Xây dựng và hướng dẫn giải hệ thống bài tập chương mắt các dụng cụ quang vật lí 11 THPT

Trong lĩnh vực nghiên cứu các vấn ñề về BTVL từ trước tới nay, ñã có rất nhiều tác giả như Nguyễn Đức Thâm [16], Phạm Hữu Tòng [14], [15]… hay khóa luận tốt nghiệp của Đinh Thị Thúy [12]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÝ -

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÝ -

HÀ PHƯƠNG MINH

XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” -

VẬT LÍ 11 THPT

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Vật lí

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

TS NGUYỄN THẾ KHÔI

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành tốt khoá luận này, lời ñầu tiên em xin bày tỏ lòng biết ơn

chân thành và sâu sắc nhất tới Tiến sĩ Nguyễn Thế Khôi ñã hướng dẫn em

trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện ñề tài

Em xin cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí trong khoa Vật lý - Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 và Trường THPT Yên Phong số 1 - Bắc Ninh ñã tạo ñiều kiện giúp em hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2014

Sinh viên

Hà Phương Minh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam ñoan ñây là ñề tài nghiên cứu của riêng tôi, nó không trùng với bất kỳ ñề tài nghiên cứu nào Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Hà Phương Minh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn ñề tài 1

2 Mục ñích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Đóng góp của khoá luận 3

8 Cấu trúc khoá luận 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN HS DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT 5

1.1 Dạy học giải BTVL ở trường THPT 5

1.1.1 Quan niệm về BTVL 5

1.1.2 Tác dụng của bài tập vật lí trong dạy học 5

1.1.3 Phân loại bài tập vật lí theo phương thức giải 6

1.1.4 Lựa chọn hệ thống bài tập trong dạy học 9

1.1.5 Phương pháp giải bài tập vật lí 9

1.1.6 Các kiểu hướng dẫn học sinh giải bài tập 11

1.1.7 Sử dụng bài tập vật lí trong dạy học 12

1.2 Nắm vững kiến thức cơ bản và phát triển năng lực giải quyết vấn ñề của HS trong giải bài tập vật lí 16

1.2.1 Nắm vững kiến thức cơ bản về vật lí 16

1.2.2 Năng lực giải quyết vấn ñề 17

1.2.3 Quan hệ giữa giải bài tập vật lí với nắm vững kiến thức cơ bản và phát triển năng lực giải quyết vấn ñề .18

1.3 Thực trạng dạy học bài tập vật lí chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật

lí 11 THPT 19

1.3.1 Mục ñích ñiều tra 20

1.3.2 Phương pháp ñiều tra 20

1.3.3 Đối tượng ñiều tra 20

1.3.4 Kết quả ñiều tra 20

CHƯƠNG 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” - VẬT LÍ 11 THPT 25

2.1 Mục tiêu dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” 25

2.1.1 Vị trí, nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 THPT 25

2.1.2 Mục tiêu dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” 33

2.1.3 Sơ ñồ cấu trúc chương 34

2.1.4 Phân loại bài tập chương và phương pháp giải từng loại bài tập của chương 35

2.2 Hệ thống bài tập chương “Mắt Các dụng cụ quang”-Vật lí 11 THPT 38

2.2.1 Hệ thống bài tập 38

2.2.2 Hướng dẫn học sinh giải hệ thống bài tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” 41

CHƯƠNG 3 DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47

3.1 Mục ñích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 47

3.2 Đối tượng và cơ sở thực nghiệm 47

3.3 Tiến hành thực nghiệm 47

3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 47

3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 49

3.4 Phân tích và sử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 49

3.4.1 Tiêu chí ñánh giá chất lượng nắm vững kiến thức cơ bản và phát

triển năng lực giải quyết vấn ñề của học sinh 49

3.4.2 Phân tích ñịnh tính 50

3.4.3 Phân tích ñịnh lượng 50

KẾT LUẬN CHUNG 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC

cơ sở mặt bằng dân trí cao Đó là những con người có tri thức, có năng lực ñộc lập, sáng tạo, tự tìm tòi và say mê nghiên cứu khoa học Đây chính là ñơn ñặt hàng với nền giáo dục Việt Nam

Theo ñó, ngành giáo dục phải thực hiện ñổi mới chương trình giáo dục phổ thông một cách ñồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện ñến cách thức ñánh giá kết quả học tập Trong ñó, ñổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, tự chủ, sáng tạo của HS là khâu ñột phá

Trong dạy học vật lí, có thể phát triển NLGQVĐ của HS bằng nhiều biện pháp, phương pháp khác nhau Thuộc vào số ñó, BTVL với tư cách là một phương pháp dạy học ñược xác ñịnh từ lâu, có tác dụng rất tích cực ñến việc giáo dục và phát triển, ñồng thời là thước ño của HS về sự NVKTCB và phát triển NLGQVĐ

Trong lĩnh vực nghiên cứu các vấn ñề về BTVL từ trước tới nay, ñã có rất nhiều tác giả như Nguyễn Đức Thâm [16], Phạm Hữu Tòng [14], [15]… hay khóa luận tốt nghiệp của Đinh Thị Thúy [12], ñã nêu bật ñược tác dụng trong dạy học, cách phân loại BTVL, soạn thảo các hệ thống BTVL… Thực

tế cho thấy việc NVKTCB và phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua hoạt ñộng giải BTVL là một trong những vấn ñề quan trọng và không thể thiếu ñược trong hoạt ñộng dạy học Vấn ñề này ñã ñược nhiều tác giả quan tâm trong các luận văn thạc sĩ của Nguyễn Văn Kiệt [7], Phạm Bá Được [4],…

2

Tuy nhiên, việc nghiên cứu dạy học giải bài tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 THPT chưa ñược nhiều tác giả chú ý Ngoài ra, các công trình nghiên cứu ñã có về BTVL cũng như các GV vật lí ở trường THPT còn chưa chú ý ñúng mức ñến việc lựa chọn một hệ thống bài tập cho chương

“Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 THPT nhằm giúp HS NVKTCB và góp phần phát triển NLGQVĐ

Hơn nữa số lượng bài tập trong SGK, SBT và các tài liệu tham khảo của chương này là rất nhiều Điều ñó gây khó khăn cho GV trong việc lựa chọn, phân loại, sắp xếp các bài tập theo một hệ thống tối ưu, phù hợp với mục tiêu dạy học và thời gian hướng dẫn cho HS làm bài tập ở lớp cũng như

ở nhà

Chính vì thế, việc nghiên cứu ñề tài: “Xây dựng và hướng dẫn giải hệ

thống bài tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 THPT” là rất cần thiết

2 Mục ñích nghiên cứu

Xây dựng hệ thống bài tập và ñề ra cách sử dụng nó trong quá trình dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 THPT nhằm giúp NVKTCB và phát triển NLGQVĐ của HS trong giải BTVL

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Hoạt ñộng dạy học BTVL của GV và HS ở trường THPT

- Phạm vi: Hệ thống bài tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí

11 THPT

4 Giả thuyết khoa học

Trong dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 THPT, nếu GV xây dựng ñược hệ thống BTVL theo hướng giúp HS NVKTCB và phát triển NLGQVĐ sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập bộ môn vật lí của các em

3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lí luận về dạy giải BTVL nhằm giúp HS NVKTCB và phát triển NLGQVĐ cho HS trong dạy học ở trường phổ thông

5.2 Điều tra thực trạng dạy học giải bài tập chương "Mắt Các dụng cụ quang" - Vật lí 11 THPT của GV và HS

5.3 Xác ñịnh mục tiêu dạy học chương "Mắt Các dụng cụ quang" - Vật lí 11 THPT và xây dựng hệ thống bài tập, ñề xuất cách hướng dẫn HS giải nó nhằm giúp HS NVKTCB và phát triển NLGQVĐ của HS trong dạy học chương này

5.4 Dự kiến thực nghiệm ñánh giá tính khả thi, hiệu quả của hệ thống BTVL

và cách hướng dẫn ñã ñề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình hoàn thành khoá luận, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Nghiên cứu lí luận:

- Nghiên cứu các tài liệu lí luận về BTVL trong dạy học ở trường THPT

- Nghiên cứu chương trình SGK, sách bài tập, sách GV các tài liệu tham khảo ñể xác ñịnh mục tiêu dạy học và xây dựng hệ thống bài tập chương

"Mắt Các dụng cụ quang" nhằm giúp HS NVKTCB và phát triển NLGQVĐ cho HS

6.2 Điều tra thực tế hoạt ñộng dạy học giải bài tập chương "Mắt Các dụng cụ quang" ở trường THPT nhằm thu thập thông tin làm rõ cơ sở thực tiễn của ñề tài 6.3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm nhằm ñánh giá tính khả thi của ñề tài

7 Đóng góp của khoá luận

- Hệ thống hoá một số cơ sở lí luận về dạy giải BTVL phổ thông

- Hệ thống bài tập và cách hướng dẫn giải nó ñã soạn thảo có thể dùng

làm tài liệu tham khảo cho GV và HS lớp 11 THPT trong dạy học chương

"Mắt Các dụng cụ quang"

4

8 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần mở ñầu, kết luận và tài liệu tham khảo, khoá luận gồm ba

chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và hướng dẫn

HS trong dạy học BTVL ở trường THPT

Chương 2 Hệ thống bài tập chương "Mắt Các dụng cụ quang" - Vật lí 11 THPT

Chương 3 Dự kiến thực nghiệm sư phạm

lí Cũng theo hai tác giả này, hiểu theo nghĩa rộng thì sự tư duy ñịnh hướng tích cực về một vấn ñề nào ñó luôn luôn là việc giải bài tập Về thực chất mỗi một vấn ñề mới xuất hiện do nghiên cứu tài liệu giáo khoa trong các tiết học vật lí chính là một bài tập ñối với mỗi HS

Thông thường trong SGK và tài liệu phương pháp giảng dạy bộ môn, BTVL ñược hiểu là những bài luyện tập ñược lựa chọn một cách phù hợp với mục ñích chủ yếu là nghiên cứu các hiện tượng vật lí, hình thành các khái niệm, phát triển tư duy vật lí của HS rèn luyện kỹ năng ñể vận dụng các kiến thức của họ vào thực tiễn

Dựa vào các quan ñiểm trên chúng tôi nhận thấy rằng BTVL có hai chức năng chủ yếu là: vận dụng kiến thức cũ, tìm kiếm kiến thức mới

1.1.2 Tác dụng của bài tập vật lí trong dạy học

Giải BTVL là một trong những hình thức tập luyện chủ yếu và ñược tiến hành nhiều nhất trong dạy học Trong mỗi tiết học hoạt ñộng giải BTVL tham gia vào quá trình:

- Hình thành và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn, vào tính toán kỹ thuật

- Ôn tập những kiến thức ñã học, củng cố kiến thức cơ bản của bài giảng

- BTVL là phương tiện kiểm tra ñánh giá kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo, ñặc biệt là giúp phát hiện trình ñộ phát triển trí tuệ, làm bộc lộ những khó khăn, sai lầm của HS trong học tập, ñồng thời giúp họ vượt qua những khó khăn và khắc phục các sai lầm ñó

- BTVL có tác dụng giáo dục tư tưởng ñạo ñức, kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp Vật lí là một môn học liên quan ñến nhiều hiện tượng trong ñời sống Những kiến thức vật lí cũng ñược ứng dụng trong kĩ thuật và cuộc sống hàng ngày HS khi giải BTVL là tìm ñến bản chất của các vấn ñề ñó và

áp dụng nó giải quyết các vấn ñề của cuộc sống

1.1.3 Phân loại bài tập vật lí theo phương thức giải

Có nhiều cách phân loại BTVL tuỳ theo cách chọn dấu hiệu ñể phân loại Cách phổ biến hơn cả là dựa vào phương thức giải Theo ñó, người ta chia BTVL thành bốn loại: bài tập ñịnh tính, bài tập ñịnh lượng, bài tập thí nghiệm và bài tập ñồ thị

7

1.1.3.1 Bài tập ñịnh tính

Bài tập ñịnh tính về vật lí là những BTVL mà việc giải chúng không ñòi hỏi một phép tính toán nào Nếu có chỉ là những phép tính rất ñơn giản, có thể nhẩm ñược, chúng chủ yếu ñược giải bằng suy luận lôgic trên những kiến thức vật lí mà HS ñã học

Việc giải bài tập ñịnh tính ñòi hỏi HS phải phân tích bản chất các hiện tượng vật lí, nhờ ñó thấy ñược mức ñộ lĩnh hội của HS về vấn ñề cần nghiên cứu, ñồng thời phát triển tư duy lôgic, năng lực sáng tạo của HS, thói quen vận dụng kiến thức ñể giải thích các hiện tượng vật lí Có những bài tập ñịnh tính chỉ vận dụng một khái niệm, quy tắc, ñịnh luật vật lí ñã học là giải quyết ñược, nhưng có những bài tập với nội dung phức tạp ñòi hỏi nhiều kiến thức vật lí mới giải quyết ñược Do vậy, bài tập ñịnh tính ñược chia làm hai loại là bài tập ñơn giản và bài tập phức tạp tương ứng với hai trường hợp trên

Do có tác dụng nhiều mặt như trên, bài tập ñịnh tính ñược ưu tiên hàng ñầu trong dạy học vật lí như ngay sau khi học xong lí thuyết và xen kẽ trong quá trình trình bày tài liệu mới ñể minh hoạ cho những ứng dụng của các hiện tượng vật lí trong ñời sống Nhiều khi bài tập ñịnh tính còn ñược sử dụng trong kiểm tra miệng và kiểm tra viết kiến thức của HS trong quá trình luyện tập, ôn tập kiến thức vật lí

1.1.3.2 Bài tập ñịnh lượng

Bài tập ñịnh lượng về vật lí là những BTVL mà muốn giải ñược chúng phải thực hiện một loạt các phép tính, phải xác ñịnh ñược mối liên hệ phụ thuộc về lượng của các ñại lượng phải tìm và nhận một câu trả lời dưới dạng một công thức hay một số xác ñịnh Đây là dạng bài tập HS thường gặp

Dạng bài tập này rất cần thiết khi nghiên cứu những ñề tài của chương trình bao gồm những ñịnh luật ñịnh lượng Những bài tập ñịnh lượng có thể dùng ñể chuẩn bị cho HS nghiên cứu một loạt các hiện tượng vật lí hay hình thành kiến thức mới

HS biết lựa chọn các kiến thức cần vận dụng trong số kiến thức ñã học ñể giải quyết vấn ñề ñặt ra

1.1.3.3 Bài tập thí nghiệm

Bài tập thí nghiệm là bài tập ñòi hỏi phải làm thí nghiệm hay tiến hành quan sát ñể kiểm chứng lời giải lí thuyết hoặc ñể tìm ra các dữ kiện số liệu cần thiết cho việc giải bài tập

Bài tập thí nghiệm khi giải nhất thiết là phải làm thí nghiệm Những thí nghiệm có thể do GV tiến hành trên lớp hoặc HS tự tiến hành ngay trên lớp học hoặc HS tiến hành ở nhà Bài thí nghiệm có thể có 2 loại: bài tập thí nghiệm ñịnh tính và bài tập thí nghiệm ñịnh lượng

Đây là loại bài tập sáng tạo, nó có tác dụng tăng cường tính ñộc lập, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, ñặc biệt là gây nhiều hứng thú học tập cho HS, có ảnh hưởng tốt ñến thái ñộ của HS ñối với môn vật lí

1.1.3.4 Bài tập ñồ thị

Đây là dạng bài tập mà trong dữ kiện của ñề bài và trong tiến trình giải

có sử dụng các ñồ thị Thì tuỳ theo mục ñích có thể có của các loại bài tập sau:

- Từ sự phân tích ñồ thị cho trong ñề bài ta thu ñược các dữ kiện ñể giải bài tập;

9

- Dựa vào ñồ thị xác ñịnh các giá trị;

- Việc giải bài tập trên cơ sở vẽ ñồ thị;

- Dựa vào biểu diễn bằng ñồ thị của các hệ toạ ñộ này ñể biểu diễn quá trình ñó trong hệ toạ ñộ khác

Loại bài tập này giúp HS hiểu ñầy ñủ và cụ thể mối quan hệ giữa các ñại lượng vật lí, nắm ñược phương pháp trực quan, biểu diễn mối quan hệ hàm số ấy, tạo ñiều kiện làm sáng tỏ bản chất của quá trình và hiện tượng vật

lí Từ ñó tạo ñiều kiện cho HS tiếp thu một cách có ý thức các khái niệm về ñại lượng vật lí

1.1.4 Lựa chọn hệ thống bài tập trong dạy học

Lựa chọn một hệ thống bài tập của một chương hay một ñề tài phải thỏa mãn các yêu cầu sau:

Hệ thống bài tập trước hết phải ñi từ dễ tới khó, từ ñơn giản ñến phức tạp, về mối quan hệ giữa những ñại lượng và khái niệm ñặc trưng cho quá trình hoặc hiện tượng sao cho dần dần từng bước HS hiểu kiến thức, nắm vững kiến thức và có kỹ năng vận dụng kiến thức ñó

Hệ thống bài tập ñược lựa chọn sao cho mỗi bài tập là một mắt xích trong hệ thống bài tập, ñóng góp một phần nào ñó vào việc củng cố, hoàn thiện và mở rộng kiến thức

Hệ thống bài tập ñược lựa chọn phải giúp HS nắm ñược phương pháp giải của tùng loại bài cụ thể, khắc sâu những khó khăn chủ yếu, những sai lầm phổ biến của HS khi nghiên cứu một vấn ñề nào ñó của tài liệu mà chưa làm sáng tỏ ñược

Số lượng bài tập trong hệ thống bài tập phải phù hợp với thời gian quy ñịnh trong chương trình học và thời gian học ở nhà của HS

1.1.5 Phương pháp giải bài tập vật lí

Trong dạy học, rất khó chỉ ra một phương pháp giải chung cho tất cả các loại BTVL Tuy nhiên, có thể dùng sơ ñồ ñịnh hướng khái quát chung bao

- Tìm hiểu thuật ngữ mới quan trọng có trong ñề bài;

- Mã hoá ñề bài bằng các kí hiệu quen dùng;

- Đổi ñơn vị của các ñại lượng trong cùng một hệ thống thống nhất (thường là trong hệ SI);

- Vẽ hình hay sơ ñồ

Bước 2: Phân tích hiện tượng, quá trình vật lí và lập kế hoạch giải:

- Mô tả hiện tượng, quá trình vật lí xảy ra trong tình huống nêu lên trong ñề bài;

- Vạch ra các quy tắc, ñịnh luật chi phối hiện tượng vật lí ấy;

- Dự kiến những lập luận, biến ñổi toán học cần thực hiện nhằm xác lập mối quan hệ giữa cái ñã cho và cái phải tìm

Bước 3: Trình bày lời giải:

- Viết phương trình của các ñịnh luật và giải phương trình có ñược ñể tìm hệ số dưới dạng tổng quát, biểu diễn các ñại lượng cần tìm thông qua các ñại lượng ñã cho;

- Thay các giá trị bằng số ñể tìm ẩn số, thực hiện phép tính với ñộ chính xác cho phép

Bước 4: Kiểm tra và biện luận kết quả:

- Kiểm tra kết quả nhằm khẳng ñịnh kết quả có thể chấp nhận ñược hay không Có thể dùng mối liên hệ hay phối hợp các cách kiểm tra lời giải sau:

+ Kiểm tra xem ñã thực hiện hết yêu cầu bài toán ñã ñặt ra chưa?

11

+ Xem kết quả và ý nghĩa thực tiễn có phù hợp hay không? + Giải bài tập bằng cách khác có cùng kết quả hay không?

- Từ kết quả, biện luận ñể loại trừ những nghiệm không phù hợp với dữ kiện của bài tập, với thực tế…

1.1.6 Các kiểu hướng dẫn học sinh giải bài tập

Theo Phạm Hữu Tòng, [14] có thể phân ra thành ba kiểu hướng dẫn HS giải BT

1.1.6.1 Hướng dẫn theo mẫu (Algôrit)

- Algôrit ñược hiểu là một bản chỉ dẫn bao gồm các thao tác (còn gọi là hoạt ñộng sơ cấp) ñược HS hiểu một các ñơn giản và nắm vững, ñược xác ñịnh một cách rõ ràng, chặt chẽ Trong ñiều kiện ñó chỉ rõ cần thực hiện thao tác nào và theo trình tự nào ñể ñưa ra ñược kết quả mong muốn

- Kiểu hướng dẫn này thường áp dụng khi dạy cho HS từng loại bài tập

cơ bản và ñiển hình ñồng thời luyện tập cho HS kĩ năng giải bài tập Trên cơ

sở ñó HS nắm ñược Algôrit cách giải

- Ưu ñiểm: Kiểu hướng dẫn này giúp HS giải bài tập một cách chắc chắn và rèn ñược kĩ năng giải bài tập có hiệu quả

- Hạn chế: Kiểu hướng dẫn này ít có tác dụng tạo cho HS khả năng tìm tòi sáng tạo, phát triển tư duy của HS bị hạn chế

1.1.6.2 Hướng dẫn tìm tòi (hoạt ñộng Ơrixtic)

- Hướng dẫn tìm tòi là kiểu hướng dẫn gợi ý cho HS suy nghĩ tìm tòi cách giải quyết vấn ñề, tự xác ñịnh các thao tác cần thực hiện ñể thu ñược kết quả

- Kiểu hướng dẫn này ñược áp dụng khi cần giúp ñỡ HS vượt qua khó khăn ñể giải bài tập, ñồng thời ñảm bảo phát triển tư duy và rèn luyện cho HS

tự lực giải bài tập

- Ưu ñiểm: Tránh tình trạng GV giải thay bài tập cho HS

12

- Hạn chế: Không phải bao giờ cũng ñảm bảo cho HS giải ñược bài tập một cách chắc chắn

1.1.6.3 Định hướng khái quát chương trình hoá

- Đây cũng là kiểu hướng dẫn cho HS tìm tòi cách giải quyết nhưng

GV ñịnh hướng hoạt ñộng tư duy của HS theo ñường lối khái quát của việc giải quyết vấn ñề Ngay sự ñịnh hướng ban ñầu ñã ñòi hỏi sự tự lực tìm tòi kiến thức của HS, nếu HS ñáp ứng ñược thì sự giúp ñỡ tiếp theo của GV là cụ thể hoá thêm một bước bằng cách gợi ý thêm cho họ ñể thu hẹp phạm vi tìm tòi vừa sức với HS Nếu HS vẫn không tìm tòi, giải quyết ñược thì sự hướng dẫn của GV chuyển dần thành hướng dẫn theo mẫu ñể hướng dẫn cho HS hoàn thành cách giải quyết, sau ñó yêu cầu HS tự lực tìm tòi giải quyết các bước tiếp theo Nếu cần GV hướng dẫn thêm, cứ như vậy cho ñến khi giải quyết ñược bài tập ñặt ra

- Kiểu hướng dẫn này ñược áp dụng khi có ñiều kiện hướng dẫn toàn

bộ ñến tiến trình hoạt ñộng giải bài tập của HS nhằm giúp HS tự lực giải quyết ñược bài tập ñã cho, ñồng thời dạy cho HS cách tư duy trong quá trình giải bài tập và tự rút ra phương pháp giải một loại bài tập cụ thể

- Ưu ñiểm: Đảm bảo cho HS giải ñược bài tập ñã cho và rèn luyện tư duy HS trong quá trình giải quyết bài tập

- Khó khăn: Đòi hỏi sự hướng dẫn của GV phải theo sát tiến trình giải bài tập của HS Nghĩa là không chỉ dựa vào những lời hướng dẫn dã soạn sẵn

mà phải kết hợp trình ñộ của HS ñể ñiều chỉnh sự hướng dẫn cho phù hợp Trong ñề tài nghiên cứu, chúng tôi chỉ sử dụng kiểu hướng dẫn Ơritxic

ñể ñịnh hướng tư duy HS trong quá trình tìm kiếm lời giải BTVL

1.1.7 Sử dụng bài tập vật lí trong dạy học

Giải BTVL là một bộ phận hợp thành của ña số các tiết học như nghiên cứu tài liệu mới (NCTLM), luyện tập, ôn tập, kiểm tra Nó có thể chiếm một

13

phần hoặc toàn bộ tiết học Đồng thời nó cũng ñược sử dụng trong các tiết học trên lớp mà cả trong chương trình ngoại khóa Trong các hình thức ấy, BTVL ñược sử dụng nhiều hơn cả ở hai loại tiết học phổ biến là NCTLM và luyện tập giải bài tập

1.1.7.1 Bài học nghiên cứu kiến thức mới

Tiết học NCTLM là tiết học trong ñó HS thu ñược cái mà họ chưa biết

từ trước hoặc chưa biết một cách rõ ràng, chính xác Nói cách khác, ñó là tiết học mà họ thu ñược kiến thức mới, hoặc tuy không thu ñược kiến thức mới nhưng có cách hiểu biết mới về kiến thức ñã học, hoặc thấy rõ phạm vi, giới hạn áp dụng kiến thức

Trong các tiết học này, BTVL có thể ñược sử dụng ở một khâu ñề xuất vấn ñề, giải quyết vấn ñề, củng cố hoặc ở tất cả các khâu ñó

1.1.7.1.1 Bài tập ñề xuất vấn ñề

Mỗi kiến thức khoa học ñều là lời giải ñáp cho một câu hỏi Nếu không

có câu hỏi, không có vấn ñề thì không thể có kiến thức khoa học Cho nên việc NCTLM thường ñược bắt ñầu bằng việc ñặt vấn ñề hay ñề xuất vấn ñề Theo I.Ia.lemer [11,5]: “vấn ñề trong dạy học là một câu hỏi xuất hiện hay ñược ñặt ra ñối với người chưa biết trước câu trả lời, mà phải tìm tòi, sáng tạo

và ñể tìm ra câu trả lời ñó, người ta phải có những tài liệu nào ñó làm cơ sở xuất phát”

N.M.Zvereva [11,28] ñã vạch ra rằng: Trong quá trình xây dựng vấn

ñề, có thể sử dụng một số biện pháp Trong số ñó, “việc xây dựng các vấn ñề dạy học bằng các bài tập không những sẽ kích thích ñược hứng thú cao của

HS ñối với những tài liệu mới sắp ñược học, mà còn tạo ra ñược khả năng củng cố những kiến thức ñã có và xây dụng ñược mối quan hệ giữa kiến thức

ñã có và những kiến thức mới”

V.G.Razumôvxki gọi bài tập ñề xuất vấn ñề là bài tập trong ñó nêu ra một yêu cầu xác ñịnh ñược thực hiện trên cơ sở hiểu biết các ñịnh luật vật lí

1.1.7.1.2 Bài tập giải quyết vấn ñề

Trong dạy học, có không ít vấn ñề ñược giải quyết bằng bài tập Thông thường, sau khi nêu vấn ñề nghiên cứu, GV sẽ ñưa ra một bài tập, chia

nó thành các bài tập bộ phận mà qua giải chúng, HS sẽ tìm ñược lời giải nghĩa

là chiếm lĩnh ñược kiến thức mới Dựa vào phương pháp giải, có thể chia bài tập giải quyết vấn ñề thành hai loại:

1) Giải bài tập bằng lập luận lôgic và cách biến ñổi toán học trên cơ sở các kiến thức ñã biết

2) Buộc phải quan sát tiến hành thí nghiệm Nói cách khác, trong quá trình giải bài tập này, việc sử dụng lập luận lôgic và biến ñổi toán học không ñưa ñến câu trả lời cuối cùng hoặc tùy dẫn ñến kết quả cuối cùng nhưng không rõ có phù hợp thực tiễn hay không thì người giải buộc phải quan sát, làm thí nghiệm, mới thu ñược câu trả lời của bài tập Có thể gọi loại bài tập này là loại “bài tập hỏi thiên nhiên”(tìm ñáp số ở thiên nhiên)

Kiến thức mới hình thành cho HS bằng giải bài tập là kiến thức sau khi giải bài tập HS thu ñược những kiến thức mới, khái niệm về ñịnh luật vật lí, tính chất, quy tắc, hiện tượng mà HS chưa biết Chúng thường có mối quan hệ với những tính chất quy tắc, ñịnh luật ñã biết

Mục ñích của bài tập nhằm hình thành kiến thức mới là HS lĩnh hội ñược kinh nghiệm mà xã hội ñã biết, giải quyết ñược những vấn ñề mà các nhà khoa học ñã giải quyết, nhưng lại là mới ñối với HS và bản chất của việc hình thành những kiến thức mới bằng giải bài tập là trong mỗi trường hợp

15

phải tạo ra tình huống ñặc biệt HS ñộc lập tìm cách giải quyết Tức là ở chỗ

ñề ra một hay một hệ thống bài tập làm cho HS có một vướng mắc nào ñó về

lí thuyết hoặc phương pháp có nhu cầu giải quyết vấn ñề, ñồng thời có khả năng giải quyết ñược

1.1.7.1.3 Bài tập củng cố

Thông thường, GV sử dụng bài tập ñơn giản ở cuối tiết học hay cuối phần của bài giảng nhằm củng cố kiến thức mới và bươ4c ñâ5u rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vật lí tùy yêu cầu của tiết học

1.1.7.2 Bài học luyện tập giải bài tập

Trong các tiết học này, có hai hình thức tổ chức làm việc chủ yếu của lớp: GV hay một HS giải bài tập trên bảng ñể toàn lớp theo dõi; HS tự lực giải bài tập (nghi chép vào vở hoặc vào các tờ giấy riêng)

Hình thức ñầu ñược áp dụng khi GV hướng dẫn HS giải bài tập loại mới gặp lần ñầu hoặc khi cần giới thiệu ñịnh hướng giải bài tập mới Để cả lớp tập trung, chủ ñộng theo dõi và tích cực tham gia vào tìm kiếm lời giải bài tập trên bảng, GV phải trình bày sao cho các em hiểu rõ từng thao tác, hành ñộng và trật tự của chúng ñể tạo ñiều kiện giải bài tập cùng loại theo sơ

ñồ ñịnh hướng

Hình thức sau dùng ñể rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và kiểm tra kết quả học tập của HS Tính ñộc lập, tính tích cực của HS thuộc rất nhiều mức ñộ phức tạp của bài tập Vì thế, những bài tập ñề ra phải vừa sức, ñủ phức tạp

và gây hứng thú cho HS nghĩa là ra bài tập phân hóa theo hai cách: Phân hóa

về mặt chất lượng, phân hóa về mặt số lượng Trong khi HS tự lực giải, GV theo dõi từng em và nếu cần, giúp các em quy một bài tập khó thành các bài tập ñơn giản, áp dụng các sơ ñồ ñịnh hướng ñã biết ñể giải từng kiểu, phân kiểu bài tập

1.2.1.2 Các tiêu chí ñánh giá mức ñộ nắm vững kiến thức cơ bản của HS trong giải bài tập vật lí

Sự NVKTCB có thể ñược phân biệt ở ba tiêu chí: biết, hiểu, vận dụng

- Biết một kiến thức nào ñó có nghĩa là nhận ra ñược nó, phân biệt ñược nó với các kiến thức khác, kể lại ñược nội hàm của nó một cách chính xác Đây là mức ñộ tối thiểu mà HS cần ñạt ñược trong học tập

- Hiểu một kiến thức là gắn ñược kiến thức ấy vào kiến thức ñã biết, ñưa nó vào vào vốn kinh nghiệm của bản thân Tức là nêu ñúng nội hàm và ngoại diên của nó, xác lập mối quan hệ giữa nó và hệ thống các kiến thức khác vận dụng ñược kiến thức ấy vào tình huống quen thuộc dẫn ñến có khả năng vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo

- Vận dụng ñược kiến thức vào việc giải quyết các nhiệm vụ của thực tiễn, nghĩa là phải tìm ñược kiến thức thích hợp trong vốn kiến thức ñã có ñể giải quyết một nhiệm vụ mới Nhờ vận dụng mà kiến thức ñược nắm vững một cách thật sự, sâu sắc

Để ñảm bảo cho HS NVKTCB vật lí một cách chắc chắn, cần phải hình thành cho họ kĩ năng, kĩ xảo không chỉ vận dụng mà còn chiếm lĩnh kiến thức thông qua nhiều hình thức luyện tập khác nhau Trong ñó việc giải quyết bài tập với nhiều loại bài tập ñược sắp xếp có hệ thống từ dễ tới khó là hình thức luyện tập ñược tiến hành nhiều lần, có tác dụng quan trọng trong việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vật lí của HS

17

1.2.2 Năng lực giải quyết vấn ñề

1.2.2.1 Năng lực giải quyết vấn ñề

Theo Ph.N.Gônôbôlin[6,61]: “Trong khoa học tâm lí, người ta coi năng lực là những thuộc tính tâm lí riêng lẻ của cá nhân, nhờ những thuộc tính ấy

mà con người hoàn thành tốt ñẹp một hoạt ñộng nào ñó mà mặc dù bỏ ra ít sức lao ñộng vẫn ñạt kết quả cao”

Khi xem xét bản chất của năng lực, cần chú ý tới ba dấu hiệu chủ yếu: 1) Là sự khác biệt các thuộc tính tâm lí cá nhân, làm cho người này khác người kia

2) Là sự khác biệt có liên quan ñến hiệu quả của việc thực hiện một hoạt ñộng nào ñó

3) Được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt ñộng của cá nhân Các nhà tâm lí học thường chia năng lực thành ba mức ñộ phát triển: năng lực, tài năng, thiên tài Trong ñó năng lực vừa là danh từ, vừa chỉ mức

ñộ nhất ñịnh biểu thị sự hoàn thành có kết quả một hoạt ñộng nào ñó và chúng tôi chỉ quan tâm ñến mức ñộ này trong hoạt ñộng giải BTVL của HS Năng lực ñược phân loại theo hai cách phổ biến: theo mức ñộ phản ánh (năng lực ñược chia thành năng lực tái tạo và năng lực sáng tạo), theo sự chuyên môn hóa (năng lực ñược chia thành năng lực chung và năng lực riêng)

Mức ñộ phát triển của năng lực phụ thuộc vào mức ñộ nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Muốn phát triển năng lực, phải nắm vững và vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo ñã tích lũy ñược về một lĩnh vực nhất ñịnh Mặt khác, năng lực giúp cho việc nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo ñược dễ dàng và nhanh chóng hơn Tuy nhiên, năng lực khác với kỹ năng, kỹ xảo ở chỗ kỹ năng, kỹ xảo là kết quả của sự luyện tập, học tập, còn ñể phát triển năng lực, ngoài luyện tập, học tập cần có tư chất Vì vậy, không nên quy tất cả việc phát triển năng lực vào việc cung cấp kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

18

1.2.2.2 Các tiêu chí ñánh giá mức ñộ năng lực giải quyết vấn ñề của HS trong giải bải tập vật lí

Có thế ñánh giá mức ñộ NLGQVĐ của HS dựa trên các tiêu chí sau:

- HS biết phát hiện/ xác ñịnh rõ vấn ñề cần giải quyết;

- Thu thập thông tin và phân tích; ñưa ra các phương án giải quyết;

- Chọn phương án tối ưu và ñưa ra ý kiến cá nhân về phương án lựa chọn;

- Hành ñộng theo phương án ñã chọn ñể giải quyết vấn ñề; khám phá các giải pháp mới mà có thể thực hiện ñược ñể giải quyết bài toán;

- Đánh giá cách làm của mình

1.2.3 Quan hệ giữa giải bài tập vật lí với nắm vững kiến thức cơ bản và phát triển năng lực giải quyết vấn ñề

1.2.3.1 Mối quan hệ giữa giải bài tập vật lí và nắm vững kiến thức cơ bản

Để ñảm bảo cho học nắm vững kiến thức vật lí một cách chắc chắn, cần phải hình thành cho họ kỹ năng, kỹ xảo không chỉ vận dụng mà còn chiếm lĩnh kiến thức thông qua nhiều hình thức luyện tập khác nhau Trong

ñó việc giải nhiều bài tập, nhiều loại bài tập ñược tiến hành nhiều nhất, có tác dụng quan trọng trong việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vật

lí của HS” [3,22 ]

Nếu hiểu theo nghĩa rộng, quá trình học tập là quá trình liên tiếp giải các bài tập Bởi vậy, kiến thức sẽ ñược HS hoàn toàn nắm vững nếu họ tự lực, tích cực, vận dụng linh hoạt, thành thạo kiến thức ấy ñể giải quyết các nhiệm

vụ khác nhau

Chất lượng nắm vững kiến thức bước ñầu thể hiện ở chất lượng giải các bài tập cơ bản về kiến thức ấy ở mức ñộ ghi nhớ hiểu Còn chất lượng giải hệ thống bài tập phức hợp về một ñề tài, chương, phần của chương trình phản ánh chất lượng nắm vững kiến thức và mối quan hệ của chúng trong ñề tài, chương, phần ñó với nhau và vận dụng chúng trong những tình huống phức tạp, mới

19

1.2.3.2 Mối quan hệ giữa giải bài tập vật lí và phát triển năng lực giải quyết vấn ñề

trong ñề bài Ở trình ñộ thấp là nhận biết những ñiều kiện có thể áp dụng một giải pháp ñã biết vào một tình huống tương tự với các tình huống quen thuộc

Ở trình ñộ cao hơn, phải thực hiện một loạt những phân tích và biến ñổi ñể có thể áp dụng ñược giải pháp cơ bản ñã biết Và cuối cùng ở trình ñộ sáng tạo, phải tìm ra giải pháp mới mà trước ñây chưa biết Với ña số HS phổ thông hiện nay, cần cố gắng ñạt ñến trình ñộ thứ hai

NLGQVĐ của HS ñược hình thành và phát triển trong giải BTVL Sự phát triển NLGQVĐ khi giải BTVL ñược biểu hiện như sau:

- Xác ñịnh ñược chính xác vấn ñề cần giải quyết, những cái ñã cho và cái phải tìm

- Nhanh chóng phát hiện ra cái quen thuộc ñã biết, cái mới phải tìm trong khi giải mỗi BTVL

- Phác thảo, dự kiến những con ñường chung có thể có từ ñầu ñến cuối trước khi tính toán, xây dựng lập luận cụ thể

- Hoàn thành công việc theo từng giải pháp ñã dự kiến trong một thời gian ngắn, chọn lựa trong số ñó giải pháp tối ưu

- Nhanh chóng qua một số ít bài, tự rút ra một sơ ñồ ñịnh hướng giải các bài tập cùng loại

- Chuyển tải ñược sơ ñồ ñịnh hướng hành ñộng giải các bài tập phức hợp thuộc loại nào ñó sang sơ ñồ ñịnh hướng giải các kiểu, phân kiểu bài tập phức hợp khác [3, 21-22]

1.3 Thực trạng dạy học bài tập vật lí chương “Mắt Các dụng cụ quang”

- Vật lí 11 THPT

Để nắm vững ñược thực trạng dạy học bài tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 THPT, chúng tôi ñã tiến hành ñiều tra thực trạng

giúp HS NVKTCB, phát triển NLGQVĐ của HS

- Đối với HS:

1.3.2 Phương pháp ñiều tra

- Dự giờ, trao ñổi với GV và HS về tình hình dạy học bài tập chương

“Mắt Các dụng cụ quang” về số lượng bài tập ra, mức ñộ khó, dễ của các bài tập, việc phân loại bài tập và phương pháp hướng dẫn HS giải bài tập của GV Nghiên cứu kết quả các bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết khi ho8c tâ8p chương na5y ñể xem xe4t mư4c ñô8 NVKTCB của HS

- Xem xét vở bài tập của HS có liên quan ñến kiến thức cần nghiên cứu, qua ñó phát hiện ra những kho4 khăn, sai lầm mà HS thường mắc phải

1.3.3 Đối tượng ñiều tra

Phong số 1, Bắc Ninh

Thời gian từ 02/03 ñến 08/04 của học kì II năm học 2014-2015

1.3.4 Kết quả ñiều tra

1) Về số lượng bài tập ra cua giao viên

Thường ra nhiều bài tập, song do thời gian có hạn nên chưa hướng dẫn giải ñược hết các bài tập ñã cho Ví dụ như các tiết học tự chọn ở trên lớp, GV

21

chỉ ra các bài tập trong SGK và sách bài tập ứng với từng bài học mà chưa phân thành từng dạng cụ thể cho HS GV ít khi cho HS giải bài tập trong các tài liệu tham khảo mang tính chất mở rộng hay nâng cao

2) Về mức ñộ khó, dễ của bài tập

Có bài tập chưa phù hợp với trình ñộ của HS, một số bài tập quá ñơn giản không lôi cuốn ñược các em HS khá giỏi Ví dụ như có bài tập ñơn giản sau: “Một vật sáng ñặt trước và trên trục chính của một thấu kính hội tụ Biết thấu kính có ñộ tụ 1dp, vật ñặt cách thấu kính khoảng 10cm Hỏi ở vị trí sẽ quan sát rõ nét ảnh của vật qua thấu kính?”

thức ñơn giản sau:

Hay lại ñưa ra những bài tập quá khó ñối với HS, gây cho các em sự chán nản nên chỉ ngồi chờ GV giải hoặc ñợi chép của các bạn khác Ví dụ như

A

B↑

O1 O2

Biết ảnh cuối qua hệ là ảo, gấp hai lần vật Tìm vị trí ñặt vật

Để giải ñược bài toán này, HS cần phải lưu ý về dấu của tiêu cự, các khoảng cách ảnh vật.Căn cứ vào những dữ kiện ñề bài cho ñể tìm lời giải Hơn nữa bài toán cho ảnh gấp 2 lần vật nên sẽ có 2 khả năng xày ra hoặc ñộ phóng ñại k=2 hoặc k=-2 Nếu HS không nắm vững kiến thức cơ bản qui ước dấu rất dễ gây nhầm lẫn hoặc giải thiếu trường hợp

22

3) Các dạng bài tập

Chưa phân loại, sắp xếp bài tập một cách có hệ thống mà chỉ ñưa ra các bài tập theo từng bài học trong sách giáo khoa, sách bài tập Các bài tập này ñược ñưa ra chưa ñược phân thành từng dạng cụ thể, kiến HS khó có thể vận dụng kiến thức một cách linh hoạt ñể tìm lời giải một cách nhanh chóng

4) Phương pháp hướng dẫn HS giải bài tập và hệ thống bài tập của GV

lập suy nghĩ tìm kiếm lời giải Ngoài ra, các GV còn ñể ý quá nhiều tới các phép biến ñổi toàn học, tính toán cụ thể mà coi nhẹ việc phân tích ñường lối giải, ñịnh hướng tư duy của HS trong quá trình giải bài tập

- Chưa hươ4ng dẫn ho8c sinh rút ra ñược phương pháp giải từng loại bài tập sau khi hướng dẫn họ giải một vài bài tập cùng một loại

- Chưa quan tâm ñúng mức ñến sự thay ñổi cách hướng dẫn HS giải bài tập cụ thể ñể phù hợp với từng loại ñối tượng HS Chưa lôi cuốn ñược tất cả

HS trong lớp tham gia giải bài tập

- Chưa sử dụng những bài tập co4 nô8i dung gia4o du8c kĩ thuâ8t tổng hơ8p cho ho8c sinh

5) Về việc giải bài tập vật lí của HS

Qua ñiều tra chúng tôi nhận thấy tình trạng học tập của HS như sau:

- Đa số HS thụ ñộng, quen với cách học “ñọc - chép”, nên trong các giờ bài tập chỉ chép các bài chữa của GV hoặc bài giải của bạn ñược chỉ ñịnh lên bảng Vì vậy, nhiều HS không giải ñược bài tập kể cả tương tự với bài tập

ñã giải trên lớp

- HS lười làm bài tập về nhà

- HS chưa có kỹ năng vận dụng kiến thức, giải bài tập Các em còn gặp nhiều khó khăn trong việc lựa chọn kiến thức, công thức ñã học ñể vận dụng trong khi giải các bài tập cụ thể

- Chưa phân biệt rõ ràng giữa ảnh thật và ảnh ảo của vật tạo bởi hệ quang học

- Kĩ năng lập sơ ñồ tạo ảnh qua hệ quang học ñồng trục còn yếu

- Lúng túng khi áp dụng ñiều kiện nhìn thấy của mắt ñể giải các bài toán tìm ñiều kiện quan sát rõ các vật ñối với mắt cận, mắt viễn

6) Kết quả học tập của HS

Kết quả bài kiểm tra 1 tiết cho thấy tỉ lệ các em HS ñạt kết quả khá, giỏi chiếm tỉ lệ 14%, HS ñạt ñiểm trung bình là 67%, HS ñạt ñiểm yếu, kém là 19%

Đề kiểm tra 1 tiết

Câu 1(2 ñiểm) Trình bày các công thức của lăng kính

Câu 2(3 ñiểm) Cho lăng kính có tiết diện là tam giác cân ABC ñỉnh A, góc chiết quang A= Mặt AC tráng bạc Tia sáng SI vuông góc với AB sau khi phản xạ trên AC và phản xạ toàn phần ở AB thì ló ra BC mà không bị khúc

xạ Tìm góc lệch của tia sáng

kĩ xảo, ôn tập củng cố kiên thức… Trong số ñó, tác dụng NVKTCB và phát triển NLGQVĐ chưa ñược các nhà nghiên cứu, các GV quan tâm ñúng mức

Đa số các GV chưa thấy ñược tác dụng quan trọng này của BTVL và sử dụng

nó chưa hợp lí trong dạy học

quang” - Vật lí 11 THPT qua hệ thống BTVL và tổ chức hướng dẫn HS giải bài tập nhằm giúp HS phát triển NLGQVĐ

Do ñó cần thiết phải xây dựng và hướng dẫn giải hệ thống bài tập chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 THPT Dựa vào những cơ sở lí luận trên, tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” và việc xác ñịnh mục tiêu dạy học chương này, chúng tôi lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập và ñề ra cách sử dụng hệ thống bài tập ñó nhằm giúp HS NVKTCB, góp phần phát triển NLGQVĐ ñược trình bày trong chương 2

25

CHƯƠNG 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” - VẬT LÍ 11 THPT

2.1 Mục tiêu dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang”

2.1.1 Vị trí, nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật

lí 11 THPT

Chương “Mắt Các dụng cụ quang” ñược bố trí ngay sau chương “Khúc

xạ ánh sáng”, mà các kiến thức ở chương “Khúc xạ ánh sáng” làm nền tảng cho việc nghiên cứu các nội dung của chương “Mắt Các dụng cụ quang” Trong SGK vật lí 11 chương này gồm những bài sau :

Bài 34: Kính thiên văn

Bài 35: Thực hành: Xác ñịnh tiêu cự của thấu kính phân kì

Nội dung kiến thức cơ bản của chương có thể ñược chia thành 5 nhóm:

Công dụng của lăng kính

+ Dùng trong máy quang phổ ñể tán sắc ánh sáng;

+ Lăng kính phản xạ toàn phần

- Nhóm kiến thức về thấu kính mỏng

Định nghĩa :“Thấu kính là một khối chất trong suốt( thuỷ tinh hay nhựa… ) giới hạn bởi hai mặt cầu hoặc bởi một mặt cầu và một mặt phẳng”

Ta chỉ xét với các thấu kính mỏng, nghĩa là thấu kính có bề dày ở tâm rất nhỏ

so với bán kính mặt cầu tạo nên thấu kính

Phân loại

Theo hình dạng, thấu kính gồm 2 loại:

+ Thấu kính lồi (còn ñược gọi là thấu kính rìa mỏng);

+ Thấu kính lõm (còn ñược gọi là thấu kính rìa dày)

27

2 tiêu diện: tiêu ñiên ảnh và tiêu diện vật

Vẽ ảnh của một vật qua thấu kính

+ Ảnh thật : Mỗi ảnh ñiểm là thật nếu chùm tia ló là chùm tia hội

tụ Ảnh ảo: nếu mỗi ảnh ñiểm là ảo nếu chùm tia ló là chùm tia phân kỳ + Cách vẽ ảnh:

Ta có thể vẽ 2 trong số 3 tia ñặc biệt sau:

+ Tia BO, ñi qua ngang tâm O của thấu kính Tia này truyền thẳng + Tia BI song song với trục chính của thấu kính Tia ló sẽ ñi qua tiêu

này ló ra sẽ ñi song song với trục chính của thấu kính Các tia này (hoặc các

28

+ Công thức thấu kính:

Công dụng của thấu kính

Được dùng làm: khắc phục các tật của mắt, kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn, ống nhòm, ñèn chiếu

- Nhóm kiến thức về hệ hai thấu kính

2 2

2 1 1 ' 1 1

1

;

O B A d d

O AB

1 1 1

D D hayD f f

- Nhóm kiến thức về mắt

Cấu tạo của mắt bao gồm: giác mạc, thủy dịch, lòng ñen và con ngươi, thể thủy tinh, dịch thủy tinh, màng lưới

29

Hoạt ñộng của mắt

+ Khi nhìn một vật, mắt sẽ ñiều tiết chính là thay ñổi tiêu cự ñể cho

tối ñafmin

mắt) sao cho ảnh của các vật ở vô cực qua thấu kính hiện lên ở ñiểm cực viễn của mắt Tiêu cự của kính sẽ bằng khoảng cách từ quang tâm của mắt ñến ñiểm cực viễn