Luận văn
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LÂM THỊ BẠCH TUYẾT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌCCỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng, Năm 2013 Công trình hồn chỉnh ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện 1: TS TRẦN XUÂN BÁCH Phản biện 2: TS HỒ VĂN LIÊN Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Trường Đại học Trà Vinh vào ngày 08 tháng năm 2013 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X định đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 Nguồn lực người quan trọng đóng vai trị then chốt, nguồn lực biết tư sáng tạo, có ý chí có trí tuệ, biết sử dụng vận dụng nguồn lực khác, gắn kết chúng lại với nhau, tạo thành sức mạnh tổng hợp góp phần tác động vào trình đổi đất nước Dạy học xem đường giáo dục để thực mục đích q trình giáo dục tổng thể, tự học - tự đào tạo phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực, đường phát triển suốt đời người, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam Chủ Tịch Hồ Chí Minh gương sáng tự học, sinh thời Bác Hồ dạy: "Lấy tự học làm gốc" Trường Đại học Trà Vinh (ĐHTV) mở nhiều hội thảo đào tạo theo hệ thống tín hướng tới thực đào tạo theo hệ thống tín tồn phần thời gian tới, điều đòi hỏi thay đổi lớn công tác quản lý đào tạo Nhà trường Đối với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu SV coi nhân tố quan trọng, định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo Trường, nên Nhà trường đặc biệt quan tâm coi vấn đề cần phải có giải pháp cụ thể để đảm bảo chất lượng đào tạo Trường nói chung Sư phạm nói riêng Tuy nhiên, thời gian qua Khoa Sư phạm trường ĐHTV có nhiều cố gắng việc quản lý hoạt động dạy học, bước đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo nhà trường chất lượng đào tạo chưa thực đáp ứng yêu cầu giai đoạn nay, điều nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, biện pháp quản lý hoạt động tự học (HĐTH) SV yếu tố tác động không nhỏ đến chất lượng đào tạo Mặt khác, Khoa thành lập nên chưa có nhiều kinh nghiệm biện pháp phù hợp để quản lý hoạt động học tập SV, đặc biệt HĐTH Vì vậy, quản lý HĐTH SV yêu cầu thiết công tác quản lý ( L) Khoa Sư phạm trường ĐHTV Các biện pháp quản lý HĐTH SV có tác giả nghiên cứu, đề cập viết tạp chí, số luận văn chuyên ngành giáo dục Song, quản lý HĐTH SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV giai đoạn chưa đề cập đến Xuất phát từ sở nhận thức đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Trường Đại học Trà Vinh giai đoạn nay” làm vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTH SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV, đề xuất biện pháp quản lý HĐTH SV điều kiện áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín Khoa Sư phạm trường ĐHTV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐTH SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý HĐTH SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lý HĐTH SV năm 1, hệ quy, khóa 2011 - 2012 2012 - 2013 đào tạo theo học chế tín đề xuất biện pháp quản lý HĐTH SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV Giả thuyết khoa học Các nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa lý 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp chuyên gia 6.3 Phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lý kết nghiên cứu Bố cục đề tài Phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Tổng quan tài liệu nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong giai đoạn đại, nhà giáo dục học sâu nghiên cứu khẳng định vai trò to lớn TH V.I.Lênin cho rằng: “Khơng tự chịu khó bỏ chút cơng phu khơng thể tìm thật vấn đề hệ trọng sợ tốn cơng sức khơng tìm thật được” [23, tr198] Ở Việt Nam, HĐTH xã hội quan tâm trở thành truyền thống quý báu dân tộc ta Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng ý chí tâm TH tự r n luyện Người dặn: ề c ch học ph i lấy tự học làm cốt” [18, tr 67] Nghị hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định: Đổi phương ph p dạy học nâng cao kh tự học tự nghiên cứu người học”; Đ m b o điều kiện thời gian tự học - tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” [8] uan điểm tiếp tục khẳng định văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX, lần thứ X cách dạy - học Tự học có vai trị quan trọng q trình đào tạo Đó cách thức giúp người học phát huy tính độc lập, chủ động sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức khoa học Các tác giả nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý HĐTH Tuy nhiên, quản lý HĐTH SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV giai đoạn chưa đề cập đến Vì vậy, luận văn tác giả tập trung vào việc xây dựng biện pháp quản lý HĐTH sinh viên KSP Trường ĐHTV giai đoạn nay, nhằm nâng cao hiệu HĐTH, chất lượng đào tạo Nhà trường 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý Có thể hiểu khái niệm L sau: L u trình t c động c ch liên tục có tổ chức, có định hướng có mục đ ch có k hoạch có hệ thống thơng tin chủ thể u n l vào kh ch thể u n l nh m đạt mục tiêu đề 1.2.2 Quản lý giáo dục Từ khái niệm khác quản lý giáo dục ta khái quát: QLGD trình t c động có mục đ ch có k hoạch chủ thể u n l lên đối tượng u n l nh m đạt mục tiêu gi o dục đ đề 1.2.3 Quản lý nhà t ng Mục tiêu giáo dục ĐH nêu Điều 39 Luật giáo dục 2005 Như vậy, LNT trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể L đến giáo viên, học sinh, trình dạy học, giáo dục, CSVC, trang thiết bị trường học, tài trường học, lớp học, quan hệ nhà trường cộng đồng xã hội nhằm đạt mục tiêu 1.2.4 Khái niệm t học Tự học trình nỗ lực chiếm lĩnh kiến thức thân người học hành động mình, hướng tới mục đích định HĐTH bao gồm thành tố: Mục đích, động tự học; Thời gian tự học; Kế hoạch tự học; PP tự học; Kỹ tự học; Phương tiện tự học; Hình thức tự học 1.2.5 Quản lý hoạt động t học uản lý HĐTH mang tính định hướng, gợi mở, tạo điều kiện, gây ảnh hưởng lôi người thực cách tự giác, sáng tạo công việc họ 1.3 ĐẶC TRƯNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ 1.3.1 Đào tạo theo hệ thống tín a Khái niệm tín b Đặc điểm đào tạo theo học chế tín c Chương trình đào tạo d Tài liệu e.Cơ sở vật chất-thiết bị f Phương pháp kiểm tra, đánh giá 1.4 HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.4.1 Ý ngh , mục đích, nhiệm ụ củ hoạt động t học a Ý nghĩa, mục đích hoạt động tự học b Nhiệm vụ hoạt động tự học 1.4.2 Đ c m, nội dung, phương pháp, h nh thức củ hoạt động t học củ sinh viên a Đặc điểm, nội dung hoạt động tự học b Phương pháp tự học c Các hình thức tự học 1.4.3 Các yếu tố ảnh hư ng đến chất lượng t học củ SV a Yếu tố khách quan b Yếu tố chủ quan 1.5 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.5.1 Mục tiêu yêu cầu uản lý HĐTH củ sinh iên a.Mục tiêu quản lý hoạt động tự học sinh viên Mọi hoạt động L xuất phát từ mục tiêu L Mục tiêu quản lý HĐTH SV trình TH vận hành đồng bộ, có hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập, làm thay đổi theo chiều hướng tích cực SV ba bình diện: nhận thức, thái độ hành vi b.Yêu cầu công tác quản lý hoạt động tự học - Là nội dung phải thực thường xuyên, tích cực, đồng biện pháp - Cần xác định chức năng, quyền hạn, trách nhiệm phận hệ thống L khoa với chế phối hợp nhịp nhàng - Cần có qui chế L đào tạo chặt chẽ, quản lý HĐTH SV - Đổi qui chế thi, kiểm tra theo hướng tăng cường việc kiểm tra kết TH SV c Yêu cầu quản lý HĐTH theo học chế tín SV L việc đăng ký môn học SV, L học liệu phục vụ tự học, L hoạt động giảng dạy lớp GV công tác kiểm tra - đánh giá hoạt động giảng dạy GV phải hướng dẫn giao nhiệm vụ cho SV tự tìm kiếm kiến thức ngồi lớp học thể đề cương môn học mà GV bắt buộc phải có phát cho SV trước buổi lên lớp 1.5.2 Nội dung uản lý hoạt động t học a Quản lý việc x y dựng động cơ, thái độ TH sinh viên HĐTH SV phải xây dựng động tự học, mà động tự học lại hình thành từ nhu cầu chất vấn đề giáo dục, hình thành nhu cầu, động tự học cho SV yếu tố định b Quản lý xây dựng, thực kế hoạch TH sinh viên Hướng dẫn giúp đỡ SV xây dựng điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch TH, tự kiểm tra đánh giá; Đảm bảo quỹ thời gian, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện phục vụ học tập; nội dung TH, nhiệm vụ cần giải thời gian TH cho phần, môn học; Hướng dẫn cho SV PP tự học, cách thức giải tình nảy sinh trình TH c Quản lý nội dung tự học sinh viên QL nội dung TH nhằm hướng dẫn cho SV nội dung TH phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo; yêu cầu môn học nội dung bản, trọng tâm chương trình Bộ GD&ĐT quy định đảm bảo tính thiết thực, hiệu Để L HĐTH SV, GV QL mức độ thực việc đọc sách tài liệu bắt buộc, việc tham khảo tài liệu SV GV phải thường xuyên tư vấn nội dung tự học cho SV phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường d Quản lý hướng dẫn tự học cho sinh viên Người học cần phải hướng dẫn, bồi dưỡng rèn luyện kỹ TH từ ngồi ghế nhà trường ĐH, từ xây dựng PPTH e Quản lý kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên Kiểm tra đánh giá kết TH chức nhiệm vụ GV cán QL thông qua hiệu suất đào tạo GV chất lượng học tập SV Kiểm tra đánh giá HĐTH nhiệm vụ GV lẫn CBQL trường ĐH Đối với CB L đào tạo phải thực nội dung QL công tác kiểm tra - đánh giá GV, nhằm đảm bảo tính khoa học thống công f Quản lý điều kiện tự học sinh viên Quản lý sở vật chất phục vụ cho việc học tập lớp, thời gian dành cho tự học; sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị đồ dùng để thầy trị tích đổi PP dạy học Ti u kết chương Tự học hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính cá nhân SV q trình nhận thức, học tập để cải biến nhân cách, vừa phương tiện vừa mục tiêu trình đào tạo TH có vai trị quan trọng, định kết học tập , hình thành phát triển nhân cách 10 CBQL, GV khoa Sư phạm GV thỉnh giảng, số lượng 70 2.1.4 Phương pháp khảo sát Khảo sát phiếu hỏi Trao đổi trực tiếp với SV, giảng viên cán quản lý 2.1.5 Th i gi n khảo sát Từ tháng 12 năm 2012 đến tháng năm 2013 2.2 KHÁI QUÁT VỀ KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH 2.2.1 Lịch sử hình thành phát tri n củ Kho Sư phạm T ng Đại học Trà Vinh a Quy mô cấu tổ chức b Về quy mô đào tạo Bảng 2.1 Thống kê số liệu sinh viên quy giai đoạn 2008-2013 Năm học Quy mô Trung cấp Cao đẳng Đại học 2008-2009 393 393 2009-2010 434 434 2010-2011 336 336 2011-2012 652 235 377 40 2012-2013 690 283 399 108 c Về sở vật chất trang thiết bị d Thư viện 2.2.2 Vị t í, chức năng, nhiệm ụ củ kho Sư phạm a ị trí b Chức n ng c Nhiệm vụ 11 2.2.3 Nh ng thành t u hạn chế a Nh ng thành tựu b Nh ng hạn chế 2.2.4 Đ c m củ sinh viên Khoa Sư phạm Hiện nay, Khoa Sư phạm trường ĐHTV có 790 SV với ngành học đại học GD MN; GD tiểu học Hầu hết SV năm vừa tốt nghiệp THPT Trên 95% SV khoa có hộ tỉnh Trà Vinh, đa số SV xuất thân từ vùng nông thôn 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH 2.3.1 Nh n thức ề ị t í, i t củ hoạt động t học SV có nhận thức rõ HĐTH áp dụng học chế tín quan trọng cần thiết nhân tố định trực tiếp kết học tập, r n luyện SV SV nhận thức vai trò, ý nghĩa TH mức độ khác Trong đó, TH nhằm giúp SV mở rộng tri thức củng cố, ghi nhớ vững kiến thức SV đánh giá quan trọng hàng đầu iêng vai trị, ý nghĩa hình thành phát triển nhân cách hay tự biến đổi, tự hoàn thiện nhân cách SV đánh giá thấp Bảng 2.2 2.3.2 Các phương pháp h nh thức TH củ sinh viên SV thực tất PPTH Đa số SV TH theo kiểu thụ động, chưa phát huy tính sáng tạo, tính tích cực chủ động học tập có 100 SV khoa SP sử dụng hình thức TH cá nhân thường xuyên, có 100 SV thường xuyên sử dụng Xêmina, thảo luận theo nhóm theo yêu cầu GV 75 SV sử dụng hình thức làm tập, chuẩn bị để thảo luận Bảng 2.3 2.4 12 2.3.3 Th c t ạng th c yêu cầu t học củ SV ua cho thấy, đa số SV đáp ứng yêu cầu HĐTH, bước đầu SV có ý thức tự học, trình thực chưa đạt u cầu Trung bình cơng mức độ thường xuyên thực yêu cầu 62.2 đạt mức trung bình Bảng 2.5 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRỪỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH 2.4.1 Nh n thức, thái độ củ cán ộ uản lý, GV ề uản lý HĐTH củ SV Kho Sư phạm T ng Đại học T Vinh Tất cán quản lý, giảng viên nhận thức rõ HĐTH SV cần thiết nhân tố định trực tiếp kết học tập, rèn luyện SV nói riêng chất lượng đào tạo Khoa sư phạm nhà trường nói chung Bảng 2.6 2.4.2 Th c t ạng uản lý y d ng, i dư ng động t học cho SV Thỉnh thoảng Khoa tuyên truyền việc nâng cao nhận thức công tác tự học cho SV tổ chức nói chuyện nhà giáo, nhà trường chưa quan tâm Khoa có quan tâm tổ chức sinh hoạt tập thể theo chủ đề chất lượng sinh hoạt k m Bước đầu quan tâm tổ chức hoạt động thi đua học tập lớp, khóa, nhằm tạo hứng thú, u thích mơn học, ngành học cho SV Việc quy định điểm học tập tiêu chuẩn x t học bổng, điểm r n luyện khoa quan tâm chất lượng tốt, quan tâm thường xuyên, chưa khen thưởng kịp thời điển hình tiêu biểu HĐTH để khuyến khích SV thực Bảng 2.7 2.8 2.4.3 Th c t ạng uản lý kế hoạch t học củ sinh viên Một số nguyên nhân việc quản lý kế hoạch tự học SV chưa tốt là: nhà quản lý chưa sâu tìm hiểu tình hình hoạt động SV Trình độ quản lý HĐTH CB L GV nhiều hạn chế Khoa chưa đánh 13 giá đầy đủ đắn vị trí vai trị CB L GV tham gia quản lý HĐTH SV Bảng 2.9 2.10 2.4.4 Th c t ạng uản lý nội dung t học củ sinh viên Việc quản lý nội dung tự học qua việc giới thiệu sách tham khảo, tài liệu bắt buộc cho SV thường xuyên quan tâm, chất lượng tốt Việc giao tập thực hành, nội dung thảo luận, chủ đề nghiên cứu quan tâm, nhiên việc giao nội dung tự học gắn với thi, kiểm tra, NCKH Thường xuyên quan tâm thiết kế học, báo cáo thuyết trình lớp, chất lượng yếu Nội dung tự học gắn với yêu cầu nghề nghiệp quan tâm, nhiên chất lượng tốt 2.4.5 Th c t ạng uản lý phương pháp t học củ SV Khoa có đến việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, thường xuyên hướng dẫn SV kỹ ghi ch p, đọc, tìm tài liệu, chưa tổ chức trao đổi kinh nghiệm, PP tự học lớp, khóa học, hướng dẫn chọn tài liệu nghiên cứu, đọc sách, tra cứu, sử dung tài liệu chất lượng yếu Bảng 2.13 2.14 2.4 Th c t ạng ki m t kết uả t học củ SV Cho thấy khoa quan tâm đến kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học SV, chất lượng yếu, khoa quan tâm đến việc kiểm tra kết việc xây dựng kế hoạch tự học thực nhiệm vụ tự học SV Khoa thường xuyên quan tâm đánh giá thái độ kết tự học SV Bảng 2.15 2.16 2.4.7 Th c t ạng uản lý CSVC, phương tiện phục ụ t học cho SV uản lý CSVC, phương tiện phục vụ chưa đảm bảo phục vụ cho HĐTH SV 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐTH CỦA SV KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH 14 2.5.1 Đánh giá nh ng m mạnh 2.5.2 Đánh giá nh ng m yếu 2.5.3 Phân tích nguyên nhân Ti u kết chương Kết nghiên cứu HĐTH SV công tác L HĐTH SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV, cho thấy phần lớn SV nhận thức rõ ràng đầy đủ HĐTH ý nghĩa hoạt động thân Công tác quản lý HĐTH CB L, GV khoa quan tâm Như QL việc bồi dưỡng động tự học, quản lý PPTH, quản lý kế hoạch tự học, quản lý việc kiểm tra đánh giá HĐTH, quản lý nội dung tự học đạt số hiệu định Tuy nhiên đa số SV, với lực thân chưa biết phải làm làm để đạt kết học tập tốt, riêng GV lúng túng việc QL HĐTH SV, chủ yếu L HĐTH SV kiểm tra lớp qua trao đổi với ban cán lớp Do ảnh hưởng đến chất lượng quản lý HĐTH SV Việc quản lý HĐTH SV khoa Sư phạm trường ĐHTV có mặt tích cực mặt hạn chế định Thực tế CB L, GV cố gắng xây dựng kế hoạch học tập cho SV cách vận dụng chưa linh hoạt thiếu đồng Đây trở ngại công tác quản lý trình tự học SV Thực trạng quản lý HĐTH SV chủ yếu đạt mức độ trung bình thấp Đây vấn đề đặt CB L, GV khoa Sư phạm trước yêu cầu đòi hỏi ngày cao xã hội 15 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính th c tiễn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc lấy chất lượng đào tạo làm n ng cốt 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 3.2.1 N ng c o nh n thức cho đội ngũ cán ộ quản lý, giảng viên, sinh viên tầm quan trọng HĐTH SV a Mục đích ý nghĩa HĐTH LHĐTH hai lĩnh vực khác có mối liên hệ chặt chẽ, tác động qua lại với Do đó, nâng cao lực nhận thức tầm quan trọng HĐTH L HĐTH nhà trường nhằm hướng tới nhận thức đắn, đầy đủ thống đội ngũ GV, đội ngũ CB L ua đó, giáo dục cho SV động cơ, thái độ học tập đắn; b Nội dung cách thức tiến hành Đối với đội ngũ GV, mục đích HĐTH SV phải nhận thức mối quan hệ hữu HĐ giảng dạy với việc mở rộng nâng cao tri thức, kĩ r n luyện nhân cách người thầy, truyền đạt kiến thức với việc r n luyện PP tư độc lập, khả sáng tạo SV, đào tạo với sử dụng Đối với CB L, tầm quan trọng công tác L HĐTH SV nhận thức có mối quan hệ hữu chất lượng tự học SV với việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 16 Khoa phổ biến cho SV mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nhiệm vụ học tập trường sau nhập học Khoa đạo lớp thường xuyên thảo luận mục tiêu, yêu cầu đào tạo buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn niên Tăng cường buổi sinh hoạt, hội thảo vấn đề tự học, để CB L đội ngũ GV trao đổi cập nhật thông tin, điều chỉnh kịp thời, bảo đảm cho HĐTH SV đạt mục tiêu đề Khi thực biện pháp này, CB L cần phải: -Lãnh đạo khoa cần phải tạo điều kiện đạo, quản lí GV giảng dạy theo PP phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV - Xây dựng động học tập đắn, yếu tố tạo nhu cầu tự học SV, giúp SV khắc phục khó khăn, nỗ lực học tập Động học tập SV xuất phát từ trách nhiệm thân, gia đình hay cao tổ quốc, nhận thức việc học nghề nghiệp tương lai, với thực ti n - Xây dựng chủ đề hướng dẫn tự học xây dựng kế hoạch tự học, PPTH, kĩ tự học, 3.2.2 Đổi phương pháp dạy học củ GV nhằm tăng cư ng tính tích c c t học củ sinh viên a Mục đích, ý nghĩa Mục tiêu cao dạy học “Dạy tư duy” (Anh xtanh), tức dạy cách tri nhận tri thức vận dụng sáng tạo chương trình; đồng thời hình thành đường tự khám phá để học sinh tiếp tục học tập sáng tạo đến suốt đời n luyện thói quen, phương pháp học, kỹ học, biết tự lực phát vấn đề giải vấn đề mà thực ti n đòi hỏi Đổi phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội “Đào tạo người lao động chất lượng cao, có tính tự chủ, động tinh thần sáng tạo” 17 b Nội dung cách tiến hành - Lãnh đạo khoa thực nội dung theo trình tự sau Đánh giá thực trạng đổi PPDH công tác QL đổi PPDH GV Dự thảo quy định, hướng dẫn việc thực đổi PPDH GV theo chủ trương đổi Bộ giáo dục đào tạo điều kiện thực tế khoa, - Giảng viên thực nội dung sau Giảng viên phải vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với mơn học mà phụ trách Giảng viên cần chủ động có sáng kiến, làm cho SV biết tự học, tự vận dụng, liên hệ với thực ti n thay đổi, làm cho SV biết chủ động hợp tác chia sẻ Giảng viên hướng dẫn phương pháp tự học cho SV Hướng dẫn cho SV biết cách học - Lãnh đạo khoa tổ chức lấy ý kiến phản hồi SV để điều chỉnh, đổi PPDH Giảng viên thiết kế phiếu hỏi ý kiến đánh giá SV, Về nội dung chuyên môn; Độ cập nhật thông tin; 3.2.3 Đổi ki m t - đánh giá kết uả học t p theo hướng khuyến khích t học a ục đích, ý nghĩa Trong HCTC, đổi chế kiểm tra, đánh giá HĐTH SV coi hệ tất yếu chuyển đổi phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo tín uản lý có hiệu việc kiểm tra, đánh giá khả tự học SV góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, thông qua đó, tạo điều kiện khuyến khích GV áp dụng PPDH tích cực động viên 18 SV tự học, nâng cao lực tự học, đực biệt môn học thực hành b Nội dung cách thức tiến hành Lãnh đạo khoa, môn tổ chức trao đổi để GV nhận thức ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV GV môn người trực tiếp đánh giá SV mơn học phủ trách, nên GV môn cần phải làm việc nghiêm túc, khách quan khơng chạy theo thành tích việc kiểm tra đánh gia đạt kết tốt Mặt khác cần phải tác động nhiều mặt nhận thức để GV xây dựng cho tính trung thực hoạt động dạy học nói chung, kiểm tra đánh giá nói riêng Ngay từ đầu năm học, GV công bố kế hoạch giảng dạy môn, thời gian thực chương trình cơng bố vấn đề, tập, câu hỏi lý thuyết, thực hành, tập kiểm tra, tập thực hành, cơng khai hóa quy trình kết đánh giá HĐTH SV, nội dung vấn đề kiểm tra thi môn học để SV tự hoàn thành, tự tập luyện thảo luận rút kinh nghiệm thông qua GV môn Bộ môn hướng dẫn cho SV cách làm trắc nghiệm khách quan theo kiểu trắc nghiệm Tổ chức cho SV học tập quy chế thi trắc nghiệm khách quan môn ngoại ngữ môn lý luận Phối hợp sử dụng hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận, tận dụng ưu điểm chúng để phù hợp với đặc điểm môn học, chuyên ngành học GV soạn đề kiểm tra theo mức độ ma trận đề thi trắc nghiệm tu theo môn học lý thuyết, test kiểm tra với môn học thực hành Thống Bộ mơn, Phịng đào tạo, phịng khảo thí từ đầu năm học 19 Các Bộ môn chuyên ngành thống đề thi, bốc thăm ngẫu nhiên thành nhiều đề chung, kiểm tra chọn tiến hành chọn đề ngẫu nhiên, chấm, đánh giá, trả cho SV cách công khai Xây dựng cho SV ý thức khả tự kiểm tra 3.2.4 B i dư ng kỹ t học củ SV a Mục đích, ý nghĩa Cách học có tác dụng rõ ràng đến việc phát triển lực tự học Hiệu HĐ học tập tự học cao hay thấp tùy thuộc vào kỹ thực HĐ Vì việc hình thành kỹ học tập có vai trị quan trọng trình dạy - tự học b Nội dung cách tiến hành Thông qua GVCN, GV dạy lớp hướng dẫn sinh viên Xây kế hoạch tự học việc lập thời gian biểu cho hoạt động cụ thể nhằm thực nhiệm vụ mà mục tiêu đề Hoạt động học tập SV tiến hành theo kế hoạch, chương trình, thời khóa biểu nhà trường Hệ thống hóa kiến thức d nhớ, cần vận dụng vào môn học n kỹ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động mang tính tự giác cao n kỹ sư phạm cho SV Khoa sư phạm cần đa dạng hoạt động r n luyện nghiệp vụ sư phạm như: tổ chức hoạt động ngoại khóa, tổ chức câu lạc kỹ sư phạm, tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm, 3.2.5 Quản lý điều kiện hỗ t ợ HĐTH củ sinh viên a Mục đích, ý nghĩa uản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học SV thông qua việc đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện cần để bảo đảm tăng cường hoạt động TH tốt 20 b Nội dung cách tiến hành Lãnh đạo khoa rà soát, đánh giá thực trạng, mức độ đáp ứng nhu cầu sở vật chất có, lập kế hoạch tổ chức thực việc xây dựng, bổ sung điều kiện vật chất đảm bảo đủ cho việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín nói chung HĐTH SV nói riêng Mối quan hệ biện pháp Đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập theo hướng khuyến khích TH uản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học sinh viên Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB L, GV, SV tầm quan trọng HĐTH SV Bồi dưỡng kỹ TH SV Đổi PPDH GV nhằm tăng cường tính tích cực TH SV Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp uản lý điều kiện đảm bảo cho HĐTH thông qua đảm bảo sử dụng tài liệu, trang thiết bị - Chỉ đạo củng cố nâng cấp thư viện đảm bảo đủ khai thác tốt tài liệu Lãnh đạo khoa phải lập kế hoạch thường xuyên rà soát lượng sách để nắm thực trạng sách, số lượng, Khoa đạo môn đánh giá việc khai thác phương tiện dạy học GV, nhóm chun mơn, để có giải pháp tích cực, khai thác hết giá trị phương tiện kỹ thuật dạy học Đảm bảo quỹ thời gian hợp lý yếu tố quan trọng đảm bảo chất lượng tự học cho SV thuận lợi cho quản lý chủ thể 21 Nội dung biện pháp bao gồm: Bố trí quỹ thời gian hợp lý, cải tiến lịch trình giảng dạy môn học để không bị chồng ch o, tải nội dung tự học 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Mỗi biện pháp tiến hành khảo nghiệm mức độ, chúng tơi có kết bảng 3.1 3.2 , bảng 3.2 3.4 Kết cho thấy hầu hết CB L GV cho biện pháp mà đưa mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp, có ý kiến khác đại đa số người khảo sát cho biện pháp nêu đề tài cấp thiết khả thi Ti u kết chương Trên cở sở lý luận khoa học thực trạng HĐTH SV khoa Sư phạm trường Đại học Trà Vinh, đưa biện pháp quản lý hoạt động tự học SV khoa Sư phạm với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cuả khoa, trường ua kết khảo nghiệm biện pháp quản lý HĐTH khoa Sư phạm trường Đại học Trà Vinh đáp ứng yêu cầu đào tạo giai đoạn nay, rút số kết luận sau: Thực trạng quản lý HĐTH SV khoa Sư phạm trường Đại học Trà Vinh chưa đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao công tác đào tạo giáo viên đại phương - Kết khảo nghiệm qua ý kiến đánh giá 35 CB L, GV q trình phân tích kết đánh giá biện pháp số biện pháp khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi của biện pháp xây dùng luận văn tác động tích cực đến việc quản lý HĐTH SV - Biện pháp biện pháp chủ đạo tạo tiền đề sở, định hướng cho biện pháp khác nhằm đưa công tác quản lý HĐTH SV vào nề nếp 22 - Các biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học giảng viên nhằm tăng cường tính tích cực tự học SV, bồi dưỡng kỹ tự học SV làm động lực giúp cho HĐTH SV đạt mục tiêu định Biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết qủa HĐTH cuả SV biện pháp mang tính đánh giá Biện pháp quản lý điều kiện đảm bảo cho HĐTH SV biện pháp mang tính hỗ trợ, điều kiện, yếu tố cần thiết thúc đẩy HĐTH SV - Các biện pháp QL cần thiết cho hoạt động quản lý HĐTH SV, việc thực cách đồng bộ, quán từ cán quản lý đến giảng viên SV khoa tạo nên kết khả quan việc quản lý HĐTH SV, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập GV, SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết lu n Tự học hoạt động vô quan trọng cần thiết với người để nâng cao nhận thức, hoàn thiện nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại TH đường tốt để nâng cao dân trí cách bền vững có hiệu quả, tự học đường để tiếp tục đào tạo đào tạo lại nhân lực cập nhật tri thức khoa học Thực trạng HĐTH SV Khoa Sư phạm trường Đại học Trà Vinh cịn hạn chế Cơng tác quản lý HĐTH SV nhiều bất cập nên HĐTH Khoa Sư phạm trường Đại học Trà Vinh chưa phát triển mạnh mẽ thành phong trào rộng khắp Biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên, SV tầm quan trọng HĐTH; Đổi phương pháp dạy học giảng viên nhằm tăng cường tính tích cực tự học SV; Đổi kiểm tra-đánh giá kết học tập theo hướng khuyến khích tự học; Bồi dưỡng kỹ tự học SV; uản lý điều kiện hỗ trợ HĐTH SV 23 Khuyến nghị 2.1 Đối với Trường Đại học Trà inh Bổ sung trang thiết bị đảm bảo điều kiện phục vụ dạy học, bổ sung nguồn tài liệu đủ số lượng, phong phú chủng loại tạo điều kiện để SV nghiên cứu, tự học Đầu tư thêm phịng máy vi tính, trang bị hệ thống internet phục vụ SV, GV Tổ chức định k hội thảo đổi PPDH cho GV; PPTH cho SV Việc tổ chức nhiều cấp độ khoa, ngành đào tạo, nhà trường tổ chức cho báo cáo điển hình Nhà trường khoa định k tổ chức hội thảo chuyên đề HĐTH SV 2.2 Đối với lãnh đạo Khoa Sư phạm Trường ĐHTV Do thời gian nghiên cứu có hạn nên biện pháp nêu chưa có điều kiện thực nghiệm, khảo nghiệm qua ý kiến 30 giảng viên CB L Do đó, Khoa cần tiếp tục nghiên cứu, vận dụng, tổ chức hội thảo công tác quản lý HĐTH SV để rút kết luận bổ ich, bổ xung khiếm khuyết để có biện pháp phù hợp với thực ti n đạt hiệu cao -Nâng cao nhận thức bồi dưỡng động học tập- tự học tích cực cho SV thông qua giáo dục truyền thống nhà trường, truyền thống ngành sư phạm Trang bị nâng cao nhận thức cho SV mục tiêu, yêu cầu đào tạo, kích thích niềm hứng thú say mê học tập tự học SV, xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực - Bồi dưỡng nghiệp vụ cho CB L làm cơng tác quản lý HSSV để họ thực chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra HĐTH SV - Cần có hình thức khen thưởng thoả đáng SV có thành tích cao học tập, tạo phong trào TH SV 24 2.3 Đối với giảng viên Tham gia lớp bồi dưỡng nhà trường đổi PPDH có kế hoạch thường xuyên tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ, tích luỹ kinh nghiệm, r n luyện chuyên môn nghiệp vụ thân Lựa chọn PP giảng dạy phù hợp để nâng cao tính tự học, động sáng tạo, dạy SV tự học, tự nghiên cứu, cụ thể là: dạy cách lập kế hoạch học tập kế hoạch sử dụng thời gian; cách nghe giảng ghi lớp; cách học bài; cách đọc sách; cách nghiên cứu giải vấn đề, Có biện pháp QL giúp SV hình thành sử dụng PPTH cách hiệu quả: PP học tập tích cực, nguồn tài liệu tham khảo, cách đọc sách, đọc tài liệu ,tra cứu trích dẫn, cách sử dụng tài liệu nghiên cứu, Biện pháp quản lý phát huy tối đa việc sử dụng trang thiết bị kỹ thuật phục vụ HĐTH đảm bảo sử dụng tối đa, khai thác hiệu trang thiết bị, kỹ thuật phục vụ HĐTH, đảm bảo thời gian hợp lý Biện pháp kiểm tra đánh giá giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch kiểm tra đánh giá HĐTH SV GV tích cực kiểm tra đánh giá HĐTH SV, định hướng đánh giá qua thực hành, thi kiểm tra nhằm bồi dưỡng PP tự học cho SV giúp họ biết tự kiểm tra đánh giá kết học tập thân 2.4 Đối với đoàn niên hội sinh viên - Cần đẩy mạnh phong trào thi đua học tập tốt, r n luyện tốt SV Đa dạng hoá phương thức hoạt động liên chi đồn hội sinh viên Đặc biệt cơng tác thông tin, tuyên truyền giáo dục động học tập ý thức tự học đắn cho SV - Phối hợp với Khoa tổ chức buổi toạ đàm, hội thảo, sinh hoạt chuyên đề phương pháp tự học Khuyến khích SV tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học nâng cao kỹ tự học, tự nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRỪỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH 2.4.1 Nh n thức, thái độ củ cán ộ uản lý, GV ề uản lý HĐTH củ SV Kho Sư phạm T ng Đại học T Vinh Tất cán quản lý, ... nghiên cứu đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Trường Đại học Trà Vinh giai đoạn nay? ?? làm vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát,... mục đích hoạt động tự học b Nhiệm vụ hoạt động tự học 1.4.2 Đ c m, nội dung, phương pháp, h nh thức củ hoạt động t học củ sinh viên a Đặc điểm, nội dung hoạt động tự học b Phương pháp tự học c Các