Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật nam định

Kiến nghị một số biện pháp như: tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động cơ học tập; xây dựng bộ máy quản lý; xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp trong đó có tự học; chỉ

Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

Abstract: Tổng quan cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động tự học (QLHĐTH)

Giới thiệu những vấn đề về quản lý và QLHĐTH (vai trò của QLHĐTH đối với sinh viên các trường đại học, những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả QLHĐTH) Khái quát về trường Đại học sư phạm kỹ thuật Nam Định: quá trình hình thành và phát triển; nhiệm vụ đào tạo của trường Tìm hiểu về thực trạng hoạt động tự học của sinh viên và thực trạng quản lý của nhà trường và hoạt động tự học của sinh viên: nêu lên những khó khăn và thuận lợi về QLHĐTH của sinh viên trường Đại học sư phạm kỹ thuật Nam Định Kiến nghị một số biện pháp như: tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động cơ học tập; xây dựng bộ máy quản lý; xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp trong đó có tự học; chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức dạy học của giảng viên trên lớp; chỉ đạo thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thể hiện kết quả tự học của sinh viên; bổ sung tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học của sinh viên; lấy tiêu chí nâng cao kết quả tự học của sinh viên làm tiêu chuẩn đánh giá đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên…nhằm quản lý có hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học sư phạm

thể Đó là yếu tố quyết định hiệu quả của sự phát triển nhân cách Tự học là một thành phần của quá trình tự hoạt động, tự rèn luyện

1.1 Xuất phát từ vai trò của tự học đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo

Tự học- tự đào tạo là một con đường phát triển suốt đời của mỗi người Đó cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Quy mô giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học Để đáp ứng được nguồn nhân lực có đủ số lượng và chất lượng để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đảng ta xác định mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm (2001 - 2010 ) là: “Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta căn bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Nguồn lực con người, năng lực khoa học và công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng, an ninh được tăng cường, thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa được hình thành về cơ bản; vị thế của nước ta trên trường quốc tế được nâng cao ”[7, 24]

1.2 Tự học càng có ý nghĩa quan trọng đối với sinh viên trong thời đại bùng nổ thông tin

Kiến thức mà thầy cô truyền thụ ở trong nhà trường, nhất là qua những giờ giảng chỉ là một phần quá ít ỏi người lao đông cần phải có thể tham gia lao động sản xuất và hoạt động với tư cách là chủ thể của sự phát triển nhân cách, phát triển xã hội và khai thác có hiệu quả tự nhiên

1.3 Thực tế việc bồi dưỡng năng lực tự học chưa được các trường đại học quan tâm thoả đáng trong đó có trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật Nam Định

Về thực tế, chất lượng học tập của sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định còn thấp, chúng tôi nhận thấy sinh viên còn rất lúng túng trong tự học, nhất là những môn mới chưa được tiếp xúc ở trường phổ thông Đó là những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả học tập của SV còn thấp Chính vì vậy, để tìm ra biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học của SV trường ĐHSPKT Nam Định là cần thiết đối với nhà trường trong giai đoạn hiện nay, chúng tôi xác định đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định” làm luận văn tốt nghiệp cao học

Hoạt động tự học của sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Điều tra khảo sát đánh giá thực trạng hoạt đông tự học và các biện pháp quản lý hoạt động tự học ở trường ĐHSPKT Nam Định

- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của SV

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động tự học của SV trường ĐHSPKT Nam Định còn một số hạn chế do nhiều nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan Nếu áp dụng các biện pháp quản lý hợp lý tác động vào các khâu, các yếu tố của hoạt động tự học của sinh viên thì chất lượng hiệu quả học tập của sinh viên sẽ được nâng cao

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong luận văn này chúng tôi chỉ nghiên cứu đối với sinh viên hệ đại học ở trong ký túc

xá và nghiên cứu biện pháp quản lý tăng cường tự học của nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận:

+ Phương pháp thống kê học

+ Phương pháp điều tra tâm lý học xã hội đối với giáo viên+ sinh viên

+ Phương pháp quan sát thực tế

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

+ Phương pháp trao đổi toạ đàm

Phương pháp sử lý thông tin: Ngoài phân tích, tổng hợp, chủ yếu tác giả sử dụng toán thống kê, phần mềm tin học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm

là những phương pháp mà người học không chỉ lĩnh hội kiến thức bằng cách nghe thầy giảng

mà còn từ hoạt động tự học, tự tìm tòi để biến kiến thức của sách vở, của thầy thành kiến thức của mình Các nhà nghiên cứu qua thực nghiệm cũng đã chỉ ra những hạn chế nhất định của các phương pháp đó là không thể ứng dụng cho mọi loại tri thức, không thể vận dụng mọi lúc, mọi nơi mà còn phải phụ thuộc vào trình độ tổ chức và thực hiện của mỗi giáo viên, năng lực

tự học, tự nghiên cứu, tính tự nguyện học hỏi của mỗi cá nhân người học

1.1.2 Nghiên cứu của các tác giả về quản lý tự học

Vấn đề nghiên cứu tự học và hoạt động tự học đã được đặt nền tảng vững chắc về quan điểm chỉ đạo trong thời kỳ chuyển mình của giáo dục đào tạo nhằm thích ứng với giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước khi bước vào thế kỷ XXI Từ đó vấn đề tự học đã được các nhà sư phạm hàng đầu trong nước nghiên cứu thực nghiệm

Nhưng về phương diện quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học Sư phạm

Kỹ thuật Nam Định chưa có đề tài nào đề cập tới Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản

lý hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định”

1.2 Những vấn đề lý luận về tự học

1.2.1 Khái niệm về tự học

Tự học là một quá trình hoạt động nhận thức của mỗi người, là một trong những nhân tố quyết định hiệu quả chất lượng chiếm lĩnh tri thức của loài người để phát triển nhân cách Tự học

đòi hỏi một sự nỗ lực, tự giác, kiên trì sáng tạo về phương pháp hình thức phù hợp với điều kiện, khả năng và mục tiêu đặt ra Tự học không chỉ là lĩnh hội tri thức khoa học mà còn bao gồm kinh nghiệm sống, lao động và học tập, chiếm lĩnh những giá trị văn hoá xã hội của nhân loại và dân tộc trong quá khứ lịch sử và hiện tại

1.2.2 Các hình thức tự học

- Hình thức 1: Cá nhân tự mày mò theo sở thích và hứng thú độc lập không có sách và sự

hướng dẫn của giáo viên

- Hình thức 2: Tự học có sách nhưng không có giáo viên bên cạnh

- Hình thức 3: Tự học có sách, có sự điều khiển trực tiếp của thầy những phương tiện kỹ

thuật trên lớp với một số tiết trong ngày sau đó người học về nhà tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên

Mục đích và nội dung nghiên cứu của đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu công tác quản

lý hoạt động tự học của sinh viên trong và ngoài giờ lên lớp dưới sự hướng dẫn của giảng viên trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Nam Định

1.2.3 ý nghĩa của hoạt động tự học đối với sự hoàn thiện nhân cách

Như vậy hoạt động tự học có vai trò quyết định đến sự phát triển nhân cách của người sinh viên chính là vốn tri thức nghề nghiệp, kỹ năng và phẩm chất đạo đức được hình thành trong quá trình học tập và rèn luyện ở trường Đại học

Có kiến thức lý luận và thực tiễn sâu rộng mới đủ khả năng giúp SV phát triển trí tuệ, đạo đức, phát triển nhận thức, hình thành tình cảm và niềm tin trong cuộc sống

1.3 Những vấn đề về quản lý, quản lý hoạt động tự học

1.3.1 Một số khái niệm công cụ quản lý tự học của sinh viên

Từ những quan điểm đó ta có thể hiểu quản lý: Quản lý là quá trình tác động của chủ thể

quản lý đến đối tượng quản lý nhằm hướng dẫn, điều khiển các quá trình xã hội, các hành vi hoạt động của con người để đạt tới những mục đích phù hợp với ý chí của nhà quản lý và phù hợp quy luật khách quan

- Chức năng lập kế hoạch

- Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch

- Chức năng chỉ đạo

- Chức năng kiểm tra đánh giá

Chu trình quản lý bao gồm 4 giai đoạn với sự tham gia của 2 yếu tố quan trọng thông tin

và quyết định Trong đó thông tin có vai trò là huyết mạch của hoạt động quản lý Chức năng kiểm tra, đánh giá là giai đoạn cuối cùng của hoạt động quản lý đồng thời cũng là tiền đề của một quá trình quản lý tiếp theo

LẬP KẾ HOẠCH

Chỉ đạo

1.3.2 Quản lý giáo dục

Chủ thể quản lý: Hệ thống, bộ máy quản lý giáo dục các cấp

Khách thể quản lý: Là hệ thống giáo dục quốc dân hay sự nghiệp giáo dục của địa phương

Như vậy, sự tác động từ chủ thể quản lý đến khách thể quản lý có thể từ người quản lý đơn vị cơ sở giáo dục đến các đối tượng quản lý là người dạy, người học, cơ sở vật chất thiết bị, hoặc từ tác động giữa các cấp quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương

1.3.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một bộ phận hữu cơ trong quá trình giáo dục tổng thể, trong đó quản lý qúa trình dạy học là một trong những hoạt động chủ yếu nhất trong toàn bộ hệ thống quản lý của nhà trường

1.3.4 Quản lý hoạt động tự học

* Quản lý kế hoạch tự học

* Quản lý nội dung tự học

* Quản lý các phương pháp tự học

* Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học:

* Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên:

1.4 Vai trò của quản lý hoạt động tự học đối với sinh viên các trường Đại học

1.4.1 Quản lý tốt hoạt động tự học góp phần nâng cao sự thống nhất hoạt động giữa thầy và trò

Khác với việc dạy bình thường, trong quá trình giảng dạy ở ĐH, người thầy không áp đặt

về nội dung, phương pháp, và kế hoạch, một cách cứng nhắc mà là sự điều khiển gián tiếp giúp sinh viên điều khiển việc học tập của mình; và khi nào cần thiết sự hỗ trợ của người thầy để không lãng phí thời gian Tuy nhiên, điều quan trọng là người thầy phải biết lựa chọn đặt ra cho

SV những nhiệm vụ vừa sức đảm bảo cho sự trưởng thành và tiến bộ của SV Mặt khác đây cũng

là việc kích thích tạo ra nhu cầu, sự hứng thú tự học, phát triển năng lực sáng tạo, năng lực làm chủ bản thân để lĩnh hội tri thức, nếu không dễ làm cho SV chán nản, chùn bước khi gặp phải các vấn đề khó khăn Đây là công việc quan trọng trong quá trình dạy học vì muốn nắm được cách dạy người khác, bản thân người dạy phải tìm ra cách học của mình

1.4.2 Quản lý tự học góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng hoạt động học tập rèn luyện của sinh viên

Hoạt động tự học bao gồm rất nhiều hành động liên tục, kế tiếp nhau như quan sát, đọc sách ghi chép, hệ thống hoá, giải các bài tập nhận thức Để tự học có kết quả, SV phải nắm được các tri thức về hành động tự học (xác định mục đích, nhiệm vụ của hành động, các điều kiện, phương tiện để đạt được mục đích)

1.4.3 Quản lý hoạt động tự học sẽ hạn chế được những ảnh hưởng tiêu cực, xây dựng được môi trường sư phạm tạo cơ hội cho sinh viên thực hiện nhiệm vụ đào tạo

a Các lực lượng quản lý bên trong nhà trường

b Quản lý của gia đình và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học

1.5.1 Đặc điểm của sinh viên

* Về mặt sinh lý

* Sự phát triển nhân cách được diễn ra theo các hướng cơ bản sau:

Tóm lại: Lứa tuổi SV là giai đoạn đã phát triển các yếu tố về sinh lý, tâm lý, xã hội Họ là người

trưởng thành về cả thể chất nhận thức và tâm lý Ở độ tuổi này SV đã phát triển tính tự ý thức,

tự giác, tích cực, tính tự lập, tự quản cao nhằm thực hiện những dự định của bản thân Dưới sự hướng dẫn điều khiển, điều chỉnh, SV có thể chủ động tích cực và tự giác tự học, tự nghiên cứu đạt kết quả

1.5.2 Mục tiêu, nội dung Giáo dục Đào tạo bậc đại học

Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao được coi là một trong những khâu đột phá của chiến lược phát triển kinh tế xã hội trong thế kỷ này Thế giới đang tiến tới nền kinh tế tri thức

và xã hội thông tin Toàn cầu hoá, hội nhập khu vực và thế giới là xu thế khách quan nhất là trong lĩnh vực giáo dục đại học

Quá trình học tập của SV trong nhà trường đòi hỏi phải tự mình chiếm lĩnh hệ thổng tri thức, kỹ năng, phải nắm vững những cơ sở của nghiệp vụ nghề nghiệp trong tương lai và có khả năng vươn lên để thích hợp với yêu cầu đòi hỏi của thực tế khách quan xã hội và cách mạng khoa học công nghệ đặt ra.Vì vậy, bản chất của việc tự học nói chung, học tập ở đại học nói riêng SV phải lấy việc tự học, tự đào tạo làm cơ bản của việc học

Từ thực hiện quá trình dạy học, nhất là quá trình dạy học ở đại học, tự nghiên cứu, tự học của SV vẫn chiếm vị trí đáng kể và có ý nghĩa quyết định, vì sự tổ chức, điều khiển của giảng viên có vững vàng đến mấy nhưng SV không chịu khó học tập, không tự nghiên cứu, không có phương pháp học tập tốt thì chất lượng học tập và chất lượng đào tạo khó đạt kết quả cao cho dù giảng viên có mang hết nhiệt huyết của mình khi giảng dạy Giảng viên không thể dạy tất cả những điều cần thiết đối với người học Chỉ có tự học mới học được những gì cần học vì bản thân họ biết rất rõ vốn hiểu biết của chính mình và cần thiết những cái gì

Kết luận chương 1

Nghiên cứu những tư tưởng về hoạt động tự học trong lịch sử giáo dục và nhà trường đã khẳng định vấn đề này được quan tâm từ rất lâu và được nghiên cứu theo nhiều hướng khác nhau Các công trình xây dựng theo hướng tự học là một hình thức tổ chức dạy học dưới sự chỉ đạo gián tiếp của GV sẽ được khai thác triệt để phục vụ mục đích, nhiệm vụ của đề tài Tự học của SV là một hình thức tự học mà ở đó phát huy cao nhất vai trò chủ thể tích cực, độc lập nhận thức của SV nhưng không tách rời vai trò điều khiển của GV Do vậy, việc quản lý hoạt động tự học của SV phải được xem xét tiến hành trong mối quan hệ biện chứng không tách rời với hoạt động dạy của GV

Quản lý tốt hoạt động tự học sẽ góp phần nâng cao sự thống nhất hoạt động giữa thầy và trò, nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động tự học rèn luyện của SV, hạn chế được ảnh hưởng tiêu cực, xây dựng được môi trường sư phạm tạo cơ hội cho SV thực hiện nhiệm vụ đào tạo

Hoạt động tự học chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố như đặc điểm của SV, mục tiêu, nội dung giáo dục đào tạo.Vì vậy muốn nâng cao chất lượng tự học của SV cần có những biện pháp quản lý

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI

HỌC SƯ PHẠM KỸ THỤÂT NAM ĐỊNH 2.1 Vài nét khái quát về trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Nam Định

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường ĐHSPKT Nam Định được thành lập theo Quyết định số 05/2006/QD-TTg ngày 05 tháng 01 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở nâng cấp Trường Cao đẳng Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Ngày 07 tháng 02 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Lao Động – Thương binh và Xã hội ra Quyết định số 142/QĐ-LĐTBXH quy định chức năng, nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức của trường Đại học

Sư phạm Kỹ thuật Nam Định Trường ĐHSPKT Nam Định có chức năng như sau:

Đào tạo giáo viên dạy nghề trình độ đại học, cao đẳng, cao đẳng nghề, trung cấp nghề

Đào tạo kỹ sư, kỹ thuật viên thực hành với các trình độ thấp hơn đại học

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên KT

Nghiên cứu khoa học, triển khai ứng dụng tiến bộ khoa học, công nghệ phục vụ phát triển kinh tế xã hội

2.1.2 Nhiệm vụ đào tạo của Trường

 Đại học và cao đẳng sư phạm kỹ thuật

 Đại học và cao đẳng kỹ thuật

 Cao đẳng nghề và trung cấp nghề

Thực hiện các nhiệm vụ khác do Bộ giao

2.2 Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên

2.2.1 Nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học

2.2.1.1 Nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học

Để tìm hiểu thực trạng nhận thức về hoạt động tự học của SV tại trường ĐHSPKT, chúng

tôi dùng phiếu trưng cầu ý kiến 152 SV 2 nghành Đ-ĐT và CNTT theo mẫu phiếu điều tra số1 (câu 2) Kết quả điều tra biểu hiện ở bảng 2.1

Bảng 2.1: Nhận thức của SV trường ĐHSPKT Nam Định về hoạt động tự học

TT Các biểu hiện

Mức độ nhận thức % Mức độ thực hiện %

Rất q.trọng q trọng

Không

q trọng

T xuyên

Thỉnh thoảng

Không sử dụng

1 Phát hiện và lựa chọn vấn đề

tự học

2 Lập kế hoạch tự học 53,9 39,5 6,6 27,6 72,4 0

3 Đọc thêm tài liệu, giáo trình 60,5 32,9 6,6 46,1 53,9 0

4 Ghi chép thông tin khi đọc 60,5 39,5 0 49,3 50,7 0

5 Tóm tắt thông tin theo từng

10 So sánh, đối chiếu, phân tích

tri thức đã học với thực tiễn

11 Trao đổi, thảo luận vấn đề tự

học với bạn với thầy

15 Tự kiểm tra kết quả tự học 60,5 32,9 6,6 14,5 73 12,5

16 Sử dụng công nghệ thông tin

(Website, tài liệu điện tử,…)

38,2 53,3 8,5 18,4 60,5 21,1

2.2.1.2 Nhận thức của sinh viên và tầm quan trọng của hoạt động tự học

Để tìm hiểu nhận thức của SV về tầm quan trọng của hoạt động tự học chúng tôi tiến hành điều tra theo phiếu số 1 (câu 1) dành cho SV kết quả thu được ở bảng 2.2

Bảng 2.2: Nhận thức của SV về tầm quan trọng của hoạt động tự học

Tiêu chí

Mức độ

chung Năm thứ nhất Năm thứ hai Đ- ĐT CNTT

Rất quan trọng 54 71,1 66 86,8 59 77,6 61 80,3 120 78,9 Quan trọng 22 28,9 10 13,2 17 22,4 15 19,7 32 21,1

Năm thứ nhất Năm thứ hai Đ- ĐT CNTT

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

* Nhận thức của SV đối với nhóm kỹ năng nhận biết và lựa chọn vấn đề tự học

Qua trao đổi với một số SV, các em cho biết để tự học đạt kết quả cao cũng cần có các kỹ năng tự học Đặc biệt hiện nay, với sự phát triển của công nghệ thông tin, kỹ năng khai thác các tài liệu và thông tin học tập bằng phương tiện công nghệ thông tin (Website, tài liệu điện tử,…) đã được đa số các em nhìn nhận là quan trọng và rất quan trọng Với kết quả này cho

ta thấy các em đã có nhận thức đúng đắn về vấn đề tự học

Hiểu biết của SV đối với nhóm biểu hiện này ở mức độ khá và tương đối đồng đều Nhóm biểu hiện này bao gồm: Phát hiện, lựa chọn vấn đề tự học và lập kế hoạch tự học Đây là những tiền đề quan trọng bởi SV muốn tự học đạt kết quả cao đòi hỏi phải có những hiểu biết sâu sắc và sử dụng thành thạo nhóm kỹ năng này.Trên thực tế việc xác định vấn đề tự học đối với SV hầu như được giảng viên hướng dẫn và giúp đỡ trong quá trình giảng dạy trên lớp thông qua các bài tập nhận thức mà giảng viên giao cho SV về nhà SV ít khi chủ động xác định vấn đề

tự học, SV thường xác định vấn đề tự học theo kiểu “ngày mai học bài gì thì hôm nay học bài đó”

* Nhận thức của SV đối với nhóm kỹ năng thực hiện kế hoạch tự học

Kết quả điều tra cho thấy nhận thức của SV đối với các biểu hiện này có sự khác biệt

đáng kể vị trí xếp bậc từ 1-16 trong bảng 2 4 qua câu 2 phiếu điều tra số 1

Bảng 2.4: Nhận thức của SV đối với nhóm kỹ năng thực hiện kế hoạch tự học

Mức

độ

Các

biểu hiện

Năm thứ nhất Năm thứ hai Đ- ĐT CNTT

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

về thời gian và phương pháp, còn rất nhiều em chưa biết xây dựng kế hoạch tự học cho mình

2.2.2.2 Xác định nội dung tự học

Qua kết quả ở bảng 1 cho thấy SV đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động tự học Nhưng việc thực hiện những nội dung tự học của SV còn yếu SV mới chỉ biết mới ghi chép những vấn đề giáo viên giảng trên lớp (67,1%), nhiều SV cũng đã thường xuyên tóm tắt thông tin theo từng vấn đề mới Nhưng việc số SV thường xuyên lập đề cương nội dung học tập quá ít (10%), hệ thống hoá kiến thức đã học (21%)

2.2.2.3 Xác định các phương pháp tự học

Qua bảng 2.1 (câu 2 phiếu điều tra số 1) và bảng 2.5 (câu 4 phiếu điều tra số 1), chúng tôi thấy SV đã sử dụng các phương pháp tự học tương đối phong phú, có những phương pháp tự học được đa số các em sử dụng thường xuyên như: học theo ý cơ bản trọng tâm, học theo vở ghi kết hợp với đọc giáo trình

Năm thứ nhất Năm thứ hai Đ- ĐT CNTT

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

em hình thành và rèn luyện các kỹ năng tự học, nhất là kỹ năng vận dụng vào thực tế và kiểm

tra đánh giá hiệu quả chất lượng Chính vì vậy, các kỹ năng tự học của SV không những phải

được rèn trên lớp mà còn phải được rèn luyện sau giờ lên lớp

Năm thứ nhất Năm thứ hai Đ- ĐT CNTT

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

TB

X

Thứ bậc

2.2.2.4 Dành thời gian cho tự học

2.3 Thực trạng quản lý của nhà trường và hoạt động tự học của sinh viên

2.3.1 Thực trạng việc tổ chức bộ máy quản lý tự học của sinh viện

Với mỗi biện pháp quản lý, chúng tôi điều tra ở 3 mức độ: Quan trọng, bình thường,

không quan trọng Ở mỗi mức độ chúng tôi quy ước số điểm chấm như sau: Quan trọng: 3 điểm,

bình thường: 2 điểm, Không quan trọng: 1 điểm Sau đó chúng tôi tổng hợp số phiếu tán thành

của từng biện pháp ở từng mức nhân với mức điểm từng loại rồi tính điểm trung bình cộng , từ

đó đánh giá được mức độ nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về tầm quan trọng của từng biện pháp Kết quả thu được qua bảng 2.8 dưới đây

Bảng 2 8 Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò

của các biện pháp quản lý hoạt động tự học

Mức độ nhận thức Kết quả chung Quan

trọng

Bình thường

Không quan trọng

 X Thứ

bậc

1 Quản lý mục tiêu đào tạo 45 5 0 145 2,90 1

2 Quản lý nội dung chương trình môn học 43 7 0 143 2,86 3

3 Tổ chức biên soạn giáo trình bài giảng 34 15 1 133 2,66 9

5 Xây dựng kỷ cương- nề nếp dạy và học 39 11 0 139 2,78 5

6 Đổi mới công tác thi đua khen thưởng 20 25 5 115 2,30 12

7 Giáo dục tinh thần động cơ thái độ học

tập cho SV

8 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá 36 14 0 136 2,72 7

9 Tổ chức các hoạt động học tập ngoại khoá 24 26 0 124 2,48 11 1

0

Quản lý và sử dụng tốt thư viện - trang bị

đầy đủ sách cho người học

2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý

2.3.3 Các biện pháp quản lý đã thực hiện

Bảng 2.9 Thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động tự học

TT Các biện pháp

Mức độ thực hiện Kết quả chung

Thường xuyên

thỉnh thoảng

Không

bậc

2 Quản lý nội dung chương trình

Mức độ