Thực trạng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Trang 1

MO DAU

1 TINH CAP THIET CUA DE TAI

NCKH là một hình thức tô chức dạy học đặc thù ở đại học có tác dụng

giúp SV chủ động học tập, tìm tòi sáng tạo, vừa nắm vững tri thức mới, vừa luyện tập vận dụng các phương pháp nhận thức mới, đồng thời rèn luyện thói

quen, ý chí và hình thành các KNNCKH, nó có tác dụng rất lớn đến quá trình

và kết quả học tập của SV Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức đưa SV vào hoạt

động NCKH còn nhiều khó khăn, vướng mắc, các biện pháp tô chức chưa đạt

được hiệu quả cần phải có Trên cơ sở thực trạng, đê tìm ra những giải pháp

nâng cao chất lượng tổ chức NCKH của SV, chúng tôi chọn vấn để nghiên

cứu: “Thực trạng NCKHGD của sinh viên trường đại học Sư phạm

thành phố Hồ Chí Minh” 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Qua phân tích lý luận và tìm hiểu thực trạng hoạt động NCKHGD của

SINH VIÊN trường ĐHSP.TP HCM, đề xuất các biện pháp để từng bước

nâng cao chất lượng hoạt động này trong công tác đào tạo giáo viên 3 KHACH THE VA DOI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Khách thẻ nghiên cứu: Hoạt động NCKHGD của SINH VIÊN các trường

ĐHSP

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD của SV trường Đại học Sư phạm TP.HCM

4 GIA THUYET KHOA HOC

Việc tổ chức cho SV tham gia NCKHGD đang được coi trọng ở các trường đại học sư phạm, tuy nhiên các họat động này vẫn chưa đạt tới chất lượng và hiệu quả mong muốn Nếu tìm hiểu đúng thực trạng thì sẽ đề xuất được một hệ thống các biện pháp đồng bộ và hợp lý để nâng cao chất lượng nghién cuu KHGD cua SV

5 NHIEM VU NGHIEN CUU

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động NCKHGD của SV các trường đại học sư phạm

2 Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD của ŠSV ở trường Dai hoc

Sư phạm TP.HCM

3 Đề xuất các biện pháp mới có cơ sở khoa học, thực tiễn, hợp lý và khả

thi để nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD của SV 6 PHẠM VINGHIÊN CỨU

Trang 2

7 PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Đề tài nghiên cứu dựa trên lý thuyết hoạt động- nhân cách

7.1.2 Đề tài thực hiện dựa trên quan điểm hệ thống- cau tric

7.1.3 Quan diém thuc tién

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2.2 Phương pháp điều tra

7.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

7.2.5 Phương pháp chuyên gia

7.2.6 Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu bằng toán thống kê

8 NHUNG DONG GOP CUA DE TÀI NGHIÊN CỨU

Về lý luận:

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về các biện pháp nâng cao chất lượng họat

động NCKHƠD của SV các trường ĐHSP

- Xác định cấu trúc hoạt động NCKHƠD của SVtrên các căn cứ khoa học Về thực tiễn:

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động NCKHGD của SV ở trường ĐHSP.TP HCM

- Xây dựng quy trình rèn KNNCKHGD cho SINH VIÊN qua các hình

thức tô chức dạy học: seminar,BTMH,KLTN CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO

CHAT LUQNG NCKH CUA SV

1.1 TONG QUAN VAN DE NGHIEN CUU 1.2 KHAI NIEM CONG CU

1.3 HOAT DONG NCKH CUA SV 1.3.1 Đặc điểm của hoạt động NCKH 1.3.2 Hoạt động NCKHGŒD của SV

1.3.3 Nghiên cứu KHGD đối với SVĐHSP

1.3.4 Nâng cao chất lượng NCKHGD của SV

1.4 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NCKHGD CỦA SV

1.4.1 Co sé tam li hoc sang tao

1.4.1.1 Khái niệm về sảng tạo

1.4.1.2 Bản chất và đặc điểm của sang tao 1.4.1.3 Cơ chế sảng tạo

1.4 1.4 Những yếu tổ cân thiết cho sự sảng tạo

1.4.1.5 Vận dụng tâm lí học sảng tạo vào hoạt động NCKH

Trang 3

1.4.3 Cơ sở lí luận dạy học

1.4.3.1 Hình thành KNNC từ thấp đến cao, đơn giản đến phức tap 1.4.3.2 Dạy lí thuyết về phương pháp luận và PPNC khoa học

1.4.3.3 Tổ chức thực hành NCKH

1.4.3.4 Kiểm tra- đánh giá thường xuyên

1.4.3.5 phẩm chất, năng lực của GVi hướng dẫn SV NCKH Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG NGHIÊN CƯÚ KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP TP.HCM

2.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CƯ 2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.2.1 Chọn mẫu nghiên cứu

Phiếu trưng cầu ý kiến của SV và giảng viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh về NCKHGD a) Các thông số về SV: - Ngành khoa học Xã hội: 298 - Ngành khoa học Tự nhiên: 236 - Năm thứ ba: 263 ; năm thứ tư: 271 - Giới tính: nam 133; nữ 401 - Địa phương: Thành phố 105; Tỉnh 429 b) Các thông số về GV: - Giới tính: nam 26; nữ 48 - Ngành: KHXH :26; Tự nhiên: 41; các ngành khác: 7

2.2.2 Công cụ nghiên cứu 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu

Trang 4

2.3.1 Nhận thức và thái độ nghiên cru KHGD cua sinh viên Nhận thức vé tam quan trong

a) Danh gia cua SV

b) Danh gia cua gidng vién

2_| Hội thảo khoa học 0,678 |1,162| 5

3 | Câu lạc bộ khoa hoc 0,335 |0,876| 6

4 | Viết báo cáo kinhnghệm 0316 |1,015| 7 5 | Viét thu hoach sau khi doc | 0,867 |1,978] 4 tài liệu 6 | Bài tập thực hành TLH, 1,221 |2,192| 3 GDH 7 | Bai tap nghién ciru sau 0,212 |0,843| 8 TTSP lan I 8 | BTMH 1,275 |2,657| 2

9_| Khóa luận tốt nghiệp 0,058 |0,278| 11 10 | Luận văn tôt nghiệp 0,084 |0322| 10

11 | Tham gia nghiên cứu cùng | 0,152 |0,697) 9

GV

Trang 5

Về mức độ năm vững các nội dung NCKHGD a) Danh gia cua SV

b) Danh gia cua gidng vién

c) So sanh danh gia cua SV voi giang vién Bang 2.7 S t Các nội dung NCKHGD Thứ bậc <@ mw Hiệu sô Những vấn đề chung: + Khái niệm về NCKHGD + Tâm quan trọng của NCKHGD + Yéu cau khi NCKHGD + Diéu kién dé NCKHGD + Phẩm chất của người NCKHGD —_r Be WN me tr BN C2 Co © Phương pháp luận và PPNC: + Khái niệm về KHGD + Đối tượng của KHGD + Phương pháp luận TLH, GDH và các PPNC khác

+ Các quan điểm tiếp cận + LôgIc của quá trình NCKHGD NO Ge ch G2 ơ k2 ch â Nhitng KNNC: + Kỹ năng nắm vững lý luận khoa học và phương pháp luận nghiên cứu + Kỹ năng sử dụng các PPNC cụ thể + Kỹ năng sử dụng kỹ thuật nghiên cứu Về mức độ nắm bắt các KNNCKHGD

a) Danh gia cua SV

Trang 6

c) So sảnh đánh giả của SW với giảng viên Bảng 2.10 Thứ bậc Stt Các kỹ năng G | S Hiệu VỊV số L | Phát hiện, lựa chọn vân đê nghiên |18 |10| 8

cứu và xác định đê tài

2 | Xác định các nhiệm vụ nghiên cứu | 8 | 5 3 3_| Xác định đối tượng, khách thê 9/13] 6 nghiên cứu

4_| Xây dựng đê cương nghiên cứu 20| 6 | 14 5 | X4y dựng kê hoạch nghiên cứu 12| 9 3

12 | Viết lịch sử vẫn đê nghiên cứu 22|20| 2 13 | Lựa chọn các PPNC thích hợp 6 |12| -6 14 | Thiết kê các phiêu điêu tra 23| 22] 1 15 | Tién hanh TNSP 13 | 21] -8

16 | Xử lý số liệu điều tra 15|15| 0

17 | Sử dụng các thao tác tư duy 17| 8 9 18 | Phân tích, đánh giá KỌNC 15|7| 8 19 | Su dung may vi tinh 9 |11] -2 20 | Trích dẫn tài liệu 3 21 | Việt và trình bày luận văn 3 |16 | -13 5 6

22 | Viết báo cáo tóm tắt KQNC 13 | -12

23 | Trình bày khi bảo vệ 23 | -17

* So sánh sự đánh giá của SV theo năm hoc

* So sánh sự đánh giá của SV theo ngành học

* Đánh giá của sinh viên về hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng năng lực NCKHGD

* Đánh giá của giảng viên về hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng năng lực NCKHGD

Trang 7

2.3.3.1 Theo lĩnh vực nghiên cứu

So sánh KLTN về NCKH nói chung và NCKHGD nói riêng, năm học 2001-2002 và năm và học 2002-2003 chúng tôi thấy: Năm học| Năm học S f Nội dung 2001- | 2002- 2002 | 2003 1 | Ty 16 SV lam dé tai NCKH 19.61 | 19.80 2 | Ty 16 SV lam dé tai NCKHGD | 6.24 | 4.85 3 | Tỷ lệ đề tai NCKHGD/NCKH | 31.84 | 24.47 (1) 4 | Tỷ lệ GV hướng 33.24 | 43.85 danNCKH/GV 5 | Tỷ lệ GV huéng dan NCKHGD/ 24.43 | 24.03 GV (2) - Tỷ lệ (1) > (2) ở năm học 2001-2002 chứng tỏ các GV huong dẫn NCKHGD đã có sự cô găng cao Tỷ lệ đề tài NCKHGD/NCKH giảm (31.84 xuống 24.47) và tỷ lệ đề tài NCKHGD (6.24 xuống 4.85), số đề tài tương đương với các tỷ lệ là 64 và 58

Tỷ lệ giáo viên hướng dẫn SV làm khóa luận tốt nghiệp tăng (33.24 và 43.85)

2.3.3.2 Theo nội dụng nghiÊH cứu

Khảo sát 112 KLTN trong 2 năm học (2001-2002; 2002-2003) về

NCEKHGD của SV toàn Trường, chúng tôi có nhận xét sau:

e_ Da số SV các khoa chọn đề tài về phương pháp dạy học, trong đó SV

đã biết vận dụng lí luận dạy học “Phát huy tính tích cực của học sinh” vào việc nghiên cứu (56,9%)

e Các đề tài khác, khai thác các khía cạnh của qúa trình dạy học : nội dung, chương trình và sách giáo khoa, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức day hoc, logic của quá trình dạy học

e_ Các đề tài về sinh lý học lứa tuổi thuộc chuyên ngành Sinh lý động vật được SV khoa Sinh quan tâm Ngoài ra, có một số đề tài vận dụng kiến thức TLH dạy học, TLH lứa tuổi, TUH đại cương

e 17 đề tài của SV khoa Tâm lý Giáo dục, nghiên cứu trên nhiều lĩnh vực: TLH lứa tuổi, TLH xã hội, TUH nhân cách, Lý luận giáo dục, Lý luận

dạy học và Phương pháp giảng dạy bộ môn TH 2.3.4 Khó khăn, thuận lợi của SV trong NCKHGD

SV dúnh gid những khó khăn trong NCKHGD Bảng 2.19

Trang 8

St Kho khan Trung| ĐLT |Thứ

bình| C | bậc Chưa năm vững phương pháp 2,451|0,833| 5

luận NCKH

2 | Thiếu kinh nghiệm nghiên cứu J2,558|0,798| 1

3 | Ít có điều kiện làm quen với 2,556|0,787| 2 NCKH 4 | Thiéu tai liệu 2,331|0,831| 6

5 | Không biết thu thập thôngtin l2,129|0,842| 8 6 | Chưa được giáo viên hướng dẫn |2,105|0,840| 9

đây đủ

7 | Có ít thời gian 2,292|0,856| 7 8 | Tài chính eo hẹp 2,468|0,818| 3 9_| Thiêu phương tiện 2,466 |0,839| 4 1 | Ban than SV không có hứng thú 1,747|0,865| 10 0 GV đánh giá về những khó khăn trong NCKHGD của SV Bảng 2.20 Kết quả Stt Kho khan Trung) DLT |Thw binh| C | bac 1 | Chua nam ving PPL NCKH 2.338/0.781| 4

Thiéu kinh nghiém nghiên cứu |2.514|0.707| 3 3| Ít có điêu kiện làm quen với 2.649|0.650| 1

NCKH

4 | Thiéu tài liệu 2.311/0.739| 6 5 | Không biết thu thập thôngtin |1.932|0.833| 8 6 | Chưa được giáo viên hướng dẫn |1.811|0.822| 10 đầy đủ 7 | Có ít thời gian 2.014|0.852| 7 8 | Tài chính eo hẹp 2.554/0.685| 2 9 | Thiéu phuong tién 2.338|0.848| 4 Ban than SV không có hứng thú |1.905|0.847| 9

Khó khăn khác 0.419|1.365| 11

Trang 9

Những khó khăn của GV trong việc hướng dẫn SV NCKHGŒD Bảng 2.21 S Kho khan Trung] DLT |Thw t binh| C | bac t

1 | Thiéu thoi gian 2.162|0.844| 3 2 | Thiếu kinh nghiệm 1.527|0.864| 6 3 | Thiếu sự động viên (tinh thân, |2.257|0.861| 1

vật chất)

4 | Thiếu tài liệu 1.878|0.921| 4 5 | Thiêu phương tiện 2.230|0.803| 2 6 | Bản thân GV không có hứng thú |1.608|0.857| 5 7 | Khó khăn khác 0.243|1.031| 7 Việc hướng dẫn NCKHŒD của GV Bảng 2.22 S Kết quả t Nội dung Trun | ĐLT | Thứ t g C bac binh 1 | Cé phuong phap, kinh 2,395 | 0,872 | 1 nghiém 2 | Cụ thê, chu đáo 2,067 | 0,887 | 3 3 | Tận tình 2,180 | 0,903 | 2 4 | Danh nhiéu thoi gian 1,824 | 0,833 | 5 5 | Khó tiếp xúc 1,805 | 0,900 | 6 6 | Cho mượn nhiêu tài liệu 1,953 | 0,955 | 4

SV đánh giá khá cao việc hướng dẫn của GV trong nhà trường Đây là một

tín hiệu đáng khích lệ vì trong những điều kiện khó khăn mà vẫn có những

GV tham gia NCKHGD, dành thời gian và công sức để hướng dẫn cho SV 2.3.5 Các biện pháp tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng NCKHGD của SV

2.3.5.1 Các biện pháp đã thực hiện dé nang cao chat luong NCKH

Trang 10

2.3.5 2 Các biện pháp đề xuất dé nâng cao chất lượng NCKH Khảo sát ở SV Kết quả Ss Bién phap Trung) DLT | Thw t binh| C | bac t 1 | Chuan bi tam ly, y thức nghiên cứu| 2,67 |0,811| 3 cho SV 8 2 | Cung cấp cho SV lý thuyết về 2,67 |0,761| 4 PPLNC 6 3 | Đa dạng hóa các hình thức rèn 2,52 |0,839| 7 KNNC 1 4 | Tạo điêu kiện thuận lợi cho SV 2,72 |0,739| 1 NCKH 3 5 |Làm tôt việc kiêm tra, đánh giá 2,62 |0,788| 5 KQNC 4 6| Xay dung đội ngũ cán bộ hướng 2,69 |0,738| 2 dẫn 9 7| Có tài liệu hướng dẫn cụ thê về 261 0,824| 6 NCKH 8 Khao sát ở GV Stt Bién phap Trung) DLT |Thw binh| C | bac 1 | Chuan bi tam ly, ý thức nghiên |2.757|0.773| 1 cuu cho SV 2 | Cung cap cho SV ly thuyét vé |2.689|0.739| 5 PPLNC 3 | Đa dạng hóa các hình thứcrèn |2.622|0.753| 7

KN nghiên cứu cho SINH VIÊN

4 | Tạo điều kiện thuận lợi cho SV |2.703|0.735| 4 NCKH 5 | Làm tốt việc kiêm tra, đánh giá |2.730|0.727| 2 KQNC 6 | Xây dựng đội ngũ cán bộ hướng |2.730|0.727|1 2 dẫn 7 | Có tài liệu hướng dẫn cụ thể vÄ2.635|0.751| 6 NCKH 8 | Biện pháp khác 0.135|0.626| 8

Những biện pháp đề xuất của các GV là chú trọng đến việc giáo dục ý thức

vê NCKH cho SV (2.757, thứ bậc l)và xây dựng đội ngũ cán bộ hướng dan

Trang 11

(2.730, thứ bậc 2) Tiếp theo đó là những KN cụ thể trong nghiên cứu được đề

xuất Đây là những đề xuất mang tính định hướng lâu dài cho hoạt động

NCKHGD của SV,

2.3.6 Kết quá

Trang 13

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Khoá luận tốt nghiệp về NCKHGD 2001-2002 E1 Các khoa tự nhiên Bl Các khoa xã hội L] Các khoa còn lại Tổng cộng Loại Trung bình Khá Giỏi Đồ thị biểu diễn xếp loại điểm KLTN năm học 2001-2002 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Khóa luận tốt nghiệp về NCKHGD 2002-2003 El Các khoa tự nhiên E Các khoa xã hội L] Các khoa còn lại LI Tổng cộng Loại Trung bình Khá Giỏi Đồ thị biểu diễn xếp loại điểm KLTN năm học 2002-2003 2.3.0.2 Nhận xét a) Về BTMH

-Năm học 2001-2002, tỷ lệ đề tài đạt loại trung bình, khá, giỏi giữa các

khoa, các khôi sự chênh lệch không đáng kê

-Năm 2002-2003, tỷ lệ đề tài đạt loại giỏi ở khối Tự nhiên cao hơn khéi

Xã hội (37,27 và 27,67) Các khoa còn lại tỷ lệ này rât cao (56,52) Sự chênh

lệch, có thê do thang điêm giáo viên dùng đê châm các đê tài giữa các khoa là khác nhau

-Tỷ lệ SV làm BTMH ở năm 2001 -2002 là 29,46%, đến năm 2002-2003

giảm xuông còn 21,80% Tỷ lệ thâp và giảm, mặc dù SV rât muôn tham gia,

điêu đó chứng tỏ, hình thức NCKH này chưa được CBGŒD quan tâm, chú ý

Trang 14

Phần nữa còn do quy định của bộ môn GDH: SV làm BTMH phải đạt điểm bài kiểm tra điều kiện GDH từ 7 trở lên

- Khóa luận tốt nghiệp có sự chênh lệch điểm khá cao là do thang điểm

không thống nhất giữa các khoa, các khối: loại giỏi khối xã hội cao hơn khối

tự nhiên : 94,74 và 69,57 (năm học 2001-2002) và 92,31 và 81,25 (năm học

2002-2003)

- Tỷ lệ để tài đạt loại giỏi (điểm 9 và 10), từ năm 2001 -2002 đến năm 2002-2003 tăng lên (29,80% lên 33,33%)

b) Về khóa luận tốt nghiệp

Kết quả đánh giá xếp loại: + loại trung bình : không có

+ loại khá và giỏi, chênh lệch không đáng kể

+ loại giỏi khối xã hội cao hơn khối tự nhiên : 94,74 và 69,57 (năm học 2001-2002) và 22,31 và 81,25 (năm học 2002-2003), sự chênh lệch đó có thê là do thang điểm không thống nhất giữa các khoa, các khối

e Nhận xét về hình thức các đề tài:

- Ưu điểm: Nói chung SV biết trình bày rõ ràng, đẹp và gon gang thé hién sự nghiêm túc Có sự cân đối giữa các tiêu đề, giữa các phần SV thể hiện sự thành thạo kỹ thuật vị tính như dùng các kiểu, cỡ chữ khác nhau để làm nỗi bật những nội dung cần chú ý

- Nhược điểm: Các khoa chưa thống nhất cách trình bày về các nội dung: tài liệu tham khảo, font chữ, trang trí, số lượng trang, hay về chính tả SV còn

vi phạm nhiều lỗi Vì thế khóa luận tốt nghiệp thể hiện tính khoa học chưa

cao Riêng SV khoa Tâm lý Giáo dục do được học môn Phương pháp

NCKHGD va co su thống nhất giữa các tô bộ môn nên đã hạn chế các lỗi trên

e Nhận xét về nội dung các đề tài:

- Ưu điểm:

+ Đa số các đề tài đã thể hiện được tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu,

hoàn thành được mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Các nghiên cứu đã có

những đóng góp ở nhiều lĩnh vực như chương trình, sách giáo khoa mới, phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, hoặc là những vân đề bức xúc về mối quan hệ cha mẹ với con cái, bạn bè

+ Các đê tài của khối tự nhiên có nhiều mô hình thí nghiệm hoặc đã chú ý

rèn luyện KN qua việc giải bài tập Một số đề tài có tranh ảnh, biểu đồ minh

họa, tô chức thực nghiệm, xử lý số liệu băng nhiều phương pháp để nâng

tính thuyết phục và thể hiện sự công phu, sáng tạo trong NCKH

+ Các đề tài đã biết kết hợp nhiều PPNC khác nhau và thể hiện sự thành

thao KNNCKH

- Nhược điểm: Cấu trúc một số đề tài còn thiếu những phần quan trọng như lịch sử vẫn đề nghiên cứu, có hiện tượng sao chép nguyên văn ý và lời của người đi trước Nội dung nghiên cứu thường tập trung vào phương pháp và phương tiện dạy học nên chưa thể hiện sự đa dạng

Trang 15

e Về thành tích: Năm 2001-2002 Stt | Thành tích NCKH của SV năm Sô 2001-2002 lượng 1| Số đề tài NCKH 201

2_ | Số đề tài đạt giải cap truong 14 3 | Số dé tài đạt giải cập thành phô 5 4 | S6 dé tai đạt giải cấp quốc gia 7 5 | Sô đê tài NCKHGD đạt giải cập 1 quốc gia 6 | S6 GV huéng dan 157 7 | Téng s6 can b6 giảng day 358 2.3.7 Đánh giá thực trạng nghiên cưú khoa học giáo dục của SV trường ĐHSP TP.HCM trong năm học 2001-2002 và 2002-2003 2.3.7.1 Nhận thức của GV và SV về NCKHGD

GV và SV đều đánh giá cao tầm quan trọng của NCKH đối với quá trình đào tạo Trên cơ sở đó, SV đã thể hiện tính tích cực là muốn học về NCKH một cách hệ thống đê có thể thực hiện những đề tài nghiên cứu trong trường

và đáp ứng yêu cầu của nghè nghiệp tương lai 2.3.7.2 Hoat dong NCKHGD cia SV

a) Về mức độ nắm vững các nội dung NCKHGD

GV đánh giá ba nội dung cao hon SV (khái niệm về NCKHGD, tầm

quan trọng của NCGKHGD và phương pháp luận TLH, GDH và các PPNC

khác) Tất cả các nội dung còn lại thì cả GV lẫn sinh đều đánh giá cùng thứ

bậc

b) Về mức dé nam bat cic KNNCKHGD

e Những KN được ŒV đánh giá tương đương với SV: sử dụng thư viện,

xử lý số liệu điều tra, thu thập thông tin qua sách báo, tài liệu

e Những KN mà GV đánh giá thấp hơn so với SV: thiết kế các phiếu điều

Trang 16

tra, phát hiện, lựa chọn van dé nghiên cứu và xác định đề tài, xác định các nhiệm vụ nghiên cứu, xác định đỗi tượng, khách thể nghiên cứu, xây dựng đè cương nghiên cứu, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, thu thập thông tin qua tiếp xúc trực tiếp, phỏng vẫn, xác định và xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài, viết lịch sử vẫn đề nghiên cứu, sử dụng các thao tác tư duy, phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu

e Những KN được ŒV đánh giá cao hơn so với SV: thực hiện kế hoạch nghiên cứu, vận dụng lý luận vào thực tiễn nghiên cứu, lựa chọn các PPNC thích hợp, tiến hành TNSP, sử dụng máy vi tính, trích dẫn tài liệu, viết và

trình bày luận văn, viết báo cáo tóm tắt KQNGC, trình bày khi bảo vệ

2.3.7.3 Kết quả của các dé tai

Đánh giá chung về chất lượng NCKHGD của SV ĐHSP TPHCM trong 2 năm học 2001-2002 và 2002-2003 là chưa được cao và còn một số vẫn đề cần

nghiên cứu giải quyết

2.4.7.4 Các biện pháp đã thực hiện đề nâng cao chất lượng NCKH 2.3.7.5 Nguyên nhân của thực trang NCKHGD

a) Những nhân tố tích cực:

-Lãnh đạo Trường, khoa đã quan tâm chỉ đạo thực hiện các biện pháp dé

day mạnh NCKH của SV

-Đoàn Thanh niên Cộng sản Hỗ Chí Minh, các phòng ban chức năng, đã

tạo điều kiện và hỗ trợ kịp thời đê SV NCKH

- GV và SV đều nhận thức vai trò quan trọng của NCKHGD Trên cơ sở

nhận thức, SV thể hiện được sự hứng thú, say mê với hoạt động NCKH

- Nhiều GV hướng dẫn NCKH có phương pháp, giầu kinh nghiệm

b) Những nhân t6 ảnh hưởng:

Về mặt chủ quan

- Học phần “Phương pháp luận nghiên cứu KHGD”, chưa được đưa vào chương trình đào tạo của trường Do đó, 5V chỉ được biết đến phương pháp luận NCKHGD và lý thuyết về các KN nghiên cứu qua một số giờ hạn chế

của các môn nghiệp vụ: TLH, GDH và GHP bộ môn

- SV ít có điều kiện làm quen với NCKH: chỉ được tham gia các hình thức

NCKH ở mức độ thấp, đó là các hình thức thực tế, thực tập, thực hành TLH,

Giáo dục học và ít có điều kiện tham gia những hoạt động đòi hỏi khả năng

nghiên cứu cao, ví dụ hình thức BTMH, luận văn tốt nghiệp Có thê đây là

một điểm yếu trong dao tao cua Truong

- Thang điểm đánh giá xây dựng chưa hoàn chỉnh ở các khoa, làm cho việc

đánh giá còn chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tô chủ quan của GV Về mặt khách quan:

- Cơ sở vật chất phục vụ cho nghiên cứu còn thiếu thốn

- Cuộc sống của GV và SV còn khó khăn

- Thời gian dành cho hoạt động NCKH còn ít

Trang 17

CHƯƠNG 3

ĐÈ XUẤT MOT SO BIEN PHAP NANG CAO CHAT LƯỢNG NCKHGD CUA SV CAC TRUONG DAI HQC SU PHAM © 3.1 CAC NGUYEN TAC XAY DUNG BIEN PHAP NANG CAO CHAT LUONG NCKHGD CUA SV CAC TRUONG DHS

3.2 MOT SO BIEN PHAP NANG CAO CHAT LUONG NCKHGD CUA SV CAC TRUONG DHSP

3.2.1 Quy chế hoá các hoạt động NCKH của SV

Quy chế hoá các hoạt động NCKH của SV có thể bao hàm các nội dung

Sau:

Các quy định chung về hoạt động NCKH của SV

Các quy định về nội dung chương trình

Các quy định về hình thức tô chức và hoạt động NCKH Các quy định về đánh giá, cho điểm

Các quy định về chính sách đối với giáo sinh, người hướng dẫn Các quy định về quản lý NCKH của SV

7 Các quy định về khen thưởng và kỷ luật AM

3®

bò

M

3.2.2 Tranng bị co sở lý luận và PPNCKH cho SV

Đưa bộ môn Phương pháp luận NCKHGD vào nội dung đào tạo chính thức của nhà trường (dạy cho SV năm I hoặc năm II ở tất cả các khoa) Để

việc dạy học bộ môn này đạt kết quả tốt cần có một giáo trình hướng dẫn cụ thể về cách làm BTMH và luận văn tốt nghiệp cho SV

3.2 3 Cung cấp cơ sở vật chất kỹ thuật và tài liệu nghiên cứu

Điều kiện cơ sở vật chất và các thiết bị thông tin là một nhân tố quan trọng đặt biệt góp phân nâng cao hiệu quả và chất lượng NCKH

Điều kiện cần thiết đê thực hiện biện pháp này là:

- Lãnh đạo trường, khoa đầu tư kinh phí xây dựng cơ sở vật chất, các phương tiện phục vụ cho giảng dạy và NCK, đặc biệt là các phương tiện kỹ

thuật hiện đại

- Liên kết chặt chẽ giữa các khoa, với Viện nghiên cứu giáo dục, trường thực hành và các trường phổ thông để tăng cường sự hỗ trợ, hợp tác trong

nghiên cứu, áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn

- Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng về sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện

đại

3.2.4 Kích thích hứng thú NCKH và tư duy sáng tạo cho SV

3.2.4.1 Kích thích hứng thú NCKH cho SINH VIÊN 3.2.4.2 Kích thích tư duy sáng tạo cho SINH VIEN

Trang 18

NCKH của SV là quá trình học tập sáng tạo dé chuyén một cách tự lập các tri thức, KN vào điều kiện, hoàn cảnh mới và nhận ra vẫn đề dưới dạng quen thuộc Tư duy sáng tạo là cơ sở, điều kiện cốt lõi để SV thực hiện hoạt động

NCKH Vì thế, theo chúng tôi cần các biện pháp sau để kích thích tư duy sáng

tao cho SV:

- Tạo cơ sở để SV có tư duy sáng tạo, đó là kiến thức cơ bản và KN thành thạo Ngoài ra kinh nghiệm cũng đóng vai trò giúp họ phán đoán đúng, giải

quyết đúng vấn đề

- Rèn KN độc lập suy nghĩ, suy nghĩ sâu sắc, khoa học cho SV

- Dạy học giải quyết vấn đề, là hình thức dạy học cao nhất có hiệu quả phát triển tính sáng tạo

-Tạo các động cơ cho hoạt động sáng tạo của SV Hoạt động sáng tạo diễn ra do sự thúc đây không chỉ một mà một hệ thống động cơ có thứ bậc Đó là động cơ xã hội và động cơ cá nhân và động cơ quá trình

- Tạo các nhân tố tâm lý-xã hội trong quá trình sáng tạo của SV

Tắt cả các loại động cơ nêu trên, giúp SV có cảm xúc tích cực, hứng thú

sâu sắc và say mê tìm tòi một cách thật tự nhiên, không gò ép, mong muốn tìm hiểu, nghiên cứu và giải quyết các vấn đề Trên cơ sở đó SV nỗ lực khắc phục khó khăn, lao động trí óc căng thắng và thêm kiên trì trong nghiên cứu

3.2.5 Tạo phong trào NCKHGD trong SINH VIÊN

3.2.6 Da dang hóa các hình thức tổ chức rèn KNNCKH cho S V

3.2.6.1 Sử dụng hình thức seminar nghiên cứu để rèn KNNC KHGD cho SV

Tac dung cia seminar Yéu cau cia seminar

Đề seminar đạt được hiệu quả cao trong việc rèn luyện các KN NCKH thì seminar phải mang tính chất nghiên cứu, có nghĩa là nội dung seminar không có sẵn trong bài học, SV không chỉ tái hiện kiến thức cũ mà cân suy nghĩ sáng tạo Trong seminar mang tính chất nghiên cứu, SV không chuẩn bị theo các

câu hỏi mà thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu dưới dạng các chủ đề Ví dụ: - Vận dụng lý luận đã tiếp thu vào thực tiến

- Khảo sát thực trạng giáo dục, dạy học lấy kết quả để đưa vào seminar

- Tim hiểu thân thế, sự nghiệp và những cống hiến của các nhà giáo dục

noi tiéng trong nước và thé gidi

32.6.2 Sir dung BTMH dé nang cao hiéu quả rèn luyện KNNC KHGD cho SV

Tác dụng của BTMH

Yêu cau cua BTMH Điểu kiện thực hiện

Trang 19

3.2.6.3 Sử dụng KLTN để nâng cao hiệu quả rèn luyện KNNCKHGD cho SV

Tac dung cua KLTN

.Yêu câu cua KLTN Diéu kién thuc hién

Trang 20

CHƯƠNG 4

THUC NGHIEM SU PHAM

4.1 SU DUNG HINH THUC SEMINAR CO DINH HUGNG DE REN KNNCKHGD CHO SINH VIEN

4.1.1 Mục đích thực nghiệm 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm

Với cả 3 biện pháp chúng tôi đều TN trên các lớp SV khoa Hoá học; Ngữ văn, khoá 1999 — 2003 va 2000 — 2004, mỗi khoá chọn 1 lớp TN 1 lớp ĐC Lớp

TN và ĐC có trình độ tương đương và cùng hình thức đào tạo là hệ chính

quy

+ Lớp TN (206 sinh viên) : Sử dụng hình thức seminar có định hướng rèn kĩ

năng NCKH (củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức và rèn kĩ năng NCKH)

+ Lớp ĐC (207 sinh viên) : Sử dụng hình thức seminar kiểu truyền thống

(củng có, mở rộng và đào sâu kiến thức)

4.1.3 Nội dung thực nghiệm:

Các chủ đề seminar của môn GDH và GHP 4.1.4 Tô chức thực nghiệm Bảng 4.3 Quy trình thực hiện hình thức Seminar Bước QUY TRÌNH CŨ (dùng cho lớp đối chứng) Thực hiện theo kinh nghiệm QUY TRÌNH MỚI (dùng cho lớp thực nghiệm) Tiến hành theo quy trình đã thiết kế CHUAN BỊ

Giao viên lựa chon chu dé

seminar, hướng dân sinh viên cách

chuan bi

Giáo viên lựa chọn chu dé seminar,

định hướng và hướng dân sinh viên cách chuân bị Sinh viên chuân bị semina băng cách đọc tài liệu tham khảo và viêt tham luận TIỀN HÀNH sự +A x A A

Giảng viên đặt vần đê

Thông báo vê đê tài nghiên cứu, nêu ra mục đích chung của việc nghiên cứu

Giảng viên đặt vấn đề và định hướng Thông báo về đề tài nghiên

cứu, rêu ra mục đích chung của việc

nghiên cứu (nhẫn mạnh yêu cầu về

rèn luyện KN nghiên cứu)

Phát biêu vân đê cân giải quyêt

Trang 21

3 Đề xuất giả thuyêt 4 Giải quyêt vân đê 5 Kiém tra va danh gia cudi cling SAU SEMINAR Hướng dẫn sinh viên xây dựng tiêu chí đánh giá các KNNC thể hiện trên bản tham luận Sinh viên K oA cham diém 2 | Sinh vién viét thu hoach (theo mẫu — phụ lục sô 3) và nộp ngay tại lớp

3 Sinh viên xây dựng các tiêu chí

đánh giá các KNNC thẻ hiện trên

bản thu hoạch (học cách tư duy) và tham gia đánh giá theo nhóm

4 Giáo viên châm điểm các Giáo viên châm điềm các bản

bản thu hoạch, qua đó đánh giá

mức độ đạt được của các kĩ năng

nghiên ctu KHGD

Điểm không có giá tri thay thé

cho bài kiêm tra điêu kiện

thu hoạch, qua đó đánh giá mức độ đạt được của các kĩ năng nghiên cứu

KHGD (có tham khảo thêm điểm cham cia sinh vién)

Điểm có giá trị thay thế cho bài kiêm

Trang 22

BP1 -mồn GDH % 120 ¬ 100 al = 80 60 J / —e Thực nghiệm x / —"— Đối chứng 40 7 Z 20 Hình 4.1 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm 2 vòng TN BP 1 môn GDH BP 1- mén GHP %o 120 5 100 TỐ 80 60 ⁄ ⁄ —*®— '[Thực nghiệm 7 ⁄ —®— Đối chứng 40 x 20 P ị Oo TT T T T T T T 1 Điểm

Hình 4.2 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm 2 vòng TN BP 1 môn GHP

- Xử lý bảng điêm tông hợp TNSP biện pháp 1 mén GDH va GHP bang chương trình SPSS for Windows Kết quả cho thấy sự chênh lệch điểm giữa 2 nhóm ĐC và TN là có ý nghĩa

4.1.6.2 Đánh giá về mặt định tính sau khi seminar môn GDH và GHP a) Cam nhận của sinh viên về seminar

b)Y kiến của sinh viên về tác dung clla seminar đối với việc rèn KNNC:

4.2 SU DUNG BTMH DE NÂNG CAO HIỆU QUÁ RÈN LUYEN

KNNCKHGD CHO SV 4.2.1 Mục đích thực nghiệm 4.2.2 Đỗi tượng thực nghiệm

Trang 23

Chúng tôi chọn mỗi lớp 20 sinh viên làm BTMH ở các lớp đã TNSP biện pháp I đê TNSP biện pháp 2 4.2.3 Nội dung thực nghiệm BTMH của môn GDH va GHP 4.2.4 Cách thức tổ chức thực nghiệm Bảng 4.20 Quy trình thực hiện hình thức BTMH

Bước QUY TRÌNH CŨ QUY TRÌNH MỚI

(dùng cho lớp đối chứng) (dùng cho lớp thực nghiệm) Thực hiện theo kinh nghiệm | — Tiến hành theo quy trình đã thiết kế

l Cung cấp cho SV kiến thức về PPL NCKHGD 2_ | Chọn SV làm BTMH 3 | Giáo viên gợi ý một sô hướng nghiên cứu, giới thiệu một sô đê tài, SV dé xuat dé tai NC 4 | SV tự tìm tài liệu ở thư viện | SV được cung cấp một số tài liệu cân thiết về PPNC

Sử dụng BTMH của SV khoá | Sử dụng BTMH của SV khoá trước đã

trước đề “làm mẫu bắt được GV chỉnh sửa để “lam mau bat

chước” chước” Giáo viên phân tích về nội dung

hình thức, PPNC, kĩ năng thực hiện của sản phẩm đã chỉnh sửa

3 SV tự lập đê cương nghiên cứu

6 Giáo viên châm điểm đề cương, chỉnh

sửa đề cương trên lớp để giúp SV chính

xác hoá đề cương nghiên cứu

7 Chon SV lam BTMH

8 SV thực hiện kê hoạch, viết và hoàn thành đê tài nghiên cứu 9 | Châm điêm sản phâm theo tiêu chí đã xây dựng, qua đó đánh giá mức độ

đạt được của các kĩ năng nghiên cứu KHỚƠD

10 | Tông kết rút kinh nghiệm Tổng kết rút kinh nghiệm (có nhân mạnh

Trang 24

vê KNNC) 4.2.5 Các tiêu chí đánh giá - Sử dụng phương pháp chuyên gia để xác định trọng số cho mỗi tiêu chí đánh giá KNNCKHGD - 18 tiêu chí đánh giá KNNCKHGD 4.2.6 Kết quả thực nghiệm 4.2.6.1 Đánh giá về mặt định lượng

Luận án có trình bày các số liệu và đô thị đường lũy tích tổng hợp điểm

2 vòng TNSP biện pháp 2 môn GDH và GHP Chúng tôi đã xử lý bảng điểm

Trang 25

% BP 2 - môn GHP 120 100 | sp / —®— thực nghiệm ⁄ / —#— đối chứng 40 , A 20 0 Loe — diém

4.2.6.2 Danh gia vé mat dinh tinh

a) Cam nhận của sinh viên về BTMH:

b)Y kiến của sinh viên về tác dụng của BTMH đối với viée ren KNNC _ 4.3 SỬ DỤNG KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUÁ REN LUYEN KNNCKHGD CHO SV

4.3.1 Mục đích thực nghiệm

4.3.2 Đôi tượng thực nghiệm

- Chọn mỗi lớp 15 sinh viên làm KLTN ở các lớp đã TNSP biện pháp 1 va 2 dé TNSP biện pháp 3 4.3.3 Nội dung thực nghiệm 4.3.4 Cách thức tô chức thực nghiệm Bảng 4.37 Quy trình thực hiện hình thức KLTN Bước QUY TRÌNH CŨ (dùng cho lớp đối chứng) QUY TRÌNH MỚI (dùng cho lớp thực nghiệm) Chon SV lam KLTN Tô chức học tập lý luận về NCKH trên lớp 3 | Sử dụng KLTN của SV khoá trước để “làm mẫu bắt chước”

Sử dung KLTN cua SV khoá trước đã

Trang 26

4 SV làm đê cương nghiên cứu, giáo viên chỉnh sửa

5 Sinh viên báo cáo để cương nghiên cứu

trước tổ bộ môn

SV được phát bản ghi những điều cần

lưu ý khi nghiên cứu 6 |Sinh viên tự thực hiện kế | Sinh viên thực hiện kê hoạch nghiên cứu

hoạch nghiên cứu dưới sự kiểm tra của GVHD

7 Sinh viên chuân bị bảo vệ

8 Sinh viên bảo vệ đê tài trước hội đông châm KLTN

9 Châm điểm sản phẩm theo tiêu chí đã xây dựng, qua đó đánh giá mức

độ đạt được của các kĩ năng nghiên cứu KHƠID 10 Tổng kết rút kinh nghiệm 4.3.5 Các tiêu chí đánh giá: - Sử dụng phương pháp chuyên gia để xác định trọng số cho mỗi tiêu chí danh gia KNNCKHGD, - Thiết kế 22 tiêu chí đánh gia KNNCKHGD va đã cụ thê hoá các tiêu chí đánh giá chất lượng KLTN 4.3.6 Kết quả thực nghiệm 4.3.6.1 Đánh giá về mặt định lượng

Luận án có trình bày các số liệu và đồ thị đường lũy tích tổng hợp điểm 2 vòng thực nghiệm BP 3 Chúng tôi đã xử lý bảng điểm tổng hợp TNSP biện

pháp 3 bằng chương trình SPSS for Windows Kết quả cho thấy sự chênh lệch

điểm giữa 2 nhóm ĐC va TN là có ý nghĩa

Trang 27

BP3 % 120 100 80 60 40 20 —®— Thực nghiệm —#— Đối chứng Điểm 4.3.6.2 Đánh giá về mặt định tính

a) Cảm nhận của sinh viên vê KLTN

b) Y kiên của sinh viên vê tác dụng KLUTN đôi với việc rèn KNNC 4.4 KẾT LUẬN CHƯƠNG 4

Trong chương này chúng tôi đã TNSP 3 biện pháp đã để xuắt

4.4.1 Ở BP I- Sử dụng hình thức seminar có định hướng để rèn

KNNCKHGƠD) cho sinh viên, nhóm TN có 206 sinh viên, nhóm ĐC 207 sinh viên TNSP được tiễn hành 2 vòng, năm học 2000-2001 và 2001-2002, (sv

năm thứ 2)

4.4.2 Ở BP 2- Sử dụng BTMH để nâng cao hiệu quả rèn luyện KNNCKHGD

cho SV, nhóm TN 80 sinh viên, nhóm DC 80 sinh viên TNSP được tiến

hành 2 vòng, năm học 2001-2002 và 2002-2003, (sv năm thứ 3)

4.4.3 Ở BP 3- Sử dụng khoá luận tốt nghiệp để nâng cao hiệu quả rèn luyện

KNNCKHGD cho SV, nhom TN 59 sinh viên, nhóm ĐC 60 sinh viên TNSP được tiễn hành 2 vòng, năm học 2002-2003 và 2003-2004, (sv năm thứ 4)

4.4.4 Chúng tôi đã TNSP trên cùng một đối tượng từ năm thứ 2 đến năm thứ 4, với các hình thức rèn KNNCKHGD phức tạp dần Kết quả TNSP cho thấy

về mặt định tính điểm TB về mức độ ảnh hưởng của các BP đối với việc rèn KNNC cho SV tăng dần, chứng tỏ sinh viên đã được nang dan vé KNNC

Các kết quả TNSP (định lượng và định tính) ở chương này cho thấy cả 3 biện pháp mà luận án đề xuất đều có tính khả thi và đem lại hiệu quả khá rõ trong

việc rèn luyện các KNNC và nâng cao chất lượng NCKHGŒD trong sinh viên

KET LUAN

Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ của để tài nghiên cứu, chúng tôi đã đạt

được các kết quả sau đây:

1L Tổng quan vẫn đề nghiên cứu: chúng tôi đã nghiên cứu 40 tài liệu của các tác giả ở trong và ngoài nước đè cập tới NCKH nói chung và khoa học giáo

dục nói riêng của SV Các tắc giả đều khẳng định tầm quan trọng của NCKHGD, từ đó thấy răng cần phải quan tâm nhiều hơn đến việc NCKH của

Trang 28

SV trong quá trình đào tạo của các trường đại học sư phạm NCKHGD là

một họat động quan trọng ở trường ĐHSP, góp phân thực hiện mục tiêu đào

tạo của trường và là một trong ba nhiệm vụ dạy học

2 Xây dựng cơ sở khoa học của các biện pháp nâng cao chất lượng

NCKHGD cua SV: - Tam li hoc sang tao

- Tam lí học hoạt động của việc rèn luyện rèn ki nang nghién ctu KHGD cua SV - Lí luận dạy học của việc rèn kĩ năng NCKH cua SV - Quy trình rèn KNNCKHGD cho SV 3 Chúng tôi đã tiễn hành khảo sát thực trạng NCKHGD của SV trường ĐHSP.TPHCM trong năm học 2001-2002 và 2002-2003, và rút ra những vấn

đề cần phải xem xét và tìm biện pháp khắc phục Đây là những cơ sở thực tiễn

để chứng tôi xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng NCKHGD của SV

4 Trên cơ sở nghiên cưu lý luận và thực tiễn về NCKH và NCKHGD của SV, chúng tôi đề xuất và tiễn hành TN với 3 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng

NCKHGD của SV Đó là những biện pháp nhằm đa dạng hóa các hình thức

để rèn KNNCKHGD của SV Các biện pháp này được kèm theo những quy trình thực hiện cụ thể, được xây dựng trên cơ sở khoa học và đúc rút từ các

kinh nghiệm thực tế Chúng tôi đã xây dựng các tiêu chí đáng giá chất lượng NCKHGD qua các KNNC trong các sản phẩm seminar, BTMH, KLTN

Qua TNSP đã khẳng định các biện pháp mà luận án đề xuất có tính khả

thi, có kết quả tốt cho việc nâng cao chất lượng NCKHGD của SV

5 Từ các kết quả nghiên cứu của luận án chúng tôi có một số đề xuất sau:

a) Với bộ môn TLH, GDH và GHP các khoa

- Đỗi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo, gây hứng thú NCKH cho SV

- Coi trọng việc hướng dẫn cho SV phương pháp và ý thức tự học

- Chuẩn bị tâm lý, ý thức nghiên cứu cho SV

- Đa dạng hóa các hình thức rèn KN nghiên cứu cho SV

- Có sự phối hợp thống nhất chặt chẽ giữa khoa TUGD và các t6 GHP -_ Có tài liệu hướng dan cy thé, chi tiết về NCKHGD

b) Với các trướng đại học sư phạm

- Tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất và tinh thần, động viên khuyến

khích cho SV NCKH

- Đưa bộ môn Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học giáo dục vào

chương trình đào tạo chính thức của trường ĐHSP và giảng dạy bộ môn theo chương trình và giáo trình khung quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Xây dựng đội ngũ cán bộ hướng dẫn có kinh nghiệm

Trang 29

- Quy chế hoá các hoạt động NCKH của SV một cách thật cụ thể để giải

quyết các vẫn dé còn tồn đọng hiện nay (đã phát hiện trong điều tra thực trạng)

- Có những khuyến khích cụ thể về tỉnh thần và vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các bộ giảng dạy các trường đại học đầu tư nhiều thời gian vào

việc hướng dẫn SV NCKH

Chúng tôi thấy rằng các biện pháp mà luận án đề xuất đã đem lại hiệu quả tốt trong việc nâng cao chất lượng NCKHGD của SV và có thê vận dụng trong quá trình đào tạo của các trường ĐHSP Hy vọng răng những đề nghị và thành công của luận án sẽ góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo của các

trường ĐHSP theo yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay

Định dạng
Số trang	30
Dung lượng	3,96 MB