SOẠN THẢO VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM PHẦN QUANG HÌNH LỚP 11 NÂNG CAO NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vật lý mơn học có tính thực tiễn cao Giáo viên thường cố gắng hướng dẫn học sinh làm thật nhiều khó tập hữu đâu sống sinh hoạt hàng ngày học sinh khó trả lời Việc dạy học vật lý gắn nhiều vào kiến thức mà đề cập tới kĩ người học; gắn người học, người dạy vào nội dung tiết học – học lớp, với mục tiêu thi cử,… Việc gắn kết tập vật lý với kiến thức thực tiễn yêu cầu thiếu dạy học vật lý, đặc biệt tập vật lý thực nghiệm [13] Bài tập thực nghiệm dạng tập gắn liền với phương pháp thực nghiệm, hiểu loại tập giải phải tiến hành đề xuất giả thuyết đề xuất phương án thí nghiệm, có phải tiến hành thí nghiệm để tới kết quả, có phải tiến hành thí nghiệm để lấy số liệu giải tập, có phải dùng thí nghiệm để kiểm chứng phương án đề xuất Khi giải tập thực nghiệm học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức lý thuyết thực nghiệm, kết hợp kỹ hoạt động trí óc thực hành, vốn hiểu biết vật lí, kỹ thuật thực tế đời sống Vì vận dụng tập thực nghiệm nhằm bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh Trong chương trình vật lý THPT, phần Quang hình có nhiều tập mơ tả tượng vật lý, nhiên hầu hết tượng mô tả điều kiện lý tưởng, gắn với thực tiễn Vấn đề đặt chuyển tập thành tập thực nghiệm, với việc mở rộng tượng vật lý để đỏi hỏi học sinh phải tính tốn, giải thích tượng dựa kiến thức biết mà phải đề xuất phương án thực nghiệm, tiến hành thí nghiệm để xem xét tượng vật lý góc độ khác Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Soạn thảo hướng dẫn giải hệ thống tập thực nghiệm phần Quang hình lớp 11 nâng cao nhằm bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh” Mục đích nghiên cứu đề tài Soạn thảo hệ thống tập thực nghiệm phần Quang hình đề xuất phương án sử dụng vào dạy học phần Quang hình lớp 11 nâng cao nhằm góp phần bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh Giả thuyết khoa học đề tài Nếu soạn thảo hướng dẫn giải hệ thống tập thực nghiệm phần Quang hình lớp 11 nâng cao đáp ứng yêu cầu hoạt động nhận thức vật lí bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống tập thực nghiệm thuộc nội dung kiến thức phần Quang hình sách giáo khoa Vật lý 11 nâng cao - Hoạt động dạy học tập vật lí thực nghiệm 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Phần Quang hình lớp 11 nâng cao - Bài tập thực nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động nhận thức vật lí, tập vật lí, đặc biệt tập thực nghiệm, việc bồi dưỡng lực thực nghiệm - Thực trạng dạy học tập vật lý phần Quang hình lớp 11 - Soạn thảo hệ thống tập thực nghiệm phần Quang hình lớp 11 nâng cao - Đề xuất phương án dạy học sử dụng tập thực nghiệm soạn thảo - Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm tra tính khả thi hiệu hệ thống tập biên soạn Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học để làm rõ mặt lý luận vấn đề có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo để phân tích cấu trúc lơgic, nội dung kiến thức phần Quang hình 11 - Điều tra thực trạng dạy học vật lý trường THPT - Tiến hành thí nghiệm phịng thí nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học: Xử lý kết thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận việc soạn thảo hướng dẫn giải hệ thống tập thực nghiệm Chương 2: Soạn thảo hướng dẫn giải hệ thống tập thực nghiệm phần Quang hình lớp 11nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SOẠN THẢO VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM 1.1 Phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý trường phổ thơng 1.1.1 Khái niệm: thí nghiệm thực nghiệm khoa học Thí nghiệm: Thí nghiệm tác động có chủ định, có hệ thống người vào đối tượng thực khách quan Thông qua phân tích điều kiện mà diễn tác động kết tác động, ta thu nhận tri thức [15] Như vậy, thí nghiệm gây tượng, biến đổi điều kiện xác định để quan sát, thu thập liệu (trong thực tế, từ thực nghiệm dùng với nghĩa này) Ví dụ: Thí nghiệm kiểm tra giả thuyết “vật nặng rơi nhanh vật nhẹ”; thí nghiệm kiểm tra lí thuyết “ánh sáng mang tính chất sóng”; thí nghiệm kiểm tra kết trước “nghiệm lại định luật II Niutơn” Thực nghiệm: Thực nghiệm hay phương pháp thực nghiệm bước phương pháp khoa học nhằm kiểm tra giả thuyết, nghiệm lại định luật, tìm đại lượng vật lý hay quy luật vật lý Thực nghiệm dựa việc tiến hành thí nghiệm để đề xuất xác minh giả thuyết, đốn khoa học (Khi nói tới phương pháp thực nghiệm với tư cách phương pháp nhận thức khoa học từ “thực nghiệm” dùng với nghĩa Cịn nói phương pháp thí nghiệm từ “thí nghiệm” dùng với nghĩa nói trên: tạo tượng, quan sát đo đạc thu thập liệu) Như vậy, việc tiến hành thực nghiệm khoa học thiết phải tiến hành thí nghiệm Nhưng riêng việc tiến hành thí nghiệm đơn khơng thiết việc thực nghiệm khoa học Mục đích thí nghiệm tạo tượng thu liệu quan sát đo đạc Cịn mục đích thực nghiệm khoa học dựa việc tiến hành thí nghiệm, đề xuất kiểm tra xác minh giả thuyết khoa học 1.1.2 Khái niệm phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm: Là phương pháp nghiên cứu tượng tự nhiên cách chủ động tác động vào đối tượng nghiên cứu Khi thực nghiệm người ta tạo điều kiện để xem tượng thay đổi nào? Có thể nói phương pháp thực nghiệm phương pháp thu lượm thông tin cách đặt kiện để chúng bộc lộ quy luật tự nhiên chúng [20] Phương pháp thực nghiệm Galilê sáng lập nhà khoa học khác hoàn chỉnh Spaski nêu lên thực chất phương pháp thực nghiệm sau: “Xuất phát từ quan sát thực nghiệm, người nghiên cứu xây dựng giả thuyết (dự đốn) Giả thuyết khơng đơn tổng quát hóa kiện thực nghiệm làm Nó cịn chứa đựng mẻ, khơng có sẵn thí nghiệm cụ thể Bằng phép suy luận lơgic tốn học, người nghiên cứu từ giả thuyết mà rút số hệ quả, tiên đoán số kiện trước chưa biết đến Những hệ kiện lại dùng thực nghiệm mà kiểm tra lại được, kiểm tra thành cơng, khẳng định giả thuyết, biến giả thuyết thành định luật vật lí xác” Như vậy, phương pháp thực nghiệm khơng phải làm thí nghiệm đơn thuần, khơng phải quy nạp giản đơn (như chủ nghĩa quy nạp thực nghiệm) mà phân tích sâu sắc kiện thực nghiệm, tổng qt hóa nâng lên mức lí thuyết phát chất vật Đó thống thí nghiệm lí thuyết nhằm mục đích nhận thức giới xung quanh ta 1.1.3 Cấu trúc khâu phương pháp thực nghiệm Việc thực phương pháp thực nghiệm bao gồm khâu sau [18]: - Xử lí giả thuyết dự đốn có để đưa vào kiểm tra, xem xét thực nghiệm: điều cần tới việc khảo sát thực nghiệm? Cần tạo ra, quan sát biến cố thực nghiệm nào? - Lựa chọn điều kiện thí nghiệm để có tượng dạng khiết: phương tiện, máy móc thiết bị thích hợp; phương pháp tiến hành thí nghiệm; phương pháp quan sát, đo đạc cụ thể - Tiến hành thí nghiệm: Lắp ráp máy móc thiết bị kiểm tra khả vận hành; tiến hành thao tác thí nghiệm theo kế hoạch vạch ra; quan sát, đo đạc, ghi chép liệu - Xử lí kết quả: Chuyển từ số đo biểu kiến sang trị số thực; xác định độ xác phép đo; lập bảng; vẽ đồ thị; rút kết luận thuộc tính, mối liên hệ, định luật 1.1.4 Vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý Phỏng theo PPTN nhà vật lí GV tổ chức cho HS hoạt động theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Làm xuất vấn đề Giai đoạn 2: Đưa dự đoán (giả thuyết) Giai đoạn 3: Suy luận hệ (nếu có) Giai đoạn 4: Đề xuất tiến hành phương án thí nghiệm kiểm tra Giai đoạn 5: Hợp thức hóa kết nghiên cứu Giai đoạn 6: Vận dụng kiến thức Ví dụ: Bài học nghiên cứu tượng phản xạ toàn phần (Học sinh vừa học xong định luật khúc xạ ánh sáng) Xuất phát từ tập: Một khối bán trụ suốt có chiết suất n = 1,41 = Một tia sáng mặt phẳng tiết diện vng góc chiếu tới bán trụ hình vẽ Xác định đường tia sáng với giá trị sau góc α: a α = 600 b α = 450 c α = 300 + Để giải tập này, HS vận dụng định luật khúc xạ ánh sáng tìm góc khúc xạ - Với α = 600  r =450 Khi đó, tia sáng ngồi khơng khí với góc tạo với pháp tuyến 450 - Với α = 450  r = 900 Khi đó,tia sáng ngồi khơng khí sát mặt phẳng phân cách bán trụ với khơng khí - Với α = 300 Khi khơng tìm góc khúc xạ Như vậy, vấn đề đặt là: chiếu tia sáng vào khối bán trụ hình vẽ với góc 300 xảy tượng gì? + Dự đốn: - Tia sáng biến - Tia sáng quay trở lại khối bán trụ (bị phản xạ mặt phân cách phẳng khối bán trụ khơng khí) + Thí nghiệm kiểm tra Dụng cụ: khối bán trụ, đèn, khe chắn để tạo tia sáng, bảng từ Đặt khối bán trụ đèn lên bảng từ, lắp khe chắn, điều chỉnh để đèn tạo tia sáng chiếu đến khối bán trụ trường hợp c Quan sát thấy tia sáng lúc đầu từ không khí vào khối bán trụ, mặt phân cách phẳng khối bán trụ khơng khí tia sáng phản xạ lại đến mặt phân cách cong khối bán trụ khơng khí truyền thẳng ngồi Lúc này, GV đưa định nghĩa tượng phản xạ toàn phần + Vấn đề đặt là: Khi xảy tượng phản xạ tồn phần? + Suy luận lý thuyết: Khi bắt đầu xảy tượng phản xạ tồn phần góc khúc xạ 900 tính góc tới giới hạn sin igh = 1/n →igh = 450 Như vậy, với góc tới > igh mà chiếu hình vẽ xảy tượng phản xạ tồn phần (tức xét mặt phân cách phẳng tia sáng từ mơi trường chiết quang sang mơi trường chiết quang) Ngồi ra, thỏa mãn điều kiện khơng xảy tượng phản xạ tồn phần + Thí nghiệm kiểm tra: Bố trí thí nghiệm hình vẽ với góc tới 45 0, quan sát tượng thấy tia khúc xạ sát mặt phân cách phẳng Thay đổi góc tới cho 45 < i < 900, giữ nguyên cách chiếu tia ta thấy xảy tượng phản xạ toàn phần Thay đổi cách chiếu tia (chiếu từ khơng khí tới mặt phân cách phẳng), giữ nguyên góc i (45 < i < 900) thấy khơng xảy tượng phản xạ tồn phần + Kết luận: - Hiện tượng phản xạ toàn phần tượng: Khi chiếu tia sáng tới mặt phân cách mơi trường tồn tia sáng bị phản xạ quay trở lại môi trường cũ - Điều kiện xảy tượng phản xạ toàn phần: + Tia sáng từ môi trường chiết quang sang mơi trường chiết quang + Góc tới lớn góc giới hạn: Chiết suất mơi trường chiết quang Sin igh = 1.2 Năng lực thực Chiết suất môi trường chiết quang nghiệm 1.2.1 Khái niệm lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” Ngày nay, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa: - Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức - Năng lực gồm kĩ kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội… khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt (Weinert 2001) - Năng lực biết sử dụng kiến thức kĩ tình có ý nghĩa (Rogiers, 1996) - Năng lực tập hợp kiến thức, kĩ thái độ phù hợp với hoạt động thực tiễn (Barnert, 1992) - Năng lực khả đáp ứng thích hợp đầy đủ yêu cầu lĩnh vực hoạt động (Từ điển Webster’s New 20th Century, 1965) Như vậy, lực tổng thể nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại hai đặc điểm phân biệt lực là: tính vận dụng tính chuyển đổi phát triển Có thể đưa định nghĩa lực sau: Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động [2] 1.2.2 Năng lực thực nghiệm Năng lực thực nghiệm, với tư cách lực nhận thức khoa học, hiểu lực nghĩ (thiết kế) phương án thí nghiệm khả thi cho phép đề xuất kiểm tra giả thuyết hay đoán khoa học thực hành thí nghiệm thành cơng để rút kết luận cần thiết (Chứ đơn lực thao tác thí nghiệm, hiểu theo nghĩa lực thực thao tác tay, quan sát, đo đạc) [18] Như vậy, lực thực nghiệm bao gồm: lực đưa dự đoán (giả thuyết), lực nghĩ (thiết kế) phương án thí nghiệm khả thi lực thực hành phương án thí nghiệm thiết kế Năng lực đưa dự đoán (giả thuyết): Đưa dự đốn (giả thuyết) có Năng lực thiết kế phương án thí nghiệm bao gồm: - Xác định mục đích thí nghiệm cần tiến hành: thí nghiệm khảo sát hay thí nghiệm kiểm tra, minh họa - Xác định biến số, số cần quan sát đo đạc (các phương án thí nghiệm): Cụ thể phải xác định rõ đại lượng cần đo tính tốn hay cịn gọi biến số Có hai loại biến số: biến số độc lập biến số phụ thuộc Biến độc lập nhân tố thực nghiệm điều khiển được, kiểm tra được, biến số phụ thuộc diễn biến kiện biến độc lập quy định kết tác động thực nghiệm Công việc địi hỏi suy luận lơgíc hay tốn học phải đảm bảo: + Đúng quy tắc, quy luật suy luận lơgíc hay tốn học + Mơ tả hệ thống biến số, số quan sát, đo đạc, kiểm tra Ví dụ: thí nghiệm kiểm nghiệm lại định luật II Niutơn, kiểm nghiệm lại   F biểu thức a = , thí nghiệm nên có biến số độc lập m biến số phụ thuộc nên ta thực hai thí nghiệm kiểm nghiệm: Kiểm nghiệm a ~ F Kiểm nghiệm a ~ 1/m Trong thí nghiệm 1, biến số độc lập F, biến số phụ thuộc a Như phương án thí nghiệm là: giữ nguyên đại lượng khác, thay đổi F, đo a để rút kết luận Đối với thí nghiệm 2, biến số độc lập m, biến số phụ thuộc a Như phương án thí nghiệm là: giữ nguyên đại lượng khác, thay đổi m, đo a để rút kết luận - Lựa chọn dụng cụ thí nghiệm: Cần dựa vào mục đích thí nghiệm, biến số cần quan sát, đo đạc để chọn dụng cụ thí nghiệm thích hợp - Xây dựng sơ đồ thí nghiệm: Việc bố trí thí nghiệm phải sáng sủa, dễ hiểu, nhận thấy rõ ràng kết thí nghiệm, loại bỏ tối đa tượng không mong muốn Kết thể sơ đồ bố trí dụng cụ thí nghiệm - Xây dựng quy trình tiến hành thí nghiệm: Tức xác định trình tự thao tác với dụng cụ thí nghiệm: bao gồm: + Quy trình lắp đặt dụng cụ thí nghiệm theo sơ đồ lập + Quy trình thao tác tiến hành cho quan sát rõ tượng, số liệu cần đo loại bỏ yếu tố ảnh hưởng đến độ xác thí nghiệm Đồng thời, việc xây dựng quy trình địi hỏi nhận biết mối nguy hiểm trình tiến hành sử dụng thí nghiệm (vật bắn ra, laser, dịng điện, vật liệu phóng xạ, nitơ lỏng…) để đảm bảo an tồn dụng cụ thí nghiệm người - Xác định cách thức quan sát, thu thập số liệu trình bày số liệu Để thực công việc cần: + Xác định cách thức, thời điểm quan sát để thu thập số liệu xác + Dự kiến phạm vi đo đại lượng + Dự kiến cách thức trình bày số liệu dạng bảng biểu, đồ thị - Xác định cách thức xử lí phân tích số liệu để rút kết luận: Đối với thí nghiệm định tính cần phát biểu kết quan sát thấy, phân tích, suy luận lơgíc suy kết Đối với thí nghiệm định lượng, kết phải trình bày mạch lạc, xác, làm trịn có ý nghĩa kết Biểu diễn kết dạng biểu đồ, bảng biểu, đồ thị, tính tốn sai số Từ kết thí nghiệm rút kết luận dấu hiệu, mối liên hệ chất tượng, q trình vật lí nghiên cứu, phát biểu chúng lời hay biểu thức tốn học Năng lực thực phương án thí nghiệm thiết kế bao gồm: - Biết sử dụng dụng cụ thí nghiệm: + Sử dụng thiết bị chức 10 Kết luận chương Sau đợt thực nghiệm sư phạm, qua tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến dạy thực nghiệm kết hợp trao đổi với giáo viên học sinh sau dạy, đặc biệt việc xử lý bảng thống kê, xem đoạn video, hình ảnh học sinh cung cấp chúng tơi có nhận xét sau đây: Đối với tập yêu cầu chế tạo dụng cụ từ vật liệu đơn giản em hứng thú Với tập này, em khơng tìm hiểu kiến thức liên quan đến vật lý mà biết vận dụng để tạo dụng cụ đơn giản phục vụ cho việc học tập môn vật lý Và em có nhiều ý tưởng sáng tạo việc sử dụng vật liệu đơn giản, rẻ tiền để làm dụng cụ Điều có ý nghĩa với em làm cho em thấy môn vật lý môn học khô khan mà gắn liền với sống Giúp em giải vấn đề sống dễ dàng Với tập thực nghiệm lớp, em nhiệt tình việc quan sát tượng, đưa nhiều phương án thí nghiệm mới, thao tác thí nghiệm qua tập ngày xác Từ khả tiến hành thực nghiệm em tăng lên rõ rệt Như vậy, sử dụng tập thực nghiệm để bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh Các tập thực nghiệm soạn thảo đạt kết nêu chúng tơi nhận thấy cịn số hạn chế sau: - Đối tượng thực nghiệm nằm phạm vi hẹp, cần thực cho khối tham gia để kết thực nghiệm mang tính khái quát - Do hệ thống tập thực nghiệm hồn thành vào tháng nên khơng thể tiến hành thực nghiệm vào học kỳ mà phải tiến hành vào tháng Nếu tiến hành vào học kỳ hệ thống tập có ý nghĩa - Thời gian tiến hành thực nghiệm hạn chế nên tiến hành thực nghiệm với tất tập thực nghiệm soạn thảo Các tập đưa chủ yếu 125 với mục đích ơn tập củng cố chế tạo nhà Nếu tiến hành thực nghiệm với tập gắn với học làm cho học sinh hứng thú u thích mơn vật lý - Công việc giảng dạy giáo viên số hạn chế kinh nghiệm thời gian chuẩn bị không nhiều 126 KẾT LUẬN CHUNG Kết luận Từ kết thu luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: - Làm rõ sở lí luận việc soạn thảo sử dụng hệ thống tập thực nghiệm nhằm bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học vật lý trường THPT - Soạn thảo 26 tập thực nghiệm phần Quang hình chương trình lớp 11 nâng cao dự kiến sử dụng chúng trình dạy học - Tiến hành thực nghiệm với lớp tập nhà cho thấy kết sử dụng tập để bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh - Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho GV phổ thơng học viên cao học có chuyên ngành Với kết trên, đề tài đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu Hướng nghiên cứu tiếp Mở rộng số đối tượng thực nghiệm, nơi khác nhau, qua có điều chỉnh nhận định xác hơn, bổ sung điều chỉnh để đề tài hoàn thiện Mở rộng việc soạn thảo sử dụng hệ thống tập thực nghiệm theo hướng nghiên cứu phần khác chương trình vật lí THPT đặc biệt phần có liên quan đến ứng dụng kĩ thuật, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lưu Xuân Bắc, Bài tập thực nghiệm quang hình (2009), Thư viện vật lý [2] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng, Dạy học tích cực, NXB ĐHSPHN (2010) [3] Phạm Đình Cương, Thí nghiệm vật lý trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục (2002), 178- 201 [4] Bùi Quang Hân, Giải tốn Vật lí 11, NXB Giáo dục (2001) [5] Vũ Thanh Khiết, Các tốn chọn lọc trung học phổ thơng điện học, quang học, NXB Giáo dục (2006), 136-148 [6] Vũ Thanh Khiết, 200 tốn quang hình, NXB tổng hợp Đồng Nai (1998) [7] Vũ Thanh Khiết, Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi vật lý trung học phổ thông tập 5: quang học, NXB Giáo dục (2002), 5-55 [8] Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục (2007), 214- 275 [9] Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần, Bài tập vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục (2009) [10] Colin Rose – Malcolm J.Nicholl Kĩ học tập siêu tốc kỉ XXI, NXB Tri thức (2008) [11] V Langue, Những tập hay thí nghiệm vật lý, NXB Giáo dục (1998) [12] Nguyễn Quang Linh, Đỗ Hương Trà, Khai thác tập thực nghiệm nhằm phát triển tư phê phán tư sáng tạo học sinh, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 70 (2011), 6-8 [13] Nguyễn Quang Linh, Rèn lực giải vấn đề thông qua tập vật lý thực nghiệm, Tạp chí thiết bị giáo dục, số đặc biệt (2011), 54-56 [14] Nguyễn Xuân Thành, Ôn kiến thức luyện kĩ vật lý 11, NXB Giáo dục (2008), 102-146 [15] Nguyễn Đức Thâm, Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSPHN (2003), 144- 159, 337- 363 [16] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thơng, NXB ĐHQGHN (2001) [17] Nguyễn Cảnh Tồn, Nguyễn Văn Thỏa, Nguyễn Như Ý, Một số vấn đề cách dạy cách học, NXB ĐHQGHN (2002) [18] Phạm Hữu Tịng, Dạy học vật lý trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSPHN (2004), 64- 95, 124- 127 [19] Phạm Hữu Tòng, Bài tập phương pháp dạy tập vật lý, Hà Nội (1994) [20] Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục (2008) [21] Đỗ Hương Trà, Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP (2011) [22] Đỗ Hương Trà, Dạy học tập vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSPHN (2009) Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học khơng có mục đích đánh giá giáo viên, mong đồng chí cộng tác giúp đỡ) A Thông tin cá nhân Họ tên: …………………………………………Nam/Nữ Tuổi: ……… Trường: …………………………………………………………………… Số năm giảng dạy Vật lí trường THPT: ………………………………… B Nội dung vấn Câu 1: Theo đồng chí nội dung kiến thức phần Quang hình học sinh THPT mức độ nào?  Khó  Trung bình  Dễ Câu 2: Trong trình dạy, đồng chí có tiến hành đầy đủ thí nghiệm mà SGK trình bày khơng?  Có  Khơng Câu 3: Ngồi thí nghiệm trình bày SGK, đồng chí có tiến hành thí nghiệm khác có liên quan đến nội dung học khơng?  Có  Khơng Câu 4: Các đồng chí gặp phải khó khăn dạy tập phần Quang hình?  Thiếu dụng cụ thí nghiệm trực quan  Thiếu tài liệu tham khảo  Thời lượng cho tập chưa hợp lí  Khó khăn khác: ………… ……………………………………………………… ……………………………………………………………………… Câu 5: Các đồng chí có thường xun sử dụng tập thí nghiệm học( đặt vấn đề, giải vấn đề, ôn tập, củng cố)?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Nếu chưa bao giờ, nêu nguyên nhân: …………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 6: Các đồng chí có giao cho học sinh nhà tự thiết kế làm thí nghiệm Vật lý đơn giản?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Nếu chưa bao giờ, nêu nguyên nhân: …………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 7: Theo đồng chí nên làm để bồi dưỡng cho học sinh lực giải vấn đề, lực thực nghiệm? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 8: Các đồng chí hiểu vể tập thực nghiệm? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 9: Những yêu cầu kiến nghị đồng chí biện pháp nhằm góp phần bồi dưỡng lực giải vấn đề, lực thực nghiệm cho học sinh? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Phiếu trao đổi ý kiến phục vụ nghiên cứu khoa học khơng có mục đích đánh giá chất lượng học sinh, mong em cộng tác trả lời trung thực câu hỏi đây) A Thông tin cá nhân Họ tên: ………………………………………… Nam/Nữ Lớp: ………… Trường: …………………………………………………………………… Kết mơn Vật lí học kỳII: …………… ……………………………… B Nội dung Câu 1: Trường THPT mà em học có phịng thí nghiệm thực hành Vật lí khơng?  có  khơng  khơng biết  có thiết bị Câu 2: Em có xem thầy, làm thí nghiệm Vật lí học Vật lí trường THPT khơng?  thường xun   chưa lần Câu 3: Các em thường tự học nhà mơn Vật lí nào?  Trước buổi học có mơn Vật lí  Sau buổi học mơn Vật lí lớp  Chỉ học thầy/ dặn hơm sau có kiểm tra  Thường xun học mơn Vật lí Câu 4: Các em cảm thấy khả nắm vững kiến thức thân mơn vật lí mức độ nào?  Hiểu kĩ  Bình thường  Khơng hiểu Câu 5: Những khó khăn mà em gặp phải giải tập phần Quang hình?  Các tượng vật lí mơ tả q trừu tượng  Thiếu thí nghiệm trực quan  Khơng vẽ hình  Ý kiến khác…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 6: Khi học vật lí, em có quan sát, tiến hành, thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm vật lý máy móc đơn giản khơng?  Có  Khơng Câu 7: Em có muốn quan sát, tiến hành, thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm vật lí máy móc đơn giản khơng?  Rất muốn  Bình thường  Khơng muốn Câu 8: Em có kiến nghị với giáo viên Vật lý khơng? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Cám ơn hợp tác em! LỜI CÁM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Hương Trà người tận tình giúp đỡ em trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn Em xin chân thành cám ơn thầy cô giáo Trường Đại học sư phạm Hà Nội, đặc biệt thầy cô tổ Lý luận phương pháp dạy học môn vật lí giúp em hồn thiện khóa học Em xin chân thành cám ơn BGH, thầy cô giáo trường THPT Hoàng Văn Thụ tạo điều kiện thuận lợi cho em thực nghiệm đề tài Xin chân thành cảm ơn cộng tác học sinh lớp 11 A1 trường THPT Hoàng Văn Thụ Xin cám ơn gia đình, bạn bè ln động viên giúp đỡ tơi hồn thiện khóa học này! Hà Nội, tháng 10 năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Thủy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ban giám hiệu BGH Bài tập BT Bài tập thực nghiệm BTTN Đai học quốc gia Hà Nội ĐHQGHN Đại học sư phạm ĐHSP Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất NXB Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thơng THPT MỤC LỤC Ví dụ: Cắm nghiêng đũa vào cốc Đặt mắt nhìn dọc theo đũa trường hợp: cốc khơng có nước cốc có nước Mơ tả tượng quan sát Giải thích .17 + Hay: Dự đoán tượng xảy dựa thí nghiệm mơ tả đề làm thí nghiệm kiểm tra, giải thích lại 17 Bài tập 1: Cắm nghiêng đũa vào cốc Đặt mắt nhìn dọc theo đũa trường hợp: cốc nước cốc có nước Mơ tả tượng quan sát Giải thích .50 Mục đích tập: Ôn tập lại kiến thức khúc xạ ánh sáng học THCS Qua đó, rèn luyện lực thực nghiệm: bố trí tiến hành thí nghiệm theo mơ tả đề bài, quan sát, giải thích tượng 50 Dự kiến cách sử dụng: Sử dụng phần mở đầu “ Khúc xạ ánh sáng” 50 Định hướng tư duy: Ngoài tượng viên kẹo biến ấn chai từ từ xuống nước cịn có tượng khơng? Trong chai ngồi kẹo cịn có gì? Khi ánh sáng bên ngồi truyền từ nước vào khơng khí chai xảy điều gì? Vì sao? Khi thành chai nước có khác so với thành chai ngồi khơng khí khơng? Vì sao? 54 ... Soạn thảo hệ thống tập thực nghiệm phần Quang hình đề xuất phương án sử dụng vào dạy học phần Quang hình lớp 11 nâng cao nhằm góp phần bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh Giả thuyết khoa học. .. dạy học tập vật lý phần Quang hình lớp 11 - Soạn thảo hệ thống tập thực nghiệm phần Quang hình lớp 11 nâng cao - Đề xuất phương án dạy học sử dụng tập thực nghiệm soạn thảo - Tiến hành thực nghiệm. .. dựng cho hệ thống tập thực nghiệm phương án sử dụng chúng để đạt hiệu cao dạy học 2.3 Soạn thảo hệ thống tập thực nghiệm phần Quang hình lớp 11 nâng cao 2.3.1 Mục đích chung hệ thống tập + Học sinh