NGHIÊN cứu NHẬN THỨC của SINH VIÊN TRƯỜNG đại học sư PHẠM đà NẴNG về môn học GIÁO dục THỂ CHẤT

NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG VỀ MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT Sinh viên: Hà Thị Hân Khoa Giáo dục trị, trường Đại học sư phạm Đà Nẵng Đặt vấn đề: Sức khỏe trí tuệ nhân dân nhân tố tạo nên sức mạnh cộng đồng, đất nước, dân tộc, nguồn hạnh phúc giống nòi Việt Nam Tại Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khóa VIII), Tổng bí thư Đỗ Mười diễn văn khai mạc khẳng định tầm quan trọng yếu tố người: “ Phát triển giáo dục nghiệp toàn xã hội, Nhà nước cộng đồng, gia đình cơng dân, kết hợp tốt giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh…” Như người vừa động lực vừa mục tiêu xã hội “chiến lược người” chiến lược quan trọng Đảng Nhà nước ta Nhận thức có ý nghĩa quan trọng lý luận thực tiễn thể tính nhân đường lối chủ trương Đảng Nhà nước ta Trong vô số vấn đề quan tâm có liên quan đến phát triển xã hội, có lẽ khơng phủ nhận tác nhân thúc đẩy quan trọng – người Con người chủ thể sáng tạo, chủ thể mội cải vật chất văn hóa, chủ thể để xây dựng xã hội công văn minh Sẽ không thu kết chương trình phát triển người yếu sức khỏe lực hoạt động Vì vậy, GDTC cho hệ trẻ nội dung quan trọng hàng đầu chiến lược người Đảng Nhà nước ta GDTC không nhiệm vụ riêng ngành Giáo dục TDTT mà trở thành mối quan tâm toàn xã hội Trong hệ thống giáo dục, mơn GDTC đưa vào giảng dạy mơn học khóa Ở cấp bậc đại học, sinh viên muốn tốt nghiệp trường kiến thức chun mơn, sinh viên cịn phải hồn thành chứng GDTC Chính vậy, GDTC yếu tố cần đủ để sinh viên tốt nghiệp đại học Ở tuổi sinh viên, giai đoạn phát triển người cách toàn diện Là giai đoạn hồn chỉnh tâm lí, lứa tuổi tràn đầy sức sống, họ có khả tiếp thu kiến thức sáng tạo Họ ln muốn thể chứng tỏ thân chủ nhân tương lai đất nước Ngoài việc trao dồi kiến thức nâng cao tầm hiểu biết thân, họ cịn có mong muốn có thân hình tràn đầy sức sống, có tầm vóc thể lực tốt Chính ngồi việc học mơn GDTC lớp bạn tìm đến CLB thể thao để luyện tập thêm như: aerobic, thể hình, bóng đá, teniss, bóng chuyền, cầu lơng…hay họ xây dựng tập để phù hợp với thân Trong môi trường đại học, sinh viên chịu tác động từ nhiều phía khác nhau: kinh tế, xã hội, môi trường sống học tập… nhũng yếu tố ảnh hưởng lớn tới nhận thức sinh viên – lớp trí thức trẻ Điều quan trọng phải định hướng cho sinh viên tiếp thu thơng tin đại theo hướng tích cực để họ sẵn sàng bước vào thời kỳ đại hóa cơng nghiệp hóa đất nước Xuất phát từ lý trên, việc “Nghiên cứu nhận thức sinh viên trường Đại học Sư Phạm Đà Nẵng môn học giáo dục thể chất” trở thành vấn đề cấp thiết cần quan tâm Mục đích nghiên cứu: Trên sở tìm hiểu nhận thức sinh viên trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng môn học GDTC nhằm xem xét mối quan hệ nhận thức họ môn học với kết học tập, rèn luyện đồng thời đưa tác động yếu tố xã hội từ nâng cao chất lượng chương trình đào tạo nhà trường nói chung hiệu cơng tác GDTC nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu: - Thực trạng nhận thức sinh trường Đại học Sư Phạm Đà Nẵng môn học GDTC - Mối quan hệ nhận thức môn học GDTC kết học tập sinh viên - Những yếu tố tác động đến nhận thức sinh viên môn học GDTC Để thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu khoa học,Phương pháp vấn - tọa đàm, Phương pháp quan sát sư phạm, Phương pháp toán học thống kê Kết nghiên cứu: 2.1 Thực trạng nhận thức SV trường ĐHSP Đà Nẵng môn học GDTC 2.1.1 Động học tập môn GDTC SV ĐHSP Đà Nẵng Bảng 1: Động học tập môn GDTC sinh viên trường ĐHSP Đà Nẵng Mức độ Rất thích Thích Khơng Thích Cũng Được Kết vấn Tổng hợp n 27 320 80 140 n % 347 64.3 % 59.2 14.8 25.9 So sánh c2 P 246.07 < 0.001 220 40.7 2.1.2 Thái độ học tập SV ĐHSP Đà Nẵng môn học GDTC Bảng 2: Các tiêu chí đánh giá thái độ học tập môn GDTC Các hành vi mức độ tham gia hoạt động Tập trung ý chí cao Học tập cách chủ Rất tích cực Kiên trì độ động Tích cực Kiên trì Tập trung ý chí Học đầy đủ nội dung Bình thường Khơng kiên trì Bị tác động ngoại lai Học thụ động Không học tập đủ nội Khơng tích cực Khơng kiên trì, bỏ tập Khơng ý dung Mức độ tích cực Các hành vi biểu lộ ý chí Các hành vi biểu lộ tập trung Bảng 3: Biểu thái độ học tập học GDTC SV ĐHSP Đà Nẵng TT Các biểu Khóa 06 n = (121) SL % Có mặt đầy đủ 104 học Tập trung ý, tập luyện theo dẫn 68 giáo viên Chỉ ý học 67 hấp dẫn Chỉ ý GV nhắc 42 Buồn bị điểm 99 Khóa 07 n = (179) SL % Khóa 08 n = (144) SL % Khóa 09 n = (96) SL % 86 111 62 102 70,8 69 71,9 56,2 85 47,5 81 56,3 66 68,8 55,4 97 54,1 83 57,6 51 53,1 34,7 81,8 58 106 32,4 59,2 45 94 31,3 65,3 37 72 38,5 75 2.1.3 Biểu mặt hành vi: Bảng 4: Biểu hành động học tập môn GDTC SV trường ĐHSP Đà Nẵng TT Hành động Khóa 06 n = (121) SL % Học chuyên cần tích cực 11 thường xuyên tập luyện thêm Đi học buổi quy định, thỉnh 93 thoảng có tập luyện thêm Đi học buổi quy định 12 không tập luyện thêm Rất lười học, Nhờ bạn học thay, học đối phó Khóa 07 n = (179) SL % Khóa 08 n = (144) SL % Khóa 09 n = (96) SL % 0,1 3,4 4,2 2,1 76,9 86 48 88 61,1 64 66,7 9,8 40 22,4 31 21,5 11 11,5 0,9 3,3 40 3,8 22,4 11 5,6 7,6 14 5,2 14,5 2.1.4 Nhu cầu thực trạng học tập môn GDTC, tập luyện TT ngoại khóa SV Bảng 5: Nhu cầu học tập mơn GDTC SV Khóa 06 Khóa 07 Khóa 08 Khóa 09 Câu Câu hỏi n = (121) n = (179) n = (144) n = (96) trả lời SL % SL % SL % SL % Bạn có muốn tăng thời gian Có 99 81,8 111 62 64 44,4 42 43,8 học môn GDTC không? Không 22 18,2 68 38 80 55,6 54 56,2 Bảng 5: Kết vấn nội dung tập luyện TDTT ngoại khóa SV trường ĐHSP Đà Nẵng (n= 540) Kết vấn TT Nội dung vấn SL Tỉ lệ % (n=540) Cầu lơng 103 19,1 Bóng chuyền 294 54,4 Bóng bàn 31 5,7 Bóng rổ 37 6,9 Bóng đá 239 54,3 Aerobic 97 18 Các môn khác 146 27 2.2 Mối quan hệ nhận thức SV môn học GDTC với kết học tập Nhận thức đối tượng, tượng khách quan từ cá nhân hành động theo nhận thức bên để biểu bên Kết hành động kết q trình nhận thức, thong qua tác động hoạt động giáo dục Môn học GDTC giáo dục tồn diện người, góp phần hình thành phát triển nhân cách cho tuổi trẻ 2.3 Ảnh hưởng mơn học GDTC q trình học tập Bảng 6: Mức độ ảnh hưởng môn học GDTC tới môn học khác Nội dung vấn TT Không ảnh hưởng Gây hưng phấn Tiếp thu môn khác tốt Mệt, không muốn học Chiếm nhiều thời gian học Khóa 06 n = (121) SL % 36 29,8 Khóa 07 n = (179) SL % 44 24,6 Khóa 08 Khóa 09 n = (144) n = (96) SL % SL % 65 45,1 42 43,8 49 40,5 59 33 42 29,2 33 34,4 72 59,5 67 37,4 43 29,9 31 32,3 22 18,2 41 22,9 39 27,1 26 27,1 18 14,9 26 29,9 33 22,9 51 53,1 2.4 Quan hệ nhận thức môn học GDTC kết học tập SV Bảng 7: Kết học tập môn GDTC mơn học văn hóa SV trường ĐHSP Đà Nẵng Loại n Giỏi Khá TB Kém 23 378 119 20 Môn GDTC x d 8.38 0.82 7.80 3.56 5.70 2.64 3.81 0.38 Mơn văn hóa x d 8.69 0.84 7.20 3.55 5.50 7.20 3.98 0.39 t P 2.319 1.44 1.02 2.018 < 0.01 < 0.05 < 0.05 < 0.05 2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức SV trường ĐHSP Đà Nẵng môn học GDTC Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu cơng tác GDTC 2.5.1 Ngun nhân tạo nên tính tích cực nhận thức đắn SV trường ĐHSP Đà Nẵng môn học GDTC Bảng 8: Kết vấn GV nguyên nhân tạo nên nhận thức đắn thái độ tích cực học tập môn GDTC SV (n = 30) TT Nội dung vấn (các nguyên nhân) Do học sinh Do giáo viên Do sở vật chất Do xếp chương trình mơn học Do phong trào TDTT nhà trường địa phương SL % 21 7 11 70 23.3 23.3 36.7 20 2.5.2 Những yếu tố tác động đến nhận thức sinh viên Bảng 9: Yếu tố tác động đến nhận thúc sinh viên môn học GDTC (n=540) TT Yếu tố tác động Mơi trường sống Bạn bè Gia đình Nhà trường Phương tiện thông tin Cơ sở vật chất Kinh tế SL 296 182 379 207 102 141 64 % 54.8 33.7 70.2 38.3 18.9 26.1 11.8 So sánh X2 123 P < 0.001 2.5.3 Một số biện pháp nâng cao nhận thức kết học tập sinh viên mơn học GDTC * Đổi chương trình môn học GDTC * Phương pháp tổ chức GDTC * Tăng cường sở vật chất: * Nâng cao trình độ chun mơn giáo viên có kế hoạch việc nhận bồi dưỡng giáo viên trẻ có trình độ đại học cơng tác mơn * Cơng tác quản lí TDT Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Từ kết nghiên cứu đề tài, đến kết luận sau: - Phần lớn sinh viên trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng có nhận thức đắn, có động học tập thái độ tích cực, có nhu cầu hứng thú cao môn học GDTC song Vẫn số sinh viên nhận thức chưa có thái độ xem nhẹ môn học GDTC Sự nhận thức thái dộ sinh viên với mơn học khóa 06,07,08,09 khác - Qua nhận thức sinh viên môn học GDTC có ảnh hưởng đến kết học tập môn học GDTC kết học tập môn học khác Phần lớn sinh viên có nhận thức đắn có thái độ học tập tích cực tự giác mơn học GDTC kết học tập mơn học GDTC mơn học văn hóa khác cao, ngược lại - Quá trình nhận thức sinh viên môn học GDTC chịu tác động nhiều yếu tố khác Gia đình, nhà trường, môi trường sống, sở vật chât,bạn bè, yếu tố thơng tin, kinh tế, trị Quy chế đào tạo (tín chỉ) chế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa có ảnh hưởng tốt, xấu đan xen lẫn Cần loại bỏ miễn dịch cho sinh viên ảnh hưởng xấu chế, đồng thời phát huy tích cực chế - Đề xuất số giải pháp nâng cao nhận thức sinh viên môn học GDTC, tăng cường hiệu công tác GDTC trường học Cần thiết đổi chương trình mơn học GDTC cho phù hợp nhu cầu đào tạo Nâng cao chất lượng buổi học thông qua phương pháp giảng dạy phong phú, lôi sinh viên học tập, phát huy tính tích cực, tự tập luyện sinh viên Nâng cao số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên chuyên môn, tâm lí sinh viên Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ cho công tác GDTC Tăng cường cơng tác quản lí TDTT Đặc biệt tích cực tun truyền, giáo dục nhận thức sinh viên thông qua phương tiện thông tin đại chúng, thông qua trình học tập lớp từ kích thích động cơ, nhu cầu hứng thú , thái độ, tình cảm sinh viên góp phần hình thành phát triển nhân cách, giáo dục người toàn diện 3.2 Kiến nghị Kết học tập rèn luyện sinh viên phụ thuộc vào phần lớn nhận thức họ Vì để góp phần nâng cao hiệu chương trình đào tạo nói chung chương trình GDTC nói riêng thiết phải trọng đến trao dồi nhân cách sinh viên theo hình thức sau: - Điểm mơn GDTC cộng chung với điểm mơn văn hóa - Xây dựng chương trình GDTC phù hợp với nghề để phát huy lực giao tiếp, tổ chức quản lý học, lực sử dụng môn TT hoạt động giáo dục trường phổ thông - Cải tiến chế độ học bổng, khen thưởng sinh viên tham gia tích cực vào phong trào TDTT đạt thành tích cao - Tuyên truyền, giáo dục ngày đầu tư thêm vào điều kiện giảng dạy, học tập thu hút sinh viên quan tâm tới việc học tập môn GDTC qua rèn luyện có hiệu nhân cách sinh viên - Trong công tác giáo dục sinh viên cần đặc biệt quan tâm tới tác động yếu tố kinh tế, xã hội ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THÍCH ỨNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT ĐÀ NẴNG Sinh viên: Nguyễn Thị Bích Thuỷ Trường Đại học TDTT Đà Nẵng Đặt vấn đề: Trong năm qua Trường Đại học TDTT Đà Nẵng phấn đấu không ngừng để nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu cán TDTT xã hội Song, thực tiễn cho thấy chất lượng đào tạo không phụ thuộc vào việc tổ chức giảng dạy giảng viên mà phụ thuộc vào hoạt động học tập (HĐHT) sinh viên (SV) Sinh viên Trường đại học TDTT Đà Nẵng tuyển sinh sau tốt nghiệp trung học phổ thông Việc chuyển môi trường học tập với nội dung, phương pháp khác hẳn trường phổ thông Trong hoạt động học tập có khó khăn lớn mà sinh viên gặp phải mà môi trường đại học sinh viên phải có tính tự giác tích cực, chủ động sáng tạo cao, sinh viên phải thích ứng cao hoàn thành nhiệm vụ học tập Với mong muốn làm rõ thực trạng mức độ thích ứng hoạt động học tập sinh viên phân tích số yếu tố tác động chủ yếu nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động học tập sinh viên, đề xuất kiến nghị nhằm giúp sinh viên thích ứng tốt với hoạt động học tập Qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Đề tài khảo sát 230 sinh viên, có: năm thứ nhất: 54 SV; năm thứ hai: 61 SV; năm thứ ba: 57 SV năm thứ tư: 59 SV Ngoài chúng tơi cịn tham khảo ý kiến cán quản lý, giảng viên trường mức độ thích ứng với HĐHT sinh viên Khi tiến hành nghiên cứu sử dụng hệ thống phương pháp như: Phương pháp nghiên cứu lý luận, điều tra bảng hỏi, vấn, tác động sư phạm… Cách tính điểm: Chúng tơi sử dụng bảng hỏi, có câu hỏi tần suất (thường xuyên, thỉnh thoảng, không bao giờ); có câu hỏi mức độ hài lịng (hài lịng, hài lịng, khơng hài lịng); có câu mức độ (đúng, phần, khơng đúng)…Do đó, câu trả lời sinh viên tất câu hỏi mức độ tương ứng với mức điểm 2, Ngoài ra, câu hỏi có item thể mức độ thích ứng “tích cực” có item thể mức độ thích ứng “tiêu cực” Các mức độ thích ứng: Thích ứng mức độ cao: 1.34 < ĐTB ≤ 2.00 Trung bình: 0.67 < ĐTB ≤ 1.34 Thấp: < ĐTB ≤ 0.67 Kết nghiên cứu: 2.1 Thực trạng mức độ thích ứng hoạt động học tập sinh viên trình học tập trường ĐH TDTT Đà Nẵng 2.1.1 Thích ứng với nội dung học tập Chúng tơi tìm hiểu nhận thức sinh viên mức độ quan trọng khối kiến thức chương trình đào tạo Kết thu bảng 2.1 Bảng 2.1: Đánh giá sinh viên khối kiến thức (n=231) Các mức độ (%) Ít Khơng Nội dung TT ĐTB Quan quan quan trọng trọng trọng Các môn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại 74.9 23.8 1.3 1.74 cương khoa học xã hội nhân văn Ngoại ngữ, tốn tin 52.4 43.7 3.9 1.48 Các mơn học thuộc khối kiến thức sở 87.0 11.3 1.7 1.85 ngành khối nghiệp vụ sư phạm Các môn học khối kiến thức chuyên ngành 91.3 7.4 1.3 1.90 Các môn học thuộc khối kiến thức sở ngành khối nghiệp vụ sư phạm chiếm tỉ lệ cao (chiếm 87.0% ĐTB = 1.85) Các môn học khối giáo dục đại cương khoa học xã hội nhân văn đánh giá “quan trọng” (74.9% ĐTB = 1.74) Các mơn học Ngoại ngữ, tốn tin “ít quan trọng” chiếm số lượng đáng kể (52.4% ĐTB = 1.48) Bảng 2.2: Sự hài lòng sinh viên học (n=231) Các mức độ (%) Ít Khơng Nội dung TT ĐTB Hài Hài Hài lịng lịng lịng Các mơn học thuộc khối kiến thức giáo dục 53.2 42.4 4.3 1.49 đại cương khoa học xã hội nhân văn Ngoại ngữ, tốn tin 27.7 59.7 12.6 1.15 Các mơn học thuộc khối kiến thức sở 62.8 34.2 3.0 1.60 ngành khối nghiệp vụ sư phạm Các môn học khối kiến thức chuyên ngành 65.8 29.9 4.3 1.61 Sinh viên “hài lịng” học mơn chun ngành chiếm số lượng nhiều (65.8% ĐTB = 1.61), khối kiến thức sở ngành khối nghiệp vụ sư phạm (62.8% ĐTB = 1.60) khối kiến thức giáo dục đại cương khoa học xã hội nhân văn (53.2% ĐTB = 1.49) Để khảo sát thái độ sinh viên môn học thuộc khối kiến thức chương trình đào tạo đại học, ngành GDTC Kết bảng 2.3 cho thấy, nội dung mơn học có nhiều khái niệm chiếm 75.3% (ĐTB = 0.90), có nhiều kiến thức chiếm 73.6% (ĐTB = 0.81), cho “có 10 Từ việc khảo sát thực trạng nêu trên, kết luận sinh viên chuyên sâu Cờ Vua có trình độ từ cấp trở lên khả phân phối thời gian ván đấu chưa tốt chứng tỏ công tác giảng dạy kỹ phân phối thời gian cho sinh viên chuyên sâu trường Đại học TDTT Đà Nẵng chưa hiệu Điều ảnh hưởng trực tiếp tới kết thành tích sinh viên 2.2 Ứng dụng phương pháp phân phối thời gian cho sinh viên chuyên sâu Cờ Vua trường đại học TDTT Đà Nẵng thực tiễn giảng dạy 2.2.1 Lựa chọn phương pháp phân phối thời gian cho sinh viên chuyên sâu Cờ Vua trường đại học TDTT Đà Nẵng Qua trình nghiên cứu lựa chọn phương pháp phân phối thời gian cho sinh viên chuyên sâu Cờ Vua đảm bảo tính khoa học tính khả thi Kết trình bày bảng 2.2 Từ kết thu bảng 2.2 cho thấy đại đa số HLV, đối tượng vấn tập trung ý kiến (trên 60%) vào phương pháp nhằm nâng cao khả phân phối thời gian nâng cao hiệu thi đấu cờ truyền thống 2.2.2 Xác định hiệu phương pháp phân phối thời gian lựa chọn 2.2.2.1 Kết trước thực nghiệm Kết thời điểm trước thực nghiệm hai nhóm chúng tơi trình bày bảng 2.3 63 Bảng 2.3 Bảng phân phối thời gian sinh viên chuyên sâu Cờ Vua Trường Đại học TDTT Đà Nẵng trước thực nghiệm Khoảng thời gian (phút) Kết ván đấu Trắng Đen 11 1 12 1-0 13 5 -1 14 14 18 1–0 20 15 4 20 1-0 23 Qua bảng phân phối thời gian thấy khả phân phối thời gian giải Cờ vua chuyên sâu sinh viên chưa hợp lý Ở thời điểm trước thực nghiệm khả phân phối thời gian nhóm đối chứng thực nghiệm tương đương Bảng 2.4 Hiệu trình xử lý tình seinot thời điểm trước thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Cấp độ seinot c2 Tần số Tổng ( c b=5.991 P Nhóm Trầm Trung seinot điểm Thấp trọng bình Đối chứng 29(52%) 13(52%) (47%) 9(56%) 14(48%) (n=11) Thực nghiệm 1.62 >0.05 27(48%) 12(48%) 8(53%) 7(44%) 13(48%) (n=11) Tổng 56(100%) 25(1005) 15(100%) 16(100%) 27(100%) (%) Ván đấu Nước Từ kết bảng cho thấy: Sự khác biệt tần số “seinot” nhóm (đối chứng) (52%), nhóm (thực nghiệm) (48%) hiệu đạt “seinot” nhóm: nhóm (đối chứng) đạt 48%, nhóm (thực nghiệm) đạt 48% 2.2.2.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 64 Bảng 2.5 Bảng phân phối thời gian sinh viên chuyên sâu Cờ Vua Trường Đại học TDTT Đà Nẵng sau thực nghiệm Ván đấu Nước 10 13 15 12 15 14 17 19 18 27 Khoảng thời gian (phút) Trắng Đen 9 8 Kết ván đấu 0-1 1/2 - 1/2 1–0 0-1 Qua bảng 2.5 cho thấy sau thực nghiệm khả phân phối thời gian sinh viên tăng lên rõ rệt Vào thời điểm có tính chất bước ngoặt ván đấu hầu hết sinh viên đầu tư lượng lớn thời gian để giải Bảng 2.6 Hiệu trình xử lý tình seinot thời điểm kết thúc thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Nhóm Tần số seinot Cấp độ seinot Trầm Trung Thấp trọng bình Tổng điểm c2 ( c b=5.991 ) P Đối 21 12 chứng (66%) (78%) (73%) (50%) (57%) (n=11) Thực 7.09 0.05 Qua bảng 2.7 cho thấy tần số “seinot” nhóm đối chứng trước thực nghiệm giảm từ 58% xuống 42% cấp độ seinot trầm trọng giảm từ 65% xuống 35% Hiệu đạt “seinot” tăng từ 48% đến 57% Song khác biệt khơng có ý nghĩa ( c tính < c b2=5.991 , P>0,05) Bảng 2.8 Bảng so sánh tự đối chiếu nhóm thực nghiệm Nhóm Tần số seinot Cấp độ seinot Trầm Trung Thấp trọng bình Trước thực nghiệm (n=11) 27 (71%) 12 (86%) (73%) (54%) 13 (48%) Sau thực nghiệm (n=11) 11 (29%) (14%) (27%) (46%) (73%) Tổng(%) 38 14 11 13 (100%) (100%) (100%) (100%) 21 (100%) Tổng điểm c2 ( c b=5.991 ) 9.54 P c b2=5.991 , P1 – phút nước (chiếm 73.33%) Phân phối thời gian giai đoạn Trung cuộc: thời gian >2 – phút nước (chiếm 82.22% ) Phân phối thời gian giai đoạn Tàn cuộc: chia thành giai đoạn nhỏ: trước rơi vào tình trạng “seinot” tình trạng “seinot” Ứng với giai đoạn nhỏ có phương pháp phân phối thời gian riêng Trước rơi vào tình trạng “seinot” chơi với thời gian >0 – phút nước Trong tình trạng “seinot” chơi với thời gian >2 -3 giây nước Phương pháp phân phối thời gian mà đề tài xác định tỏ rõ tính hiệu thực tiễn giảng dạy, với thời gian tập luyện tối thiểu 60 tiết (tương đương với thời gian tháng) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.Koblentz (1993), “Cờ Vua chiến lược chiến thuật học bản”, Liên đoàn Cờ Vua thành phố Hồ Chí Minh A.A Cơtơv (1970), “Những bí mật tư VĐV Cờ Vua”, CLB Cờ Vua toàn Nga, Dịch: Hoàng Mỹ Sinh Avơbach (1985), Kỹ thuật cờ tàn, NXB TDTT, Matxcơva Ban chuyên môn kỹ thuật (1996), “Cờ Vua – Nghệ thuật Trung cuộc”, Liên đồn Cờ thành phố Hồ Chí Minh Đàm quốc (2000), “Giáo trình Cờ Vua” – Tài liệu giảng dạy cho sinh viên Đại học TDTT – NXB TDTT, Hà Nội Đào Hữu Hồ (1981), “Xác xuất thống kê”, NXB Giáo dục, Hà Nội Dlôtnhic (1996), “Cờ Vua: Khoa học – Kinh nghiệm – Trình độ”, NXB TDTT, Hà Nội, Dịch: Đàm Quốc Chính Ia.B Extrin (1995), “Lý thuyết thực hành Cờ Vua”, NXB TDTT, Hà Nội, Dịch: Phùng Duy Quang 67 NGHIÊN CỨU DIỄN BIẾN PHÁT TRIỂN THỂ LỰC CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH KHOA GDTC - ĐẠI HỌC HUẾ Sinh viên: Nguyễn Tiến Anh - Nguyễn Trí Thọ – Trần Đình Vũ Khoa Giáo dục thể chất, trườngĐại học Huế Đặt vấn đề: Khoa Giáo dục Thể chất (GDTC) khoa trực thuộc Đại học Huế thành lập sở nâng cấp Trung tâm GDTC, có nhiệm vụ thực chương trình GDTC cho SV tồn Đại học Huế đặc biệt đào tạo chuyên ngành Sư phạm Thể chất - Giáo dục Quốc phòng (SP TC-GDQP) Sư phạm GDTC (SP GDTC) Cho đến Khoa GDTC đào tạo khóa, nhiên việc nắm bắt diễn biến thể lực SV hàng năm tồn khóa học chưa thường xuyên có hệ thống Đó mặt định tới chất lượng đào tạo tìm phương pháp, điều chỉnh nội dung giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trong năm qua vấn đề chưa quan tâm nghiên cứu, có đề tài nghiên cứu Th.S Trần Làm (2006) chưa thể đánh giá cách toàn diện diễn biến phát triển thể lực sinh chuyên ngành khơng cịn phù hợp với thực tế Khoa GDTC - Đại học Huế Xuất phát từ nguyên nhân yêu cầu cấp thiết thực tiễn, chọn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu diễn biến phát triển thể lực SV chuyên ngành Khoa GDTC- Đại học Huế” Mục đích nghiên cứu thơng qua việc phân tích lý luận, nghiên cứu thực trạng chất lượng yếu tố điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo chuyên ngành, thực trạng thể lực SV chuyên ngành đề tài đánh giá diễn biến phát triển thể lực SV năm (tuyển sinh 2010) Khoa GDTC- Đại học Huế Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài xác định mục tiêu sau: Mục tiêu 1: Nghiên cứu thực trạng thể lực SV chuyên ngành Mục tiêu 2: Đánh giá mức độ phát triển thể lực SV chuyên ngành sau năm học Khoa GDTC - Đại học Huế 68 Để giải mục tiêu nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp sau đây: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp kiểm tra sư phạm Phương pháp toán thống kê Kết nghiên cứu: 2.1 Xác định tiêu đánh giá thể lực cho SV chuyên ngành Khoa Giáo dục thể chất - ĐH Huế Để có hệ thống thử (Test) nhằm đánh giá trình độ thể lực cho SV chuyên ngành Khoa GDTC - ĐH Huế, đề tài tiến hành nghiên cứu, tổng hợp Test đăng tải qua tài liệu tham khảo qua tìm hiểu quan sát thực tiễn hoạt động TDTT Đề tài lựa chọn số Test sử dụng Quyết định số 53/2008/QĐ - BGDĐT ngày 18 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc đánh giá, xếp loại thể lực HS, SV Sau tiến hành kiểm nghiệm tính thơng báo độ tin cậy Test nhằm có hệ thống Test đáp ứng yêu cầu đề Bao gồm: Test Chạy 30m xuất phát cao (giây); Test Bật xa chỗ (cm); Test Chạy thoi x 10m (giây); Test Nằm ngửa gập bụng (lần/30 giây); Test Chạy phút tuỳ sức (mét) 2.2 Đánh giá thực trạng thể lực chung SV chuyên ngành Khoa GDTC - ĐH Huế 2.2.1 Đánh giá thực trạng tố chất thể lực SV chuyên ngành Khoa GDTC - ĐH Huế theo ngành học khác Thực trạng tố chất thể lực SV chuyên ngành Khoa GDTC - ĐH Huế theo ngành học khác tiến hành kiểm tra 205 nam, nữ SV khóa 7, tuyển sinh 2009 Kết trình bày bảng 2.1 bảng 2.2 Bảng 2.1 Thực trạng thể lực nam SV chuyên ngành Khoa GDTC - ĐH Huế theo ngành học khác TT Test Chạy 30m XPC (s) Bật xa chỗ (cm) Nằm ngửa gập bụng (lần/30s) Chạy phút tùy sức (m) Chạy thoi x 10m (s) SP GDTC (n=87) ±d x 0.32 76 243.5 20.2 SPTC-GDQP (n=84) t P ±d x 0.38 2.26