GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 - 5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƯỜNG MẦM NON LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Lời cảm ơn! ===**=== Tôi xin chân thành cảm ơn thầy khoa Giáo dục Mầm non, Phịng Sau Đại học, Ban quản lý Kí túc xá, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập nghiên cứu trường Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS TS Nguyễn Thị Như Mai tận tình hướng dẫn, truyền đạt kiến thức bổ ích, dìu dắt em suốt trình nghiên cứu đề tài Xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, toàn thể giáo viên, cháu mẫu giáo - tuổi trường mầm non An Thịnh trường mầm non Hoa Hồng, Thị trấn Mậu A, huyện Văn Yên, tỉnh n Bái giúp tơi hồn thành luận văn Chân thành cảm ơn tất bạn bè động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình ln ủng hộ, động viên suốt trình học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng… năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thủy MỤC LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC : Đối chứng ĐCTTN : Đối chứng trước thực nghiệm ĐCSTN : Đối chứng sau thực nghiệm ĐHSP : Đại học sư phạm ĐHQGHN : Đại học quốc gia Hà Nội ĐTBC : Điểm trung bình chung HĐVC : Hoạt động vui chơi GV : Giáo Viên MG : Mẫu giáo MN : Mầm non MĐ : Mức độ TB : Trung bình TC : Tiêu chí TN : Thực nghiệm TNTTN : Thực nghiệm trước thực nghiệm TNSTN : Thực nghiệm sau thực nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội ngày phát triển địi hỏi người phải vươn lên, tìm cách khẳng định Muốn trước hết phải tự tin Tự tin quan trọng người, tiền đề giúp ta chiến thắng khó khăn đến thành cơng Tính tự tin phẩm chất nhân cách quan trọng có giá trị nhân văn hình thành trình hoạt động người Nó có người, lứa tuổi với mức độ đặc điểm riêng Tự tin điều kiện đảm bảo cho người phát huy cao độ tiềm thân, thích nghi với điều kiện biến đổi tự nhiên, xã hội Một đứa trẻ tự tin giáo dục tốt, cơng dân gương mẫu tính cực xã hội sau Có thể nói tính tự tin phát triển người thành cơng sống Giáo dục học mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân xác định mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ: Cần phát triển số nét giá trị, nét tính cách phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo linh hoạt, tự giác, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào sống chuẩn bị tốt cho việc học tập lớp bậc học sau có kết Chính mà việc giáo dục tính tự tin cho trẻ từ bậc học mầm non quan trọng cần thiết Trẻ mẫu giáo - tuổi hình thành nhân cách, tính tự tin phẩm chất nhân cách cần quan tâm, hình thành trẻ từ nhỏ, để chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường phổ thông, theo định hướng đổi giáo dục mầm non Có nhiều đường để giáo dục tính tự tin cho trẻ với ưu hoạt động chủ đạo tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi giữ vai trò quan trọng hình thành phát triển tâm lý nhân cách trẻ đồng thời phương tiện giáo dục thuận lợi có hiệu để giáo dục tính tự tin cho trẻ Thực tiễn giáo dục mầm non nay, việc giáo dục tính tự tin cho trẻ chưa quan tâm đầy đủ Giáo viên chưa thực quan tâm tới phẩm chất này, nhiều giáo viên khơng ý giáo dục tính tự tin cho trẻ mà đơi cịn gắt gỏng với trẻ khơng cho trẻ tự tin bày tỏ ý kiến, mong muốn Giáo viên thường áp đặt trẻ, trẻ khơng chủ động tham gia trị chơi Có lúc có hành vi khơng tế nhị trẻ làm cho trẻ nhút nhát thiếu tự tin khơng dám bộc lộ mình, chí có trẻ không đủ can đảm để tiếp tục vui chơi Như giáo viên vơ tình làm trẻ nhút nhát, tự tin, từ trẻ khơng thích tham gia vào trò chơi hoạt động khác Mong muốn hình thành phát triển tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi hoạt động vui chơi, đề tài “Giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non” chọn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thơng qua hoạt động vui chơi trường mầm non Trên cở sở đề xuất biện pháp nhằm giáo dục tính tự tin cho trẻ thơng qua hoạt động vui chơi trường mầm non Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động vui chơi 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Giả thuyết khoa học Có thể hình thành phát triển tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non Việc giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non hạn chế Nếu đề xuất biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động vui chơi phù hợp giúp trẻ tự tin Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi 5.2 Nghiên cứu thực trạng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non 5.3 Đề xuất tiến hành thực nghiệm số biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non - Địa bàn khảo sát: Một số trường mầm non thuộc địa bàn tỉnh Yên Bái Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát biểu tính tự tin trẻ hoạt động vui chơi số lớp mẫu giáo Quan sát hoạt động giáo viên trẻ mẫu giáo - tuổi nhằm tìm hiểu biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ độ tuổi 7.2.2 Phương pháp đàm thoại Trò chuyện, trao đổi với giáo viên mầm non nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ họ việc giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non 7.2.3 Phương pháp điều tra phiếu anket Dùng phiếu điều tra ý kiến giáo viên trường mầm non hiểu biết tính tự tin thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm Kiểm chứng giả thuyết đặt thử nghiệm biện pháp đề xuất + Thực nghiệm phát hiện: Dùng để phát mức độ biểu tính tự tin trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi + Thực nghiệm tác động: Dùng để tác động sư phạm nhằm giáo dục tính tự tin trẻ nghiên cứu 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê tốn học sử dụng để xử lí kết nghiên cứu thu Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: phần Phần mở đầu: Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Phần nội dung có chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non - Chương 2: Thực trạng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua hoạt động vui chơi số trường mầm non thuộc tỉnh Yên Bái - Chương 3: Một số biện pháp giáo dục tính tự tin trẻ mẫu giáo - tuổi thực nghiệm sư phạm Phần kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Tính tự tin có vai trị quan trọng người nói chung trẻ em nói riêng Giáo dục tính tự tin cho trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng lứa tuổi này, tăng trưởng phát triển tâm lý, sinh lý diễn với tốc độ lớn Chính vậy, tính tự tin vấn đề quan tâm từ lâu trở thành đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học, có ngành tâm lý học giáo dục học Trong lịch sử có nhiều cơng trình nghiên cứu khẳng định vai trị quan trọng, có tính chất định tính tự tin sống xã hội hình thành nhân cách người 1.1.1 Những nghiên cứu nước Vào năm kỷ XX, nhà tâm thần học người Nam Phi Joseph Wolpe người sử dụng từ “ tự tin” Việc nghiên cứu tính tự tin bắt nguồn từ lý thuyết tâm lý hành vi Ivan Paplov Joseph Wolpe sáng lập bao gồm: Quan sát, cách ly, phân tích phân loại hành vi tự tin Hành vi tự tin phát minh người mà phần vốn có hành vi lồi người Trong nghiên cứu “ Tự tin điều kiện để phát triển nhân cách” Nhà tâm lý học Nga T.P.Xkripkina cho thấy hàng loạt vấn đề nghiên cứu nhân cách nhà tâm lý học nga, vấn đề tự tin đề cập đến Nghiên cứu tự tin quan trọng để hiểu rõ chế hình thành nhân cách sáng tạo, chủ động, độc lập Nhà tâm lý học tâm người Mỹ R.U.Emerson tác phẩm “Niềm tin vào thân” cho có hai nỗi sợ hai chi phối tự tin, nỗi sợ hãi phải đối mặt với ý kiến đa số (chính người thường có hành động không chân thực, dối trá) nỗi sợ phải đối mặt với Đã có nhà tâm lý học nghiên cứu cảm giác tự tin, nói: “ Nhu cầu quan trọng người tính tự tin” Trong nghiên cứu cảm giác tự tin họ nói: “ Tự tin q khơng cần thiết, khơng phải đặc điểm tích cực, dẫn đến thơ bạo Người có tính tự tin cực đoan thường rơi vào cảnh “ Không biết làm vẻ biết”, tự đắc Hành vi giao tiếp xã hội, dễ tạo xung đột với người khác Do họ cho “ Một người giàu tính tự tin phải người chân thành, thẳng thắn, thực cầu thị, vừa cố gắng phát triển sở trường mình, khiêm tốn mà không tự ti, tự tin mà không ngông cuồng” [51] Bower nói “ Thiếu tự tin nguyên nhân thất bại" Ơng đề cao vai trị tự tin sống Thật vậy, thực tế khơng người cảm thấy số phận long đong lận đận, loay hoay mà thất bại sống công việc Bời họ thường hay dựa dẫm vào người khác, họ khơng biết có khả gì, họ khơng biết đánh giá thân Người thiếu tự tin chừng mực khơng thành đạt sống Nhưng thực tế tìm hiểu, khám phá để củng cố tự tin để sống tích cực Như vậy, Bower đề cao vai trị tính tự tin q trình phát triển đời người Ơng phát triển lý thuyết giáo dục tính tự tin lên nấc thang cao Theo Rudaki: “Tính tự tin trụ cột tinh thần phong độ, khiến người cởi mở lạc quan, làm tiêu trừ ngăn ngừa sinh sản lòng tự ti, biết sử lý vấn đề cách đoán, nhanh gọn” [26, tr 107] Nghiên cứu tính tự tin trẻ, nhà tâm lý học tiếng người Canada Jan Dargatz cho rằng: Bí quan trọng việc ni dạy trẻ làm cho trẻ có tính tự tin Đứa trẻ tự tin đứa trẻ sau Tiến hành chơi - Trẻ tích cực, chủ - Trong q trình chơi giúp trẻ dần ổn định với trò chơi động chia sẻ ý tưởng, mình, mạnh dạn, tự tin, đồn kết với bạn để chơi kinh nghiệm trò Gặp thao tác lắp ghép khó gợi ý, ý tạo chơi để điều kiện cho trẻ tự tin thể trí tưởng tượng sáng thống tạo xây dựng cơng trình - Giáo viên theo dõi cách phân vai triển khai trị chơi trẻ - Cơ quan sát để xử lý tình xẩy ra: trẻ bầy bừa đồ chơi, khơng đồn kết chơi -C« gióp trẻ liên kết nhúm chơi, gợi ý mở rộng nội dung chơi cho trẻ - Tr chỳ ý phỏt - Tạo tình có vấn đề: Giáo viên tạo tình để tự xử lý tình trẻ tìm kiếm phát đồ chơi mới, tình huống Ví dụ: - Trẻ tự xử lý + Tình người mua hàng mà không mua hàng, nhiều cách người mua hàng không mang theo tiền + Tình hàng may đo quần áo cho công nhân - Trẻ hứng thú giải xây dựng lại không vừa tình + Người đến xem biểu diễn văn nghệ khơng có vé cách mạnh dạn -C« khen động viên trẻ kịp thời trẻ có hành vi tốt, t tin thể vai chơi giống thËt - Cô quan sát trẻ nhút nhát tự tin để động viên giúp đỡ trẻ - Giáo viên ý tạo hội cho trẻ tự tin thể cách đưa nhiều câu hỏi gợi mở giải tình - Cơ trị chuyện nhẹ nhàng tạo cảm giác an tồn tin tưởng - trẻ tích cực chủ động cho trẻ tự giác nhận xét Nhận xét -Đánh giá đánh giá hành vi, hành Cô tập trung trẻ lại để trẻ tự nhận xét đánh giá bạn chơi, động , cảm xúc bản thân trẻ sản phẩm chơi nhóm thân bạn Cơ khen ngợi động viên trẻ, khuyến khích trẻ chơi tt hn cho ln sau Cô nhận xét động viên trẻ, gợi ý tởng buổi chơi sau Hôm thấy bác đà xây cụng viờn đẹp rồi, nhng theo lên có thêm vài xanh có nhiều bóng mát vui chi hơn, lần sau bác nhớ trồng thêm xanh nhД Tạo tâm chờ đợi buổi chơi sau PHỤ LỤC 6: MỘT SỐ TRANH ẢNH THỰC TRẠNG Trẻ tự giải tình tham gia trò chơi Trẻ tự tin thực nhiệm vụ chơi Trẻ tham gia trị chơi "Chăm sóc vườn cây" GV khuyến khích, động viên, cổ vũ trẻ trình trẻ tham gia HĐVC Trẻ tự tin thể vai chơi trị chơi "Cửa hàng may đo" Trò chơi "Bé làm họa sĩ" Trẻ tự nhận xét đánh giá kết sau chơi PHỤ LỤC 7: MỘT SỐ TRÒ CHƠI DANH CHO GIÁO VIÊN THAM KHẢO THÊM ĐỂ GIÁO DỤC TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ TRỊ CHƠI: QUYỂN SỔ "TƠI CĨ THỂ LÀM ĐƯỢC GÌ" * Mục đích: Cho trẻ tự nói việc làm mà trẻ làm giúp trẻ tự nhận xét , đánh giá thân làm việc * Cách tiến hành: - Cô chuẩn bị sổ giấy A4 ( Đóng theo bè ngang ), để trẻ vẽ, trẻ có sổ có mầu sắc khác - Chọn vị trí khơng ồn lớp, cô gọi trẻ tự tin lại ngồi với (Cơ nhẹ nhàng, tình cảm ) nói: "Hơm có sổ dành cho con, vẽ vào làm ngày, vẽ ước mơ sau muốn làm gì? Cô cho tất vào cặp sau tuần cô mở xem làm ước mơ - Yêu cầu: Con vẽ vào sổ này, tờ vẽ viết mà thích - Khuyến khích trẻ trẻ vẽ ghi nhiều nhiều việc làm có phần thưởng cho trẻ - Cuối tuần giáo viên theo dõi ghi chép tăng yêu cầu lên trẻ làm tốt Ghi chú: Đối với trẻ chưa biết vẽ nào, giáo viên theo dõi gợi ý, động viên giúp trẻ vẽ hồn thành tranh Có thể lúc đầu vẽ đơn giản sau tăng dần chi tiết phức tạp hơn, để tạo thành tranh có bố cục, nội dung ý trẻ TRÒ CHƠI: "CON MUỐN" * Mục đích: Phát triển mạnh dạn tự tin bộc lộ mối quan tâm đến tương lai, hoài bão ước mơ trẻ, thể lời tình cảm, tâm trạng băn khoăn thân * Cách thực hiện: Giáo viên hỏi trẻ muốn trở thành người nào: Dũng cảm, can đảm, thông minh, hiền hậu trẻ giáo viên nhớ lại nhân vật khác truyện cổ tích, phim hoạt hình có đức tính (Thạch Sanh, hai dê con) Giáo viên đề nghị bé trai lặp lại: "Con muốn trở thành người thông minh, can đảm, mạnh khỏe tốt bụng ! Con muốn nghe lời bố mẹ cô giáo, muốn không cãi nhau, dành đồ chơi với bạn, không đánh trêu chọc con, tự vệ, muốn học để trở thành người vậy, học !" sau bé trai nghe bé gái lặp lại theo giáo viên: " muốn trở thành người thông minh, tháo vát hiền hậu ! Con không ngại công việc, muốn học tự làm tất ! Nếu khó khăn khơng đầu hàng, khơng khóc nhè ! Con muốn học trở thành người ! học !" Ghi chú: Sau trẻ lặp lại giáo viên để trẻ tự nói lên điều trẻ thích, điều trẻ nói chưa giáo viên nên nhẹ nhàng phân tích sủa sai cho trẻ) ý trẻ nhút nhát Cho trẻ mạnh dạn, tự tin nói trước, động viên trẻ nhút nhát nói sau TRỊ CHƠI: " SOI GƯƠNG" * Mục đích: Cho trẻ nói điểm mà trẻ tự hào thân mình, giúp trẻ tự tin, tự nhận xét đánh giá thân * Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên nói với trẻ: Khi nhìn vào gương hỏi gương " Vì ta người đẹp tốt ?" , thấy đáy có đứa trẻ thật đặc biệt, thật đáng yêu thật mạnh mẽ quý giá đời biết trả lời người tốt nhất, đẹp Cô làm mẫu: Cô càm gương nhỏ tay, nhìn vào gương nói câu: "Gương ơi, gương hỡi, nói cho ta biết ta người tốt không?" Giáo viên đưa lý ta người tốt Trẻ thực hiện: Sau giáo viên làm hỏi trẻ hiểu cách thực chưa? Nếu trẻ chưa hiểu cô làm lại lần cho trẻ biết cách thực tập Trẻ cầm gương nhỏ tay, nhìn vào gương nói câu: "Gương ơi, gương hỡi, nói cho ta biết ta người tốt khơng?" Cho phép trẻ nói hai lý đứa trẻ đặt biệt Ghi chú: giáo viên ghi chép lại trẻ tự nhận xét (chú ý trẻ nhút nhất) Giáo viên nhắc lại điều cần cho trẻ ghi nhớ: Mỗi đáng yêu có giá trị, tự tin yêu quý thân Bước 2: Giáo viên đọc cho trẻ nghe câu chuyện "Tặng vật mẹ" Bước 3: Sau đọc xong giáo viên tổ chức cho trẻ thảo luận nội dung cốt truyện Giáo viên hướng trẻ đến kết luận " Hãy biết yêu quý thân mình! Cha Mẹ sinh ta tặng cho ta báu vật đời với trái tim yêu sống, đơi mắt nhìn thấy vật, bàn tay tự làm điều tốt lành tất lấp lánh" Bước 4: Giáo viên phát cho trẻ giấy vật liệu để làm tặng phẩm cho (vẽ tranh, nặn tượng, làm đồ chơi ) Cuối giáo viên tổ chức triển lãm sản phẩm mà trẻ làm được, cho phép trẻ đem tặng bố mẹ Giáo viên khuyến khích trẻ kể câu chuyện hơm cho bố mẹ nghe cảm ơn bố mẹ sinh CÂU CHUYỆN: TẶNG VẬT CỦA MẸ Có em bé mồ cơi mẹ từ sinh Từ nhìn thấy đứa bé khác mẹ cho quà, em lại đau đớn tủi thân than vãn: - Sao thân tơi lại khổ ! Mẹ chẳng kịp để lại cho tơi ! Một hơm em nhớ mẹ q ịa lên khóc nức nở, đường phố, mặc cho nước mắt ràn rụa, bé gặp cụ già Cụ già nhìn em thương cảm hỏi: - Cháu bé ! Sao mà cháu khóc thế? Bé kể lể nỗi nhớ mẹ tủi thân khơng mẹ cho quà cho bà cụ nghe Cụ già nhẹ nhàng lau nước mắt cho bé nghiêm trang bảo: - Cháu bé ơi! Cháu nhầm đấy! Thật mẹ cháu để lại cho cháu tặng vật quý báu đời này, cháu phải biết trân trọng giữ gìn ! Em bé ngạc nhiên hỏi: - Nhưng cháu khơng thấy khơng biết Cụ già dịu dàng xoa đầu bé từ tốn giảng giải: - Đầu tiên, từ lúc sinh cháu mẹ cháu mang gian làm tặng vật cho cháu Lẽ chưa đủ sao? Nghe thế, mắt em bé sáng lên long lanh, bà cụ nói tiếp: - Mẹ khơng cho bé đâu! Mẹ cho bé đơi mắt sáng long lanh để cháu nhìn tất vật gian này, cho cháu đơi tai thính nhạy để chấy nghe tất âm gian này, cho cháu đơi chân để cháu khắp gian Như chưa đủ hở chau? Em bé nghe xong, im lặng suy nghĩ Cụ già nói: - Cháu bé, tặng vật quan trọng mà mẹ cháu để lại cho chấu trái tim chứa đầy nhiệt huyết, mạnh mẽ Để làm cháu? Để cháu biết đời cháu, để cháu biết yêu quí làm đẹp cho gian (Theo truyện Ngụ Ngôn giới) XÁC NHẬN LUẬN VĂN Đà CHỈNH SỬA THEO GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG (Ghi rõ nội dung chỉnh sửa; địa (trang…) chỉnh sửa.) GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN (kí ghi rõ họ tên) ... chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non - Chương 2: Thực trạng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua hoạt. .. giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Giả thuyết khoa học Có thể hình thành phát triển tính tự tin cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non Việc giáo. .. pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ 4- tuổi thông qua hoạt động vui chơi phạm vi nghiên cứu đề tài sau: Biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động vui chơi trường mầm non