Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở huyện đan phượng hà nội

Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh.. Phân tíc

Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở huyện Đan Phượng

Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh

Khái quát về hai trường Trung học cơ sở (THCS) Liên Hồng và Tân Lập Trình bày về hoạt động tự học của học sinh và một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học Phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh (ý kiến của giáo viên về vấn đề tự học; quản lý kế hoạch tự học; tổ chức thực hiện kế hoạch tự học; chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động tự học) Đề xuất một số biện pháp: tăng cường giáo dục, nâng cao nhận thức về vai trò của tự học và rèn luyện ý thức tự giác; Quản lý kế hoạch, nội dung, hình thức tự học; Tăng cường kiểm tra-đánh giá hoạt động; Tạo môi trường và điều kiện thuận

lợi nhằm quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS huyện Đan Phượng

Keywords: Hoạt động tự học; Học sinh; Quản lý giáo dục; Trường trung học cơ sở; Hà Nội

Content

1 Lý do chọn đề tài

Tự học được coi là cốt lõi của hoạt động học tập, ai cũng có khả năng tự học nhưng không phải bất kỳ người học nào cũng biết cách tự học hiệu quả Tự học có ý nghĩa và vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học hiện nay, do đó việc quản lý hoạt động tự học của

HS cũng đang là vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm Tầm quan trọng của việc tự học đã

được Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VIII chỉ rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và

học, tạo ra năng lực tự học sáng tạo của HS”

Chương trình giáo dục phổ thông cũng nhấn mạnh việc bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS, giúp HS chủ động, sáng tạo trong học tập cùng với sự tổ chức hướng dẫn thích hợp của giáo viên, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, các kỹ năng tự học, năng lực tự học để có thể học tập suốt đời

Chất lượng dạy học tại các trường THCS huyện Đan Phượng mặc dù có cải thiện song vẫn còn những hạn chế nhất định Để nâng cao chất lượng giáo dục cần thực hiện đồng bộ việc đổi

mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, trong đó, lấy “tự học làm cốt” như Bác Hồ

từng nói

Nhận thức về tự học của không ít HS còn hạn chế, thụ động, chưa được rèn luyện các kỹ năng tự học; các nhà quản lý, giáo viên và gia đình chưa thực sự quan tâm bồi dưỡng, hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động tự học của HS Chính vì vậy, việc tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS trường THCS đang là một vấn đề cấp thiết Với lý do trên,

chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS trường Trung học Cơ sở

huyện Đan Phượng” làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS huyện Đan Phượng - Hà Nội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu: hoạt động tự học của HS trường THCS huyện Đan Phượng- Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: các biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS huyện Đan Phượng - Hà

Nội

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTH của HS tại trường THCS Liên Hồng và trường THCS Tân Lập thuộc huyện Đan Phượng - Hà Nội; từ đó đề xuất một số biện pháp quản lí HĐTH của HS trường THCS có hiệu quả

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về HĐTH của HS

- Nghiên cứu, khảo sát thực trạng HĐTH của HS THCS , các biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS huyện Đan Phượng

- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS có hiệu quả

6 Giả thuyết khoa học

Đổi mới PPDH yêu cầu người học chủ động, có khả năng làm việc tự lập, theo nhóm, cặp

và khả năng TH, tự nghiên cứu Nếu thực hiện tốt các biện pháp quản lý HĐTH của HS do tác giả đề xuất thì sẽ tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS

7 Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp nghiên cứu lý luận; phương pháp nghiên cứu thực

tiễn; phương pháp kê toán học

8 ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

- Làm sáng tỏ cơ sở lý luận về vấn đề TH, công tác quản lý HĐTH của HS trường THCS

- Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của HS THCS phù hợp, có tính khả thi, có giá trị thực tiễn phổ biến có thể áp dụng cho các trường THCS khác trên địa bàn

9 Cấu trúc luận văn: ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ

lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của HS

Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS

Liên Hồng và trường THCS Tân Lập huyện Đan Phượng- Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS huyện Đan Phượng

N.A Rubakin nhấn mạnh vai trò của tự học trong việc chiếm lĩnh tri thức của HS “Việc

giáo dục động cơ đúng đắn là điều kiện cơ bản để HS tích cực, chủ động trong tự học” [17;

Tr.9] Tác giả A.M.Machiuskin [43] khẳng định sự cần thiết phải rèn luyện KNTH cho HS

ở Châu á, từ những năm 30-40 của thế kỉ XX nhà sư phạm nổi tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi [42] nhấn mạnh động lực giáo dục là kích thích người học sáng tạo ra giá trị để đạt tới hạnh phúc của bản thân và của cộng đồng Tác giả Raija Roy Singh [44] nghiên cứu vai trò của năng lực tự học trong việc học tập thường xuyên và nhấn mạnh vai trò người thầy trong việc hình thành, phát triển năng lực tự học

1.1.2 ở Việt Nam

Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến tự học, Người chỉ rõ: “Lấy tự học làm cốt” [32; Tr.18]; “Phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học”; “Không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học tập” [32; Tr.79] Để tự học có hiệu quả cao, Người nói “có thảo luận và chỉ đạo giúp vào” và người dạy “phải nâng cao và hướng dẫn tự học” cho người học Các tác giả Nguyễn Hiến Lê [27], Nguyễn Duy Cầu [7], Nguyễn Kỳ [24,25], Trần Kiều [23], Lê Khánh Bằng [5], Nguyễn Văn Đạo [14; Tr.10], Trần Bá Hoành [18; Tr.14] đều đề cập đến tự học

từ những khía cạnh khác nhau Tác giả Lưu Xuân Mới [35] coi trọng việc rèn luyện KNTH cho người học; tác giả Đặng Thành Hưng [20], Phạm Minh Hạc-Lê Đức Phúc [16] đi sâu phân tích những đặc trưng cơ bản của hoạt động tự học

1.2 Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động tự học

1.2.1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài:

Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [9; Tr.1]

Bản chất của quản lý là sự phối hợp các nỗ lực của con người thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý, là tác động có mục đích đến tập thể người nhằm thực hiện mục tiêu quản lý

Chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

KiÓm tra

KÕ ho¹ch

Sơ đồ 1.1: Chu trỡnh quản lý

Quản lý giỏo dục là những tỏc động cú hệ thống, cú kế hoạch, cú ý thức và hướng đớch của chủ thể quản lý ở mọi cấp khỏc nhau đến tất cả cỏc mắt xớch của toàn bộ hệ thống nhằm mục đớch đảm bảo sự hỡnh thành nhõn cỏch cho thế hệ trẻ trờn cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xó hội cũng như cỏc quy luật của quỏ trỡnh giỏo dục về sự phỏt triển thể lực, trớ lực và tõm lý trẻ em (21; Tr.16)

1.2.2 Tự học và hoạt động tự học

1.2.2.1 Hoạt động học là hoạt động đặc thự của con người được điều khiển bởi mục đớch tự giỏc

là lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo và thỏi độ tương ứng, những hành vi

và những dạng hoạt động nhất định [18; Tr 82]

1.2.2.2 Tự học

- Cú nhiều tỏc giả đề cập đến khỏi niệm tự học như M.A.Rubakin [17; Tr.30], Lờ Khỏnh Bằng [5; Tr 3.], Nguyễn Cảnh Toàn [38;Tr.59]

- Theo tỏc giả Lưu Xuõn Mới "Tự học là quỏ trỡnh tự tỡm lấy kiến thức, kỹ năng, thỏi độ

một cỏch tự giỏc, tớch cực, tự lực và sỏng tạo bằng sự lỗ lực hành động của chớnh mỡnh hướng tới những mục tiờu nhất định." [35]

Trờn cơ sở tham khảo cỏc quan điểm khỏc nhau của những tỏc giả, trong luận văn này,

chỳng tụi cho rằng: Tự học là hoạt động học do bản thõn người học quyết định và thực hiện một cỏch tự giỏc, tớch cực, chủ động, độc lập và sỏng tạo để đạt được mục tiờu đề ra

1.2.2.3 Hoạt động tự học: là hoạt động cú chủ đớch của con người, liờn quan đến sự tỡm kiếm và tiếp thu tri thức của người ấy trong lĩnh vực mỡnh ưa thớch, kể cả bằng con đường nghe cỏc buổi phỏt thanh và truyền hỡnh theo chuyờn đề” [41]

Thông tin quản lý

Chỉ đạo

Tổ chức

1.2.3 Quản lý hoạt động tự học

1.2.3.1 Quản lý kế hoạch tự học: quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch tự học; quản lý nội

dung tự học; quản lý các hình thức tự học

1.2.3.2 Tổ chức cho HS tự học

Giáo viên cần phối hợp với cha mẹ HS, ban cán sự lớp hoặc tổ trưởng của các nhóm nhỏ để

tổ chức cho HS tự học theo nhóm, theo cặp, cá nhân

1.2.3.3 Chỉ đạo hoạt động tự học: có ý nghĩa quyết định đến hiệu quả tự học của HS, việc chỉ

đạo cần phù hợp với chương trình học, lịch học

12.3.4 Kiểm tra đánh-giá hoạt động tự học:

- Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học của HS

- Tiếp theo đó cần kiểm tra việc thực hiện kế hoạch tự học của HS

- HS tự kiểm tra, tự đánh giá trong tổ chức hoạt động tự học của mình

1.3 Cơ sở pháp lý của quản lý hoạt động tự học:

- Luật giáo dục của nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam,

- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt Nam

- Chỉ thị số 40/2008/CT- BGDĐT Về việc phát động phong trào thi đua

“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013

- Chỉ thị số 47/2008/CT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT về nhiệm vụ trọng tõm của GD

mầm non, GD phổ thụng, GD thường xuyờn, GD chuyờn nghiệp năm học 2008-2009

Các văn bản trên là cơ sở pháp lí, tạo hành lang pháp lí cho việc quản lí hoạt động tự học của học sinh trong các nhà trường

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS

Liên Hồng và trường THCS tân lập huyện đan phượng - hà nội

2.1 Khái quát chung về các trường THCS huyện Đan Phượng

Huyện Đan Phượng đạt chuẩn phổ cập THCS năm 1998, là một trong những huyện đứng đầu về chất lượng giáo dục của tỉnh Hà Tây (cũ)

2.2 Vài nét về trường THCS Liên Hồng và trường THCS Tân Lập

2.2.1 Vài nét về trường THCS Liên Hồng

Trường THCS Liên Hồng, có 34 giáo viên, với khoảng 416 HS, có 7 phòng học, 1 phòng thí nghiệm Cơ sở vật chất của trường THCS Liên Hồng còn nhiều hạn chế: chưa có phòng học

đa năng, chưa có phòng vi tính và thư viện…Năm học 2007-2008, trường có 6 HS giỏi cấp huyện; tỉ lệ HS lớp 9 đỗ vào các trường THPT công lập chiếm 65%

2.2.2 Vài nét về trường THCS Tân Lập

Trường THCS Tân Lập giáp với thị trấn Phùng, gồm 58 giáo viên, 876 HS Nhiều năm học trường đạt danh hiệu trường tiên tiến Năm học 2007-2008, trường có 1 HS giỏi cấp tỉnh, 16 HS giỏi cấp huyện, tỉ lệ HS lớp 9 đỗ vào các trường THPT công lập chiếm 73.6%

2.3 Thực trạng về hoạt động tự học của HS

2.3.1 Nhận thức của HS về vấn đề tự học

Phần lớn HS trường THCS Tân Lập và Liên Hồng thấy được vai trò và tầm quan trọng của HĐTH Tuy nhiên, còn một bộ phận HS chưa có nhận thức chưa đầy đủ, có 38.8% HS phân vân

và 17.5% HS không đồng ý rằng “Tự học giúp hình thành năng lực tự học suốt đời”; có 48.9%

HS phân vân và không đồng ý “Cốt lõi của học tập là hoạt động tự học” và 35.8% phân không đồng ý rằng “Tự học tốt giúp rèn luyện phong cách làm việc độc lập, chủ động, tích cực”

1 Em có thời gian biểu tự học và thực hiện

đúng thời gian biểu 82 53.6 71 53.0 153 53.3

2 Em có thời gian biểu tự học nhưng không

3 Em không có thời gian biểu tự học 10 6.5 14 10.4 24 8.4

4 Em tự học khi rảnh rỗi, không theo thời

Bảng 1.1: ý kiến học sinh về kế hoạch tự học

Có 53,3% HS cho biết “có thời gian biểu cho việc tự học và thực hiện đúng thời gian

biểu” Số HS trả lời “Không có thời gian biểu cho việc tự học” là 8.4%, trong đó, không ít HS trả

lời rằng “tự học khi rảnh rỗi, không theo thời gian biểu” (chiếm 32.1%) Về ý kiến của giáo viên, chỉ có 6.7% nói rằng, “phần lớn HS có thời gian biểu tự học và thực hiện đúng”; 11.1% nói rằng

“phần lớn HS có thời gian biểu tự học nhưng không thực hiện đúng”; 31.1% cho rằng “phần lớn

HS không có thời gian biểu tự học” và 51.1% giáo viên cho rằng, “phần lớn HS tự học khi rảnh rỗi”

- Nội dung tự học: chủ yếu là “Làm bài tập về nhà và chuẩn bị bài mới”, (Giỏi: 96.2%; Khá:

94.7%; Trung bình: 84.5%) ý kiến giáo viên cũng cho thấy, phần lớn HS dành thời gian tự học

để “Làm bài tập về nhà và chuẩn bị bài mới” (56.7%) Tiếp theo là “Học lý thuyết và bài tập

thầy cô sẽ kiểm tra” (Giỏi: 61.5%, Khá: 63.6% và Trung bình: 52.6%)

- Thời gian tự học: HS giỏi dành thời gian tự học từ 2 giờ trở lên chiếm 53.8%, HS khá là 35,6%

và HS trung bình là 27,0% Như thế, có sự liên quan nhất định giữa học lực của HS với việc dành thời gian tự học HS khá, giỏi dành thời gian tự học nhiều hơn là HS học lực trung bình Có

84.8% giáo viên khẳng định rằng “Những HS khá, giỏi là những HS có ý thức tự học cao”

- Hình thức tự học

Hình thức tự học Đồng ý Phân vân Không đồng

ý

SL (%) SL (%) SL (%)

1 Em tự suy nghĩ, tự tìm hiểu các tài liệu để

trả lời câu hỏi và làm bài tập của GV

209 71.8 76 26.1 6 2.1

2 Em viết lại bài giảng của giáo viên theo ý

hiểu của mình để tự làm bài tập

109 37.5 107 36.8 75 25.8

3 Em thường tự học ở nhà cùng nhóm bạn 153 52.9 86 29.8 50 17.3

4 Em thường xuyên được thảo luận nhóm và 191 66.3 72 25

tự trình bày sau đó thầy cô đánh giá 25.0 8.7

5 Thay vì tự học ở nhà, thì em thường đi học

Bảng 2.2: Hình thức tự học của học sinh

Hình thức tự học phổ biến là “Tự suy nghĩ, tự tìm hiểu tài liệu để trả lời câu hỏi và làm bài

tập của giáo viên ở lớp” (71.8%) Chỉ có 37.5% HS được hỏi trả lời rằng: “Em viết lại bài giảng của giáo viên theo ý hiểu của mình để tự làm bài tập”

Tiếp theo là hình thức “tự thảo luận nhóm và tự trình bày, sau đó thầy cô đánh giá” (chiếm 66,3%) và “Tự học ở nhà cùng nhóm bạn” (52.9%); có 47.4% HS trả lời là “Thay vì tự học ở

nhà thì em thường đi học thêm”

- Kiểm tra hoạt động tự học

Việc kiểm tra tự học chủ yếu do người thân trong gia đình HS đôn đốc, kiểm tra (Tân Lập: 57.1% và Liên Hồng: 47.8%) Khoảng một nửa HS cho biết, tự kiểm tra và tự nhắc nhở mình học tập (Tân Lập: 46.2% và Liên Hồng: 49.3%), trong đó, HS giỏi chiếm tỉ lệ cao hơn so với HS khá và HS trung bình (Giỏi: 63.5%, Khá: 48.1% và Trung bình: 38.8%)

- Hứng thú với tự học

Tìm hiểu hứng thú của HS đối với tự học cho thấy, 65.4% HS trả lời hứng thú với tự học; tuy nhiên 5.9% nói rằng không hứng thú Nói về hứng thú của HS với tự học, có 30.4% GV cho

rằng “Phần lớn HS không hứng thú khi phải tự học”, 47.8% GV cho biết “ở lớp nhiều HS không

hứng thú khi phải tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để trả lời câu hỏi hay giải bài tập” Chính vì vậy vẫn

còn 8.9% số HS trả lời rằng thấy việc tự học không hiệu quả

2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của HS

- Yếu tố chủ quan: yếu tố “HS có nhận thức đúng được ý nghĩa và vai trò của tự học”, có 45.1%

HS cho là ảnh hưởng nhiều; yếu tố thứ hai là “Có động cơ học tập đúng đắn”, có 39% ý kiến HS

cho là ảnh hưởng nhiều và 24.4% ý kiến cho là ảnh hưởng ít

- Yếu tố khách quan: yếu tố “Xây dựng và duy trì nề nếp tự học”, có 41.9% HS cho là “ảnh

hưởng nhiều” Tìm hiểu phong trào tự học và việc tổ chức HS tự học cho thấy, 76% HS trường Tân Lập và 69.1% HS trường Liên Hồng nói rằng được nhà trường có tổ chức hình thức tự học

Yếu tố khác có ảnh hưởng đến việc tự học của HS là “phương pháp dạy học của giáo viên”, 35%

HS cho rằng ảnh hưởng nhiều đến việc tự học của các em

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động tự học của HS

2.5.1 ý kiến của giáo viên về vấn đề tự học

Đa số giáo viên được hỏi đồng ý về vai trò và ý nghĩa của tự học đối với HS Nhiều ý kiến của giáo viên cho rằng, tự học giúp rèn luyện cho HS cách làm việc chủ động, tích cực, hiểu kiến thức sâu sắc hơn và có khả năng vận dụng vào thực tế, quyết định đến kết quả học tập của các

Bảng 2.3: ý kiến của giáo viên về vấn đề tự học của học sinh

2.5.2 Quản lý kế hoạch tự học của HS

Có 69% giáo viên trường Liên Hồng và 63% giáo viên trường Tân Lập nói rằng có tham gia hướng dẫn lập thời gian biểu tự học ngoài giờ lên lớp cho HS với các hình thức: 74.1% giáo viên trực tiếp hướng dẫn HS; 18.5% giáo viên nói rằng, HS lập kế hoạch tự học và giáo viên duyệt

2.5.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch tự học của HS

Có 83.7% giáo viên (Liên Hồng: 87.8%; Tân Lập: 80%) tham gia vào việc tổ chức cho HS

thực hiện thời gian biểu tự học ngoài giờ lên lớp Hình thức “HS tự học với sự hướng dẫn của

giáo viên” được các giáo viên tự đánh giá là thực hiện tốt, chiếm 86.1% Ngoài ra, hình thức "HS

tự học theo nhóm có sự hướng dẫn của GV”, số giáo viên cho biết thực hiện tốt hình thức này

chiếm 13.6%; tiếp theo là “HS tổ chức các buổi thảo luận theo chuyên đề có GV dự ", ở hỡnh

thức này cú 21.7% giỏo viờn được hỏi cho biết đó thực hiện tốt

2.5.4 Chỉ đạo hoạt động tự học của HS

Tìm hiểu việc chỉ đạo hoạt động tự học của HS cho thấy, biện pháp “Chỉ đạo HS cách tự

học cá nhân, tự học theo nhóm và thực hiện thảo luận” được nhiều giáo viên cho là thực hiện tốt

với tỉ lệ 79.1% Biện pháp tiếp theo là “Đôn đốc, kiểm tra, điều chỉnh việc thực hiện lịch tự học

và nội dung kiến thức giao cho HS tự học” (59.4%) và tiếp theo là “Phát động phong trào tự học

và có hình thức thi đua khen thưởng trong lớp” (53.1%)

2.5.5 Kiểm tra- đánh giá hoạt động tự học của HS

- Nội dung kiểm tra:

Thời gian biểu tự học ngoài giờ lên lớp của HS (69.2%)

Nội dung kiến thức HS tự học ngoài giờ lên lớp (58.3%)

Chất lượng, kết quả tự học mà HS đạt được (52.8%)

- Về hình thức kiểm tra gồm:

Giáo viên trực tiếp kiểm tra

Giáo viên kiểm tra thông qua cán sự lớp, tổ trưởng

Giáo viên để HS tự kiểm tra theo cặp, nhóm và nghe báo cáo

Giáo viên đề nghị phụ huynh, hoặc người thân của HS kiểm tra

2.6 Nhận xét chung

2.6.1 Những mặt mạnh

- Về ý thức, phần lớn HS chấp hành tốt nội quy, kỷ luật của trường, lớp; ý thức học tập tốt

- Số giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn chiếm tỉ lệ khá cao

- Phần lớn cán bộ quản lý, giáo viên và HS tham gia khảo sát này đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của tự học

- Bước đầu HS đã biết áp dụng các hình thức tự học khác nhau

2.6.2 Những mặt còn hạn chế

- Một bộ phận học HS và giáo viên quan niệm rằng, tự học là hoạt động tự học ở nhà, ngoài giờ

lên lớp, không có người hướng dẫn Hoặc một số HS coi tự học là làm các bài tập được giao và những phần giáo viên sẽ kiểm tra

- Còn tồn tại một bộ phận HS có học lực yếu do ảnh hưởng của bệnh thành tích còn lại của những năm học trước

- Công tác hướng dẫn và quản lí hoạt động tự học của HS còn những hạn chế nhất định Một bộ phận giáo viên chưa hướng dẫn HS lập thời gian biểu cho việc tự học

- Một bộ phận HS chưa có kế hoạch tự học rõ ràng mà mang tính cảm hứng hoặc khi các em có thời gian rảnh rỗi

- Việc kiểm tra vấn đề tự học chủ yếu do những người thân trong gia đình HS như bố mẹ, anh chị theo dõi, kiểm tra

- Điều kiện tự học của các em cũng chưa được nhà trường cũng như gia đình chú ý quan tâm tạo điều kiện để các em tự học có hiệu quả cao

2.6.3 Nguyên nhân

a) Nguyên nhân của những mặt mạnh do:

+ Nhà trường có truyền thống, nề nếp của Đoàn TNCS; Đội TNTP hoạt động tốt, là nguồn

cổ vũ để HS có ý thức phấn đấu trong học tập

+ Đội ngũ giáo viên từng bước đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của HS

+ Nhà trường luôn khích lệ giáo viên học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn khá cao

b) Nguyên nhân của những hạn chế:

+ Công tác xã hội hoá giáo dục chưa được đẩy mạnh, cơ sở vật chất cho hoạt động dạy học

và cho hoạt động tự học của HS còn thiếu thốn, chất lượng chưa đảm bảo

+ Chất lượng quản lý giáo dục nói chung vẫn còn bất cập

+ Các nhà quản lý, giáo viên và gia đình HS chưa sâu sát trong việc quản lý hoạt động tự học của HS

+ Bệnh thành tích trong giáo dục vẫn chưa hoàn toàn chấm dứt

+ Một số HS và giáo viên chưa nhận thức rõ ý nghĩa và vai trò tự học

Chương 3 biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học cơ sở huyện đan

phượng 3.1 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của HS

Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa

Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học

Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn

Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả

Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi

3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THCS

3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò của tự học và rèn luyện ý thức tự giác trong việc tự học của học sinh

3.2.1.1.Mục đích của biện pháp:

Giúp học sinh nhận thức rõ ý nghĩa và vai trò của HĐTH, xác định mục đích học tập đúng đắn, tạo niềm tin và hứng thú trong học tập, tạo niềm say mê trong tự học