Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở huyện đan phượng hà nội

Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Giang Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS. Lưu Xuân Mới Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh. Khái quát về hai trường Trung học cơ sở (THCS) Liên Hồng và Tân Lập. Trình bày về hoạt động tự học của học sinh và một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học. Phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh (ý kiến của giáo viên về vấn đề tự học; quản lý kế hoạch tự học; tổ chức thực hiện kế hoạch tự học; chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động tự học). Đề xuất một số biện pháp: tăng cường giáo dục, nâng cao nhận thức về vai trò của tự học và rèn luyện ý thức tự giác; Quản lý kế hoạch, nội dung, hình thức tự học; Tăng cường kiểm tra-đánh giá hoạt động; Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi nhằm quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS huyện Đan Phượng Keywords: Hoạt động tự học; Học sinh; Quản lý giáo dục; Trường trung học cơ sở; Hà Nội Content 1. Lý do chọn đề tài Tự học được coi là cốt lõi của hoạt động học tập, ai cũng có khả năng tự học nhưng không phải bất kỳ người học nào cũng biết cách tự học hiệu quả. Tự học có ý nghĩa và vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học hiện nay, do đó việc quản lý hoạt động tự học của HS cũng đang là vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm. Tầm quan trọng của việc tự học đã được Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VIII chỉ rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học sáng tạo của HS” Chương trình giáo dục phổ thông cũng nhấn mạnh việc bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS, giúp HS chủ động, sáng tạo trong học tập cùng với sự tổ chức hướng dẫn thích hợp của giáo viên, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, các kỹ năng tự học, năng lực tự học để có thể học tập suốt đời. Chất lượng dạy học tại các trường THCS huyện Đan Phượng mặc dù có cải thiện song vẫn còn những hạn chế nhất định. Để nâng cao chất lượng giáo dục cần thực hiện đồng bộ việc đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, trong đó, lấy “tự học làm cốt” như Bác Hồ từng nói. Nhận thức về tự học của không ít HS còn hạn chế, thụ động, chưa được rèn luyện các kỹ năng tự học; các nhà quản lý, giáo viên và gia đình chưa thực sự quan tâm bồi dưỡng, hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động tự học của HS. Chính vì vậy, việc tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS trường THCS đang là một vấn đề cấp thiết. Với lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS trường Trung học Cơ sở huyện Đan Phượng” làm luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS huyện Đan Phượng - Hà Nội. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3.1. Khách thể nghiên cứu: hoạt động tự học của HS trường THCS huyện Đan Phượng- Hà Nội. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: các biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS huyện Đan Phượng - Hà Nội. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTH của HS tại trường THCS Liên Hồng và trường THCS Tân Lập thuộc huyện Đan Phượng - Hà Nội; từ đó đề xuất một số biện pháp quản lí HĐTH của HS trường THCS có hiệu quả. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về HĐTH của HS - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng HĐTH của HS THCS , các biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS huyện Đan Phượng. - Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS có hiệu quả. 6. Giả thuyết khoa học Đổi mới PPDH yêu cầu người học chủ động, có khả năng làm việc tự lập, theo nhóm, cặp và khả năng TH, tự nghiên cứu. Nếu thực hiện tốt các biện pháp quản lý HĐTH của HS do tác giả đề xuất thì sẽ tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS . 7. Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp nghiên cứu lý luận; phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp kê toán học 8. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài - Làm sáng tỏ cơ sở lý luận về vấn đề TH, công tác quản lý HĐTH của HS trường THCS. - Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS phù hợp, có tính khả thi, có giá trị thực tiễn phổ biến có thể áp dụng cho các trường THCS khác trên địa bàn. 9. Cấu trúc luận văn: ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của HS. Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS Liên Hồng và trường THCS Tân Lập huyện Đan Phượng- Hà Nội. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS huyện Đan Phượng. Chương 1 Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của Học sinh 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu. 1.1.1 Trên thế giới Vấn đề tự học đã được đề cập từ lâu với các đại diện tiêu biểu như: Khổng Tử (551-479 TCN), J.J. Rousseau (1712-1778), Pestalozi (1746-1827), Disterverg (1790-1886) và Usinxki (1824-1890) [17; Tr.9]. N.A. Rubakin nhấn mạnh vai trò của tự học trong việc chiếm lĩnh tri thức của HS “Việc giáo dục động cơ đúng đắn là điều kiện cơ bản để HS tích cực, chủ động trong tự học” [17; Tr.9]. Tác giả A.M.Machiuskin [43] khẳng định sự cần thiết phải rèn luyện KNTH cho HS. ở Châu á, từ những năm 30-40 của thế kỉ XX nhà sư phạm nổi tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi [42] nhấn mạnh động lực giáo dục là kích thích người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân và của cộng đồng. Tác giả Raija Roy Singh [44] nghiên cứu vai trò của năng lực tự học trong việc học tập thường xuyên và nhấn mạnh vai trò người thầy trong việc hình thành, phát triển năng lực tự học. 1.1.2. ở Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến tự học, Người chỉ rõ: “Lấy tự học làm cốt” [32; Tr.18]; “Phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học”; “Không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa. Phải biết tự động học tập” [32; Tr.79]. Để tự học có hiệu quả cao, Người nói “có thảo luận và chỉ đạo giúp vào” và người dạy “phải nâng cao và hướng dẫn tự học” cho người học. Các tác giả Nguyễn Hiến Lê [27], Nguyễn Duy Cầu [7], Nguyễn Kỳ [24,25], Trần Kiều [23], Lê Khánh Bằng [5], Nguyễn Văn Đạo [14; Tr.10], Trần Bá Hoành [18; Tr.14] đều đề cập đến tự học từ những khía cạnh khác nhau. Tác giả Lưu Xuân Mới [35] coi trọng việc rèn luyện KNTH cho người học; tác giả Đặng Thành Hưng [20], Phạm Minh Hạc-Lê Đức Phúc [16] đi sâu phân tích những đặc trưng cơ bản của hoạt động tự học. 1.2 Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động tự học 1.2.1. Một số khái niệm có liên quan đến đề tài: Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [9; Tr.1] Bản chất của quản lý là sự phối hợp các nỗ lực của con người thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý, là tác động có mục đích đến tập thể người nhằm thực hiện mục tiêu quản lý. Chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra KiÓm tra KÕ ho¹ch Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lý trẻ em (21; Tr.16). 1.2.2. Tự học và hoạt động tự học 1.2.2.1 Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tương ứng, những hành vi và những dạng hoạt động nhất định [18; Tr. 82]. 1.2.2.2. Tự học - Có nhiều tác giả đề cập đến khái niệm tự học như M.A.Rubakin [17; Tr.30], Lê Khánh Bằng [5; Tr. 3.], Nguyễn Cảnh Toàn [38;Tr.59]. - Theo tác giả Lưu Xuân Mới "Tự học là quá trình tự tìm lấy kiến thức, kỹ năng, thái độ một cách tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo bằng sự lỗ lực hành động của chính mình hướng tới những mục tiêu nhất định." [35]. Trên cơ sở tham khảo các quan điểm khác nhau của những tác giả, trong luận văn này, chúng tôi cho rằng: Tự học là hoạt động học do bản thân người học quyết định và thực hiện một cách tự giác, tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo để đạt được mục tiêu đề ra. 1.2.2.3 Hoạt động tự học: là hoạt động có chủ đích của con người, liên quan đến sự tìm kiếm và tiếp thu tri thức của người ấy trong lĩnh vực mình ưa thích, kể cả bằng con đường nghe các buổi phát thanh và truyền hình theo chuyên đề” [41] . Th«ng tin qu¶n lý ChØ ®¹o Tæ chøc 1.2.3. Quản lý hoạt động tự học 1.2.3.1 Quản lý kế hoạch tự học: quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch tự học; quản lý nội dung tự học; quản lý các hình thức tự học 1.2.3.2. Tổ chức cho HS tự học Giáo viên cần phối hợp với cha mẹ HS, ban cán sự lớp hoặc tổ trưởng của các nhóm nhỏ để tổ chức cho HS tự học theo nhóm, theo cặp, cá nhân 1.2.3.3 Chỉ đạo hoạt động tự học: có ý nghĩa quyết định đến hiệu quả tự học của HS, việc chỉ đạo cần phù hợp với chương trình học, lịch học. 12.3.4. Kiểm tra đánh-giá hoạt động tự học: - Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của HS. - Tiếp theo đó cần kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học của HS - HS tự kiểm tra, tự đánh giá trong tổ chức hoạt động tự học của mình 1.3 Cơ sở pháp lý của quản lý hoạt động tự học: - Luật giáo dục của nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, - Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt Nam. - Chỉ thị số 40/2008/CT- BGDĐT . Về việc phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013. - Chỉ thị số 47/2008/CT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT về nhiệm vụ trọng tõm của GD mầm non, GD phổ thụng, GD thường xuyờn, GD chuyờn nghiệp năm học 2008-2009. Các văn bản trên là cơ sở pháp lí, tạo hành lang pháp lí cho việc quản lí hoạt động tự học của học sinh trong các nhà trường. Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS Liên Hồng và trường THCS tân lập huyện đan phượng - hà nội 2.1. Khái quát chung về các trường THCS huyện Đan Phượng Huyện Đan Phượng đạt chuẩn phổ cập THCS năm 1998, là một trong những huyện đứng đầu về chất lượng giáo dục của tỉnh Hà Tây (cũ). 2.2 Vài nét về trường THCS Liên Hồng và trường THCS Tân Lập. 2.2.1. Vài nét về trường THCS Liên Hồng Trường THCS Liên Hồng, có 34 giáo viên, với khoảng 416 HS, có 7 phòng học, 1 phòng thí nghiệm. Cơ sở vật chất của trường THCS Liên Hồng còn nhiều hạn chế: chưa có phòng học đa năng, chưa có phòng vi tính và thư viện…Năm học 2007-2008, trường có 6 HS giỏi cấp huyện; tỉ lệ HS lớp 9 đỗ vào các trường THPT công lập chiếm 65%. 2.2.2 Vài nét về trường THCS Tân Lập Trường THCS Tân Lập giáp với thị trấn Phùng, gồm 58 giáo viên, 876 HS. Nhiều năm học trường đạt danh hiệu trường tiên tiến. Năm học 2007-2008, trường có 1 HS giỏi cấp tỉnh, 16 HS giỏi cấp huyện, tỉ lệ HS lớp 9 đỗ vào các trường THPT công lập chiếm 73.6%. 2.3. Thực trạng về hoạt động tự học của HS 2.3.1. Nhận thức của HS về vấn đề tự học Phần lớn HS trường THCS Tân Lập và Liên Hồng thấy được vai trò và tầm quan trọng của HĐTH. Tuy nhiên, còn một bộ phận HS chưa có nhận thức chưa đầy đủ, có 38.8% HS phân vân và 17.5% HS không đồng ý rằng “Tự học giúp hình thành năng lực tự học suốt đời”; có 48.9% HS phân vân và không đồng ý “Cốt lõi của học tập là hoạt động tự học” và 35.8% phân vân- không đồng ý rằng “Tự học tốt giúp rèn luyện phong cách làm việc độc lập, chủ động, tích cực”. 2.3.2. Thực trạng hoạt động tự học của HS - Kế hoạch tự học Kế hoạch tự học Tân Lập Liên Hồng Chung SL % SL % SL % 1. Em có thời gian biểu tự học và thực hiện đúng thời gian biểu. 82 53.6 71 53.0 153 53.3 2. Em có thời gian biểu tự học nhưng không thực hiện đúng 12 7.8 6 4.5 18 6.3 3. Em không có thời gian biểu tự học 10 6.5 14 10.4 24 8.4 4. Em tự học khi rảnh rỗi, không theo thời gian biểu. 49 32.0 43 32.1 92 32.1 Bảng 1.1: ý kiến học sinh về kế hoạch tự học Có 53,3% HS cho biết “có thời gian biểu cho việc tự học và thực hiện đúng thời gian biểu”. Số HS trả lời “Không có thời gian biểu cho việc tự học” là 8.4%, trong đó, không ít HS trả lời rằng “tự học khi rảnh rỗi, không theo thời gian biểu” (chiếm 32.1%). Về ý kiến của giáo viên, chỉ có 6.7% nói rằng, “phần lớn HS có thời gian biểu tự học và thực hiện đúng”; 11.1% nói rằng “phần lớn HS có thời gian biểu tự học nhưng không thực hiện đúng”; 31.1% cho rằng “phần lớn HS không có thời gian biểu tự học” và 51.1% giáo viên cho rằng, “phần lớn HS tự học khi rảnh rỗi”. - Nội dung tự học: chủ yếu là “Làm bài tập về nhà và chuẩn bị bài mới”, (Giỏi: 96.2%; Khá: 94.7%; Trung bình: 84.5%). ý kiến giáo viên cũng cho thấy, phần lớn HS dành thời gian tự học để “Làm bài tập về nhà và chuẩn bị bài mới” (56.7%). Tiếp theo là “Học lý thuyết và bài tập thầy cô sẽ kiểm tra” (Giỏi: 61.5%, Khá: 63.6% và Trung bình: 52.6%). - Thời gian tự học: HS giỏi dành thời gian tự học từ 2 giờ trở lên chiếm 53.8%, HS khá là 35,6% và HS trung bình là 27,0%. Như thế, có sự liên quan nhất định giữa học lực của HS với việc dành thời gian tự học. HS khá, giỏi dành thời gian tự học nhiều hơn là HS học lực trung bình. Có 84.8% giáo viên khẳng định rằng “Những HS khá, giỏi là những HS có ý thức tự học cao”. - Hình thức tự học Hình thức tự học Đồng ý Phân vân Không đồng ý SL (%) SL (%) SL (%) 1. Em tự suy nghĩ, tự tìm hiểu các tài liệu để trả lời câu hỏi và làm bài tập của GV 209 71.8 76 26.1 6 2.1 2. Em viết lại bài giảng của giáo viên theo ý hiểu của mình để tự làm bài tập 109 37.5 107 36.8 75 25.8 3. Em thường tự học ở nhà cùng nhóm bạn 153 52.9 86 29.8 50 17.3 4. Em thường xuyên được thảo luận nhóm và 191 66.3 72 25 tự trình bày sau đó thầy cô đánh giá. 25.0 8.7 5. Thay vì tự học ở nhà, thì em thường đi học thêm 135 47.4 106 37.2 44 15.4 Bảng 2.2: Hình thức tự học của học sinh Hình thức tự học phổ biến là “Tự suy nghĩ, tự tìm hiểu tài liệu để trả lời câu hỏi và làm bài tập của giáo viên ở lớp” (71.8%). Chỉ có 37.5% HS được hỏi trả lời rằng: “Em viết lại bài giảng của giáo viên theo ý hiểu của mình để tự làm bài tập”. Tiếp theo là hình thức “tự thảo luận nhóm và tự trình bày, sau đó thầy cô đánh giá” (chiếm 66,3%) và “Tự học ở nhà cùng nhóm bạn” (52.9%); có 47.4% HS trả lời là “Thay vì tự học ở nhà thì em thường đi học thêm”. - Kiểm tra hoạt động tự học Việc kiểm tra tự học chủ yếu do người thân trong gia đình HS đôn đốc, kiểm tra (Tân Lập: 57.1% và Liên Hồng: 47.8%). Khoảng một nửa HS cho biết, tự kiểm tra và tự nhắc nhở mình học tập (Tân Lập: 46.2% và Liên Hồng: 49.3%), trong đó, HS giỏi chiếm tỉ lệ cao hơn so với HS khá và HS trung bình (Giỏi: 63.5%, Khá: 48.1% và Trung bình: 38.8%). . - Hứng thú với tự học Tìm hiểu hứng thú của HS đối với tự học cho thấy, 65.4% HS trả lời hứng thú với tự học; tuy nhiên 5.9% nói rằng không hứng thú. Nói về hứng thú của HS với tự học, có 30.4% GV cho rằng “Phần lớn HS không hứng thú khi phải tự học”, 47.8% GV cho biết “ở lớp nhiều HS không hứng thú khi phải tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để trả lời câu hỏi hay giải bài tập”. Chính vì vậy vẫn còn 8.9% số HS trả lời rằng thấy việc tự học không hiệu quả. 2.4. Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của HS - Yếu tố chủ quan: yếu tố “HS có nhận thức đúng được ý nghĩa và vai trò của tự học”, có 45.1% HS cho là ảnh hưởng nhiều; yếu tố thứ hai là “Có động cơ học tập đúng đắn”, có 39% ý kiến HS cho là ảnh hưởng nhiều và 24.4% ý kiến cho là ảnh hưởng ít. - Yếu tố khách quan: yếu tố “Xây dựng và duy trì nề nếp tự học”, có 41.9% HS cho là “ảnh hưởng nhiều”. Tìm hiểu phong trào tự học và việc tổ chức HS tự học cho thấy, 76% HS trường Tân Lập và 69.1% HS trường Liên Hồng nói rằng được nhà trường có tổ chức hình thức tự học. Yếu tố khác có ảnh hưởng đến việc tự học của HS là “phương pháp dạy học của giáo viên”, 35% HS cho rằng ảnh hưởng nhiều đến việc tự học của các em. 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của HS 2.5.1. ý kiến của giáo viên về vấn đề tự học Đa số giáo viên được hỏi đồng ý về vai trò và ý nghĩa của tự học đối với HS. Nhiều ý kiến của giáo viên cho rằng, tự học giúp rèn luyện cho HS cách làm việc chủ động, tích cực, hiểu kiến thức sâu sắc hơn và có khả năng vận dụng vào thực tế, quyết định đến kết quả học tập của các em. Nội dung Đồng ý Phân vân Không đồng ý SL % SL % SL % 1. Tự học có vai trò quyết định đến kết quả học tập của HS. 74 80.4 12 13.0 6 6.5 2. Tự học giúp HS hiểu kiến thức sâu sắc và vận dụng vào thực tế tốt hơn 76 82.6 6 6.5 10 10.9 3. Tự học tốt giúp HS rèn luyện phong cách làm việc độc lập, chủ động, tích cực 78 84.7 12 13.0 2 2.17 4. Hình thành năng lực tự học suốt đời 68 73.9 18 19.6 6 6.5 5. Cốt lõi của học tập là HĐTH 58 63.0 12 13.0 22 23.9 Bảng 2.3: ý kiến của giáo viên về vấn đề tự học của học sinh 2.5.2. Quản lý kế hoạch tự học của HS Có 69% giáo viên trường Liên Hồng và 63% giáo viên trường Tân Lập nói rằng có tham gia hướng dẫn lập thời gian biểu tự học ngoài giờ lên lớp cho HS với các hình thức: 74.1% giáo viên trực tiếp hướng dẫn HS; 18.5% giáo viên nói rằng, HS lập kế hoạch tự học và giáo viên duyệt. 2.5.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch tự học của HS Có 83.7% giáo viên (Liên Hồng: 87.8%; Tân Lập: 80%) tham gia vào việc tổ chức cho HS thực hiện thời gian biểu tự học ngoài giờ lên lớp. Hình thức “HS tự học với sự hướng dẫn của [...]... - Hà Nội, chúng tôi đề 6 biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả tự học của học sinh các trường THCS huyện Đan Phượng gồm: Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò của tự học và rèn luyện ý thức tự giác trong việc tự học của học sinh; Quản lý kế hoạch tự học của học sinh; Quản lý nội dung tự học của học sinh; Quản lý các hình thức tự học của. .. và đạt hiệu quả cao Quản lý hoạt động tự học của học sinh cần tập trung vào quản lý kế hoạch tự học, tổ chức cho học sinh tự học, chỉ đạo, kiểm tra- đánh giá hoạt động tự học của học sinh Qua quá trình điều tra, khảo sát thực trạng hoạt động tự học của học sinh và quản lý hoạt động tự học của học sinh THCS chúng tôi nhận thấy những vấn đề sau: - Thực trạng hoạt động tự học của học sinh THCS: + Về nhận... cứu tại hai trường THCS Tân Lập và THCS Liên Hồng, đề tài đưa ra một số kết luận sau: Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về tự học cho thấy, tự học được coi là hoạt động chính của hoạt động học tập và cốt lõi của việc học là tự học Tự học là cơ sở để cho mỗi người học có thể học suốt đời, tự đào tạo bản thân Quản lý hoạt động tự học của học sinh nhằm giúp học sinh tự học một cách khoa học, hợp lý và đạt hiệu... trong việc quản lý hoạt động tự học của HS + Bệnh thành tích trong giáo dục vẫn chưa hoàn toàn chấm dứt + Một số HS và giáo viên chưa nhận thức rõ ý nghĩa và vai trò tự học Chương 3 biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở huyện đan phượng 3.1 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của HS Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học Nguyên... của học sinh; Tăng cường kiểm tra-đánh giá hoạt động tự học của học sinh; Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi thằm đáp ứng hoạt động tự học của học sinh Sau khi đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh trường THCS, chúng tôi tổ chức khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Kết quả là đa số cán bộ quản lí và giáo viên ủng hộ và tán thành các biện pháp. .. Địa, Lý, Sinh) Chiều Tối 3.2.2.4 Điều kiện thực hiện biện pháp: Cán bộ quản lý, giáo viên, gia đình quan tâm và quản lý chặt chẽ kế hoạch, thời gian tự học của học sinh Học sinh phải có ý thức tự giác lập kế hoạch tự học và nghiêm túc thực hiện theo kế hoạch đã lập 3.2.3 Quản lý nội dung tự học của học sinh 3.2.3.1 Mục đích của biện pháp: Giúp học sinh xác định được những kiến thức, nội dung mà học sinh. .. giác trong việc tự học của HS 2 Quản lý kế hoạch tự học của học sinh 3 Quản lý nội dung tự học của học sinh 4 Quản lý các hình thức tự học của HS 5 Tăng cường kiểm tra -đánh giá HĐTH của HS 6.Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi nhằm đáp ứng hoạt động tự học của HS Bảng 3.2: Bảng tổng hợp kết quả khảo nghiệm sáu biện pháp đề xuất Qua tổng hợp các ý kiến cho thấy, đa số các cán bộ quản lý và giáo viên... sự môn học và gia đình học sinh để đôn đốc, giúp đỡ học sinh tự học theo kế hoạch đã lập 3.2.2.3 Hình thức thực hiện biện pháp - Giáo viên kiểm tra nghiêm túc việc học sinh xây dựng kế hoạch tự học - Quản lý thời gian tự học của học sinh - Tổ chức cho học sinh thực hiện kế hoạch tự học Bảng 3.1: Bảng kế hoạch tự học Tuần T2 Sáng 5h-6h30 Hình thức tự học Nội dung tự học Kết quả thực hiện Tự học sinh ôn... khảo để học sinh có điều kiện tự học tốt hơn 3.2.4 Quản lý các hình thức tự học của học sinh 3.2.4.1 Mục đích của biện pháp: Hướng dẫn và tổ chức cho học sinh những hình thức tự học hiệu quả 3.2.4.2 Nội dung biện pháp: - Quản lí tự học ở trên lớp: nghe, ghi, đọc sách, tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi, tự làm bài tập, trao đổi cặp, nhóm… - Quản lí tự học ở nhà: tự suy nghĩ, học bài cũ (ghi tóm tắt nội dung,... Những biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò của tự học và rèn luyện ý thức tự giác trong việc tự học của học sinh 3.2.1.1.Mục đích của biện pháp: Giúp học sinh nhận thức rõ ý nghĩa và vai trò của HĐTH, xác định mục đích học tập đúng đắn, tạo niềm tin và hứng thú trong học tập, tạo niềm say mê trong tự học Giúp . Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của HS. Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh trường. hoạt động tự học của học sinh trường THCS huyện Đan Phượng Keywords: Hoạt động tự học; Học sinh; Quản lý giáo dục; Trường trung học cơ sở; Hà Nội