ĐỊNH HƯỚNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

hướng nghề sư phạm một cách đúng đắn cho sinh viên để các em có thểnhận thức đúng, tích cực trong quá trình học tập và rèn luyện trên giảngđường đại học là vô cùng cần thiết.Chính vì vậy

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành nhất cho phép em được gửi lời cảm ơn tới cácthầy cô giáo trong khoa Tâm lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đãnhiệt tình giúp đỡ và đóng góp những ý kiến quý báu cho em trong quá trìnhthực hiện khóa luận tốt nghiệp

Em xin được cảm ơn thầy hướng dẫn TS.Hoàng Trung Học đã tận tìnhchỉ bảo, giúp đỡ và động viên em trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài.Cảm ơn các bạn, các em sinh viên trong khoa Tâm lý giáo dục, đã nhiệttình cung cấp các thông tin cần thiết trong quá trình tiến hành khảo sát

Em xin cảm ơn các chị trong cộng đoàn Saint Paul Hàng Bột đã ủng hộ,giúp đỡ em rất nhiều trong suốt quá trình làm khóa luận

Mặc dù đã có nhiều cố gắng để thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnhnhất, song do thời gian cũng như hạn chế về kiến thức và kinh nghiệm nênkhông thể tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng gópquý báu của quý thầy cô và các bạn!

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 5 tháng 04 năm 2014

Sinh viên

Nguyễn Thị Ngọc Anh

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN 4

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xu hướng và định hướng sư phạm của sinh viên 4

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu xu hướng nghề trên thế giới 4

1.1.2.Nghiên cứu xu hướng nghề tại Việt Nam 5

1.2 Lý luận về xu hướng trong tâm lý học 7

1.2.1 Khái niệm xu hướng 7

1.2.2 Đặc điểm của xu hướng trong tâm lý học 7

1.3 Đặc điểm của nghề sư phạm và sư phạm tâm lý giáo dục 11

1.3.1 Đặc điểm của nghề sư phạm 11

1.3.2 Đặc điểm lao động của nghề sư phạm tâm lý giáo dục 14

1.4 Vấn đề định hướng sư phạm của sinh viên 17

1.4.1 Khái niệm định hướng nghề 17

1.4.2 Định hướng sư phạm của sinh viên 19

1.4.3 .Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng sư phạm của sinh viên22 1.4.4 Loại, mức độ định hướng sư phạm của sinh viên 28

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG SƯ PHẠM CỦA SINH

VIÊN KHOA TÂM LÝ-GIÁO DỤC HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC 31

2.1 Hệ thống động cơ chọn nghề của sinh viên khoa Tâm lý-Giáo dục học, trường đại học sư phạm Hà Nội 31

2.2 Các cá nhân ảnh hưởng đến chọn nghề sư phạm Tâm lý giáo dục 35

2.2.1 Mức độ ảnh hưởng của các cá nhân đến lựa chọn nghề 38

2.2.2 Cơ chế tác động của các cá nhân tới lựa chọn nghề sư phạm TLGD 39

2.3 Loại, mức độ định hướng sư phạm của sinh viên sư phạm TLGD 42

2.4 Thái độ đối với nghề sư phạm tâm lý giáo dục của sinh viên 47

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61

1 Kết luận 61

2 Kiến nghị 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 65

PHỤ LỤC 67

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Động cơ chọn ngành sư phạm Tâm lý - Giáo dục của sinh viên 32

Bảng 2.2: Các cá nhân ảnh hưởng đến chọn nghề sư phạm TLGD của sinh viên.35 Bảng 2.2.1: Mức độ ảnh hưởng của những người thân đến sinh viên trong quyết định chọn nghề sư phạm Tâm lý – Giáo dục 38

Bảng 2.2.2: Cơ chế tác động của những người thân đến sinh viên trong quyết định chọn nghề sư phạm Tâm lý – Giáo dục 39

Bảng 2.3: Loại định hướng sư phạm của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục 42

Bảng 2.3.1: Mức độ định hướng sư phạm của sinh viên khoa Tâm lý – Giáo dục học 45

Bảng 2.4: Thái độ của sinh viên đối với nghề sư phạm Tâm lý – Giáo dục 47

Bảng 2.4.1: Một số đặc điểm của nghề TLGD thu hút nhiều sinh viên 49

Bảng 2.5: Kế hoạch hoàn thành chương trình cử nhân sư phạm TLGD 51

Bảng 2.5.1: Dự định về công việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp 55

Bảng 2.5.2: Kế hoạch của sinh viên sau khi tốt nghiệp 59

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Tran

Biều đồ 2.2: Các cá nhân ảnh hưởng đến chọn nghề sư phạm TLGD 36

Biểu đồ 2.2.1: Mức độ ảnh hưởng của người thân tới chọn nghề của sinh viên TLGD 39

Biểu đồ 2.2.2: Cách thức tác động của người thân đến lựa chọn nghề sư phạm TLGD 40

Biểu đồ 2.3: Phân loại định hướng sư phạm của sinh viên TLGD 43

Biểu đồ 2.3.1: Mức độ ĐHSP của sinh viên sư phạm tâm lý giáo dục 45

Biểu đồ 2.4: Thái độ của sinh viên với nghề sư phạm TLGD 48

Biểu đồ 2.5: Kế hoạch hoàn thành chương trình cử nhân sư phạm TLGD 52

Biểu đồ 2.5.1: Dự định công việc sau khi trường của sinh viên TLGD 56

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỉ XXI, trong thời đại của khoa học công nghệ, kinh tế hàng hóa

và kinh tế thị trường các ngành nghề trong xã hội cũng trở nên đa dạng và cónhiều biến đổi Sự đa dạng của thế giới nghề nghiệp và các chuyên ngànhđào tạo đem lại cho người lao động nhiều cơ hội lựa chọn nghề nghiệp

Mặc dù hướng nghiệp và định hướng nghề có vai trò quan trọng đốivới việc chọn nghề, chiếm lĩnh nghề của học sinh, nhưng hiện nay tính hiệuquả của những hoạt động này vẫn còn chưa đạt được kết quả như mongmuốn Thị trường lao động luôn biến đổi, ngành nghề đa dạng song lựa chọnnghề sao cho đúng là một vấn đề phức tạp, không phải học sinh nào cũnglàm được Ngay cả sinh viên khi đã đỗ vào các trường đại học, cao đẳngnhưng vẫn không có được nhận thức và định hướng đúng trong ngành nghềcủa mình Các em vẫn bị lung lay, lo lắng về ngành học, nơi làm việc sau khi

ra trường… Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập, lĩnh hộinghề nghiệp Hơn nữa thực trạng thất nghiệp, làm trái ngành trái nghề kháphổ biến trong xã hội ngày nay

Cùng với sự đa dạng của hệ thống nghề nghiệp, mỗi ngành nghề lại cónhững đòi hỏi mang tính đặc thù Do đó việc giáo dục định hướng cho họcsinh là vô cùng cần thiết Giáo dục hướng nghiệp đúng đắn không nhữnggiúp cho cá nhân có thể chọn được nghề phù hợp với năng lực, hứng thú củabản thân, mà còn giúp tiết kiệm đáng kể nhân lực, vật lực cho xã hội

Hiện nay, khoa tâm lý giáo dục trường đại học sư phạm Hà Nộicũng đang đào tạo mã ngành chính: sư phạm tâm lý giáo dục Tuy nhiênviệc định hướng nghề sư phạm tâm lý giáo dục chưa thực sự đúng đắn ởnhiều sinh viên khi đã theo học Điều này có ảnh hưởng tiêu cực đến địnhhướng nghề của sinh viên Nhưng thực tiễn đang đặt ra những đòi hỏi bứcthiết về những hoạt động cụ thể của các nhà tâm lý Vì vậy, việc định

hướng nghề sư phạm một cách đúng đắn cho sinh viên để các em có thểnhận thức đúng, tích cực trong quá trình học tập và rèn luyện trên giảngđường đại học là vô cùng cần thiết.

Chính vì vậy, chúng tôi đã quyết định lựa chọn đề tài: “Định hướng

sư phạm của sinh viên khoa tâm lý giáo dục trường đại học sư phạm Hà Nội” làm đề tài cho khóa luận tốt nghiệp của mình Nghiên cứu kỳ vọng có

thể chỉ rõ thực trạng về định hướng giá trị của sinh viên đối với nghề, trên cơ

sở đó đề xuất một số biện pháp giúp cho những sinh viên khoa tâm lý có cáinhìn toàn diện về nghề, có những định hướng nghề đúng đắn để sinh viên cóthể lĩnh hội nghề tích cực và sau này là hoạt động nghề nghiệp có hiệu quả

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng định hướng nghề sư phạm của sinh viên khoa tâm

lý giáo dục Trường đại học sư phạm Hà Nội bao gồm: động cơ chọn nghề,thái độ đối với nghề và kế hoạch tương lai Trên cơ sở đó, đề xuất một sốbiện pháp nhằm thay đổi nhận thức, thái độ của sinh viên đối với nghề, gópphần nâng cao tính tích cực của sinh viên trong hoạt động học tập nghềnghiệp tại trường đại học sư phạm Hà Nội

3 Đối tượng nghiên cứu

Định hướng sư phạm của sinh viên khoa tâm lý giáo dục Trường đại học

nghề và kế hoạch chiếm lĩnh nghề Từ những thành phần này, khóa luận tậptrung làm rõ mức độ, loại định hướng, thái độ và kế hoạch của sinh viên.

5 Giả thuyết khoa học

Định hướng nghề của sinh viên sư phạm tâm lý giáo dục, Trường đạihọc sư phạm Hà Nội được thúc đẩy bởi nhiều động cơ khác nhau, mức độđịnh hướng nghề của sinh viên sư phạm TLGD không cao Có sự khác biệttrong trong các thành phần cấu trúc của định hướng sư phạm theo năm học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài: Lý luận về định hướng, địnhhướng nghề và cấu trúc định hướng nghề của sinh viên

- Tìm hiểu thực trạng định hướng nghề của sinh viên khoa Tâm lý giáodục -Trường đại học sư phạm Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp giúp hình thành những định hướng nghề tíchcực cho sinh viên

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nghiên cứu, tôi sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp thống kê toán học (SPSS)

- Phương pháp pháp điều tra bằng Angket

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ SƯ PHẠM

CỦA SINH VIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xu hướng và định hướng sư phạm của sinh viên.

Xu hướng nói chung và định hướng nghề nói riêng là vấn đề trung tâmtrong tâm lý học, thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà tâm lý họctrong và ngoài nước Dưới đây, chúng tôi xin điểm qua lịch sử nghiên cứunày trong và ngoài nước

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu xu hướng nghề trên thế giới

Định hướng nghề là vấn đề vô cùng đa dạng và phong phú Trongnhững năm 60, 70 của thế kỉ trước có khá nhiều nghiên cứu trên thế giới vềvấn đề này đặc biệt ở Liên Xô cũ Khi nghiên cứu về định hướng nghề cácnhà tâm lý học đã đi theo các hướng nhằm giải quyết các vấn đề:

- Nghiên cứu về nhận thức nghề nghiệp

- Nghiên cứu về hứng thú nghề nghiệp

- Nghiên cứu về dự định nghề nghiệp

Nghiên cứu về động cơ lựa chọn nghề nghiệp có nhiều tác giả như:I.S Con, N.D Levitov, V.A.Cruchetxki,… rất quan tâm

Theo I.S Con thì trong số những nguyên nhân hấp dẫn học sinh lựachọn một nghề nào đó, nguyên nhân hàng đầu là do tính chất sáng tạo củalao động, thứ hai là ý nghĩa nghề nghiệp với xã hội thứ ba là quy mô tiềnlương Đây là những yếu tố quan trọng nhất thúc đẩy học sinh chọn nghề[23, tr42] Ông nhận xét học sinh phổ thông quan tâm nhiều nhất đến giá trị

xã hội của nghề nghiệp sau đó mới đến giá trị vật chất

N.D Levitov đã đánh giá động cơ có ý nghĩa đối với việc hình thànhnhân cách và việc tự quyết định đường đời của thanh niên Ông cũng đưa ramột số động cơ bên trong và bên ngoài có ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề

nghiệp Học sinh đã chú ý đến năng lực hứng thú, nguyện vọng của mình khilựa chọn nghề nghiệp [24, tr 21]

V.A.Cruchetxki cho rằng, nghề được lựa chọn phù hợp với nguyệnvọng cá nhân, khuynh hướng cá nhân đối với một dạng lao động nhất định,các năng lực đi với dạng lao động ấy và sự đánh giá các ý nghĩa xã hội của

nó được kết hợp nhuần nhuyễn với nhau mang lại sự thỏa mãn về mặt đạođức cho con người và lợi ích tối đa cho xã hội Theo ông sự kết hợp giữanguyện vọng, khả năng của cá nhân với ý nghĩa xã hội của nghề nghiệp trong

sự lựa chọn nghề là những yếu tố giúp cho quá trình chọn nghề đạt hiệu quảtốt.[18]

E.M Pavliuchenko khẳng định động cơ chiếm vai trò chủ đạo trongquá trình lựa chọn nghề nghiệp của học sinh có ý nghĩa quan trọng là động

cơ đạo đức và động cơ xã hội Theo ông cấu trúc động cơ chọn nghề phụthuộc vào tính tích cực của học sinh Cấu trúc động cơ được coi là tối ưu hơn

cả thể hiện ở những học sinh tích cực tham gia nghiên cứu khoa học, cố gắnglàm hết sức mình trong lao động, thể hiện ở việc hoàn thành định mức, có

hứng thú đối với các dạng lao động cụ thể, đọc các tài liệu chuyên ngành,…

1.1.2 Nghiên cứu xu hướng nghề tại Việt Nam

Năm 1986-1987 các công trình nghiên cứu của các tác giả, NguyễnThị Xuân Hòa, Nguyễn Thị Bích Hồng, Phạm Thị Dung đã đề cập đến xuhướng, nguyện vọng, lý do chọn nghề của học sinh lớp 12 cho thấy địnhhướng học lên là định hướng chủ yếu của học sinh sau khi tốt nghiệp Việcchọn nghề ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau nhưng nguyên nhân chính

là sự phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết nghiên cứu sự lựa chọn nghề nghiệp củahọc sinh lớp 10 Tác giả đã chỉ ra mối quan hệ của đặc điểm phát triển tâm lýcủa học sinh lớp 10 với nguyện vọng lựa chọn nghề nghiêp, mối quan hệ củavấn đề nhận thức vị trí của các nghề trong xã hội, mối quan hệ giữa ước mơ,

lý tưởng với sự hình thành lựa chọn nghề nghiệp [14, tr 20]

Tác giả Phạm Tất Dong và các cộng sự đã nghiên cứu nhiều khía cạnhkhác nhau của xu hướng nghề: nguyện vọng chọn nghề, hứng thú nghềnghiệp, sự lựa chọn nghề nghiệp, các nhân tố tác động đến sự hình thành xuhướng nghề của sinh viên cấp 3 Kết quả cho thấy: đa số học sinh muốn cótrình độ học vấn cao ở đại học trước khi vào lao động phục vụ.

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn và cộng sự nghiên cứu động cơ và xuhướng nghề nghiệp học sinh thành phố cho thấy: nhận thức nghề của họcsinh còn yếu, số nghề và các trường chuyên nghiệp được học sinh biết đếnchưa nhiều Hứng thú nghề nghiệp của học sinh hình thành muộn, chưa tậptrung và chưa rõ nét

Tác giả Hoàng Trung Học nghiên cứu cấu trúc của định hướng sưphạm và mối quan hệ của định hướng sư phạm với các thành phần kháctrong cấu trúc của nhân cách Các công trình nghiên cứu của tác giả này đãchỉ ra rằng, định hướng sư phạm là một hệ thống cơ động của động cơ chọnnghề, thúc đẩy học sinh chọn nghề sư phạm, tích cực chiếm lĩnh kỹ năngnghề và tham gia tích cực vào các hoạt động sư phạm Căn cứ trên hệ thốngđộng cơ chọn nghề, thái độ đối với nghề sư phạm và tính tích cực trong cáchoạt động nghiệp vụ, tác giả này chia hoạt động thành 3 loại: định hướng sưphạm ở mức độ cao, trung bình và thấp với các loại định hướng sư phạmnhư: định hướng sư phạm cá nhân; định hướng sư phạm theo môn học vàđịnh hướng sư phạm theo tình huống

Dựa trên cách tiếp cận định hướng sư phạm theo cấu trúc này, tác giả

đã nghiên cứu mối quan hệ của định hướng sư phạm với các thành phần cấutrúc của nhân cách Kết quả nghiên cứu trên sinh viên đã chỉ ra rằng, địnhhướng sư phạm có quan hệ tác động qua lại với các thành phần khác nhaunhư khí chất, năng lực sư phạm, tự đánh giá về các phẩm chất có ý nghĩa đốivới nghề…

Như vậy, có thể thấy vấn đề về định hướng nghề cho sinh viên đượcnghiên cứu khá nhiều nhưng đối với những sinh viên sư phạm cụ thể ở ngành

học tâm lý giáo dục còn khá hạn chế Chính vì thế đã thôi thúc tôi đi tìmhiểu, nghiên cứu về định hướng sư phạm của sinh viên khoa tâm lý giáo dụctrường đại học sư phạm Hà Nội.

1.2 Lý luận về xu hướng trong tâm lý học

1.2.1 Khái niệm xu hướng

Khái niệm xu hướng do A P Lazursky đưa ra lần đầu tên vào năm

1921 trong cuốn phân loại các nhân cách, theo ông xu hướng thể hiện nhưmột thái độ Mỗi thái độ( xu hướng) thể hiện việc con người yêu ghét nhưthế nào, say mê hay thờ ơ đối với cái gì?

N Đ Levitop cho rằng xu hướng là thái độ có tính lựa chọn của conngười đối với hiện thực và hiện thực có ảnh hưởng đến đời sống và hoạtđộng của nó.[ 23,tr16]

Trong các khái niệm về xu hướng có thể nói là khái niệm đầy đủ nhất

là khái niệm của G.L Smirnov Tác giả này cho rằng, “xu hướng không phải

là tổng số các định hướng, nó thực sự cấu thành khác hẳn về chất xuyên thấucác định hướng giá trị khác nhau Xu hướng thể hiện trong thế giới quan cácnguyên tắc về đạo đức, các quan điểm chính trị” [12, tr12]

Cuốn tâm lý học Phạm Minh Hạc định nghĩa xu hướng nói lên phươnghướng, chiều hướng phát triển của con người[ 19,tr40]

Trong tài liệu đề cương bài giảng tâm lý học đại cương, xu hướngđược hiểu là “ý định hướng tới đối tượng trong một thời gian lâu dài nhằmthỏa mãn nhu cầu hay hứng thú hoặc vươn tới mục tiêu cao đẹp mà conngười lấy làm lẽ sống [18, tr146]”

1.2.2 Đặc điểm của xu hướng trong tâm lý học

* Xu hướng với tư cách là thuộc tính của nhân cách

Hoạt động của con người trong cuộc sống luôn hướng đến một mục tiêunào đó đồng thời thúc đẩy hoạt động nhằm từng bước chiếm lĩnh chúng Sựhướng tới này phản ánh tâm lý của con người là xu hướng của nhân cách

Xu hướng nhân cách là thành phần quan trọng trong cấu trúc của nhâncách Xu hướng còn làm nhiệm vụ điều khiển định hướng, điều chỉnh toàn

bộ các thuộc tính của nhân cách (năng lực, tính cách, khí chất,… ) làm chochúng kết hợp hài hòa với nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất Nói đến

xu hướng là nói đến vai trò chủ đạo trong cuộc sống cá nhân chi phối mọi lốisống, suy nghĩ hành động của cá nhân quy định đường hướng căn bản củatoàn bộ đời sống con người Một số quan điểm của các nhà tâm lý họcphương Tây có những quan điểm về xu hướng nhân cách như:

A.V Pêtơropxki định nghĩa về xu hướng nhân cách như sau: “xu hướngnhân cách là kết quả của sự nảy sinh những động cơ chiếm ưu thế một cách

ổn định của hành vi, vừa là kết quả của sự nảy sinh các động cơ chiếm ưu thếmột cách ổn định của hành vi” [19,tr 23] Xu hướng nhân cách vừa là kết quảvừa là biểu hiện của một cấu trúc có cấp bậc của động cơ Xu hướng nhâncách phản ảnh bộ mặt của nhân cách, phản ánh đạo đức của con người

Nghiên cứu về tâm lý học trẻ em nhà tâm lý học Bôgiơvich đã cho rằng

xu hướng nhân cách xuất hiện trong quá trình sống và giáo dục của conngười có tính bền vững Những hình thái khác nhau biểu hiện ý muốn phụthuộc vào xu hướng của nhân cách Với quan điểm này ông đã thực sự coi xuhướng của nhân cách như là một thuộc tính độc lập của nhân cách có vai tròquan trọng đối với nhân cách

Khi bàn về những vấn đề tâm lý của tính cách N Đ Levitop đưa raquan niệm rằng: xu hướng nhân cách là một trong hàng loạt các yếu tố cùngvới ý chí cấu thành tính cách, đó là hệ thống thái độ xác định quan hệ lựachọn và tính tích cực của con người N.Đ Levitop bước đầu đã xem xét xuhướng nhân cách trong mối quan hệ với các thuộc tính khác nhau của động[17, tr16]

Tóm lại những thành tựu của các nhà tâm lý học trong việc nghiên cứu

về xu hướng của nhân cách thể hiện trước hết ở chỗ họ đã từng bước hoàn

thành khái niệm chỉ ra được mối quan hệ giữa xu hướng với các thuộc tínhtâm lý khác trong nhân cách, làm rõ cấu trúc và sự hình thành của nó.

Một số nhà tâm lý học Việt Nam cho rằng:

Theo tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “xu hướng làm nhiệm vụ địnhhướng, điều khiển, điểu chỉnh sự hình thành và phát triển của toàn bộ cácthuộc tính của nhân cách làm chúng kết hợp hài hòa với nhau thành mộtchỉnh thể trọn vẹn một khối thống nhất không chia cắt được và đặc biệt xuhướng có quan hệ chặt chẽ với năng lực [20, tr 315]

Theo Vũ Dũng, “xu hướng của nhân cách là một thuộc tính khái quát vàtích hợp của nhân cách, là tổng hòa các động cơ ổn định định hướng hoạt độngcủa nhân cách, tương đối độc lập với các tình huống đang diễn ra”[21,tr 1012]

Có thể nói khái niệm đầy đủ nhất là của Nguyễn Quang Uẩn:“ xu hướng của nhân cách là thuộc tính điển hình cá nhân trong đó bao hàm một

hệ thống những động lực định hướng tính tích cực hoạt động của cá nhân và quy định sự lựa chọn thái độ của nó ” [22, tr 172].

Trong tâm lý học hiện đại khi phân tích cấu trúc trọn vẹn thống nhấtcủa nhân cách các nhà tâm lý học khẳng định: xu hướng nhân cách là kết quảcủa sự nảy sinh những động cơ chiếm ưu thế một cách ổn định của hành vi[16, tr169] Xu hướng nhân cách phản ánh toàn bộ mặt đạo đức của conngười, phản ảnh được giáo dục về trình độ được giáo dục về mặt đạo đức củanhân cách, phản ánh thế giới quan, quan điểm tiến bộ của con người [16]

Các nhà tâm lý học đều phản ánh xu hướng nhân cách như là một cấutrúc ổn định của động cơ Động cơ này định hướng hoạt động của con người.theo nhà tâm lý học Platônốp cấu trúc tâm lý của nhân cách bao gồm: ýhướng, ý nguyện, hứng thú, ý tưởng, khuynh hướng, thế giới quan, niềm tin

Nó được biểu hiện qua nhận thức, thái độ, hành vi

* Xu hướng mang tính chất tình huống của hành vi

Xu hướng mang tính chất tình huống của hành vi gắn với sự không thỏamãn có tính chất chu kì những nhu cầu cấp bách nào đó có tầm quan trọng

đối với với cuộc sống và gắn với tìm tòi phương thức thỏa mãn các nhucầu[16, tr169] Xu hướng có tính chất tình huống của hành vi nảy sinh donhững động cơ ngẫu nhiên mang tính chất tình huống.

* Xu hướng với tư cách là khuynh hướng hoạt động của cá nhân

Xu hướng hoạt động là xu hướng chỉ nhằm vào một số lĩnh vực nhấtđịnh chỉ cho ta biết lĩnh vực hoạt động của cá nhân[19, tr169] Xu hướnghoạt động của cá nhân có liên quan chặt chẽ với xu hướng nhân cách vớinhiều đặc điểm tâm lý cá nhân, trước hết là năng lực hoạt động của cá nhântrong một lĩnh vực nhất định Xu hướng hoạt động có xu hướng nghề, xuhướng nghệ thuật, xu hướng văn học, toán học,…

Khi nghiên cứu về xu hướng V.S.Merlin đã cho rằng cần hiểu xu hướngnhư thuộc tính tâm lý xác định khuynh hướng chung hoạt động của conngười trong những hoàn cảnh cụ thể của con người Ở đây ông đã giải thíchlàm rõ thêm xu hướng với khuynh hướng là hoạt động của cá nhân

G.D Lucop xu hướng là tổng hòa các quan điểm, niềm tin chủ đạo

trong tính tích cực của con người, hướng họ đạt đến những mục đích quantrọng trong cuộc sống[19] Trong khái niệm ông đã nêu lên được một số yếu

tố cấu thành nên xu hướng như vai trò chi phối của những yếu tố đó đối vớikhuynh hướng hoạt động của cá nhân

L.Ph Phedenco lại chỉ ra rằng: xu hướng là thuộc tính chỉ ra cho con

người phấn đấu tới cái gì và hướng cuộc đời mình đến đâu Xu hướng dựa trênhoài bão khát vọng của cá nhân, là những động cơ nhu cầu của họ phản ánhđộng cơ, mục đích căn bản của con người trong hoạt động sống[11, tr16]

Tóm lại, dù tiếp cận ở góc độ nào chúng ta cũng không thể phủ nhận vaitrò của xu hướng trong việc quy định tính tích cực hoạt động nhằm đạt tớimục đích sống của con người Và có thể thấy định hướng nghề hay địnhhướng sư phạm là một xu hướng, khuynh hướng hoạt động của cá nhân

1.3 Đặc điểm của nghề sư phạm và sư phạm tâm lý giáo dục

1.3.1 Đặc điểm của nghề sư phạm

* Mục đích của lao động sư phạm

Lao động sư phạm không nhằm mục đích tạo ra các giá trị vật chất nhưcác ngành kinh tế hay công nghệ nhưng sản phẩm của lao động sư phạmhướng đến các giá trị tinh thần của con người nên mục đích của lao động sưphạm chú ý đến hình thành nhân cách và năng lực của người học

Trước tiên nghề sư phạm cần chú ý tới sự phát triển nhân cách chongười học “tiên học lễ hậu học văn” nghĩa là chú ý đến nhân cách của ngườihọc, nhân cách phải được đặt lên trên hàng đầu, hình thành cho họ ý thức đốivới bản thân, gia đình và nhà trường, trách nhiệm đối với cộng đồng Đối vớinghề sư phạm là hình thành phẩm chất, năng lực của một người giáo viên.Phẩm chất và năng lực phù hợp sẽ là cơ hội cho sinh viên sau khi ratrường có thể yên tâm với nghề, đem lại cho họ một tương lai tốt đẹp hơn đảmbảo một công việc ổn định trong tương lai cho dù kinh tế thị trường có nhiềubiến động Ngoài ra ngành sư phạm đóng góp cho việc giáo dục, bồi dưỡngnguồn lao động trong nhiều lĩnh vực cho đất nước Một đất nước được coi làphát triển không chỉ là con người được nâng cao về trình độ nhưng còn lànhân cách của con người ngày càng hoàn thiện theo chiều hướng tích cực đemđến một xã hội văn minh, con người sống hòa hợp với nhau

* Đối tượng của lao động sư phạm

Hoạt động của lao động sư phạm chính là quá trình tác động qua lạigiữa người dạy học và người dạy học Vì thế có thể nói đối tượng của laođộng sư phạm chính là con người - học sinh sinh viên là chủ, họ là nguồnnhân lực chủ yếu cho đất nước trong tương lai Đào tạo thế hệ trẻ không chỉgiúp họ hình thành năng lực, kĩ năng nghề nghiệp nhưng còn là nhằm pháttriển nhân cách cho người học giúp họ hoàn thiện nhân cách, phù hợp vớichuẩn mực xã hội

Nhân cách của con người không phải sinh ra đã có nhưng là được hìnhthành và phát triển thông qua hoạt động Và giáo dục có vai trò quan trọng làyếu tố quyết định sự phát triển nhân cách của con người Vì thế mà ngườinhà giáo cần chú ý việc phát triển nhân cách cho người học không chỉ làcung cấp tri thức nhưng còn là rèn luyện phẩm chất đạo đức cho thế hệ trẻ.Đối tượng của lao động sư phạm là học sinh Họ không chỉ chịu tác độngcủa giáo viên, nhà trường mà còn chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố khác như:gia đình, bạn bè, các phương tiện thông tin đại chúng… Tất cả những nhân tốnày có thể tác động đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinhmột cách tích cực hoặc tiêu cực, tự giác hoặc tự phát… theo nhiều mức độ vàcách thức khác nhau Mặt khác các mối quan hệ trong cuộc sống của học sinhcũng rất phong phú Chúng cũng thường xuyên tác động và ảnh hưởng đến họ.

Vì vậy, lao động sư phạm có nhiệm vụ điều chỉnh mọi tác động từ các nhân tốđến người học sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất

Mặt khác, kết quả của lao động sư phạm không chỉ phụ thuộc vào trình

độ được đào tạo của giáo viên mà còn phụ thuộc rất nhiều vào mối quan hệgiữa người dạy và người học vào thái độ, động cơ, hứng thú người học, đặcđiểm nhân cách của học sinh.Trong quá trình giáo dục, người giáo viên làchủ thể còn học sinh là khách thể là đối tượng của lao động sư phạm Vì vậyquá trình sư phạm chỉ đem lại hiệu quả khi phát huy được tính tích cực chủđộng, sáng tạo của người học

* Công cụ lao động

Chính là những tri thức, kĩ thuật, kĩ năng, kinh nghiệm nghề nghiệp màngười dạy tích lũy được trong quá trình học tập, cũng như trong thực tế củahoạt động nghề nghiệp Càng ham học hỏi trong quá trình học tập thì cànggiúp người học tích lũy nhiều hiểu biết kinh nghiệm về nghề Bởi vì các trithức, kĩ năng, kĩ thuật của nghề sư phạm với tư cách là công cụ lao động củacon người không phải tự nhiên mà có nên muốn hoạt động trong nghề củamình các nhà tâm lý cũng phải trau dồi những tri thức, hiểu biết, có kinh

nghiệm về nghề nghiệp để có thể truyền đạt đến đối tượng lao động là ngườihọc Người giáo viên phải có kiến thức, kinh nghiệm mới có thể truyền đạtnhững tri thức cho học sinh.

Công cụ lao động của người thầy giáo không chỉ là tri thức, kinhnghiệm, trình độ nhưng còn là nhân cách phẩm chất của người nhà giáo.Giáo viên có một tầm ảnh hưởng lớn đến việc phát triển của người học, mộtnhân cách nhà giáo chuẩn mực như là tấm gương cho học sinh noi theo đểhoàn thiện thúc đẩy học sinh vươn lên, trở nên một con người chuẩn mựcnhư thầy cô Như vậy thông qua dạy học mà hình thành nhân cách, giáo dục

tư cách đạo đức cho người học Một giáo viên mẫu mực sẽ hướng học sinhđến những điều tốt đẹp vừa cuốn hút người học tích cực trong học tập vừahướng họ đến những nhân cách chuẩn mực của con người

Ngoài ra công cụ của người thầy giáo còn là khả năng sử dụng các hìnhthức hoạt động Người thầy giáo làm sao phải thu hút học sinh vào các giờhọc, hăng say, hứng thú với môn học thông qua các hình thức, hoạt động tổchức lớp học, học sinh tiếp thu bài học một cách nhanh nhạy, say mê vớimôn học mà qua đó yêu thích nghề nghiệp Vì thế đòi hỏi một sự sáng tạo,tâm huyết với nghề mới có thể có được những hình thức hoạt động đa dạng,phong phú gây hứng thú cho người học

Như vậy người giáo viên cần chú ý cả về mặt năng lực và nhân cách đểtác động đến học sinh, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

* Sản phẩm lao động sư phạm

Đối tượng của lao động sư phạm là con người vì thế sản phẩm lao độngcủa sư phạm chính là hình thành nhân cách cho người học để đáp ứng trướccác yêu cầu đặt ra của xã hội Quá trình giáo dục là một quá trình lâu dàikhông phải trong một vài năm mà thấy ngay được kết quả Sản phẩm của laođộng sư phạm không giống như các ngành kinh tế, kĩ thuật có thể nắm bắt,thấy ngay được kết quả là cái gì nhưng giáo dục không phải như vậy nhâncách của người học được hình thành trong suốt quá trình phát triển của mỗi

cá nhân những gì thầy giáo truyền tải đến cho học sinh khi nhỏ không phảingay trong thời gian đó họ đã hình thành nhân cách cho mình nhưng đếntrưởng thành họ mới thật sự thấm nhuần lời thầy cô truyền đạt lại khi cònnhỏ giúp họ có được những nhân cách chuẩn mực trong cuộc sống lúc đó tamới thấy được kết quả của quá trình giáo dục.Vì vậy những người giáo viêntrong tương lai cần kiên trì, trung thành trong công tác giáo dục trong sựnghiệp trồng người không nên vì không thấy ngay được kết quả hay thấynhững điều tiêu cực ngay trước mắt mà bỏ cuộc hay có những đánh giá kếtluận không đúng về người học.

Người dạy học cũng cần thường xuyên trang bị cho mình những tri thứckhoa học, rèn luyện nhân cách để có thể đem lại những sản phẩm tốt Vìngười thầy có ảnh hưởng lớn đến cuộc đời của mỗi học sinh Người học làsản phẩm để đánh giá mỗi nhà giáo trong quá trình giảng dạy

1.3.2 Đặc điểm lao động của nghề sư phạm tâm lý giáo dục

Ngành sư phạm tân lý đều có những đặc điểm chung của nghề sư phạm.Bên cạnh đó, ngành sư phạm tâm lý giáo dục cũng có những đặc thù riêng

* Mục đích của lao động sư phạm tâm lý giáo dục

Mục đích của lao động sư phạm tâm lý giáo dục cũng giống như ngành

sư phạm nói chung là hình thành nhân cách và năng lực của người học

Sư phạm tâm lý giáo dục giúp cho bản thân mỗi sinh viên trước tiên lànhận thức về bản thân với những đặc điểm tâm lý, hiểu được bản chất cácquá trình tâm lý và giáo dục trong sự hình thành và phát triển nhân cách.Nhận thức về sự phát triển của bản thân của tâm lý người nói chung, hiểubiết những đặc điểm tính chất của quá trình giáo dục,…để hình thành nhâncách chuẩn mực chuẩn bị cho cuộc sống tương lai, cho hoạt động nghềnghiệp

* Đối tượng của lao động sư phạm tâm lý giáo dục

Sư phạm là nghề tiếp xúc giữa con người với con người nên sư phạmtâm lý giáo dục đào tạo hai lĩnh vực cả về tâm lý và giáo dục nên đối tượng

của tâm lý giáo dục cũng chính là con người, những con người ở độ tuổikhác nhau đang trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, cần đượchướng dẫn định hướng để hình thành nhân cách chuẩn mực đáp ứng nhu cầucủa xã hội.

* Mục đích của lao động sư phạm tâm lý

Cũng như mục đích của lao động sư phạm là quá trình tác động qua lạigiữa người dạy học và người học để phát triển nhân cách người học thì nghềtâm lý cũng vậy là quá trình tác động giữa người với người giúp con ngườikhám phá, tìm hiểu các vấn đề xung quanh sự phát triển của con người kết quảcuối cùng là hiểu biết các khía cạnh về mặt tâm lý, sự phát triển của conngười, tính chất của quá trình giáo dục để đem đến sự hoàn thiện về mặt nhâncách, những ứng xử, cách giải quyết các tình huống một cách hợp lý trongcuộc sống đem đến sự cân bằng về mặt cảm xúc, hành vi trong cuộc sống.Như vậy có thể nói mục đích của ngành sư phạm tâm lý giáo dục làgiúp hình thành nhân cách cho người học

* Phương tiện lao động của sư phạm tâm lý giáo dục

Nhằm giúp cho học sinh hình thành một nhân cách chuẩn mực, nhậnbiết được các quá trình phát triển tâm lý của bản thân, người giáo viên sưphạm tâm lý giáo dục cần sử dụng nhiều phương tiên khác nhau, kết hợpnhưng phải tạo nên một sự thống nhất trong quá trình giáo dục trẻ

Hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp và các dạng hoạt độngđược tổ chức phù hợp với từng lứa tuổi là những phượng tiện cần thiết chongười giáo viên tâm lý giáo dục

Người dạy học sử dụng hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và các hìnhthức tổ chức hoạt động một cách có mục đích, tổ chức, kế hoạch, phươngpháp để tác động đến người học Việc nhận thức, hiểu biết đầy đủ về nghềnghiệp cùng với việc sử dụng các hình thức hoạt động một cách phong phú

đa dạng nhằm thu hút họ sinh hứng thú không chỉ là phương tiện nhưng còn

là điều kiện đảm bảo sự thành công của người dạy

Ngoài ra một phương tiện đặc biệt quan trọng của người dạy chính làngôn ngữ, họ là những phát ngôn viên trong việc truyền tải nội dung, tri thứcđến cho người học Ngôn ngữ vừa là phương tiện giao tiếp thiết lập mối quan

hệ nhưng còn là phương tiện hướng dẫn, dẫn dắt người học tham gia và cáchoạt động đồng thời điều chỉnh, định hướng hành vi của người học cho phùhợp với các chuẩn mực yêu cầu của xã hội

Ngôn ngữ giọng nói, ngữ điệu của lời nói và việc sử dụng từ ngữ mộtcách sâu sắc là phương tiện lôi cuốn học sinh tham gia vào quá trình học tập,hứng thú say mê hơn với việc học tập, yêu mến hơn với việc tiếp nhận các trithức Vì vậy người dạy phải trau dồi ngôn ngữ, vốn từ, rèn luyện để có mộtngôn ngữ mạch lạc, giọng nói truyền cảm

Một phương tiện vô cùng quan trọng của người hành nghề tâm lý giáodục chính là nhân cách của người giáo viên Đối với giáo viên trong nghề thìđiều này càng phải được nhấn mạnh, họ thường được coi là những ngườihiểu biết tâm lý là nhà tâm lý Vì thế đò hỏi người hành nghề tâm lý giáo dụcphải có một nhân cách chuẩn mực, hiểu biết sâu sắc các quá trình tâm lý củacon người đồng thời còn phải là những bác sĩ tâm thần để giúp đỡ ngườikhác vượt qua những khó khăn tâm lý, hiểu biết về tâm lý của chính bản thân

để có những cách ứng xử, đối phó cho phù hợp Một giáo viên tâm lý giáo

dục nếu không có nhân cách chuẩn mực thì không thể nào có thể dạy giúpcho người học hình thành một nhân cách chuẩn mực Nhân cách của ngườigiáo viên từ lời nói, hành vi, cử chỉ của người giáo viên tâm lý đều có ảnhhưởng sâu sắc tác động đến học sinh và là phương tiện hay nhất để dạy chohọc sinh mà không cần đến mớ lý thuyết xuông trong sách vở,…

* Môi trường lao động của sư phạm tâm lý giáo dục

Môi trường của lao động sư phạm tâm lý giáo dục không còn là môitrường như đối với giáo viên mầm non nhưng trình độ càng lên cao thì môitrường càng phải đảm bảo tính giáo dục cao, chuyên nghiệp là nơi mà sinh

viên học sinh có thể được phát triển cách toàn diện khả năng, năng lực củabản thân và đảm bảo sự phát triển toàn diện về mặt nhân cách.

* Thời gian lao động của sư phạm tâm lý giáo dục

Cũng giống như các ngành sư phạm khác thời gian lao động của giảngviên tâm lý không chỉ bó hẹp trong phạm vi 8 tiếng ngoài ra họ còn có thờigian để chuẩn bị cho mỗi giờ lên lớp: như soạn giáo án, tổ chức tiết học,…nhưng công việc này đòi hỏi phải chuẩn bị trước khi đến lớp để cho phù hợpvới đối tượng là sinh viên, các tiết dạy đòi hỏi phải có chất lượng, đồng thờiphải tạo được bầu không khí lớp học đẻ không bị nhàm chán trong các tiếtdạy Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải trau dồi, nâng cao trình độ chuyên môn,nghiệp vụ

1.4 Vấn đề định hướng sư phạm của sinh viên

1.4.1 Khái niệm định hướng nghề

Trước sự phát triển mạnh mẽ của thế giới, ngày càng có nhiều chuyểnbiến mạnh mẽ trong xã hội loại người và lao động luôn là yếu tố quyết định

sự tồn tại của con người, muốn tồn tại con người phải lao động Vì vậy mànghề nghiệp có một vai trò đặc biệt quan trọng đảm bảo sự phát triển cho cánhân và có ý nghĩa đối với sự phát triển của xã hội

Thế giới nghề nghiệp vô cùng phong phú đa dạng, thị trường lao độngluôn biến đổi, nhiều ngành nghề mới ra đời nhưng cũng nhiều nghề mất đi,không phải ai cũng có được một nghề nghiệp ổn định Cánh cửa đại học đã

mở ra cho rất nhiều sinh viên nhưng không phải sinh viên nào sau khi ratrường cũng có thể làm đúng ngành, đúng nghề mà mình theo học Có rấtnhiều nguyên nhân có thể ngay từ đầu việc học chỉ là một nghĩa vụ, chọnmột ngành nghể chỉ đơn giản là thấy hứng nhất thời, hay cho rằng nó là mộtnghề hot trong xã hội nhưng trong quá trình học sinh viên lại cảm thấykhông thích thú, động cơ không tích cực dẫn đến thái độ tiêu cực đối vớiviệc học, và trong suốt quá trình học đó họ không thể lĩnh hội các tri thứccủa nghề họ theo học, điều đó ảnh hưởng đến tương lai sau này của sinh viên

nhiều sinh viên thất nghiệp có những sinh viên lại phải làm trái ngành tráinghề do không có khả năng đáp ứng được các yêu cầu của nghề, ảnh hưởngđến cuộc sống của bản thân, gia đình

Do đó việc định hướng nghề trong giai đoạn hiện nay có thể thấy là rấtcần thiết Định hướng nghề đúng đắn là động lực thúc đẩy mạnh mẽ cá nhântích cực trong quá trình học tập hình thành nhân cách toàn diện đạt được kếtquả cao hơn, lĩnh hội được nhiều tri thức cũng như kĩ năng, kĩ xảo cho việchành nghề sau này mà cá nhân muốn đạt tới Nói về định hướng nghề có rấtnhiều quan niệm khác nhau:

Định hướng nghề là những hiểu biết và tiếp nhận bên trong các mụcđích và nhiệm vụ của hoạt động nghề nghiệp có liên quan đến hứng thú,niềm tin, quan điểm và tâm thế đối với hoạt động này[11, tr82]

Theo Nghiêm Thị Đương định hướng nghề là xu hướng hoạt động của

cá nhân, nó được xem như là ý định khuynh hướng, là xu thế hoạt động của

cá nhân trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định[12, tr32]

Đỗ Ngọc Anh cho rằng định hướng nghề giúp thúc đẩy những thái độtích cực và hành vi của con người đối với một lĩnh vực nghề nghiệp nào đóđảm bảo cho con người đạt hiệu quả cao trong lĩnh vực nghề nghiệp nào đó[13, tr10]

Định hướng nghề thể hiện xu hướng mà cá nhân mong muốn đượcchiếm lĩnh để đạt được công việc mà mình lựa chọn Từ đó thúc đẩy cá nhân

có những động cơ, nhận thức, thái độ và kế hoạch thực hiện để đạt đượcnhững gì cá nhân mong muốn

Định hướng nghề chính là một biểu hiện của xu hướng hoạt động, nóiđến định hướng nghề là nói đến các mặt động cơ, thái độ, tình cảm cũng như

kế hoạch chiếm lĩnh nghề hướng đến một nghề nhất định, mà con người lựachọn Nó cũng có thể hiểu là ý định của cá nhân muốn sử dụng những trithức, kinh nghiệm, năng lực của mình vào lĩnh vực nghề nghiệp nhất định

mà mình lựa chọn Định hướng nghề thể hiện những mặt tích cực của nghề

như: có động cơ đúng đắn, thái độ tích cực, niềm đam mê, sự hứng thú vớinghề nghiệp, mong muốn hoàn thiện trang bị kiến thức cho bản thân, thỏamãn nhu cầu vật chất và tinh thần, muốn chiếm lĩnh hoạt động trong lĩnhvực nghề nghiệp của mình.

Định hướng nghề còn là ý định hướng tới nghề nghiệp nào đó trongthời gian lâu dài, nhằm thỏa mãn những nhu cầu hay hứng thú của cá nhânvới nghề nghiệp hoặc vươn tới mục tiêu cao đẹp mà cá nhân lấy đó làm lẽsống cho bản thân Khi cá nhân đã có cho mình những định hướng nghề nhấtđịnh thì hầu như mọi hoạt động của con người đều hướng vào việc chiếmlĩnh nghề nghiệp đó Định hướng nghề là những tiêu chuẩn chỉ ra mức độchuẩn bị của cá nhân đối với hoạt động độc lập tương lai, đó là định hướnghọc tập, làm việc trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định

Như vậy định hướng nghề có thể hiểu là xu hướng hoạt động của cá nhân, nó được xem như là ý định, khuynh hướng, là xu thế hoạt động của cá nhân mong muốn được chiếm lĩnh trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định.

Định hướng nghề được hình thành trong quá trình sống và hoạt động,khi các em thực sự tham gia vào hoạt động nghề nghiệp

Định hướng nghề có thể hình thành từ rất nhỏ bằng việc nhận thứcnhững đặc điểm của cá nhân, sự hứng thú, nguyện vọng, năng lực của bảnthân mà hình thành cho mình xu hướng nghề và khi thi đỗ vào các trường,các em có những nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp, có được sự phù hợpvới tính cách, năng lực của bản thân, thì các em sẽ có động cơ, thái độ họctập tốt hơn, giúp các em phấn đấu hướng tới những mục tiêu mà các em đặt

ra trong nghề nghiệp mà các em mong muốn

1.4.2 Định hướng sư phạm của sinh viên

Có thể nói, giáo dục có một vai trò quan trọng trong sự hình thành và pháttriển nhân cách của con người, được các nhà tâm lý giáo dục, xác định giữavai trò chủ đạo Ở cấp độ vĩ mô, giáo dục được Đảng và Nhà nước xác định

là quốc sách hàng đầu, là nhân tố quyết định đối với sự phát triển của xã hội

và sự phát triển bền vững của đất nước

Nói tới giáo dục không thể không nhắc tới tầm quan trọng của nghề sưphạm Nhiệm vụ của nghề sư phạm và người giáo viên trước tiên là phảihình thành nhân cách đạo đức cho người học, đồng thời tạo ra nguồn nhânlực chất lượng cho đất nước Vì thế, dù thị trường lao động ngày càng pháttriển, kinh tế thị trường làm xuất hiện nhiều ngành nghề mới trong xã hội,đem lại nguồn thu nhập cao, tuy nhiên, ngành sư phạm vẫn thu hút đượcnhiều sinh viên bất chấp đây không phải là ngành nghề có thu nhập cao trong

xã hội Sự thu hút của ngành sư phạm không đến từ thu nhập cao, công việc

ổn định mà đến từ vị trí xã hội đặc biệt của chính nghề này, đặc biệt trongmột xã hội có truyền thống học tập, tôn sư trọng đạo như ở Việt Nam

Ngành sư phạm tâm lý giáo dục với những đặc thù riêng, hướng đếnviệc đào tạo ra các giảng viên tâm lý giáo dục giảng dạy trong hệ thống cáctrường đại học và cao đẳng sư phạm trong cả nước Các giảng viên trong lĩnhvực này sau khi ra trường không chỉ đáp ứng những tiêu chí chung của cácchuyên gia làm việc trong ngành sư phạm, mà phải thực sự trở thành cácgiảng viên giỏi về nghiệp vụ sư phạm, am hiểu sâu sắc về khoa học tâm lý,giáo dục

Trong quá trình đào nghề cho các chuyên gia tâm lý giáo dục trongtương lai, định hướng sư phạm của mỗi cá nhân đóng vai trò đặc biệt quantrọng Đây là yếu tố tâm lý nội tại giữa vai trò quyết định trong việc chi phốitính tích cực cá nhân trong việc lựa chọn nghề, tích cực lĩnh hội tri thức, kỹnăng nghề và sau cùng là sẵn sàng hành nghề Định hướng sư phạm khôngphải đơn giản tự hình thành, tự xuất hiện Trong quá hình thành cấu tạo tâm

lý này nhân cách của các nhà giáo, những tấm tương về đạo đức của các thầy

cô trong trường sư phạm và phong cách giảng dạy, truyền cho các thế hệ họctrò giữ vai trò quyết định Sự tâm huyết với nghề, yêu mến học sinh, đem hếtkhả năng của mình để phụ vụ cho học sinh, những ứng xử trong giao tiếp của

các giảng viên là một trong những nhân tố quan trọng có ảnh hưởng lớn,giúp cho người học nhìn vào đó mà học tập, rèn luyện Dưới góc độ này,thầy cô là một nhân tố ảnh hưởng lớn đến định hướng sư phạm của sinh viên.Định hướng sư phạm là sự thể hiện thái độ tích cực, sự hứng thú củasinh viên đối với nghề sư phạm, thể hiện khát vọng muốn được cống hiến,vận dụng những hiểu biết và kinh nghiệm đã học được cho sự phát triển củanền giáo dục Việt Nam Định hướng sư phạm là xu thế hướng tới công tácgiáo dục và ý thức được vai trò của mình trong sự nghiệp giáo dục.

Theo M.N Minina, định hướng nghề nghiệp được xem như là mộttrong những đặc điểm mang tính tích hợp của lao động sư phạm, trong đó thểhiện khát vọng trưởng thành và phát triển trong lĩnh vực hoạt động sư phạm.Trong nghiên cứu của mình, tôi sử dụng cách tiếp cận của các tác giảcoi động cơ là thành phần nhân lõi trong định hướng sư phạm Để triển khainghiên cứu, chúng tôi dựa vào cách tiếp cận, phân loại của tác giả HoàngTrung Học Theo cách tiếp cận này, định hướng sư phạm được coi là xuhướng cá nhân được thể hiện trong lĩnh vực sư phạm Đây là hệ thống động

cơ định hướng cá nhân đến việc chọn nghề sư phạm, quy định thái độ đối vớiviệc lĩnh hội tri thức, kỹ năng nghề và tâm thế sẵn sàng hành nghề sau khi tốtnghiệp

Theo tác giả Hoàng Trung Học, định hướng sư phạm được hình thành

từ trước khi sinh viên học tập trong trường sư phạm, có thể có sự thay đổitrong khi học tập trong trường sư phạm và sau khi ra trường, hành nghề sưphạm Hệ thống động cơ là yếu tố nhân lõi quy định định hướng sư phạm.Căn cứ trên các động cơ khác nhau thúc đẩy sinh viên lựa chọn nghề sưphạm, tác giả Hoàng Trung Học phân chia định hướng sư phạm thành 3 loaiđịnh hướng sư phạm cơ bản: định hướng sư phạm cá nhân – loại định hướng

sư phạm được quy định bởi các động cơ xuất phát từ hứng thú cá nhân đốivới nghề sư phạm, từ lòng yêu nghề, mến trẻ, từ mong muốn được làm việc

và truyền đạt tri thức cho thế hệ trẻ; định hướng sư phạm theo môn học –

loại định hướng sư phạm được thúc đẩy bởi những động cơ xuất phát từmong muốn được tiếp tục theo học những môn học mà mình yêu thích Cácmôn học này có thể là các môn khoa học cơ bản mà học sinh theo học từ khicòn là học sinh THPT, cũng có thể là các môn khoa học cơ bản và nghiệp vụ

có liên quan trực tiếp đến ngành sư phạm Định hướng sư phạm theo tìnhhuống là định hướng sư phạm được thúc đẩy bởi những động cơ mang tínhtình huống, nhất thời Khi những tình huống cụ thể làm nảy sinh động cơ cụthể này mất đi thì định hướng sư phạm của sinh viên cũng có thể thay đổi.Căn cứ trên sự tính chất kết hợp của 3 loại định hướng sư phạm khácnhau, kết hợp với thái độ của sinh viên đối với nghề sư phạm và kế hoạchđường đời sau khi ra trường có liên quan với việc hành nghề, tác giả HoàngTrung Học phân chia định hướng sư phạm thành 3 mức độ: cao, trung bìnhhoặc thấp

Như vậy, theo cách tiếp cận này, định hướng sư phạm có thể thay đổi

và có biểu hiện khác nhau trong các giai đoạn khác nhau bao gồm địnhhướng sư phạm trước khi vào trường sư phạm; định hướng sư phạm trongkhi học tập, rèn luyện tại trường sư phạm và định hướng sư phạm sau khi tốtnghiệp, hành nghề sư phạm

Trong khuôn khổ nghiên cứu của mình, chúng tôi chỉ thực hiện một látcắt ngang, nghiên cứu định hướng sư phạm trên sinh viên trong quá trình họctập tại trường sư phạm Chúng tôi hướng vào việc làm rõ hệ thống động cơ,loại, mức độ định hướng sư phạm và một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạngnày trong giai đoạn sinh viên học tập và nghiên cứu tại trường Đại học sưphạm Hà Nội

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng sư phạm của sinh viên.

Định hướng nghề của sinh viên bị chi phối bởi những yếu tố chủ quan

và khách quan Một mặt nó hướng tới thỏa mãn nhu cầu, năng lực sở thíchcủa cá nhân Mặt khác định hướng sư phạm chịu sự tác động của hoàn cảnh

xã hội trong một giai đoạn lịch sử nhất định Định hướng sư phạm của sinhviên khoa tâm lý giáo dục cũng chịu ảnh hưởng của hai yếu tố căn bản này.

* Yếu tố khách quan

Yếu tố khách quan chi phối tới định hướng nghề của sinh viên bao gồmcác tác động bên ngoài có ảnh hưởng nhất định đến xu hướng nghề của sinhviên tâm lý như kinh tế - chính trị, xã hội, gia đình, bạn bè, thầy cô…

- Ảnh hưởng của kinh tế thị trường

Kinh tế thị trường có một tầm ảnh hưởng khá lớn đến việc định hướngnghề của sinh viên Ảnh hưởng của kinh tế thị trường kéo theo sự xuất hiệncủa nhiều ngành nghề mới nhưng cũng làm cho nhiều ngành nghề trong xãhội mất đi điều đó ảnh hưởng đến viêc lựa chọn ngành nghề của sinh viên.Nhiều ngành nghề trong xã hội hiện nay đang thu hút được đông đảo cácsinh viên trong các kì tuyển sinh như kinh tế, tài chính ngân hàng,…Ảnhhưởng của kinh tế thị trường kép theo sự chuyển biến của nhiều lĩnh vựcngành nghề trong xã hội Nhiều ngành nghề được hình thành và phát triểnnhưng cũng kéo theo nhiều ngành nghề bị mất đi Điều đó ảnh hưởng đếnđịnh hướng lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên hiện nay Thực tế có thể thấyhọc sinh đổ xô vào các ngành được coi là thời thượng hot trong xã hội: nhưkinh tế, công nghệ thông tin, ngân hàng vì chúng đem lại thu nhập cao.Ngược lại nhiều ngành bị coi là lạc hậu, thu nhập thấp, khó xin việc nên sinhviên ít thi vào như: sư phạm, nông lâm nghiệp,…

Đứng trước thực trạng đó nhà nước nhận thức được ý nghĩa của nhiềungành nghề đối với sự phát triển của đất nước nên có những chính sách ưutiên phát triển các ngành nghề, đã tạo nên những chuyển biến trong việcnhận thức về nghề nghiệp góp phần tạo nên định hướng sư phạm phù hợpcho sinh viên

- Ảnh hưởng của truyền thống gia đình.

Truyền thống gia đình có những ảnh hưởng trực tiếp đến định hướngnghề của sinh viên Nhiều sinh viên bị chi phối bởi những quyết định của cha

mẹ, nghe theo lời cha mẹ để đáp ứng những nhu cầu của gia đình, có thể làsau này kế nghiệp hoặc truyền thống gia đình từ nhiều năm đã hoạt độngtrong lĩnh vực nghề nghiệp đó Một phần cũng ảnh hưởng từ vị thế của cha

mẹ theo sự định hướng của cha mẹ trong tương lai sẽ đảm bảo có công việc

ổn định, có chỗ dựa vững chắc,… Điều đó có thể tác động đến sinh viêntrong việc lựa chọn, định hướng nghề nghiệp Hoặc đôi khi họ hàng thânquen hoạt động trong lĩnh vực nghề nghiệp nào đó có thể giúp bản thân cóđược một công việc ổn định mà không cần lo tìm kiếm việc làm và nhanhchóng ổn định cuộc sống

- Ảnh hưởng của nhà trường, thầy cô

Việc giáo dục của nhà trường đặc biệt là công tác giáo dục hướngnghiệp trong trường phổ thông có ảnh hưởng không nhỏ tới việc định hướngnghề nghiệp của sinh viên Các hoạt động tiếp xúc với nghề, tham gia cáchoạt động Nhiều em quá trình tiếp xúc học tập với thầy cô, phong cách củagiáo viên đã hình thành ở các em tình yêu nghề mong muốn, khám phá tìmhiểu và thể hiện tình yêu nghề

Không phải ngay từ đầu mà sinh viên khi vào học đã yêu thích ngànhnghề, có nhận thức, hiểu biết một cách sâu sắc về nghề nhưng thông qua quátrình học trên giảng đường được thầy cô khuyến khích, cung cấp thêm nhiềuthông tin, cùng với một phong cách giảng dạy việc tổ chức hoạt động,phương pháp giảng dạy lôi cuốn, cùng với lòng yêu nghề đã thu hút, hấp dẫnsinh viên với ngành sư phạm Đồng thời thầy cô có nhân cách chuẩn mực,tâm huyết, sâu sắc, yêu mến học sinh càng có ảnh hưởng đến định hướngnghề của sinh viên, các em mong muốn được giống như các thầy cô, làngười giáo viên chuẩn mực, tâm huyết với nghề

- Ảnh hưởng của bạn bè

Lứa tuổi thanh niên sinh viên hoạt động học tập là chủ đạo nhưng vẫnkhông thể tách khỏi các mối quan hệ với bạn bè Ở lứa tuổi này có thể thấycác em hầu như có thể độc lập sống xa gia đình nhưng lại có mối quan hệ

thân thiết với bạn bè hình thành những tình bạn tri âm tri kỉ và có thể gắn bósuốt đời Qua mối quan hệ bạn bè các em có cơ hội được chia sẻ trao đổi vớibạn bè về tâm tư, tình cảm, ước mơ, hoài bão, hứng thú cũng như nguyệnvọng nghề nghiệp của mình Những ý kiến của bạn bè có thể giúp cho chínhbản thân sinh viên có những quyết định trong định hướng nghề cho bản thân.Bạn bè là động lực để cá nhân có thêm niềm tin trong những định hướngnghề Gặp những khó khăn trong cuộc sống hay trong việc học tập khôngphải cha mẹ nào cũng được con cái chia sẻ, việc chia sẻ cho cha mẹ thường làrất ít đối với lứa tuổi này chúng thường tìm đến với bạn bè, những người bạnthân, những người cùng chí hướng Vì bạn bè khi chơi thân với nhau sẽ chia

sẻ với nhau một cách chân thành nhất không áp đặt như khi nói với cha mẹ

Ở lứa tuổi thanh niên sinh viên còn hình thành tình bạn khác giới nhiềukhi phát triển thành tình yêu nam nữ và đỉnh cao là gắn bó với nhau suốt đờitrong đời sống hôn nhân gia đình Tình bạn này cũng có ảnh hưởng lớn đếnquá trình học tập của sinh viên sư phạm, giúp họ thăng tiến trong học tập,phấn đấu vì người bạn của mình

Vì thế mà cần phát triển tình bạn trong sáng lành mạnh để bạn bè ở lứatuổi này trở thành động lực cho hoạt động nghề nghiệp của sinh viên giúpsinh viên sống có lý tưởng có ước mơ hoài bão và giám vươn lên để đạt đượcđiều mà mình hứng thú

- Phương tiện thông tin đại chúng

Ngày nay với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, các phương tiện thôngtin đại chúng ngày càng đa đạng với nhiều loại hình khác nhau đã tạo điềukiện cho sinh viên có cơ hội được hiểu biết hơn về nghề nghiệp và thế giớinghề nghiêp.Qua các phương tiện, kênh thông tin đó các em có cơ hội khámphá năng lực của cá nhân, hiểu biết về thế giới nghề nghiệp trên cơ sở đó cânnhắc định hướng nghề cho phù hợp với bản thân và thực tế đất nước Tìm racho mình những hướng đi phù hợp cho tương lai

- Ảnh hưởng của thị trường lao động

Thị trường lao động có ảnh hưởng không nhỏ đến định hướng nghềnghiệp cho bản thân Ngay từ khi con là học sinh phổ thông các em đã phải

có những cân nhắc, tìm hiểu về thị trường lao động về các ngành nghề Vàkhi đã là sinh viên thị trường lao động lại có ảnh hưởng trực tiếp đến địnhhướng nghề của các em trong việc tìm kiếm đầu ra là nơi làm việc, thu nhập.Đây cũng là một động lực giúp các em yên tâm hơn đối với nghề nhưng cũngchi phối hoạt động nghề nghiệp của sinh viên sau khi ra trường

* Nguyên nhân chủ quan

- Nhận thức của sinh viên đối với nghề

Muốn chiếm lĩnh được nghề nghiệp cũng như hình thành và phát triển

xu hướng nghề thì con người phải nhận thức được ngành nghề mà mình theođuổi Nhận thức nghề là hiểu biết những yêu cầu đặc trưng của nghề, nhậnthức đặc điểm tâm lý của cá nhân nhằm đáp ứng yêu cầu của nghề Khôngphải ai cũng có thể hoạt động trong bất kì lĩnh vực nào nhưng mỗi ngànhnghề đòi hỏi những đặc điểm tâm lý riêng để phù hợp với ngành nghề màmình lựa chọn Bản thân mỗi cá nhân phải hiểu đặc điểm tâm lý, tính cáchcủa bản thân để cân nhắc việc lựa chọn ngành nghề sao cho phù hợp với bảnthân với yêu cầu của nghề Nếu mỗi cá nhân không nhận thức được bản thân

có phù hợp với nghề hay không thì không thể tạo ra chất lượng hiệu quảtrong công việc không phát huy được các giá trị của bản thân

Mỗi cá nhân cần nhận thức rằng sư phạm là nghề cao quý, quan trọng

và cần thiết cho xã hội đồng thời là nghề tiếp xúc thường xuyên với conngười nên tham gia trong lĩnh vực này đòi hỏi một lòng yêu nghề, tinh thầntrách nhiệm, sự kiên trì, nhiệt huyết, sự năng động và sáng tạo,…

- Hứng thú nghề nghiệp

Nói đến hứng thú nghề nghiệp là nói đến một thái độ tích cực trong quátrình học tập cũng như là trong hoạt động nghề nghiệp Hứng thú đối vớinghề cho thấy một sự yêu thích, khuyến khích người học tích cực, chủ động

trong quá trình học tập Muốn tìm tòi, khám phá, nghiên cứu mọi vấn đề cóliên quan đến nghề nghiệp Muốn gắn bó với nghề phải có hứng thú, lòngyêu nghề.

Sự hứng thú trong hoạt động nghề nghiệp là động lực để cá nhân vươnlên muốn chiếm lĩnh nghề và đạt được những kế hoạch mà cá nhân đặt ra

Dù có khó khăn nhưng chính tình yêu nghề sẽ truyền cho họ nghị lực vươnlên đạt những kết quả, muốn cống hiến hơn nữa cho sự nghiệp giáo dục, chongành nghề

Nếu không có hứng thú nghề nghiệp mà lại chọn sư phạm thì không thểđem lại hiệu quả cao, tác động xấu đến việc hình thành nhân cách cho họcsinh, khó điều chỉnh những hành viVì người thầy không chỉ dạy kiến thứcnhưng còn rèn luyện, hình thành nhân cách chuẩn mực cho người học Nhưvậy đòi hỏi phải có sự hứng thú với nghề nghiệp mới có thể tạo ra giá trị caotrong công việc

- Năng lực cá nhân

Các thuộc tính tâm lý, nhân cách của bản thân phù hợp với các yêu cầucủa hoạt động nghề nghiệp Một sinh viên phải có được những tính cách phùhợp với một người nhà giáo Đòi hỏi sự tâm huyết gắn bó với nghề đồng thờiphải có những năng lực của một nhà giáo như thu hút được sự chú ý của họcsinh, có phong cách, phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh giúpngười học có được sự hứng thú trong quá trình học tập, hình thành năng lựctrong việc tổ chức, quản lý… Nếu người dạy học không có năng lực sư phạmcần thiết thì không thể phù hợp với ngành sư phạm

Vì thế nó đòi hỏi ở người học một tinh thần ham học hỏi, sự năng độngtích cực, mền dẻo trong mọi hoạt động nghề nghiệp có như vậy mới đảm bảođứng vững trong nghề, chiếm lĩnh nghề nghiệp

- Nhận thức của cá nhân về đặc điểm tâm lý của bản thân

Việc hiểu biết về chính bản thân giúp sinh viên có những lựa chọn, địnhhướng nghề phù hợp Nhận thức về bản thân là nhận ra được con người thật

của mình với những điểm mạnh điểm yếu, tính cách của bản thân để lựachọn nghề nghiệp phù hợp Nhận thức đúng đắn đưa đến định hướng đúngđắn góp phần tạo nên hiệu quả trong công việc, phát huy tối đa năng lực củabản thân.

1.4.4 Loại, mức độ định hướng sư phạm của sinh viên

1.4.4.1 Loại định hướng

Có nhiều cách phân loại định hướng sư phạm khác nhau Trong nghiên

cứu của mình về định hướng nghề sư phạm chúng tôi phân chia thành 3 loạiđịnh hướng sư phạm cơ bản:

* Định hướng môn học

Định hướng sư phạm theo môn học là định hướng sư phạm được thúcđẩy bởi hệ động cơ, trong đó những động cơ hướng tới việc thỏa mãn nhucầu được tiếp tục học tập và nghiên cứu những môn học yêu thích đóng vaitrò quan trọng Đây có thể là các môn khoa học cơ bản mà sinh viên đã đượctheo học từ trong trường phổ thông, ví dụ như Văn, Toán, Lý, Hóa, Sinh, Sử,Địa.v v , hoặc các khoa học chuyên ngành, có liên quan cụ thể đến nghiệp

vụ sư phạm và ngành tâm lý, giáo dục mà sinh viên đang theo học

* Định hướng sư phạm cá nhân

Là loại định hướng sư phạm được thúc đẩy bởi những động cơ bêntrong, xuất phát từ chính nhu cầu tự thân của sinh viên đối với nghề Đâythường là những động cơ xuất phát từ hứng thú, khát vọng, mong muốn củasinh viên được làm việc, tiếp xúc với trẻ em và mang lại những hiểu biết chothế hệ trẻ, chẳng hạn như: đam mê, yêu thích công việc truyền thụ kiến thứccho thế hệ trẻ; nhận thức được khả năng sư phạm của bản thân trong mốiquan hệ với nghề; lòng yêu nghề, mến trẻ và mong muốn được làm việc, tiếpxúc với trẻ em, thanh thiếu niên…

Đây thường là những động cơ nội tại, quan trọng, tạo thành xu hướng

ổn định, vững chắc, định hướng hoạt động của cá nhân và tính tích cực của

họ trong việc chiếm lĩnh và hành nghề sư phạm Chính vì xuất phát từ những

động cơ tự thân, từ hứng thú và đam mê cá nhân nên định hướng sư phạm cánhân thường ổn định, tạo nên những động lực mạnh, ổn định lâu dài khuyếnkhích cá nhân vươn lên trên mọi khó khăn trong suốt quá trình học tập đểhoàn thiện bản thân và đạt được khát vọng của mình Định hướng cá nhân làđiều mà tất cả các sinh viên phải có mới đảm bảo quá trình học tập địnhhướng nghề nghiệp được đúng đắn và tích cực tạo nên hiệu quả, chất lượngtrong học tập.

* Định hướng sư phạm theo tình huống

Định hướng tình huống nảy sinh do những nhu cầu đặt ra trong nhữngtrường hợp cụ thể thôi thúc cá nhân lựa chọn nghề vì một lý do nào đó, nảysinh do hoàn cảnh tác động Những tình huống cụ thể thường định hướnghọc sinh lựa chọn ngành sư phạm là không phải đóng học phí; ra trường cóthể kiếm được công việc ổn định; nghề sư phạm không vất vả, có nhiều thờigian rảnh rỗi; chọn nghề sư phạm vì không còn chọn nào khác hoặc chọnnghề sư phạm theo sự sắp đặt của cha mẹ…

Chính vì được thúc đẩy bởi những động cơ này nên định hướng sưphạm tình huống thường không tạo ra động lực lớn cho cá nhân trong quátrình học tập Nếu như trong quá trình học tập sinh viên vẫn tiếp tục duy trìđịnh hướng này thì sẽ ảnh hưởng bất lợi đến hoạt động học tập, có thể ảnhhưởng đến ý chi nỗ lực và tính tích cực học tập chiếm lĩnh tri thức và kỹnăng nghề trong quá trình học tập

Vì vậy, có thể nói rằng, nhiệm vụ của giáo dục đại học trong trường sưphạm không chỉ là giáo dục nghề nghiệp, mà nhiệm vụ quan trọng hàng đầu

là giáo dục động cơ cho học sinh, hình thành ở sinh viên những định hướng

cá nhân ổn định, vững chắc

1.4.4.2 Mức độ định hướng sư phạm của sinh viên

Xuất phát từ những động cơ khác nhau nên những sinh viên sư phạmtâm lý giáo dục cũng có những mức độ định hướng khác nhau Động cơ củasinh viên có ảnh hưởng quyết định đến mức độ định hướng sư phạm của sinh

viên Mức độ định hướng sư phạm cao, ổn đinh phải khởi phát từ động cơmang tính cá nhân Xuất phát từ bên trong cá nhân, từ những động cơ mangtính tự thân, do tính tích cực, chủ động của sinh viên trong quá trình học tập

có thể đem lại mức độ định hướng cao Những mức độ định hướng sư phạmthấp, thường bị quy định bởi những động cơ mang tính tình huống Khinhững tình huống, kích thích gây ra những động cơ này có sự thay đổi, tấtyếu dẫn đến sự thay đổi trong hệ động cơ trong định hướng của cá nhân.Chính vì vậy, định hướng sư phạm mang tính tình huống thường không ổnđịnh, dễ thay đổi

Trong nghiên cứu của mình, chúng tôi xác định mức độ định hướng sưphạm theo cách tiếp cận của tác giả Hoàng Trung Học, theo đó, định hướng sưphạm ở mức độ cao được xác định dựa trên cơ sở xuất hiện của loại địnhhướng sư phạm cá nhân và định hướng sư phạm theo môn học, trong đó, địnhhướng sư phạm cá nhân giữ vị trí chủ đạo Mức độ định hướng sư phạm trungbình cũng dựa trên hai loại định hướng sư phạm này, tuy nhiên, định hướng sưphạm theo môn học giữ vai trò chủ đạo Riêng mức độ định hướng thấp đượcxác định dựa trên sự xuất hiện nổi trội của những động cơ mang tính tìnhhuống Sự biểu hiện của động cơ mang tính cá nhân và định hướng theo mônhọc không rõ nét ở những học sinh có kiểu định hướng sư phạm này

Việc phân chia mức độ định hướng sư phạm dựa cơ bản vào loại địnhhướng sư phạm Tuy nhiên, động cơ có quan hệ mật thiết với thái độ và kếhoạch của sinh viên sau khi tốt nghiệp Thông thường, những sinh viên cókiểu định hướng cá nhân thường là những sinh viên có thái độ tích cực đối vớinghề, có kế hoạch rõ ràng trong việc chiếm lĩnh tri chức Ngược lại, nhữngsinh viên có mức độ định hướng sư phạm thấp thường có thái độ thiếu tíchcực, mang tính chiếu lệ, kế hoạch sau khi ra trường không rõ ràng, thậm chíkhông định hướng vào công việc giảng dạy, làm việc trực tiếp với thế hệ trẻ

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ-GIÁO DỤC HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM HÀ NỘI

Trong nghiên cứu tôi dựa trên quan điểm của một loạt tác giả chorằng, định hướng sư phạm là là xu hướng nghề được biểu hiện cụ thểtrong hoạt động sư phạm Đây là một hệ động cơ quy định tính tích cực

cá nhân, thúc đẩy cá nhân lựa chọn nghề sư phạm, tích cực lĩnh hội trithức, kỹ năng nghề và sẵn sàng tâm thế hành nghề sau khi ra trường.Như vậy, hệ động cơ là nhân tố cốt lõi của định hướng sư phạm.Bên cạnh hệ động cơ, định hướng sư phạm còn được thể hiện qua haimặt khác đó là thái độ đối với nghề và kế hoạch chiếm lĩnh và hànhnghề Căn cứ trên 3 yếu tố này, chúng tôi xác định loại và mức độ địnhhướng sư phạm

2.1 Hệ thống động cơ chọn nghề của sinh viên khoa Tâm lý-Giáo dục học, trường đại học sư phạm Hà Nội.

Để làm sáng tỏ các đặc điểm tâm lý trong định hướng sư phạm củasinh viên, trước hết chúng tôi phân tích hệ động cơ thúc đẩy sinh viêntới quyết định chọn nghề sư phạm Đây cũng là yếu tố cốt lõi trong cấutrúc định hướng sư phạm của sinh viên, có ảnh hưởng chi phối tới cácyếu tố khác trong cấu trúc chung của định hướng sư phạm

Kết quả phân tích định tính về hệ động cơ thúc đẩy sinh viên đến vớingành sư phạm Tâm lý – Giáo dục được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 2.1: Động cơ chọn ngành sư phạm Tâm lý - Giáo dục của sinh viên.

Yêu quý và muốn làm

việc với trẻ em, TTN 7

triển vọng trong tương

Bố mẹ mong muốn tôi

thi vào trường SP 7

để truyền đạt, giảng dạy

Từ bảng 2.1 có thể thấy động cơ chọn nghề sư phạm TLGD của sinhviên được thúc đẩy bởi các động cơ mang định hướng tình huống, đứng thứ

2 là các động cơ mang định hướng môn học và và ở vị trí thứ 3 là các động

cơ mang định hướng cá nhân

Trong đó cụ thể, động cơ mang định hướng tình huống được biểu hiện

cụ thể như sau: học sư phạm tâm lý khả năng đỗ đạt cao chiếm tỷ lệ cao nhấttrong số các động cơ (53%), học sư phạm không mất học phí chiếm tỷ lệ56%, bố mẹ mong muốn thi vào trường sư phạm chiếm 30%, việc đỗ đại họclàm sinh viên hãnh diện với bạn bè cũng chiếm tỷ lệ là 30%, nghề sư phạmtâm lý giáo dục được xã hội đánh giá cao (23%)

Một vài động cơ mang định hướng môn học cũng chiếm tỷ lệ khá caonhư: tôi được học cách giáo dục con người chiếm 42%, được học cách khámphá hiểu biết tâm lý những người xung quanh đạt 59%, được học nghiệp vụ

để truyền đạt và giảng dạy cho người học chiếm tỷ lệ 33%

Trong khi đó động cơ chọn nghề mang định hướng cá nhân chiếm tỷ lệkhông cao so với các động cơ tình huống và động cơ môn học được biểuhiện như: sinh viên lựa chọn nghề do yêu quý và muốn làm việc với trẻ em

và thanh thiếu niên đạt ở mức 36%, phù hợp với hứng thú khả năng cá nhânchiếm 35%, nhận thấy mình nhạy cảm và có khả năng sư phạm chỉ chiếm tỷ

lệ là 27%, tôi mơ ước trở thành giảng viên ngay từ nhỏ chỉ chiếm 12%,mong muốn được giống thầy cô mà tôi yêu mến chiếm 11%

Có thể thấy định hướng tình huống chiếm đa số động cơ chọn nghề củasinh viên sư phạm TLGD Có sự khác biệt trong hệ thống động cơ chọn nghềcủa sinh viên sư phạm TLGD là do: ngành TLGD là một ngành thuộc hệthống các ngành sư phạm nên không mất tiền học phí sẽ giảm một phần chiphí cho gia đình khi muốn con vào đại học Hơn nữa ngành sư phạm TLGD

có đầu vào tương đối thấp so với các ngành sư phạm khác như: Toán, Lý,Hóa, Văn… và thấp hơn rất nhiều so với các ngành kinh tế như: ngân hàng,quản trị kinh doanh… Vì thế khi thi vào ngành này thì khả năng đỗ đại học

sẽ cao hơn, điều này sẽ làm cho bản thân sinh viên có thể hãnh diện với bạn vì

đã thi đỗ đại học mà không nhất thiết phải là ngành mình thích hơn nữa ngành