BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH MÔN HỌC CỦA SINH VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC

Những yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập và thực hành môn học PPTC hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non của sinh viên Sư phạm mầm non người dân tộc thiểu số...34 1.4.3

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Các phương pháp nghiên cứu 4

8 Những đóng góp mới của đề tài 5

9 Cấu trúc luận văn 6

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ SỰ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Tình hình nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động học tập của SV ở nước ngoài 7

1.1.2 Tình hình nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động học tập của SV ở Việt Nam 9

1.2 Khái niệm về sự thích ứng 10

1.2.1 Khái niệm về sự thích ứng 10

1.2.2 Bản chất của sự thích ứng 12

1.3 Hoạt động học tập và sự thích ứng với hoạt động học tập ở trường đại học của SV 18

1.3.1 Hoạt động học tập và bản chất của hoạt động học tập 18

1.3.2 Hoạt động học tập của SV ở trường đại học 22

1.3.3 Sự thích ứng với hoạt động học tập ở trường đại học của SV 29

1.4 Đặc điểm môn PPTC hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non và những yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập môn học này của sinh viên Sư phạm mầm non người dân tộc thiểu số 32

1.4.1 Đặc điểm môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non 32

1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập và thực hành môn học PPTC hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non của sinh viên Sư phạm mầm non người dân tộc thiểu số 34

1.4.3 Một số biểu hiện sự thích ứng với hoạt động học tập môn PPTC HĐTH cho trẻ mầm non của SV 39

1.5 Biện pháp nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học ở đại học cho SV 42

1.5.1 Khái niệm biện pháp nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học ở đại học cho SV 42

1.5.2 Vai trò của biện pháp nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học đối với quá trình học tập môn học của SV 43

Kết luận chương 1 45

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH MÔN HỌC CỦA SINH VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 46

2.1 Vài nét về đối tượng khảo sát 46

2.2 Mục đích nghiên cứu 46

2.3 Đối tượng khảo sát 47

2.4 Nội dung nghiên cứu 48

2.4.1 Đối với giảng viên 48

2.4.2 Đối với SV 48

2.5 Phương pháp khảo sát nghiên cứu 48

2.5.1 Phương pháp trò chuyện 48

2.5.2 Điều tra bằng phiếu An két 49

2.5.3 Phương pháp quan sát 49

2.6 Kết quả nghiên cứu thực trạng 50

2.6.1 Các biện pháp tác động giúp SV thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non 50

2.6.2 Thực trạng mức thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non 53

2.6.3 Nguyên nhân của thực trạng mức thích ứng của SV người DTTS đối với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non 72

Kết luận chương 2 81

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH MÔN HỌC CỦA SINH VIÊN NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 82

3.1 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học của sinh viên người dân tộc thiểu số 82

3.1.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp nhằm nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học của SV người DTTS 82

3.1.2 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học của SV người DTTS 83

3.1.3 Điều kiện thực hiện các biện pháp tác động sư phạm đã đề xuất 91

3.2 Thực nghiệm một số biện pháp nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học của SV người DTTS 93

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 93

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 93

3.2.3 Cách đo kết quả thực nghiệm 93

3.2.4 Thời gian thực nghiệm: 94

3.2.5 Tiến trình thực nghiệm 95

3.2.6 Kết quả thực nghiệm 97

Kết luận chương 3 115

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 116

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC

HĐTH cho trẻ mầm non 66Bảng 2.6 Kĩ năng thực hành tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non của SV người

DTTS 68Bảng 2.7 Kết quả thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non của SV

người DTTS 70Bảng 2.8 Động cơ chọn nghề của SV người DTTS ngành SPMN 73Bảng 3.1 Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH cho

trẻ ở trường mầm non của SV người DTTS trước thực nghiệm 98Bảng 3.2: Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH cho

trẻ của SV người DTTS 2 nhóm trước TN (xét theo các tiêu chí) 99Bảng 3.3 mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH

cho trẻ mầm non của SV người DTTS sau TN 103Bảng 3.4 Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH

của trẻ ở trường mầm non sau TN (xét theo tiêu chí) 108Bảng 3.5 Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH

cho trẻ mầm non của SV nhóm ĐC trước và sau TN 110Bảng 3.6 Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTCHĐTH

cho trẻ mầm non của SV nhóm TN trước và sau TN 111

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC hoạt

động tạo hình cho trẻ mầm non của SV người DTTS hệ trung cấp và hệ cao đẳng SPMN 59Biểu đồ 2.2 Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC hoạt

động tạo hình cho trẻ mầm non của SV người DTTS 62Biểu đồ 2.3 Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC hoạt

động tạo hình cho trẻ mầm non của SV người DTTS 65Biểu đồ 2.4 Mức thái độ của SV người DTTS hệ trung cấp và cao đẳng đối

với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non 67Biểu đồ 2.5 Mức kĩ năng thực hành tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non của SV

người DTTS 69Biểu đồ 2.6 Kết quả xếp loại thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm

non của SV người DTTS 71Biểu đồ 3.1: Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC

HĐTH cho trẻ của 2 nhóm trước TN 99Biểu đồ 3.2 Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC

HĐTH cho trẻ của 2 nhóm trước TN (xét theo từng tiêu chí) .100Biểu đồ 3.3: Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC

HĐTH cho trẻ mầm non của SV người DTTS sau TN 104Biểu đồ 3.4 Mức độ biểu hiện sự thích ứng với hoạt động thực hành môn học

PPTC hoạt động tạo hình của SV nhóm ĐC và TN sau TN (theo tiêu chí) 108Biểu đồ 3.5 Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC

HĐTH cho trẻ mầm non nhóm ĐC trước và sau TN 110Biểu đồ 3.6: Mức độ thích ứng với hoạt động thực hành môn học

PPTCHĐTH cho trẻ mầm non nhóm TN trước và sau TN 112

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm qua, sự nghiệp giáo dục và đào tạo đại học nước ta

đã có những chuyển biến tích cực, quá trình đổi mới dạy học đã và đang tiếnhành trong hầu hết các trường cao đẳng, đại học và đã đạt được những kết quảquan trọng Dạy học theo đổi mới đòi hỏi người học phải có khả năng tự họccao, phải tự nghiên cứu, chủ động tìm tòi, sáng tạo và đặc biệt là có khả thíchứng cao để bắt nhịp với yêu cầu đổi mới Bên cạnh đó, phương thức học tập ởtrường đại học khác xa với phương thức học tập ở trường phổ thông Để cókhả năng thích ứng nhanh với phương thức học tập ở trường đại học, đòi hỏingười học phải có những thay đổi thói quen, nề nếp, cách thức học tập Đây làmột điều khó khăn với hầu hết SV ở các trường đại học, đặc biệt với SV làngười DTTS

Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục chocác tỉnh miền núi, vùng sâu, vùng xa và con em các DTTS, việc nâng cao chấtlượng đào tạo giáo viên được xem là nhiệm vụ hàng đầu của các trường sưphạm Cùng với việc đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, vấn đề giúp

SV thích ứng nhanh với phương thức học tập ở đại học cũng là một nhiệm vụquan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên của các trường sưphạm Thực tiễn giáo dục nhiều năm qua chỉ ra rằng, để ổn định và nâng caochất lượng giáo dục cho vùng sâu, vùng xa, con em các DTTS, việc đào tạo

“theo địa chỉ” giáo viên người dân tộc là một cách làm hiệu quả Song do yếu

tố địa lí, mặt bằng văn hóa, phong tục tập quán, lối sống và ngôn ngữ khácnhau nên phần lớn những SV người DTTS gặp rất nhiều khó khăn trong việcthích ứng với hoạt động học tập ở trường sư phạm Do vậy, nhiều SV ngườiDTTS, mặc dù rất miệt mài học tập, nghiên cứu, song kết quả học tập, rènluyện kĩ năng sư phạm còn rất nhiều hạn chế, nhất là SV ngành SPMN

Việc nghiên cứu xác định thực trạng, tìm ra nguyên nhân làm cản trở sựthích ứng với hoạt động học tập của SV SPMN người DTTS, trên cơ sở đó đề

ra một số biện pháp giúp các em nâng cao khả năng thích ứng với hoạt độnghọc tập ở trường đại học là rất cần thiết

Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài Biện pháp nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học của SV người DTTS Hi

vọng rằng, kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần làm phong phú cơ sở líluận và thực tiễn về những biện pháp nâng cao khả năng thích ứng với hoạtđộng thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non nói riêng, các mônhọc ở trường sư phạm cho SV người DTTS nói chung

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTCHĐTH cho trẻ mầm non của SV SPMN người DTTS Trên cơ sở đó đề xuấtmột số biện pháp giúp SV người DTTS thích ứng nhanh với hoạt động thựchành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non nói riêng, các môn học ởtrường Sư phạm cho SV nói chung, góp phần nâng cao chất lượng đào tạogiáo viên người DTTS

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình thực hành môn học của SV SPMN người DTTS hệ Trung cấp

và Cao đẳng - Trường Đại học Phạm Văn Đồng Quảng Ngãi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động thực hành

môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non cho SV SPMN người DTTS Trường

Đại học phạm Văn Đồng Quảng Ngãi

4 Giả thuyết khoa học

Sự thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ

mầm non của SV SPMN người DTTS ở Trường Đại học Phạm Văn Đồng

Quảng Ngãi còn nhiều hạn chế, do đó dẫn đến kết quả học tập còn thấp Nếutìm ra nguyên nhân và xây dựng được biện pháp tác động phù hợp với đặc điểmhọc tập của SV người DTTS sẽ góp phần nâng cao khả năng thích ứng với hoạtđộng thực hành môn học này cho SV

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu giải quyết những nhiệm vụ sau:

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài: Vấn đề thích

ứng, thích ứng tâm lí, hoạt động học tập, thích ứng với hoạt động học tập vàhoạt động thực hành môn học của SV người DTTS

5.2 Khảo sát thực trạng khả năng thích ứng với hoạt động thực hành

môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non của SV SPMN người DTTS ở

Trường Đại học Phạm Văn Đồng Quảng Ngãi

5.3 Đề xuất một số biện pháp tác động sư phạm nhằm nâng cao khả năng

thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non cho

SV SPMN người DTTS ở Trường Đại học Phạm Văn Đồng Quảng Ngãi

5.4 Thực nghiệm sư phạm một số biện pháp nâng cao khả năng thích

ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non cho SV

SPMN người DTTS ở Trường Đại học Phạm Văn Đồng Quảng Ngãi

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu SV SPMN người DTTS thông qua

7 lớp SPMN đang theo học tại Trường Đại học Phạm Văn Đồng Quảng Ngãi

6.2 Hoạt động học tập của SV SPMN tại Trường Đại học Phạm Văn

Đồng Quảng Ngãi gồm: học lý thuyết, học thực hành môn học tại phòng thựchành và thực tập sư phạm tại các trường mầm non Trong phạm vi đề tài,

chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu khả năng thích ứng với thực hành môn học

PPTC HĐTH cho trẻ mầm non của SV SPMN người DTTS.

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nhóm phương pháp này gồm các phương pháp thu thập, đọc, phân tích

và tổng hợp lí thuyết, phân loại và hệ thống hóa lí thuyết nhằm xây dựng cơ

sở lí luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát, ghi chép hoạt động thực hành của SV người DTTS tại 7 lớpSPMN qua một số giờ thực hành môn học để có cơ sở đánh giá thực trạng khảnăng thích ứng với hoạt động học tập của những SV này

7.2.2 Phương pháp điều tra viết

Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát SV người DTTS 7 lớp SPMN củaTrường Thông qua trả lời các câu hỏi của SV chúng tôi có thêm cơ sở để xác

định thực trạng khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC

HĐTH cho trẻ mầm non của SV SPMN người DTTS và nguyên nhân dẫn đến

thực trạng này

7.2.3 Phương pháp đàm thoại

Trò chuyện, trao đổi với cán bộ giảng dạy, cán bộ quản lí SV, giáo viênhướng dẫn thực hành và với các em SV SPMN người DTTS để có nhữngthông tin sinh động, phong phú về mức độ thích ứng với hoạt động thực hành

môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non của họ Xác định những khó khăn trở

ngại, những điều kiện để SV SPMN người DTTS thích ứng nhanh với hoạtđộng thực hành môn học này

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Trao đổi, trưng cầu ý kiến của các nhà khoa học, các cán bộ quản lí,cán bộ giảng dạy giàu kinh nghiệm trong việc giúp đỡ SV người DTTS nângcao khả năng thích ứng với hoạt động học tập nói chung và thực hành mônhọc nói riêng ở đại học để phân tích, đánh giá thực trạng, xác định nguyênnhân cơ bản dẫn đến thực trạng và xây dựng các biện pháp tác động sư phạm

nhằm nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC

HĐTH cho trẻ mầm non cho SV SPMN người DTTS.

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm, đánh giá hiệu quả và tính khảthi của những biện pháp nhằm nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động

thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non của SV SPMN người

DTTS ở Trường Đại học Phạm Văn Đồng Quảng Ngãi do chúng tôi đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu

Sử dụng phần mềm SPSS (18.0) để xử lí số liệu, kết quả nghiên cứuthực tiễn của đề tài

8 Những đóng góp mới của đề tài

Đánh giá được thực trạng mức độ thích ứng với hoạt động thực hành

môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non của SV SPMN người DTTS ở

Trường Đại học Phạm Văn Đồng Quảng Ngãi Trên cơ sở thực nghiệm sưphạm, đề xuất một số biện pháp tác động sư phạm phù hợp với đặc điểm tâm lícủa SV SPMN người DTTS nhằm nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động

thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non cho những SV này.

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm ba phần chính

Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, khách thể và đốitượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiêncứu, phương pháp nghiên cứu, đóng góp của đề tài, cấu trúc luận văn

Nội dung nghiên cứu: Gồm ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng biện pháp nâng cao khả năng thích ứng với hoạt

động thực hành môn học của SV người DTTS ngành SPMN

Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp nâng cao khả

năng thích ứng với hoạt động thực hành môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầmnon của SV người DTTS ngành SPMN trường Đại học Phạm Văn ĐồngQuảng Ngãi

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ SỰ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG

HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM MẦM NON NGƯỜI DÂN TỘC

THIỂU SỐ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tình hình nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động học tập của SV ở nước ngoài

Cuộc sống luôn vận động và biến đổi không ngừng, vì vậy mỗi conngười cần có những thay đổi, những điều chỉnh bản thân cho phù hợp vớihoàn cảnh mới, điều kiện hoạt động mới và yêu cầu mới Những thay đổi hayđiều chỉnh cho phù hợp đó chính là sự thích ứng của con người với môitrường hoạt động mới

Sự thích ứng có một vai trò rất quan trọng trong cuộc sống và tronghoạt động của con người, đặc biệt là trong hoạt động học tập của học sinh,

SV Chính vì vậy trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về sự thích ứng vớihoạt động học tập của học sinh, SV theo nhiều hướng khác nhau

H.Spencer (1820 - 1903) nhà triết học xã hội, nhà tâm lí học thựcchứng người Anh, đại biểu cho trường phái tâm lí học chức năng(Functionalism) - người khởi xướng việc nghiên cứu vấn đề thích ứng trongtâm lí học Đứng trên lập trường của tâm lí học thực chứng và lí luận tiến hóasinh học, H.Spencer cho rằng “Cuộc sống là sự thích nghi liên tục các quan hệbên trong với bên ngoài” Theo ông, hành vi cá thể có bản chất thích ứng Cáchiện tượng tâm lí, ý thức chỉ là công cụ mới của sự thích ứng giữa cơ thể với môitrường Tuy nhiên ông lại coi chọn lọc tự nhiên là quy luật cơ bản của sự thíchứng tâm lí có cùng bản chất với thích nghi sinh học

Tư tưởng của H Spencer tiếp tục được phát triển bởi các nhà tâm lí học khác,đặc biệt là W Jem (1842 - 1910) thành một trường phái tâm lí học thích ứng.

Các nhà tâm lí học Liên Xô (trước đây) cũng đã tiến hành nghiên cứuthích ứng của học sinh, SV và những người mới vào nghề Chẳng hạn:

Năm 1969, E.A Emolaeva nghiên cứu “Đặc điểm thích ứng xã hội vànghề nghiệp ở SV đã tốt nghiệp trường sư phạm”

Sau đó B.Barisova và M Brusev nghiên cứu mối quan hệ giữa thíchứng học tập với động cơ chọn nghề của SV sư phạm Theo họ, SV sẽ không

dễ dàng thích ứng với hoạt động học tập ở đại học nếu không có động cơ chọnnghề đúng đắn

D.A Andreeva tiếp cận vấn đề thích ứng theo quan điểm nhân cách,coi thích ứng là một vấn đề của nhân cách Theo bà, thích ứng tâm lí khác biệt

về chất so với thích nghi sinh học Thích ứng là một quá trình thích nghi đặcbiệt của con người với tư cách là chủ thể tích cực thâm nhập vào những điềukiện sống mới Khái niệm thích ứng học tập vì vậy được dùng với ý nghĩa làquá trình tự học của SV

B.P Allen cho rằng, điều kiện cơ bản của sự thích ứng học tập của SV

là hình thành ở họ các nhóm kĩ năng: 1/ Sử dụng thời gian cá nhân 2/ Các kĩnăng của hoạt động học tập và các phẩm chất khác như tâm thế, sự lựa chọncác hình thức, nội dung học tập, các thói quen học tập và nghề nghiệp

Matthew J Cook đã tiến hành nghiên cứu phong cách học của SV nămthứ nhất và kết quả học kì I để đánh giá ảnh hưởng của phong cách học tập tớiviệc thích ứng với học tập tốt hơn của SV SV có phong cách học trầm ngâmgặp khó khăn hơn SV ưa hoạt động, tích cực trong học tập và có thể căn cứvào phong cách học tập để dự báo việc thích ứng với hoạt động học tập tạitrường đại học của SV

1.1.2 Tình hình nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động học tập của SV ở Việt Nam

Ở Việt Nam cho đến nay, thích ứng với hoạt động học tập của học sinh,

SV luôn là vấn đề được quan tâm nghiên cứu

- Năm 1994 - 1995, Vũ Thị Nho nghiên cứu ảnh hưởng của giáo dụcmẫu giáo đến khả năng thích ứng của học sinh đầu tiểu học

- Năm 2000, Phan Quốc Lâm nghiên cứu sự thích ứng với hoạt độnghọc tập của học sinh cấp 1

- Năm 2002, Lê Ngọc Lan nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động thựchành môn học của SV Đại học Sư phạm Hà Nội

- Năm 2003, Nguyễn Thạc công bố kết quả nghiên cứu sự thích ứng đốivới hoạt động học tập của SV Trường Cao đẳng Sư phạm Nhà trẻ Mẫu giáoTrung ương 1

Năm 2009, Đỗ Thị Thanh Mai đã nghiên cứu “Mức độ thích ứng vớihoạt động học tập của SV hệ cao đẳng Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội”

Ngoài ra còn rất nhiều luận văn sau đại học cũng nghiên cứu về sựthích ứng với hoạt động học tập Chẳng hạn:

Năm 1986, Trịnh Ngọc Tân nghiên cứu “Biện pháp nâng cao tốc độthích ứng học tập của SV năm thứ nhất, ĐHSP Hà Nội I”

Năm 1998, Lê Thị Hương trong luận văn “Nghiên cứu sự thích ứng vớihoạt động học tập của SV năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm ThanhHóa” đề cập đến mức độ thích ứng với hoạt động học tập ở đại học của SV nămthư nhất Trường CĐSP Thanh Hóa

Năm 2006, Phạm Văn Cường trong luận văn “Sự thích ứng với hoạtđộng học tập của SV người DTTS Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên” đãchỉ ra mức độ thích ứng thấp với hoạt động học tập ảnh hưởng rất lớn đến kếtquả học tập của SV người dân DTTS

Như vậy chúng ta có thể thấy rằng, sự thích ứng với hoạt động học tậpcủa học sinh, SV đã được quan tâm nghiên cứu rất nhiều trong những nămgần đây Tuy nhiên số lượng nghiên cứu về thích ứng với hoạt động học tậpcủa SV người DTTS chưa nhiều, đặc biệt là SV người DTTS thuộc chuyênngành SPMN.

Theo Nguyễn Khắc Viện: Thích nghi, thích ứng là hiện tượng một sinhvật sống trong một môi trường có nhiều biến động, đã điều chỉnh bằng cáchthay đổi phản ứng của bản thân hoặc tìm cách thay đổi môi trường Bước đầu

là điều chỉnh những phản ứng sinh lí (như thích nghi với nhiệt độ cao haythấp, môi trường khô hay ẩm) sau là cách thay đổi ứng xử, đây là thích nghitâm lí Thích nghi xã hội: Một cá nhân tiếp nhận được các giá trị của một xãhội, hòa nhập được vào xã hội ấy [54].

Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa: 1 Trong sinh học: thích nghi

là việc xuất hiện những tình trạng và đặc tính mà trong các điều kiện môitrường hiện có là có lợi cho cá nhân hoặc quần thể 2 Thích nghi bao gồm cácmức độ tâm lí và xã hội Thích nghi xã hội là kết quả tác động qua lại giữa cáthể hay tập đoàn xã hội với môi trường xã hội trong đó những đòi hỏi và sựmong đợi của những thành viên tương hợp với nhau Nhân tố quan trọng nhấtcủa sự thích nghi là sự tương hợp giữa sự tự đánh giá và kì vọng của chủ thểvới khả năng của chủ thể và thực tế môi trường xã hội, kể cả chiều hướng phát

triển của môi trường và chủ thể Sự thích nghi tâm lí được quy định bởi tínhtích cực của cá nhân và biểu hiện như là sự thống nhất giữa sự thích ứng (nắmbắt các quy tắc của môi trường) và sự đồng hóa (cải tạo môi trường ) Ở trình

độ xã hội, bản tính hoạt động tích cực của các chủ thể xã hội quy định sự thíchnghi Về mặt môi trường xã hội, thích nghi là do mục đích hoạt động quy định.Điều kiện quan trọng của sự thích nghi là sự phối hợp tối ưu hoạt động thíchnghi, sự phối hợp đó biến đổi tùy thuộc vào những tình huống cụ thể

Thích nghi di truyền: sự thích nghi được hình thành trong quá trìnhphát triển cá thể của các loài sinh vật mà không phụ thuộc vào hiện trạng củamôi trường, những thích nghi đó được củng cố bởi thuộc tính di truyền

Thích nghi hình thái: sự thích nghi được hình thành do tác động của cácyếu tố môi trường buộc sinh vật phải phản ứng một cách nhanh chóng

Thích nghi khí hậu: hiện tượng thích ứng của sinh vật (người, động vật

và thực vật) với các yếu tố về khí hậu và môi trường sống, bao gồm các quátrình phức tạp và lâu dài của riêng từng loài về hình thể, sinh lí, hóa sinh và lísinh, không những chỉ đặc trưng bằng sự tồn tại và di chuyển nơi sống mà cònthể hiện khả năng phát triển bình thường tại nơi cư trú mới của các sinh vật ởthế hệ sau [52]

Từ các quan niệm trên chúng ta thấy, có rất nhiều ý kiến khác nhau vềthích ứng Trong đó có một số ý kiến đồng nhất thích ứng với thích nghi Tuynhiên cũng có một số ý kiến còn chưa thống nhất hai khái niệm này Nguyênnhân một phần do khái niệm “thích nghi” thuộc về sinh vật học Phần khác,

do mỗi tác giả khi nghiên cứu dựa trên những cơ sở lí luận, phương pháp luậnkhác nhau, các khía cạnh nghiên cứu khác nhau Chính vì vậy nội hàm kháiniệm còn chưa thực sự thống nhất

Như vậy, khái niệm thích ứng được định nghĩa ở nhiều góc độ khácnhau Tuy nhiên chúng ta có thể thấy rằng tất cả các định nghĩa đều có điểm

chung đó là đồng nhất thích ứng với thích nghi Khái niệm thích ứng hẹp hơnkhái niệm thích nghi Khái niệm thích nghi thường được dùng ở khía cạnhsinh học, dùng chung cho mọi sinh vật Khái niệm thích ứng thường đượcdùng để chỉ sự thích ứng về mặt tâm lí xã hội của con người.

Từ những phân tích trên, chúng tôi đi đến một cách hiểu: Thích ứng là

quá trình con người điều chỉnh nhận thức, hành vi, hành động và thái độ của bản thân cho phù hợp với môi trường hoạt động mới nhằm đạt được kết quả hoạt động mong muốn.

William Janes cho rằng: Tâm lí là sự mô tả và giải thích về các trạng thái

ý thức của con người Ý thức có tính cá nhân, phản ánh kinh nghiệm của một cánhân, vì vậy không nên đi tìm các yếu tố chung cho mọi trí thông minh Trongquan niệm của ông, các yếu tố tinh thần được thích nghi trước với môi trường

sống Mục đích của ý thức là giúp cá nhân thích nghi với môi trường sống, mụcđích của sự thích nghi là đảm bảo cho sự an toàn và thịnh vượng.

Như vậy, cả H Spencer và W Jemes đều cho rằng, ý thức có chứcnăng thích ứng và là công cụ để con người thích ứng Đây là những đóng gópquan trọng cho việc nghiên cứu vấn đề thích ứng

Tâm lí học hành vi:

V Watson (1878 - 1958) là nhà tâm lí học người Mỹ, coi mục tiêu củatâm lí học là tiên đoán và kiểm soát hành vi Ông là người sáng lập ra thuyếthành vi với đối tượng nghiên cứu là hành vi cơ thể Ông chia hành vi làm bốnloại: Hành vi tập thành minh (bên ngoài) như nói, viết, chơi bóng; hành vi tậpthành mặc nhiên (bên trong) như sự tăng nhịp đập tim gây nên khi nhìn thấymáy khoan của nha sĩ; hành vi tự động minh nhiên như nháy mắt, hắt hơi;hành vi tự động mặc nhiên như sự tiết dịch và các biến đổi về tuần hoàn Theoông, mọi việc con người làm đều thuộc vào một trong bốn hành vi nói trên.Ngôn ngữ và tư duy cũng được ông đánh giá là một loại hành vi khách quannhư chơi bóng mà thôi Vì vậy sự thích ứng cuộc sống của con người là sựtổng hợp nhiều hành vi khác nhau nhằm thích nghi với môi trường sống xungquanh Theo ông, hành vi con người không khác hành vi của động vật, hành

vi có nguồn gốc khách quan từ môi trường bên ngoài Chính vì thế ông chorằng: sự thích ứng của con người và động vật là giống nhau Sự thích ứng ởngười so với động vật chỉ phức tạp hơn về mặt số lượng chứ không có sựkhác biệt về mặt chất lượng Do đó, nghiên cứu thích ứng của con người phảigiữ lại những thuật ngữ cơ bản của tiến hóa sinh học là “thích nghi với môitrường”, “sống sót” hay bị đào thải…

B F Skiner - người phát triển tâm lí học hành vi cho rằng, dù có các sựkiện tâm lí đi nữa, thì nghiên cứu chúng cũng không có lợi gì Nhưng sẽ có lợinhiều nếu đi phân tích chức năng về các sự kiện môi trường và hành vi

Skiner đánh giá cao yếu tố môi trường trong việc chọn lọc hành vi Theo ông,

sự tăng cường các yếu tố phụ thuộc mà môi trường cung cấp sẽ quyết địnhhành vi nào trở nên mạnh hơn và hành vi nào không Thay đổi các yếu tố tăngcường, bạn sẽ thay đổi hành vi

Nhìn chung các nhà tâm lí học hành vi đã có nhiều đóng góp cho choviệc nghiên cứu vấn đề thích ứng, đã chỉ ra mức độ thích ứng đầu tiên của conngười là phản ứng trực tiếp với các kích thích của môi trường cũng như cơchế hình thành hành vi thích ứng Tuy nhiên, do thiếu quan điểm biện chứng

về bản chất con người và mối quan hệ giữa con người với môi trường nên họ

đã cho rằng sự thích ứng tâm lý con người giống với sự thích ứng sinh lý củađộng vật Họ đã xem nhẹ ý thức – một hình thức phản ánh tâm lí cao nhất củacon người

Phân tâm học:

S Freud (1856 - 1939) người Áo quan niệm: nhân cách là một cấu trúctổng thể và trọn vẹn, bao gồm: cái Ấy (Id), cái Tôi (Ego) và cái Siêu tôi(Superego) Cái ấy là cái đã có từ khi con người sinh ra và được quy định vềmặt cấu tạo giải phẫu sinh lí cơ thể Cái Tôi được nảy sinh sau cái Ấy, do áplực thực tế, làm trung gian giữa cái Ấy và bên ngoài Cái Siêu tôi là đạo đứctrong nhân cách con người, được hình thành từ cái Tôi Mỗi thành phần có vaitrò và chức năng khác nhau đối với đời sống con người Trong đó, cái Ấy(chủ yếu là bản năng vô thức – bản năng tình dục) giữ vai trò quan trọng nhất,

là nguồn năng lực thúc đẩy con người sống và hoạt động Tuy nhiên bản năngnày luôn luôn bị cấm đoán, bị kiểm duyệt bởi cái xã hội (cái Siêu tôi) Để tồntại, con người phải đạt được sự cân bằng, sự hài hòa giữa cái Ấy và cái Siêutôi – đó là sự thích ứng

S Freud đã có những đóng góp quan trọng trong việc nghiên cứu vềvấn đề thích ứng, nhưng ông đã nghiên cứu thích ứng trên con người thực với

nhu cầu thực để xác định được vai trò của yếu tố bản năng trong con người,xác định được nguyên nhân của chứng nhiễu tâm là do con người không điềuhòa được giữa “ Cái Ấy” và “ Cái Siêu tôi” (tức là do không thích ứng được).Tuy nhiên, vì xuất phát từ quan điểm sinh vật luận nên ông đã quá đề cao vaitrò của yếu tố bản năng (đặc biệt là bản năng tình dục), vì thế ông coi thíchứng tâm lí ở con người như là sự thích nghi sinh học, phủ nhận vai trò của ýthức, không thấy được bản chất xã hội của thích ứng tâm lí người.

Tâm lí học nhận thức:

Đại diện trường phái này là J Piaget (1896 - 1980) Ông nghiên cứunhận thức của con người trong mối quan hệ với môi trường sống Ông tinrằng hầu như mọi kinh nghiệm của một con người đều bao gồm cả sự tiếp thulẫn thích nghi Thích nghi là một sự cân bằng giữa hai cơ chế không thể táchbiệt được, đó là sự đồng hóa – asimilation và sự điều ứng – accomodation.Đồng hóa là quá trình sử dụng hoặc thay đổi môi trường để nó có thể được đặtvào các cấu trúc sẵn có Điều ứng là quá trình thay đổi các cấu trúc nhận thức

để chấp nhận một yếu tố nào đó của môi trường Theo ông sự phát triển tâm lí

là quá trình cải tổ, chuyển hóa các cấu trúc của các quá trình nhận thức vốn cócủa trẻ em đưa đến sự thích nghi, thích ứng

Piaget quan niệm: trí thông minh là sự thích nghi tâm lí của con ngườivới các điều kiện mới và sự thích nghi đòi hỏi một sự tác động qua lại giữachủ thể và khách thể sao cho chủ thể có thể nhập vào khách thể mà vẫn giữđược những đặc tính của mình và sự thích nghi ngày càng mạnh hơn khi sựđồng hóa và sự điều ứng này càng khác biệt nhau và càng bổ sung cho nhau.Ông cho rằng: “Hành vi của con người có mặt cảm xúc và mặt trí tuệ, trong

đó trí tuệ quyết định mối quan hệ thích nghi của chủ thể nhằm đảm bảo mốicân bằng giữa chủ thể với môi trường” [31]

J Piaget đã có những đóng góp quan trọng vào lí luận về sự thích ứng tâm

lí người, nhưng ông vẫn coi con người là một thực thể thích nghi một cách thụđộng với hoàn cảnh thông qua cái gọi là “bảo đảm sự cân bằng”, chưa chú ýđúng mức đến nội dung xã hội - lịch sử của thích ứng tâm lí người

Tâm lí học mácxít:

Các nhà tâm lí học mácxít lấy học thuyết Mac - Lenin làm cơ sở lí luận

và phương pháp luận để nghiên cứu tâm lí người Họ nhìn nhận con người làmột thực thể tự nhiên, đồng thời là một thực thể xã hội, sự phản ánh tâm lícon người tuân theo quy luật xã hội, chịu sự tác động của yếu tố lịch sử, vănhóa xã hội, sự phản ánh tâm lí thông qua hoạt động tích cực của chủ thể trongmối quan hệ với môi trường xung quanh

Các nhà tâm lí mácxít phân biệt rõ sự thích ứng có ý thức, chủ động, tíchcực của con người nhằm biến đổi, cải tạo môi trường sống, cải tạo bản thânmình, sự thích ứng của con người khác xa về chất so với hình thức thích nghicủa động vật Đại diện cho trường phái này là: L.X Vưgotxki (1896 - 1934),A.N Leonchiev (1903 - 1979), X.L Rubinstein (1889 - 1960), A.R Luria (1902

- 1977), P.Ia Ganperin (1902 - 1988)

L.X Vưgotxki thừa nhận con người phải thích nghi với môi trườngsống như một sinh vật, vì con người là một thực thể tự nhiên Tuy nhiên vềmặt xã hội, con người là sự tổng hòa các mối quan hệ xã hội, vì vậy nên mốiquan hệ cơ thể - môi trường phải mang nội dung mới Ông cho rằng, thích

ứng theo nguyên tắc tín hiệu có chung ở người và động vật nhưng không phải

là phương thức thích ứng chủ đạo ở người Phương thức thích ứng chủ đạo ở

người là thích ứng theo nguyên tắc dấu hiệu và nguyên tắc này không có ở

động vật Quá trình tín hiệu hóa phản ánh mối quan hệ tự nhiên đảm bảo cho

cơ thể đáp ứng được các kích thích của môi trường Còn việc dấu hiệu hóacho phép con người có khả năng tạo ra một loại cân bằng với môi trường có

thể làm biến đổi chính môi trường và biến đổi chính hành vi của bản thânmình với tư cách là một chủ thể tích cực Dấu hiệu cũng như công cụ vật chất

là khí quan xã hội, được hình thành trong lịch sử loài người Đó là hành viđặc thù người được quy định bởi xã hội Hành vi đó chính là hoạt động thựctiễn của con người Bằng việc phát hiện ra cơ chế hình thành và điều khiểnhành vi ở cá nhân, ông đã chỉ rõ sự khác biệt cơ bản giữa thích ứng tâm lí ởngười với sự thích nghi sinh học ở động vật Đó là sự thích ứng có ý thức, chủđộng, tích cực của con người nhằm biến đổi, cải tạo môi trường sống, cải tạobản thân mình, sự thích ứng của con người khác xa về chất so với sự thíchnghi của động vật

A.N Leonchiev - Người đã kế thừa và phát triển quan điểm củaVưgôtxki Dựa trên những phương pháp luận mà Vưgôtxki nghiên cứu và đềxướng, A.N Leonchiev đã phân biệt rất rõ khái niệm thích nghi dùng chohành vi của động vật và khái niệm thích nghi của con người Ông đứng trênlập trường triết học mácxít để nghiên cứu đời sống tâm lí con người, đặc biệtcoi trọng yếu tố xã hội trong phản ánh tâm lí người

A.N Leonchiev đã vạch ra sự khác biệt về cơ chế của sự hình thànhhành vi của động vật và của người Con người không chỉ đơn thuần thích nghivới thiên nhiên mà còn tạo ra phương tiện để tồn tại Vì vậy, khác với độngvật, con người dùng hoạt động của mình làm trung gian, điều khiển và kiểmsoát quá trình ấy Sống trong xã hội, con người có những mối quan hệ vớinhững người khác và với thực tại đồ vật của loài người Do đó sự thích ứngcủa con người khác về chất so với sự thích nghi ở động vật Sự thích nghi củađộng vật là quá trình biến đổi hành vi của loài ở cá thể để tồn tại Quá trìnhthích ứng của con người diễn ra một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch

và chịu sự tác động của yếu tố lịch sử, văn hóa - xã hội

Như vậy, theo quan điểm của các nhà tâm lí học mácxít, thích ứng củacon người chịu sự tác động lớn của hoàn cảnh xã hội Trong hoàn cảnh đó,con người vừa là tác nhân chịu sự tác động của môi trường, vừa là chủ thể cảitạo môi trường một cách có ý thức Xã hội phát triển đòi hỏi những thành viêntrong xã hội phải có những phẩm chất và năng lực tương xứng để đáp ứng vớiyêu cầu ngày càng cao của xã hội Để đạt được điều này đòi hỏi con ngườiphải tự điều chỉnh, cải thiện bản thân, tức là con người phải thích ứng vớiđiều kiện mới Nếu con người không có khả năng thích ứng con người dần sẽ

bị đào thải

1.3 Hoạt động học tập và sự thích ứng với hoạt động học tập ở trường đại học của SV

1.3.1 Hoạt động học tập và bản chất của hoạt động học tập

1.3.1.1 Khái niệm về hoạt động học

Trong cuộc sống đời thường, con người luôn luôn có quá trình tiếp thu,tích lũy những kinh nghiệm sống, trên cơ sở đó tạo nên những tri thức tiềnkhoa học, làm cơ sở để tiếp thu những khái niệm khoa học trong nhà trường

Đó chính là việc học, là cách học theo phương pháp của cuộc sống thườngngày Trên thực tế, chỉ có phương thức đặc thù (phương thức học trong nhàtrường) mới có khả năng tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt - đó

là hoạt động học, qua đó hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học, nănglực mới phù hợp với cá nhân, đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của thựctiễn

Cuộc sống con người là một chuỗi những hoạt động đan xen, kế tiếpnhau, trong đó hoạt động học tập là một dạng hoạt động chính nhằm tiếp thu,lĩnh hội những thành tựu tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử mà loài người đãtích luỹ được trong suốt chiều dài lịch sử

Quá trình học tập, lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, tri thức của nhân loại,

cá nhân có thể tiến hành bằng nhiều cách học khác nhau Thông thường học

có hai dạng: học ngẫu nhiên và học có mục đích

Học ngẫu nhiên: Đó là kiểu học được thực hiện một cách không chủđịnh, nghĩa là người học lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm, hình thành kĩ năng, kĩxảo thông qua việc thực hiện các hoạt động khác nhau trong đời sống hằngngày Kết quả của hoạt động này là những tri thức thu được rời rạc, không hệthống, chỉ là những tri thức ngẫu nhiên, tiền khoa học, mục đích của việc học

sẽ không trùng với mục đích của hoạt động

Thực tiễn chỉ ra rằng, để tồn tại và phát triển, con người không thể chỉdừng lại ở việc tiếp thu, lĩnh hội những tri thức kinh nghiệm mà đòi hỏi phải

có những tri thức khoa học, phải hình thành những năng lực thực tiễn Songcách học ngẫu nhiên dựa trên cơ sở hoạt động sống hằng ngày không thể đápứng được Do vậy con người phải tiến hành hoạt động học tập dưới hình thứckhác có hiệu quả hơn - đó là học có mục đích

Học có mục đích: Đó là một dạng hoạt động đặc thù của con người.Người học chỉ có thể thực hiện được khi họ đã đạt được ở một trình độ nhấtđịnh như có khả năng điều chỉnh được những hành động của mình bằng mụcđích đã được ý thức, khả năng này chỉ bắt đầu được hình thành vào lúc trẻkhoảng 5 - 6 tuổi Cách học này giúp chủ thể lĩnh hội tri thức một cách có hệthống, đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Hoạt động học diễn ra theo

kế hoạch, chương trình đã được vạch ra từ trước phù hợp với đặc điểm tâmsinh lí lứa tuổi

Như vậy chỉ có thực hiện hoạt động học theo đúng nghĩa là hoạt động

có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của con người thì mới có thể hình thành

ở người học những tri thức khoa học, hình thành hành vi tích cực, hình thànhcấu trúc tương ứng của hoạt động tâm lí và sự phát triển toàn diện nhân cách

Khi bàn về hoạt động học tập, có nhiều quan niệm khác nhau, tùy thuộcvào cách tiếp cận của các nhà khoa học.

I.B Intenxơn, khi bàn về hoạt động nhận thức của con người cho rằng:

“Học tập là loại hoạt động đặc biệt của con người nhằm nắm vững những trithức, kĩ năng, kĩ xảo và các hình thức nhất định của hành vi Nó bao gồm cả ýnghĩa nhận thức và thực tiễn” [45, tr.89].

N.V Cudơmina bàn về hoạt động nhận thức của SV lại cho rằng: “Hoạtđộng học tập là hoạt động nhận thức cơ bản của SV được thực hiện dưới sựhướng dẫn của cán bộ giảng dạy Trong quá trình này, việc nắm vững nộidung cơ bản các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành hoạt động nghềnghiệp tương lai” [45, tr.89].

Theo Nguyễn Quang Uẩn, “Hoạt động học tập là hoạt động được thựchiện theo phương thức nhà trường, do người học thực hiện dưới sự hướng dẫncủa người lớn (thầy giáo) nhằm lĩnh hội tri thức, khái niệm khoa học, và hìnhthành những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, làm phát triển trí tuệ và năng lực conngười để giải quyết các nhiệm vụ do cuộc sống đặt ra” [54,tr.148]

Theo Bùi Văn Huệ, hoạt động học tập là hoạt động có ý thức nhằmthay đổi bản thân chủ thể hoạt động Trong hoạt động này, các phương thứcchung của việc thực hiện những hành động nhận thức và thực tiễn trở thànhmục đích trung tâm của hoạt động Ông cho rằng, hoạt động học thực chất làhoạt động nhận thức được tổ chức một cách chuyên biệt để chiếm lĩnh nhữngkhái niệm khoa học Nhà bác học nhận thức thế giới và phát hiện ra cái mớicho nhân loại Học sinh bằng hoạt động học lĩnh hội những cái mà các nhàbác học đã khám phá ra dưới sự tổ chức của giáo viên Nhờ vậy học sinh cũnglặp lại đúng quy luật như quá trình phát minh của các nhà bác học Học sinhphát hiện ra cái mới cho chính bản thân mình, từ đó mà họ hoàn thiện nhâncách cho bản thân

Theo Lê Văn Hồng: “Hoạt động học tập là hoạt động đặc thù của conngười được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩnăng, kĩ xảo, những hình thức hành vi, những dạng hoạt động nhất định,những giá trị” [54, tr.106]).

Nhìn chung, các tác giả chưa thực sự có sự thống nhất trong quan niệm

về hoạt động học tập, nhưng có cùng quan điểm cho rằng: hoạt động học tập

là hoạt động có mục đích tự giác, có ý thức và trong đó diễn ra các quá trìnhnhận thức, đặc biệt là quá trình tư duy

Từ những quan điểm chung đó ta có thể hiểu khái quát như sau: Hoạt

động học tập là hoạt động có mục đích của chủ thể nhằm tiếp tu, lĩnh hội những tri thức, kinh nghiệm của xã hội loài người được đúc kết trong nền văn hóa xã hội, qua đó giúp chủ thể phát triển và hoàn thiện nhân cách.

1.3.1.2 Bản chất của hoạt động học tập

Như chúng ta đã biết, hoạt động học tập là hoạt động đặc biệt của conngười, hoạt động học không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kĩnăng, kĩ xảo mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bảnthân hoạt động học Hoạt động học muốn đạt kết quả cao, người học phải ýthức được việc học và có khả năng điều chỉnh hành động của mình theo mụcđích ấy Để đạt được như vậy, trẻ em phải phát triển đến một trình độ nhấtđịnh (vào lúc 5 -6 tuổi) Thông qua hoạt động này sẽ hình thành ở cá nhânnhững tri thức khoa học, cấu trúc tương ứng của hoạt động tâm lí Như vậy,cùng với khái niệm về hoạt động học tập và những phân tích trên đây, ta thấybản chất của hoạt động học tập được thể hiện ở mấy điểm cơ bản sau:

- Đối tượng của hoạt động học tập là những tri thức, kĩ năng, kĩ xảotương ứng với nó

- Hoạt động học tập là hoạt động hướng chủ yếu vào làm thay đổi vàphát triển tâm lí của chủ thể học tập

- Hoạt động học tập là hoạt động được điều khiển bởi mục đích có ýthức nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo.

- Hoạt động học tập không chỉ hướng vào tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩxảo mới (cái) mà còn tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt độnghọc tập (cách)

1.3.2 Hoạt động học tập của SV ở trường đại học

1.3.2.1 SV và đặc điểm tâm lí của SV

Thuật ngữ SV có nguồn gốc từ tiếng la tinh students có nghĩa là người

làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm khai thác tri thức Nó được dùng

nghĩa tương đương với từ student trong tiếng Anh, etudiant trong tiếng Pháp và

CTYIIeHT trong tiếng Nga để chỉ những người theo học ở bậc đại học và caođẳng, những người đang học tập và rèn luyện để lĩnh hội một trình độ chuyênmôn cao

Thuật ngữ SV xuất hiện đã lâu và được sử dụng chính thức vào thời kìhình thành và phát triển các trung tâm giáo dục đại học và các trường đại họctổng hợp trên thế giới, như trường Đại học Ốxpho (Anh) năm 1168, Đại họcPari (Pháp) năm 1200, Đại học Praha (Sec) năm 1348…

Khái niệm SV được sử dụng rộng rãi hiện nay và được các nhà nghiêncứu chấp nhận với nghĩa: SV là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt, lànhững người đang trong quá trình tích luỹ tri thức nghề nghiệp để trở thànhnhững chuyên gia có trình độ chuyên môn cao hoạt động, lao động trong mộtlĩnh vực nhất định có ích cho xã hội

* Đặc điểm tâm lí của SV

Với tư cách là đại biểu của nhóm xã hội đặc biệt, đang chuẩn bị chohoạt động sản xuất vật chất hay tinh thần của xã hội, SV đang tích cực chuẩn

bị thực hiện vai trò xã hội và khẳng định chuyên môn của mình trong các lĩnhvực Họ là lực lượng tri thức tiến bộ bổ sung cho nguồn nhân lực của xã hội

SV là những người thuộc một lứa tuổi nhất định và là một nhân cách.Lứa tuổi SV hiện đại từ 17 đến 23, ở lứa tuổi này, về cơ bản họ đã đạt đến độhoàn thiện về mặt thể chất và ổn định về các nét tính cách Chính sự hoànthiện này cho phép SV có thể giải quyết những vấn đề quan trọng mang tínhchất quyết định đến sự phát triển nhân cách của họ một cách độc lập Đó làviệc lựa chọn nghề nghiệp sau khi đã kết thúc học tập ở trường phổ thông Dotuổi SV nằm trong giai đoạn thứ hai của tuổi thanh niên, nên ở họ luôn bộc lộ

sự nhiệt tình, sôi nổi khát khao lí tưởng, hăng hái hoạt động muốn khẳng địnhmình và có sự chín muồi nhất định của tuổi trưởng thành, cùng với một loạtcác phẩm chất đặc trưng của SV được hình thành trong quá trình học tập, tudưỡng ở trường đại học và cao đẳng

Tuổi SV là thời gian nở rộ nhất của sự phát triển nói chung và tâm lí nhâncách nói riêng Đây là lứa tuổi thuận lợi nhất cho sự hình thành và phát triển cácchức năng tâm lí quan trọng ở con người, đặc biệt là sự phát triển năng lực trí tuệ

Đặc điểm quan trọng nhất của lứa tuổi SV là sự phát triển của tự ý thức,hơn nữa đây là giai đoạn tự ý thức phát triển rất cao Họ đã ý thức và biết đánhgiá về kết quả hoạt động của chính mình, biết đánh giá về tư tưởng, đạo đức vàđộng cơ của hành vi Đây chính là sự đánh giá toàn diện về bản thân mình, về

vị trí của mình trong cuộc sống, trong xã hội của SV Sự tự đánh giá này có ýnghĩa quan trọng trong việc hoàn thiện và phát triển nhân cách của SV

Thành phần quan trọng bậc nhất tạo nên sự phát triển tự ý thức của SV

là năng lực tự đánh giá, thể hiện thái độ đối với bản thân, biểu hiện các phẩmchất và năng lực trong hoạt động, giao tiếp và tự giáo dục Tự đánh giá là kếtquả đánh giá từ bên ngoài, hình thành nên lòng tự trọng của cá nhân, đảm bảocho tính tích cực của nhân cách được thể hiện trong đời sống, trong mối quan

hệ liên nhân cách Tự đánh giá là thành phần không thể thiếu được, nó phảnánh năng lực hiểu biết, kĩ năng điều khiển và điều chỉnh chính mình Tuy

nhiên sự tự đánh giá của SV còn nhiều hạn chế như: còn mâu thuẫn, đôi khithiếu thực tế, nhiều khi mơ hồ về chuẩn đánh giá, hay bị dao động Nó đượcthể hiện ở cách so sánh giữa “cái tôi” lí tưởng và cái tôi “thực tế”; cái tôi lítưởng không được thay đổi cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, còn cái tôi thực

tế lại xa rời cuộc sống hiện thực và trở nên hão huyền Chính vì vậy nhiều SVthiếu lòng tin ở bản thân, làm ảnh hưởng đến các hoạt động và điều quantrọng là nó làm ảnh hưởng đến hoạt động học tập của SV

Bước vào lứa tuổi SV, khi mà việc xác định nghề nghiệp đã rõ ràng,người thanh niên chuyển sang giai đoạn mới và bắt đầu với các hình thức hoạtđộng mới SV sẽ giải quyết nhiệm vụ mới đặt ra cho mình, trong đó việc thíchứng với hoạt động học tập được đặt lên hàng đầu Trong giai đoạn này, SVphải đối mặt với những khó khăn nhất định cả về thể chất và tinh thần Sựthay đổi của môi trường, sự thay đổi phương thức hoạt động… tất cả sẽ đòihỏi người SV phải giải quyết để có thể học tập tốt nhằm hình thành cơ sởvững chắc cho nghề nghiệp tương lai

Tuổi SV là thời gian thuận lợi nhất của sự phát triển nhân cách, đây làlứa tuổi mà các chức năng tâm lí, đặc biệt là sự phát triển các năng lực trí tuệcủa con người diễn ra có hiệu quả nhất Về vấn đề này B.G Ananhiev đã viết:lứa tuổi SV là thời kì phát triển tích cực nhất về tình cảm, đạo đức và thẩm

mĩ, là giai đoạn hình thành và ổn định tính cách Đặc biệt là họ có vai trò xãhội của người lớn Người SV có kế hoạch riêng cho hoạt động của mình vàđộc lập trong phán đoán và hành vi Trong thời kì này SV có sự biến đổimạnh mẽ về động cơ, về thang giá trị xã hội có liên quan đến nghề nghiệp vàbắt đầu thể nghiệm mình trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, đây cũng là thời

kì SV có thể đạt đỉnh cao về thể thao và bắt đầu thành đạt trong khoa học vànghệ thuật Nhiều tài năng của nhân loại đã bộc lộ trong thời kì này.[46, tr.85]

Sự trưởng thành về trí tuệ, đạo đức, xã hội được thể hiện ở kĩ năng tổchức học tập theo các khối trong hoạt động học tập của SV Ngay từ năm thứnhất ở trường ĐH, CĐ, SV đã bộc lộ rõ khả năng phán đoán và thể hiện hành

vi một cách độc lập Trong thời kì này SV có sự biến đổi mạnh mẽ về động

cơ, sự thay đổi giá trị xã hội có liên quan đến nghề nghiệp

Sự phát triển nhân cách của SV với tư cách là người chuyên gia tươnglai có trình độ ĐH, CĐ được diễn ra trong suốt quá trình học tập ở ĐH, CĐvới niềm tin về tư tưởng, xu hướng nghề nghiệp được củng cố, các năng lựccần thiết được phát triển Những SV có kết quả học tập cao thường chủ động,tích cực trong việc học tập, giao tiếp và có kế hoạch trong hoạt động trí tuệ.Các quá trình tâm lí, các trạng thái tâm lí, vốn hiểu biết, kinh nghiệm sốngđược dần hoàn thiện và được nghề nghiệp hoá

Tình cảm nghĩa vụ, ý thức trách nhiệm, tính độc lập trong nghề nghiệpđược nâng cao và dần ổn định, SV trở nên vững vàng hơn trong lập trườngsống của bản thân, cách giải quyết vấn đề trở nên chính xác, đúng đắn hơn

Sự trưởng thành về mặt xã hội và kiến thức nghề nghiệp, tính độc lập và sựsẵn sàng làm việc được củng cố Sự phát triển nhân cách của SV, mặc dù đãdần đi vào ổn định nhưng vẫn là một quá trình luôn có sự nảy sinh và giảiquyết các mâu thuẫn của sự chuyển hoá cái bên ngoài thành cái bên trong, màbản thân sẽ là người quyết định cho sự phát triển ấy Chỉ khi nào SV nhậnthức một cách đúng đắn những nội dung cơ bản cho sự phát triển nhân cáchcủa mình, thì khi ấy họ sẽ nỗ lực khắc phục những khó khăn, thử thách đểhoàn thiện mình

Tóm lại, tuổi SV là giai đoạn phát triển đạt tới độ trưởng thành cả vềsinh lí và tâm lí Sự tích cực, tự giác của SV sẽ là yếu tố vô cùng quan trọngtrong việc hình thành các phẩm chất nhân cách nghề nghiệp tương lai Như

vậy, chúng ta có thể hiểu SV là một nhóm xã hội đặc biệt, đang tiếp thu

những kiến thức, kĩ năng chuyên môn ở các trường cao đẳng, đại học để chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp sau này.

1.3.2.2 Hoạt động học tập của SV ở trường đại học và đặc điểm của nó

Vào trường đại học là bước ngoặt lớn trong cuộc đời của con người Từmột học sinh phổ thông thành một SV của trường đại học với bao mối quan

hệ xã hội mới trong một môi trường học tập mới Hoạt động học tập của SVvẫn là hoạt động chủ đạo nhưng tính chất và yêu cầu của hoạt động học tập đãthay đổi - Học tập mang tính chất nghiên cứu, đòi hỏi sự độc lập, tích cực,sáng tạo ở người học cao hơn Môi trường cuộc sống sinh hoạt cũng kháctrước Phần lớn SV phải sống xa gia đình, chịu sự tác động của xã hội nhiềuhơn, phải tự lo cho bản thân để thích nghi với điều kiện sống mới

Hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo của SV Qua hoạt độngnày, các mục đích cơ bản của việc đào tạo người chuyên gia được thực hiện.Hoạt động này có ảnh hưởng sâu sắc nhất đến sự phát triển các quá trình vàcác thuộc tính tâm lí của SV, đến sự lĩnh hội tri thức khoa học, các thông tin,các kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp của họ

Theo Nguyễn Thạc: “Hoạt động học tập ở ĐH là một hoạt động được

tổ chức một cách độc đáo của SV nhằm chuẩn bị trở thành người chuyên giaphát triển toàn diện, sáng tạo và có trình độ nghiệp vụ cao” [46, tr.119]

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục ở bậc ĐH, CĐ, từ yêu cầu của xã hội,ngoài những đặc điểm chung của hoạt động học tập, hoạt động học tập củangười SV cũng có những đặc điểm đặc trưng, như:

HĐHT mang tính chất nghề nghiệp, tức là vào ĐH, CĐ thì sự phân hoá

về chuyên môn, chuyên ngành hẹp đã sâu sắc hơn nhiều so với phổ thông.Hoạt động học tập với tính chất chủ yếu là phục vụ cho các lĩnh vực nghềnghiệp trong tương lai, nên trong quá trình học tập, nhiệm vụ chủ yếu của SV

là tiếp thu có sáng tạo, có phê phán ở trình độ cao những hiểu biết, kĩ năng cơ

bản của nghề nghiệp tương lai Tức là họ phải phấn đấu nắm được những kiếnthức, kĩ năng then chốt của nghề nghiệp mà họ cần đảm nhận sau khi tốtnghiệp ĐH, CĐ với tư cách là một cán bộ khoa học, kĩ sư, chuyên viên, thợ

có trình độ cao Do vậy, những tri thức họ lĩnh hội không phải là những trithức phổ thông cơ bản mà là hệ thống các tri thức khoa học chuyên ngành, trithức công cụ và các kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với chuyên ngành ấy

Hoạt động học tập trong các trường ĐH, CĐ đòi hỏi SV phải tích cực, chủ động, độc lập và có tính hợp tác cao trong quá trình học tập SV phải

biết tiếp thu một cách sáng tạo khi tiếp cận tri thức, biết phân tích, tổng hợpsâu sắc các vấn đề trong khi đọc các giáo trình, tài liệu để hoàn thiện tri thức,đồng thời phải biết vận dụng tri thức đó vào thực tiễn, hình thành được kĩnăng, kĩ xảo nghề nghiệp tương ứng Chính vì vậy đòi hỏi SV phải nỗ lực rấtcao để đạt kết quả học tập tốt

Hoạt động học tập của SV mang tính chất nghiên cứu, bên cạnh việc

lĩnh hội cái mới đối với bản thân (giống như học sinh phổ thông), SV bắt đầutham gia tìm kiếm, phát hiện cái mới (cái chưa hề biết) đối với nhân loại mộtcách vừa sức Từ tính chất nghiên cứu của hoạt động học tập, đòi hỏi người

SV phải có thêm tính sáng tạo, tính thực tiễn, tính kiên trì… Điều này đòi hỏi,trong quá trình học tập, dưới sự hướng dẫn của giảng viên, SV không lĩnh hộimột cách máy móc những chân lí có sẵn mà cần phải có khả năng tiếp nhậnnhững chân lí đó với óc phê phán, thậm chí có thể phủ định, hoài nghi khoahọc, lật ngược vấn đề để đào sâu, mở rộng hoặc tìm ra cái mới Tính sáng tạocủa SV một mặt xuất phát từ kết quả của sự trưởng thành lứa tuổi, mặt khác

do yêu cầu của hoạt động học tập ở đại học trong thời đại mới Bên cạnh tínhsáng tạo, người SV phải biết dự đoán chiều hướng phát triển và ứng dụngchuyên môn vào thực tiễn như thế nào, chú trọng đến việc đi sâu, nắm vữngcác tri thức chuyên môn, tránh “lí luận suông” hoặc “thực tiễn mù quáng” và

hoạt động học tập phải thực hiện theo nguyên lí giáo dục “học phải đi đôi vớihành, lí luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với sản xuất xã hội”.

Hoạt động học tập của SV là hoạt động lao động trí óc căng thẳng.

Điều này do khối lượng tri thức cần tiếp thu ở ĐH, CĐ là tương đối lớn vớitính chất đa dạng, phức tạp, trừu tượng của nội dung học tập rất cao Cường

độ hoạt động trí tuệ của SV phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Nội dung, tính chấtphức tạp của các nhiệm vụ học tập, trình độ tri thức, các kĩ năng, kĩ xảo, nănglực, động cơ và tâm thế của SV Vì vậy, giảng viên cần có sự động viên cómục đích đối với SV trong quá trình giảng dạy và có sự chỉ dẫn cần thiếtnhưng không mang tính chất áp đặt một chiều đối với họ

Tính độc lập trí tuệ cao trong học tập Do tính chất của hoạt động học

tập ở ĐH, CĐ, do yêu cầu của thực tiễn cuộc sống đã đòi hỏi SV phải có sựđộc lập trí tuệ cao trong học tập Họ phải tự ý thức về việc học tập của bảnthân Đó là sự tự nhận thức được bản thân là chủ thể của hoạt động học tập, làngười tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội, khám phá tri thức Tính độc lậptrong hoạt động học tập của SV thể hiện trong suốt quá trình học tập, từ việcgiải quyết các nhiệm vụ học tập đến việc sưu tầm tài liệu tham khảo, lập kếhoạch học tập phù hợp và thực hiện nó Trong HĐHT, ngoài giờ học bắt buộctrên lớp, SV có thể đi thư viện đọc các tài liệu liên quan, tự cập nhật thông tinqua đài, báo, tivi, qua mạng internet… Tự ý thức về học tập là vấn đề quantrọng trong nhân cách của SV Nó được thể hiện ở sự nhận thức về động cơ,mục đích, phương pháp học tập Điều này sẽ giúp SV học tập tốt hơn và tạođược khả năng thích ứng nhanh với HĐHT ở ĐH, CĐ Sở dĩ SV có khả năngđộc lập cao trong HĐHT là do kết quả phát triển tương đối hoàn thiện của cácchức năng tâm, sinh lí ở lứa tuổi này Sự trưởng thành về mặt trí lực, tư duylôgic, thế giới quan và nhân sinh quan là cơ sở quan trọng của tính độc lậptrong cuộc sống nói chung và trong học tập nói riêng của SV

Tóm lại, hoạt động học tập của SV thực sự là một loại lao động trí óccăng thẳng Học tập của SV ở trường đại học diễn ra trong môi trường chuyênnghiệp, mang tính chất đặc thù của nghề nghiệp tương lai Học tập của SVđồng thời phải đáp ứng yêu cầu cả về chuyên môn và nghiệp vụ ở trình độcao Trong quá trình học tập, SV phải giải quyết các nhiệm vụ học tập thôngqua việc thực hiện hệ thống hành động học tập cũng như sự tự kiểm tra vàđánh giá các kết quả học tập của chúng Nội dung học tập bao gồm việc họcthông tin, học kĩ năng, thái độ, học cách chuyển giao học tập Học tập nhằmcác mục đích cơ bản là thu thập thông tin, xây dựng phương pháp học tập, ghinhớ có chọn lọc tài liệu học tập, phát triển tư duy sáng tạo, trí tuệ của chủ thể

và áp dụng thông tin vào thực tế Có thể nói rằng, ở trường ĐH, CĐ mục tiêuhọc tập của SV là học cách học để làm tiền đề cho việc học tập suốt đời.Trong xu thế thời đại ngày nay, SV học tập thực sự vì cuộc sống, vì nghềnghiệp tương lai của bản thân Do vậy SV luôn phải biết làm chủ quá trìnhhọc tập, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo nhằm đạt tới việc tựhọc suốt đời

1.3.3 Sự thích ứng với hoạt động học tập ở trường đại học của SV

1.3.3.1 Khái niệm về sự thích ứng với hoạt động học tập ở đại học

Như đã nói trên, hoạt động học tập của SV trường ĐH, CĐ khác xa vềnội dung, phương thức học tập ở trường phổ thông Vì vậy SV thường gặpnhiều khó khăn trong việc làm quen với yêu cầu của hoạt động học tập ở ĐH,

CĐ Điều này đòi hỏi mỗi SV phải có sự nỗ lực vượt bậc để hoàn thành nhiệm

vụ học tập Đặc biệt SV cần phải tìm cách thích ứng nhanh với nội dung vàphương pháp học tập mới Muốn vậy, mỗi SV phải ý thức được tầm quantrọng của việc học tập ở trường ĐH, xác định được động cơ và thái độ học tậpđúng đắn, từng bước nắm được nội dung và phương thức học tập mới để có

thể trở thành con người mới theo đúng yêu cầu xã hội đối với ngành học mà

họ đã chọn

Nhiều công trình nghiên cứu về khả năng thích ứng trước đây đã chothấy, sau một thời gian học tập ở trường ĐH, CĐ, hầu hết SV thích ứng nhanhvới môi trường xã hội mới, còn với hoạt động học tập thì muộn hơn và khôngđồng đều ở mọi SV

Như vậy, chúng ta có thể hiểu: Sự thích ứng với hoạt động học tập của

SV ở trường ĐH, CĐ là quá trình SV tự điều chỉnh nhận thức, hành vi, hành động và thái độ của bản thân cho phù hợp với yêu cầu của hoạt động học tập

ở trường ĐH, CĐ nhằm đạt được kết quả học tập theo mong muốn.

Sự thích ứng của SV với hoạt động học tập ở trường ĐH, CĐ phụ thuộcvào nhiều yếu tố: Động cơ, thái độ, tình cảm đối với ngành học, môn học; nộidung học tập, phương pháp học của SV và phương pháp giảng dạy của giảng viên,đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, hoàn cảnh sống, hoàn cảnh gia đình… của SV

1.3.3.2 Những biểu hiện về sự thích ứng với hoạt động học tập ở trường đại học của SV

Sự thích ứng với hoạt động học tập của SV ở trường ĐH, CĐ được thểhiện ở việc SV có động cơ học tập đúng đắn hay không; có thái độ, tình cảmđúng đắn đối với ngành học mình đã chọn hay không; có biết cách xây dựngcho mình phương pháp học tập ở trường ĐH hay không; có kĩ năng học tậpđúng đắn không… và cuối cùng là kết quả học tập, nghiên cứu khoa học vàrèn luyện tay nghề của SV Trong đó phương pháp học tập ở đại học là yếu tốquan trọng bậc nhất Do đó trong thực tế, chúng ta thường căn cứ vào việc SV

đã xây dựng được cho mình phương pháp học tập đúng đắn hay chưa màchúng ta khẳng định SV đó đã thích ứng hoặc chưa thích ứng với hoạt độnghọc tập ở ĐH, CĐ Nếu SV xây dựng phương pháp học tập cho mình đúng

đắn thì sự thích ứng với hoạt động học tập của SV diễn ra nhanh chóng và dễdàng hơn.

Động cơ là cái thúc đẩy con người hoạt động Động cơ học tập của SVđược hình thành trên cơ sở nhận thức của SV về mục đích học tập ở trườngđại học, ý nghĩa của hoạt động này đối với nghề nghiệp sau này của họ Nhậnthức đúng đắn về mục đích, ý nghĩa của việc học tập, tu dưỡng nghề nghiệp

sẽ thúc đẩy SV tích cực, tự giác trong học tập, nghiên cứu và thực hành thựctập nghề nghiệp Động cơ học tập của SV như thế nào còn phụ thuộc thái độ,tình cảm của SV đối ngành học mà mình đã chọn Nếu SV chọn nghề dựatrên sự đối chiếu khả năng của bản thân với những đòi hỏi của nghề nghiệp vàtình cảm yêu thích nghề nghiệp thì họ sẽ tích cực, tự giác trong học tập, nghiêncứu khoa học và rèn luyện tay nghề Đồng thời nỗ lực vượt qua những khó khăn

để thích ứng với môi trường hoạt động mới, với những đòi hỏi của hoạt độnghọc tập ở đại học Như vậy động cơ học tập đúng đắn là yếu tố quan trọng giúp

SV thích ứng với hoạt động học tập ở đại học Do vậy, việc điều chỉnh, hìnhthành động cơ học tập đúng đắn cho SV là một nhiệm vụ quan trọng của cáctrường đại học, cao đẳng

Phương pháp học tập ở đại học là yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếpđến kết quả học tập của SV Đồng thời nó vừa là điều kiện vừa là dấu hiệubiểu hiện khả năng thích ứng với hoạt động học tập ở đại học của SV Như đãtrình bày, học tập ở đại học là học tập mang tính chất nghiên cứu Do vậy, đểthích ứng với hoạt động học tập ở đại học, SV phải có phương pháp học tậpphù hợp, đòi hỏi họ phải điều chỉnh, thay đổi phương pháp học tập đã quenthuộc - Phương pháp học tập ở phổ thông Thực tế cho thấy, nhiều SV khimới vào đại học, vẫn quen phương thức học tập ở phổ thông nên khó đáp ứngđược những yêu cầu của chương trình học tập ở đại học và kết quả học tậpkhông được như mong muốn, mặc dù năng lực học tập ở phổ thông khá tốt

Vấn đề đặt ra là, để giúp SV thích ứng nhanh với hoạt động học tập ở đại học,các trường đại học, cao đẳng cần có biện pháp giúp SV điều chỉnh, hình thànhphương pháp học tập mới - Phương pháp học tập ở đại học.

Kĩ năng học tập là hệ thống các thao tác hợp lí của người học để tiến hànhhoạt động học tập có kết quả Kĩ năng học tập của SV được thể hiện ở các kĩnăng: Kĩ năng xây dựng kế hoạch học tập, kĩ năng học tập trên lớp, kĩ năng làmviệc với sách, kĩ năng thực hành môn học, kĩ năng làm bài thi và kiểm tra…

Động cơ học tập, phương pháp học tập, kĩ năng học tập của SV được thểhiện ở kết quả học tập, nghiên cứu khoa học và rèn luyện tay nghề của SV Nếu

SV có động cơ học tập đúng đắn, phương pháp học tập phù hợp, kĩ năng họctập tốt thì kết quả học tập, nghiên cứu khoa học và rèn luyện tay nghề sẽ cao.Nghĩa là SV đã thích ứng nhanh với hoạt động học tập ở đại học Ngược lại,một trong ba yếu tố trên, đặc biệt là cả ba yếu tố đó không được thỏa mãn, SV

sẽ gặp khó khăn trong việc thích ứng với hoạt động học tập ở đại học

1.4 Đặc điểm môn PPTC hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non và những

yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập môn học này của sinh viên Sư phạm mầm non người dân tộc thiểu số.

1.4.1 Đặc điểm môn học PPTC HĐTH cho trẻ mầm non.

HĐTH ở trường mầm non cũng được xem là hoạt động nghệ thuật, tạođiều kiện để phát triển nhân cách trẻ nói chung và tính sáng tạo nói riêng,đồng thời phát triển khả năng cảm nhận nghệ thuật và thẩm mỹ trong cuộcsống thông qua ngôn ngữ tạo hình: đường nét, hình dáng, màu sắc, bố cục

Là một trong những hoạt động được trẻ rất yêu thích, tuy nhiên HĐTHcủa trẻ chưa phải là hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Quá trình hoạtđộng và sản phẩm HĐTH của trẻ thể hiện một nhân cách đang hình thành.HĐTH của trẻ không nhằm tạo ra những vật phẩm phục vụ xã hội, cải tạo thếgiới hiện thực xung quanh, mục đích và kết quả của hoạt động này nhằm biến

đổi, phát triển chính bản thân chủ thể hoạt động Mối quan tâm của trẻ chính

là người xem hiểu được những suy nghĩ, thái độ, tình cảm mà trẻ miêu tả chứkhông phải là sự đánh giá về thẩm mỹ, do đó trẻ hài lòng với những hình vẽ

sơ đồ mang tính khái quát Để phát triển tính độc lập, năng lực sáng tạo vàphát triển khả năng cảm nhận thẩm mỹ của trẻ, giáo viên cần giải quyết tốtnhiệm vụ hình thành và phát triển động cơ tạo hình, các biểu tượng tạo hình,khả năng tạo hình của trẻ nhằm góp phần phát triển toàn diện cho trẻ lứa tuổimầm non Chính vì vậy, mỗi giáo viên mầm non nói chung và SV ngànhSPMN nói riêng cần được trang bị những kiến thức cơ bản về HĐTH, khảnăng cảm nhận thẩm mỹ và khả năng tạo hình như: khả năng vẽ, nặn, cắt xédán, gấp xếp… Đồng thời, mỗi giáo viên cần phải nắm bắt được đặc điểm tâmsinh lý và khả năng tạo hình của trẻ ở từng giai đoạn tuổi, có như vậy việc tổchức HĐTH cho trẻ ở trường mầm non mới đạt hiệu quả cao

PPTC HĐTH cho trẻ mầm non là môn học trong chương trình đào tạo

SV ngành SPMN Là môn học cung cấp cho SV những kiến thức và kỹ năng

về PPTC HĐTH cho trẻ mầm non, giúp SV tiếp cận với nhiệm vụ của chươngtrình tổ chức và hướng dẫn HĐTH Có kỹ năng phân tích và lựa chọn các kiếnthức thu nhận từ tài liệu để lập kế hoạch dạy tạo hình phù hợp với trẻ, biếtthiết kế môi trường tạo hình cho trẻ tại trường, biết lựa chọn nguyên vật liệukhác nhau để tạo thành những đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học và lôicuốn được sự chú ý của trẻ Ngoài ra, môn học còn bồi dưỡng ở SV lòng say

mê, yêu thích HĐTH của trẻ, áp dụng những phương pháp mới nhằm nângcao hiệu quả giáo dục tạo hình cho trẻ mầm non

Nội dung môn học gồm có hai phần: lí thuyết và thực hành Trong đó,

lý thuyết chiếm một nửa học phần môn học, một nữa thời lượng là phần thựchành môn học (thực hành tập giảng)

Trong phần lý thuyết, SV phải tìm hiểu những đặc điểm chung vềHĐTH trong trường mầm non, các dạng HĐTH trong trường mầm non vàphương pháp hướng dẫn các dạng HĐTH đó cho trẻ.

Trong phần thực hành môn học (thực hành tập giảng), SV phải thựchành các nội dung lập kế hoạch tổ chức hướng dẫn các dạng HĐTH cho trẻ,bao gồm: lập kế hoạch tổ chức hướng dẫn trẻ vẽ, hướng dẫn trẻ nặn và làmthủ công Sau khi lập được kế hoạch SV phải lên tiết (thực hành tập giảng) tổchức HĐTH cho trẻ tại phòng thực hành lấy cô làm trẻ dưới sự hướng dẫn,góp ý của giảng viên bộ môn Sau đó SV sẽ thực hành tổ chức HĐTH cho trẻtại trường mầm non trong đợt thực tập sư phạm và thực hành bộ môn

Như vậy để học tốt bộ môn PPTC HĐTH cho trẻ mầm non, SV cầnnắm được nội dung kiến thức phần lý luận chung về HĐTH cho trẻ mầm non.Ngoài ra các em cần có kỹ năng thực hành tốt về các hoạt động vẽ, nặn, cắt –

xé dán, gấp xếp… Khả năng ngôn ngữ lưu loát và diễn cảm thì mới có thể đápứng được yêu cầu thực hành môn học Tổ chức HĐTH và thực hiện hoạt độngthực hành đạt kết quả tốt

1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập và thực hành môn học PPTC hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non của sinh viên Sư phạm mầm non người dân tộc thiểu số

Hoạt động học tập nói chung, hoạt động học tập môn PPTC HĐTH chotrẻ mầm non của SV SPMN người DTTS chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố.Trước hết là yếu tố chủ quan – đặc điểm tâm lí nói chung, đặc điểm hoạt độnghọc tập của SV; tiếp đến là yếu tố khách quan như yêu cầu môn học, phươngpháp giảng dạy của giảng viên; đến cơ sở vật chất

1.4.2.1 Yếu tố chủ quan

Để phát triển kinh tế - xã hội vùng sâu, vùng xa, Đảng và Nhà nước ta

đã đề ra nhiều chính sách ưu tiên cho học sinh, SV người DTTS Chính vì vậy