Vì lý do nêu trên, chúng tôi mạnh dạn thực hiện đề tài: “Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng trong hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm
Trang 11 Lý do chọn đề tài
Sau nhiều năm đổi mới của đất nước, giáo dục đại học nước ta đã đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ Hàng triệu lao động trình độ cao đẳng, đại học, hàng vạn lao động trình độ thạc sĩ, tiến sĩ đã và đang là lực lượng chủ lực, nòng cốt của quá trình hiện đại hóa, công nghiệp hóa đất nước Tuy nhiên giáo dục đại học đang đứng trước thách thức rất to lớn: mà trong đó chất lượng nguồn nhân lực chưa đáp ứng được những yêu cầu mà xh mong đợi
Qua đó, Bộ Giáo dục-Đào tạo đã tổ chức họp báo giới thiệu Chỉ thị số 296/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án đổi mới giáo dục đại học giai đoạn
2010-2012 ; chị thị nhấn mạnh việc nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục đại học
Trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả GD – ĐT, việc đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, công tác tổ chức nghiên cứu khoa học là một yếu tố khá quan trọng, không thể thiếu trong hệ thống chương trình giáo dục đại học
Xây dựng trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh là trường đại học
sư phạm trọng điểm Quốc gia, đào tạo đại học, tổ chức nghiên cứu về giáo dục …để phục vụ tốt nhu cầu đào tạo giáo viên chất lượng cao phục vụ cho sự nghiệp giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội của các tỉnh phía Nam và cả nước (Theo, đề án quy hoạch phát triển tổng thể Trường Đại học Sư phạm trọng điểm Tp.HCM đến năm 2020)
Trong thời gian qua, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đã có nhiều nỗ lực trong việc đưa hoạt động nghiên cứu khoa học đi vào nề nếp, đã từng bước nâng cao chất lượng và đạt được những thành quả đáng kể
Tuy nhiên, thực trạng của HĐ NCKHGD cỏn một số vấn đề bất cập:
hiện nay việc tổ chức đưa sinh viên vào hoạt động nghiên cứu khoa học còn nhiều khó khăn, vướng mắc,
các biện pháp tổ chức chưa đạt được hiệu quả cần có
chất lượng công tác nghiên cứu của các đề tài do sinh viên thực hiện còn chưa cao
Trang 2Vì lý do nêu trên, chúng tôi mạnh dạn thực hiện đề tài: “Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng trong hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.”
2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu
2.1 Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng trong hđ nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp HCM
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu này, đề tài cần có các nhiệm vụ nghiên cứu sau:
- Nghiên cứu các khái niệm và cơ sở lý luận về khoa học, nghiên cứu khoa học, nghiên cứu khoa học giáo dục, Luật Giáo Dục về nghiên cứu khoa học, qui chế và qui định của Nhà Nước về công tác hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên tại các trường cao đẳng và đại học Sư phạm
- Khảo sát và phân tích thực trạng về hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên Trường Đại học Sư Phạm Tp.HCM
- Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng trong hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM
- Kiểm nghiệm tính khả thi của các giải pháp đề xuất
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên Trường Đại học
Sư phạm Tp.HCM
3.2 Khách thể nghiên cứu
Quá trình đào tạo sinh viên của Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM
4 Giả thuyết nghiên cứu
Nếu áp dụng những giải pháp đề xuất phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM
Trang 35 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng trong hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên năm 4 Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM trong giai đoạn
2 năm gần đây (2008-2010)
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ
sở lý luận của đề tài Thuộc nhóm này có phương pháp cụ thể sau:
- Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu
Sử dụng phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu để nghiên cứu các tài liệu
về nghiên cứu khoa học làm cơ sở lý luận cho đề tài
Nghiên cứu các văn bản nhà nước, văn bản của Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM về nghiên cứu khoa học giáo dục
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng
cơ sở lý luận thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm này có các phương pháp cụ thể sau đây:
- Phương pháp điều tra – phỏng vấn
thu thập thông tin về thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM
Đồng thời, người nghiên cứu kết hợp trao đổi ý kiến với các giảng viên có nhiều kinh nghiệm đang giảng dạy ở bộ môn PPNC để làm rõ một số vấn đề có liên quan nhằm có kết quả thực trạng một cách khách quan nhất
- Phương pháp chuyên gia
Người nghiên cứu xin ý kiến của các chuyên gia về các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng trong hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục mà đề tài đã đề xuất nhằm xác định tính phù hợp, khả thi của các giải pháp
6.3 Phương pháp thống kê toán học : để xử lý các số liệu, thông tin thu được
Trang 4PHẦN 2
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
1.1 Các khái niệm
1.2.1 Chất lượng
1.2.2 Khoa học
1.2.3 Khoa học giáo dục
Một cách chung nhất có thể hiểu khoa học giáo dục là khoa học nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục Sau đây là quan niệm của một số nhà khoa học:
Theo viện sĩ Phạm Minh Hạc “KHGD là một bộ phận của hệ thống khoa học nghiên cứu về con người bao gồm Giáo dụchọc, Giáo dục học bộ môn, TLH lứa tuổi, TLH dạy học, Sinh lý học lứa tuổi” [10, tr 8]
Bàn về KHGD, Hà Thế Ngữ - Đức Minh- Phạm Hoàng Gia [35] cho rằng: “KHGD là khoa học nghiên cứu về quá trình giáo dục và đào tạo con người dưới những tác động có mục đích của xã hội và vì sự phát triển của xã hội”
1.2.4 Nghiên cứu khoa học
Như vậy, các tác giả ở trên đã đưa ra những định nghĩa khác nhau về NCKH, tựu chung các định nghĩa đều phản ánh được các đặc điểm:
- NCKH là hoạt động nhận thức được tổ chức có hệ thống của con người
- NCKH nhằm phát hiện tri thức về bản chất, quy luật của thế giới khách quan
- Kết quả NCKH được thực tiễn chứng minh và có vai trò cải tạo thực tiễn
1.2.5 Nghiên cứu khoa học giáo dục
Nghiên cứu khoa học giáo dục được hiểu là các nhà khoa học tiến hành xác định bản chất và các qui luật của các hoạt động sư phạm Đó là quá trình phát hiện ra những qui luật và tìm kiếm những giải pháp cho các tác động giáo dục nhằm thúc đẩy sự hình thành và phát triển nhân cách cho đối tượng theo đúng mục tiêu của xã hội
Trang 51.2.6 Kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục
Như vậy, theo những cách hiểu về kỹ năng ở trên có 2 cách tiếp cận kỹ năng theo 2 phương diện khác nhau:
1/ Xét kỹ năng dưới dạng năng lực hoạt động
2/ Xét kỹ năng dưới dạng hệ thống các thao tác
Khi tiến hành nghiên cứu khoa học, người nghiên cứu cần có một số kỹ năng sau:
- Nhóm kỹ năng nắm vững lý luận khoa học và phương pháp nghiên cứu;
kỹ năng phân tích; kỹ năng đề xuất chiến lược và chiến thuật nghiên cứu; tìm hệ thống mới; logic mới để giải quyết vấn đề khoa học
- Nhóm kỹ năng sử dụng thành thạo các phương pháp nghiên cứu theo mục tiêu, nhiệm vụ và đặc điểm của đề tài khoa học nhằm xây dựng các bước phù hợp để thực hiện đề tài
- Nhóm kỹ năng sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu để thu thập, xử lý thông tin, lưu trữ và thể hiện văn bản công trình khoa học
1.2 Cơ sở phương pháp luận về nghiên cứu khoa học giáo dục
1.3.1 Dựa trên lý thuyết hoạt động - nhân cách
1.3.2 Dựa trên quan điểm hệ thống - cấu trúc
1.3.3 Dựa trên quan điểm thực tiễn
Trong NCKH, nhà nghiên cứu cần quan tâm tới tính thực tiễn Cụ thể người NCKH cần phải phát hiện các mâu thuẫn, các khó khăn, những cản trở trong thực tiễn giáo dục từ đó lựa chọn những vấn đề nổi cộm, cấp thiết làm thành đề tài nghiên cứu
Đây cũng là quan điểm cơ bản, đòi hỏi một số các yêu cầu sau:
- Việc nghiên cứu các biện pháp phải xuất phát từ sự phân tích tình hình thực tiễn hoạt động NCKHGD
- Tính hiệu quả thể hiện qua chất lượng NCKHGD của SV khi áp dụng các biện pháp đề xuất phải được nâng cao rõ rệt
Trang 6- Tính khả thi thể hiện qua việc xây dựng các biện pháp không dừng lại ở việc hoàn chỉnh mô hình lý thuyết bằng các thực nghiệm nghiêm túc mà còn phải tính đến điều kiện đảm bảo khả năng thực hiện trong hoạt động NCKHGD của
SV
1.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học
1.4.1 Đặc điểm của hoạt động nghiên cứu khoa học
1.4.2 Yêu cầu đối với người nghiên cứu khoa học
Về phẩm chất: người nghiên cứu cần có lòng ham mê khoa học, hứng thú và quyết tâm tìm tòi chân lý; tinh thần kiên trì, dám nghĩ dám làm, thái độ tinh tế, nhạy cảm, biết hoài nghi khoa học, thận trọng, trung thực, yêu cầu cao đối với bản thân, tác phong cụ thể, tỉ mỉ, nghiêm túc, chính xác, thói quen suy nghĩ tích cực và độc lập,làm việc có kế hoạch Ngoài ra, còn cần có nhiều phẩm chất khác như: tinh thần dân chủ và thái độ khách quan trong khoa học, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật…
Về năng lực: NCKH đòi hỏi chủ thể nghiên cứu phải có một năng lực đặc biệt, nắm vững các quy trình logic khách quan, một sự uyên bác về kiến thức, sắc sảo và nhạy cảm trong tư duy
1.4.3 Các kỹ năng nghiên cứu khoa học
Khi tiến hành NCKH, người nghiên cứu cần có một số kỹ năng sau:
- Nhóm kỹ năng nắm vững lý luận khoa học và phương pháp nghiên cứu; kỹ năng đề xuất chiến lược và chiến thuật nghiên cứu; tìm hệ thống mới, logic mới để giải quyết vấn đề khoa học
- Nhóm kỹ năng sử dụng thành thạo các phương pháp nghiên cứu theo mục tiêu, nhiệm vụ và đặc điểm của đề tài khoa học nhằm xây dựng các bước đi theo một quy trình chính xác và tìm ra các bước phù hợp để thực hiện đề tài
- Nhóm kỹ năng sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật, thiết bị nghiên cứu
để thu thập, xử lý thông tin, lưu trữ và thể hiện văn bản công trình khoa học
Trang 71.4.4 Nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên
1.4.4.1 Các hình thức nghiên cứu KHGD ở trường ĐHSP
- Viết thu hoạch sau khi đọc tác phẩm KHGD
- Seminar
- Thu hoạch sau đợt thực hành, thực tập sư phạm
- Bài tập nghiên cứu môn học
- Khoá luận tốt nghiệp
- SV tham gia nghiên cứu các đề tại khoa học với tổ bộ môn
- Tham dự các hội nghị khoa học
- Hội nghị NCKH của SV
1.4.4.2 Đặc điểm của hoạt động NCKHGD của SV
1.4.4.3 Ý nghĩa của NCKHGD đối với sinh viên ĐHSP
Nhiệm vụ của trường ĐHSP là đào tạo SV thành đội ngũ giáo viên tương lai Việc tổ chức cho SV tham gia NCKHGD đảm bảo nguyên tắc “học đi đôi với hành”,
“lý luận gắn liền với thực tiễn”, thực hiện quy luật “biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo” NCKHGD có ý nghĩa quan trọng đối với SV ĐHSP, nó giúp SV:
Vận dụng kiến thức KHGD vào KH cơ bản
Thâm nhập thực tiễn và tiếp cận đối tượng giáo dục
Rèn luyện năng lực tư duy khoa học, đặc biệt là tư duy sáng tạo, óc thông minh
Hình thành và rèn luyện kỹ năng sư phạm, kỹ năng NC
Rèn luyện phẩm chất nhân cách người giáo viên tương lai
Biết lựa chọn, xác định và xây dựng nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng và điều kiện giáo dục, dạy học
Phát triển khả năng tự học, tự giáo dục, tự nghiên cứu suốt đời
Nhiệm vụ của các trượng đại học sư phạm, không chỉ đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ về chuyên môn mà còn rèn luyện cho họ có khả năng tư duy, giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra, có năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực hiểu và
Trang 8cảm hoá học sinh trong quá trình giáo dục và dạy học Nói cách khác, người sinh viên Sư phạm phải được bồi dưỡng về kiến thức khoa học cơ bản, chuyên ngành và kiến thức KHGD
1.4.4.4 Nâng cao chất lượng NCKHGD của SV
Từ những trình bày trên, theo chúng tôi, chất lượng NCKHGD của SV là mức độ đạt được của các thuộc tính sản phẩm NCKHGD, được biểu hiện ra bên ngoài, qua đó năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên được xác định
Nâng cao chất lượng NCKHGD của sinh viên là một quá trình phối hợp thống nhất giữa các lực lượng sư phạm (giảng viên và nhà quản lý) với sinh viên nhằm trang bị cơ sở lý luận và tổ chức thực hành về NCKHGD cho họ Trong quá trình đó các lực lượng sư phạm cần tạo điều kiện vật chất, tác động tâm lý để kích thích hứng thú cho sinh viên cùng với các biện pháp khác nhằm đưa năng lực NCKH của họ đáp ứng NCKH của họ đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục
1.4 Cơ sở khoa học của các biện pháp nâng cao chất lượng trong hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên
1.5.1 Cơ sở tâm lí học sáng tạo
1.5.2 Cơ sở tâm lí học hoạt động của việc rèn luyện kĩ năng nghiên cứu khoa học cho SV
1.5.3 Cơ sở lí luận dạy học của việc rèn kĩ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên
1.5.3.1 Dạy lý thuyết về phương pháp luận khoa học cho SV
1.5.3.2 Hình thành kỹ năng NCKH từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp 1.5.3.3 Tổ chức thực hành NCKH cho SV
1.5.3.4 Kiểm tra – đánh giá thường xuyên
Kết luận chương 1
Đây cũng là những tư tưởng chỉ đạo giúp người nghiên cứu thực hiện đề tài nghiên cứu của mình
Trang 9CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
2.1 Tổng quan về trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh
2.2 Phương pháp điều tra
2.3 Tổ chức thực hiện điều tra, thu thập và xử lý số liệu
Với mục tiêu nắm được thực trạng NCKHGD của SV trường ĐHSP TP.HCM trong hai năm học 2008-2009 và 2009-2010, trên cơ sở đó nghiên cứu tìm ra nguyên nhân, đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng NCKHGD của sinh viên;
chúng tôi đã thực hiện phiếu trưng cầu ý kiến của GV và SV
chúng tôi đã xây dựng 15 bảng nghiên cứu thăm dò từ số 2.1 đến 2.15
Để tìm hiểu thực trạng, quá trình nghiên cứu được thực hiện theo các bước sau đây:
* Đợt 1: Thu thập số liệu thực tế của đợt thăm dò sơ khởi, việc thu thập các số liệu để đánh giá khảo sát thực trạng được thực hiện theo nội dung (xem phụ lục
1 và 2)
* Đợt 2:
- Thu thập các số liệu
- Xử lí số liệu
- Viết báo cáo kết quả
Trang 102.4 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên tại Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM
Người nghiên cứu đã phát 720 phiếu khảo sát đến sinh viên và 100 phiếu khảo sát đến giảng viên của 18 khoa tại Trường Đại học Sư phạm Tp HCM Kết quả thu
về được 605 phiếu khảo sát của sinh viên gồm 8 bảng câu hỏi và 100 phiếu khảo sát của giảng viên gồm 7 bảng câu hỏi Kết quả khảo sát như sau:
2.4.1 Nhận thức và thái độ NCKHGD của SV
2.4.1.1 Nhận thức về tầm quan trọng
2.4.1.2 Mức độ hứng thú của SV khi tham gia NCKHGD
2.4.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên
2.4.2.1 Về mức độ nắm vững các nội dung NCKHGD
2.4.2.2 Về mức độ nắm bắt các kỹ năng NCKHGD
2.4.3 Đánh giá về hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng năng lực NCKHGD 2.4.4 Khó khăn, thuận lợi của sinh viên trong nghiên cứu khoa học
2.4.4.2 GV đánh giá về những khó khăn trong NCKHGD của SV
2.4.4.4 Việc hướng dẫn NCKHGD của GV
một phần
Không đồng ý
1 Có phương pháp cụ thể, giàu kinh
nghiệm
450/605 (74.38%)
155/605 (25.61%)
0
(69.75%)
183/605 (30.24%)
0
3 Dành nhiều thời gian hướng dẫn 136/605
(22.47%)
189/605 (31.23%)
280/605 (46.28%)
4 Cho mượn nhiều tài liệu 399/605
(65.95%)
206/605 34.04%)
0
(0.023%)
192/605 (31.73%)
399/605 (65.95%)