nhận là mình không thực hiện kế hoạch học tập đã đề ra
* Thực trạng về hình thức và địa điểm học tập
Trong quá trình học tập thì hoạt động tự học của sinh viên còn được thực hiện thông qua các hoạt động tập thể Các hoạt động tập thể của sinh viên được tổ chức theo nhiều hình thức như: các buổi hội thảo, báo cáo, trao đổi kinh nghiệm học tập, các cuộc thi do khoa, chi đoàn giáo viên tổ chức Nhưng trên thực tế, trong các hoạt động chưa phải tất cả sinh viên tham gia, phát huy, tận dụng để tự học có hiệu quả
Do vậy, chúng ta có thể thấy rằng sinh viên về nhận thức còn tách rời, đối lập môi trường xã hội với môi trường nhà trường, về hoạt động tự học sinh viên còn lúng túng, thụ động, mang tính chủ quan chứ chưa biết tận dụng, chủ động để tự học hỏi, tự chiếm lĩnh tri thức
Trang 7+ Tự học ở thư viện
Trên thực tế mới chỉ có 20% sinh viên khoa Pháp lên thư viện đọc sách Điều đó chứng tỏ rằng phần lớn sinh viên chưa thấy tác dụng của nguồn tài liệu quý giá này
+ Về cách thức và nội dung tự học:
Về động cơ tự học, về hình thức tự học, nội dung tự học, cách thức, phương pháp tự học, tự kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập
2.2.3 Thực trạng quản lý của Trường, khoa đối với hoạt động tự học của sinh viên khoa Pháp
2.2.3.1 Thực trạng về giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò tự học, tự thúc đẩy hoạt động
tự học của sinh viên
Các hình thức, biện pháp giáo dục thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên như: giáo dục truyền thông, nâng cao nhận thức và mục tiêu yêu cầu đào tạo, kích thích hứng thu học tập và xây dựng bầu không khí tự học tích cực trong tập thể sẽ giúp học hình thành động cơ, thái độ tự học đúng đắn và từ đó sinh viên sẽ ham muốn và say mê nghiên cứu nhằm thoả mãn nhu cầu hiểu biết của mình
Trong những năm gần đây, công tác giáo dục nâng cao nhận thức về tự học, thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên được trường, Khoa quan tâm tổ chức thực hiện
- Giáo dục truyền thống và nâng cao nhận thức
- Xây dựng bầu không khí học tập
2.2.3.2 Thực trạng quản lý phương pháp tự học
Quản lý phương pháp tự học của sinh viên là hoạt động của cán bộ quản lý, giáo viên giúp sinh viên đạt hiệu quả cao trong tự học Việc quản lý phương pháp tự học cuả sinh viên thông qua: Việc chỉ đạo, tổ chức thực hiện các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp hướng dẫn tự học, hướng dẫn sinh viên các kỹ năng tự học cơ bản như nghe, viết, phân tích, tổng hợp, khái quát…
Nhà trường, Khoa đã tích cực tổ chức các buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học cho sinh viên Bên cạnh đó còn trang bị rất nhiều tài liệu, phương tiện dạy học hiện đại để giáo viên có thể đáp ứng được yêu cầu của tự học của sinh viên trong bối cảnh hội nhập
2.2.3.3 Thực trạng Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả tự học
Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng, không thể thiếu trong công tác quản lý, đặc biệt là quản lý học tập của sinh viên Tuy nhiên trong thực tế công tác kiểm tra đánh giá đạt kết quả không cao và còn nhiều bất cập Nhìn chung sinh viên chưa kết hợp tự kiểm tra với kiểm tra kết quả tự học, chưa có khả năng tự kiểm tra hoạt động học tập nói chung và hoạt động tự học nói riêng của chính bản thân sinh viên Hơn nữa, các đề thi giữa kỳ, hết học phần chưa liên quan nhiều đến nội dung tự học, tự nghiên cứu mà vẫn chủ yếu kiểm tra học thuộc trong giáo trình nên chưa đánh giá đúng được kết quar tự học của sinh viên Bên cạnh đó, công tác coi, chấm thi chưa được chặt chẽ, chưa nghiêm túc và khách quan Chính những bất cập này đã có tác động xấu đến quá trình và kết quả tự học của sinh viên
2.2.3.4 Quản lý cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất là điều kiện thường xuyên, tất yếu của quá trình giảng dạy và học tập,
là yếu tố tiền đề cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học Khoa Pháp là một khoa lớn của Trường với khu học tập riêng biệt, khu thư viện và phòng học máy hiện đại với hàng ngàn đầu sách, tài liệu, giáo trình phcụ vụ cho quá trình đào tạo Tuy nhiên các phòng học tiếng chưa được cập nhật những giáo trình, tài liệu mới, băng, đĩa nên đã làm hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu trong việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và sinh viên
2.2.4 Nhận xét chung
Qua tìm hiểu, khảo sát thực tế, những nguyên nhân của thực trạng trên là:
- Do sinh viên chưa có nhận thức và động cơ đúng đắn về tự học
- Do sinh viên chưa được rèn kỹ năng tự học
Trang 8- Do hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá
- Do tác động của ngoại cảnh
- Do giảng viên không yêu cầu cao về tự học
- Do công tác quản lý về tự học chưa được quan tâm đúng mức
- Phương thức học theo tín chỉ còn mới mẻ với sinh viên
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NGÔN NGỮ
VÀ VĂN HOÁ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống
3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn
3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu quả
3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa Ngôn ngữ & Văn hoá Pháp – Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ và thái độ học tập đúng đắn cho
sinh viên đối với hoạt động tự học
a Mục đích- ý nghĩa
Hoạt động của cá nhân đạt hiệu quả cao chỉ khi cá nhân tự giác phát huy hết khả năng, năng lực của bản thân Muốn vậy, sinh viên phải có nhận thức đúng đắn về tự học bởi vì nhận thức của mỗi người đó chính là kim chỉ nam định hướng cho mọi hoạt động của cá nhân trong quá trình đào tạo Để nâng cao nhận thức, động cơ, thái độ học tập cho sinh viên nhà Trường, Khoa cần tổ chức các nội dung dưới đây
b Nội dung biện pháp
+ Tổ chức tốt việc giáo dục nâng cao nhận thức cho sinh viên
+ Biểu dương thành tích – xây dựng gương điển hình
+ Rèn luyện ý thức tự giác, tăng cường nề nếp – kỷ cương trong học tập
Biện pháp 2: Tổ chức các hoạt động nhằm bồi dưỡng và rèn luyện hệ thống kỹ năng tự
học cho sinh viên
a Mục đích – ý nghĩa
Kỹ năng tự học là yếu tố nền tảng giúp sinh viên tự học đạt kết quả Chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên sẽ được nâng lên nếu sinh viên được trang bị một hệ thống kỹ năng tự học Nếu để sinh viên tự phát, tự tích luỹ dần các kỹ năng tự học trong quá trình học tập thì sinh viên phải mất nhiều thời gian tự tìm hiểu, nghiên cứu về phương pháp
và kỹ năng tự học trong khi đó thời gian học tập tại trường là có hạn Chính vì vậy, việc tổ chức, hướng dẫn và bồi dưỡng chọn sinh viên hệ thống các phương pháp, kỹ năng tự học, tự đào tạo để sinh viên có khả năng tiến hành tự học đạt hiệu quả là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, của khoa
b Nội dung biện pháp
+ Công tác xây dựng kế hoạch
Kế hoạch tổ chức các hoạt động bồi dưỡng kỹ năng tự học cho sinh viên phải được lập và thông qua Hội đồng nhà trường ngày từ đầu năm học Cần xác định rõ nội dung, hình thức tổ chức, thời điểm tổ chức, xác định rõ trách nhiệm của các đơn vị chức năng trong việc
tổ chức các hoạt động cho sinh viên
+ Công tác chỉ đạo
Chỉ đạo các khoa đào tạo, các phòng ban chức năng liên quan, giáo viên chủ nhiệm các lớp tổ chức các hoạt động chuyên môn hướng tới mục tiêu bồi dưỡng năng lực và phương
Trang 9pháp tự học cho sinh viên, khơi dậy tính tích cực, tự giác học tập tạo ra phong trào tự học trong toàn trường
+ Bồi dưỡng các kỹ năng
* Kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học
Tự học là hoạt động có tính mục đích đòi hỏi ý thức tự giác cao, thể hiện tính kế hoạch cao độ của người học Để tự học đạt được hiệu quả mỗi sinh viên phải xây dựng cho
mình kế hoạch học tập Một bản kế hoạch tự học tốt phải đảm bảo hai yếu tố: tính khoa học
và tính khả thi được thể hiện qua sự bố trí, sắp xếp công việc, phân phối thời gian, xác định
phương pháp thực hiện, mức độ hoàn thành
+ Các loại kế hoạch tự học: dài hạn, trung hạn, ngắn hạn
+ Một số yêu cầu khi lập kế hoạch tự học
+ Quy trình lập kế hoạch
+ Giáo viên tổ chức cho sinh viên lập kế hoạch
* Kỹ năng đọc sách, ghi chép tài liệu
+ Trong quá trình đọc sinh viên phải đảm bảo các yêu cầu sau
- Đọc sách phải có mục đích rõ ràng
- Phải biết cách chọn sách và tài liệu thích hợp
- Khi đọc sách phải tích cực tư duy
- Phải có kỹ năng và tốc độ đọc hợp lý
+ Trong quá trình ghi chép sinh viên phải đảm bảo các yêu cầu sau
- Đọc và ghi chép những điều đã đọc luôn đi liền với nhau giúp cho giúp cho người đọc nâng cao hiệu quả và tiết kiệm thời gian đọc sách
- Có nhiều cách ghi chép : ghi chép theo kiểu đề cương, kiểu trích dẫn, theo luận đề…tuỳ thuộc vào mục đích đọc sách mà sinh viên chọn phương pháp ghi chép phù hợp
* Kỹ năng khái quát hoá - hệ thống hoá
+ Kỹ năng khái quát hoá: Kỹ năng khái quát hoá diễn ra theo 2 con đường
- Con đường quy nạp: Từ những yếu tố sự vật lẻ tẻ, riêng lẻ đi đến cái chung khái quát lên cả nhóm
- Con đường diễn dịch: Từ những cái chung đại diện cho nhóm tiến hành xem xét, áp dụng cho từng cá thể riêng lẻ
Trong quá trình tự học sinh viên phải sử dụng cả 2 con đường Bằng con đường quy nạp giúp sinh viên tìm hiểu và lĩnh hội được những khái niệm, định luật, quy tắc trong những
sự vật hiện tượng riêng lẻ Băng con đường diễn dịch sinh viên sẽ cụ thể hoá những tri thức
đã được khái quát để áp dụng làm bài tập thực hành ứng dụng trong từng trường hợp cụ thể
+ Kỹ năng hệ thống hoá: Hệ thống hoá là thao tác trí tuệ nhằm sắp xếp các đối tượng riêng
lẻ theo một trật tự logic nhất định
Để hình thành kỹ năng khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức trong quá trình tự học sinh viên phải thực hiện theo các quy trình dưới đây:
- Đọc toàn bộ tài liệu, giáo trình có định hướng cụ thể với những tri thức trong tài liệu cần nghiên cứu
- Sử dụng các thao tác: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để tách những dấu hiệu chung bản chất đưa vào một nhóm
- Xác định mối liên hệ giữa chúng
- Chọn sơ đồ, bảng biểu để diễn tả những mối qua hệ đã được xác định
* Kỹ năng nghiên cứu khoa học
Nghiên cứu khoa học là nhằm tìm ra một lời giải cho một tình huống có vấn đề, lời giải đó có thể là một thông tin hay phương pháp mới Đối với sinh viên nghiên cứu khoa học sinh viên chủ yếu dưới dạng “ Tập dượt nghiên cứu khoa học” để giúp sinh viên tiếp cận với quá trình nhận thức của các nhà khoa học, rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học là nhiệm
vụ cần thiết không thể thiếu được đối với sinh viên nhất là sinh viên ngoại ngữ
Trang 10Các hình thức nghiên cứu khoa học của sinh viên: Bài tập nghiên cứu,tiểu luận, khóa luận
* Kỹ năng thực hành luyện tập
Nhóm kỹ năng này sẽ giúp cho sinh viên có khả năng vận dụng thành thạo tri thức đã học để giải quyết các bài tập ứng dụng, thực hành hoặc giải quyết các tình huống trong quá trình hoạt động thực tiễn Trong quá trình học tập tại trường sinh viên luôn được trường, khoa quan tâm bồi dưỡng kỹ năng này Nhóm kỹ năng thực hành luyện tập bao gồm:
- Kỹ năng vận dụng lý thuyết đã học vào giải các bài tập thực hành
- Kỹ năng thực hành tại các phòng học tiếng
* Kỹ năng nghe giảng – ghi chép bài
Kỹ năng này có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học của sinh viên nhất là sinh viên ngoại ngữ bởi vì sinh viên có hiểu được bài trên lớp, ghi chép được đầy đủ nội dung chính của bài thì sinh viên mới có tư liệu để thực hiện hoạt động tự học
* Kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học
Tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học có vai trò hết sức quan trọng giúp cho ngưòi học nắm được mối liên hệ ngược trong quá trình tự học, giúp cho người học luôn đi đúng hướng, đạt được mục đích đề ra, kích thích tính tích cực tự học của sinh viên Thông qua tự kiểm tra, tự đánh giá giúp cho sinh viên nhận ra những yếu kém để tự điều chỉnh hoạt động tự học của mình
+ Các hình thức tự kiển tra, tự đánh giá hoạt động tự học của sinh viên
+ Quy trình thực hiện tự kiểm tra, tự đánh giá
+ Giáo viên giúp đỡ sinh viên tổ chức tự kiểm tra, tự đánh giá
Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên nhằm tăng cường tính tích
cực tự học của sinh viên
a Mục đích - ý nghĩa
Cải tiến phương pháp dạy học chính là biến từ lối dạy thụ động truyền thụ một chiều ( thầy dạy – trò ghi nhớ) sang phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Đặc biệt trong thời đại đang bùng nổ thông tin và hội nhập, sinh viên có thể tiếp nhận và sàng lọc thông tin Thầy phải rèn cho sinh viên thói quen, phương pháp tự học, cách lựa chọn vấn đề
tự học, cách giải quyết những vấn đề thực tiễn có nghĩa là thầy phải dạy cho sinh viên cách tự bồi dưỡng, tự học tập tiến tới học tập suốt đời đáp ứng yêu cầu của thời đại
b Nội dung biện pháp
* Đối với cán bộ lãnh đạo cấp Trường, Khoa, bộ môn
+ Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc cải tiến phương pháp dạy học cho cán bộ, giảng viên thông qua các hình thức:
- Sinh hoạt chính trị về nhiệm vụ năm học
- Tổ chức các buổi chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học
- Phong trào “ Phát huy sáng kiến, cải tiến phương pháp dạy học
+ Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho cán bộ đơn vị mình quản lý:
- Bố trí thời gian và tạo điều kiện về vật chất và tinh thầm đẻ giảng viên tự rèn luyện và bồi dưỡng chuyên môn
- Mời chuyên gia giỏi về phương pháp dạy học phổ biến giúp đỡ giảng viên tổ chức thực hiện
- Tổ chức cho giảng viên đi học nước ngoài để tiếp thu lĩnh hội những phương pháp dạy học hiện đại của các nước trên thế giới
- Trang bị cơ sở vật chất như trang thiết bị hiện đại, tài liệu tham khảo mới, cập nhật về nội dung để giảng viên nghiên cứu
+ Tăng cường các biện pháp quản lý hành chính:
- Tăng cường kiểm tra chuyên môn, dự giờ, đánh giá xếp loại giờ giảng
- Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn đều đặn theo đúng kế hoạch
- Tăng cường cơ sở vật chất trong công tác giảng dạy